افكار مقترحة في تدريس علوم اول متوسط (1)

في هذه المساحة نناقش ( بعون الله ) كيفية تطبيق دائرة التعلم الخماسية من قبل المعلم على درس من دروس منهج أول متوسط وسنناقش كل مرحلة من المراحل الخمسة بما يسعفنا به الوقت و اسمحوا لي أن أناقش معكم أداء اثنين من المعلمين وسأفترض سلفا : ان لكل منهما طريقة مختلفة عن الأخر ولكنهما يتفقان في النتيجة : أي يحققان نتيجة جيدة .. سيكون العرض لكل مرحلة من مراحل دائرة التعلم الخماسية هكذا :
المرحلة :
معلم (1)
معلم (2)
استعين بالله ،، ونناقش الدرس الأول من وحدة : الذرات والعناصر والجدول الذري



1- مرحلة التهيئة *******************



معلم (1): يطلب من الطلاب يقرأون الصورة ( من الجيد ان تتاح الفرصة للطلاب لوصف الصورة والوصف لا يعني ان يعدد الطالب مايشاهده في الصورة )
اجبات جيدة للطلاب مثل-ارى منطادين احدهما كبير والآخر صغير الذي على اليمين يبدو ان يرتفع والذي على اليسار يبدو انه يهبط لانه قريب من الارض
2- ارى منطاد كبير ملون على اليمين والذي على اليسار يظهر انه يستعد للانطلاق لان الذي على اليمين يسبقه في الارتفاع وهذا يظهر من قربه من الأرض ..
3- أرى في الصورة الجانبية منطادا مطروح على الارض بشكل افقي ويقوم احدهم باشعال النار استعدادا لنطلاقه ..
إجابات غير جيدة : مثل اشاهد منطاد – اشاهد نار ورجل ....

ان تشجيع المعلم طلابه على ان يقوموا بالوصف بعبارات طويلة أكثر جدوى واثارة لانتباه الطلاب من الاقتصار على ماذا تشاهد في الصورة ..
ثم يطلب منهم تدوين ثلاثة أسئلة تخطر في أذهانهم حول الصورة وينطلق منها لموضوع الوحدة ثم يناقش جدول التعلم

ملاحظات على جدول التعلم : الهدف من استخدامه هو الحصول على توقعات من الطالب حول ما يرغب بمعرفته حول موضوع الوحدة مع الأخذ بعين الاعتبار خبرات الطلبة حول الموضوع لتكون أساسا ينطلق منه المعلم عند التدريس فالدراسات أثبتت أن التعلم الجيد هو الذي يرتبط برغبة المتعلم في التعلم – وهذا ما يتيحه المعلم لطلابه عند سؤالهم عن موضوع الوحدة فيدون معرفته السابقة حول الموضوع ثم يقول لهم مالذي ترغبون بمعرفته حول موضوع (.......... ) ويقصد موضوع الوحدة ..
سنتناول الكثير من الملاحظات حول استخدام جدول التعلم في احد الردود .

معلم (2)
يعرض للطلاب كاريكاتير عن الذرات والعناصر وتدور مناقشة بين المعلم وطلابه حول ذلك
ثم يعرض لهم صورا للجدول الدوري بدون ان يسميه لهم ويقول لهم ..
هل تعرفون ماهذا ؟ اين شاهدتم مثله ؟ ماذا يشبه ؟
ثم يناقش معهم جدول التعلم انطلاقا من موضوع الوحدة ..


[IMG]http://up4.m5zn.com/9bjndthcm6y53q1w.../sq9ljbok0.bmp[/IMG]





[IMG]http://up4.m5zn.com/9bjndthcm6y53q1w.../01o4xmrru.bmp[/IMG]
[IMG]http://up4.m5zn.com/9bjndthcm6y53q1w.../5mnqljkrh.bmp[/IMG]








2- مرحلة الاستكشاف ******************



معلم (1) يجهز الأدوات لكل مجموعة على الطاولة يطلب من الطلاب قراءة التجربة الاستهلالية وتنفيذ خطواتها بعد القراءة ثم يناقش النتيجة ويعطيهم فرصة لكتابة وصف للتجربة ونتائجها في دفتر العلوم أو في قصاصة يوزعها عليهم( يدرب على مهارة التفكير الناقد )

معلم (2): يجهز الأدوات لكل مجموعة على الطاولة ولكنه يعطي اجراءات العمل لكل الطلاب ثم يطلب منهم التنفيذ .. ويعطيهم فرصة لكتابة وصف للتجربة ونتائجها في دفتر العلوم أو في قصاصة يوزعها عليهم ( يدرب على مهارة التفكير الناقد )

ملاحظة هامة : مهارة التفكير الناقد في النشاط الاستهلالي تختلف من نشاط لاخر ففي هذا الدرس نجدها تنمي مهارة ( الوصف والشرح ) فيجب ان ينتبه المعلم لفقرة ( التفكير الناقد ) في التجربة الاستهلالية .




3-مرحلة الشرح والتفسير ************



هنا نستعرض 3 طرق مختلفة لمعلمين مختلفين كلها جيدة وتحقق الهدف .. سنتناول طرق تدريس المفردات الجديدة
معلم (1)
يوزع المعلم على الطلاب بطاقات تحتوي على الكلمات التالية :
( كرة- شبكة- روح – كرسي – أحلام –وعاء- إرادة - مشاعر )

أو أي أمثلة مشابهة ..
يطلب من الطلاب ان يصنفوا البطاقات .. ثم يناقشهم في الصفة التي على أساسها تم التصنيف
ملاحظة : الصفة التي يجب أن يصنف على أساسها الطلاب هي ( أشياء محسوسة وأخرى غير محسوسة ) حتى يتوصل منها لمفهوم المادة ، ولكن يفترض ان يقبل المعلم أي صفة تم على أساسها التصنيف ثم يوجههم لتصنيف على حسب الصفة السابقة .
ثم : يطرح السؤال التالي : صنفنا الأشياء إلى مجموعتين ماهي الخصائص التي تتميز بها المجموعة الأولى عن المجموعة الثانية ؟؟
إجابات طلاب محتملة : المجموعة الأولى أشياء محسوسة والثانية أشياء غير محسوسة
المعلم: جيد محسوس نقول عنه : يشغل مكان فمثلا الوعاء يشغل مكان والنار والروح والمشاعر لاتشغل مكان
ويكمل المناقشة ويدون أول سمة أو خاصية تمتلكها المجموعة الأولى ثم الخاصية الثانية وهكذا حتى يتوصل لمعنى مادة

لاحظ :
اجراءات المعلم في هذا النمط من التدريس : 1-يعطي أمثلة صحيحة وأمثلة خاطئة على المفردة الجديدة
2-يطلب من الطلاب تصنيف الأمثلة إلى مجموعتين
3-يناقش الطلاب في خصائص الأمثلة الصحيحة ويتوصل معهم لمعنى المفردة والخصائص المميزة لها ..



معلم (2)
يدون المعلم على السبورة جدول يحتوي على خانتين : يسمي الخانة الأولى أمثلة تعتبر مواد – أمثلة لاتعتبر مواد
ثم يدون على السبورة وهو يقرأ للطلاب بصوت عال وهم ينصتون : ان البيضة مثال على مادة بينما النار ليست مادة
و الخشب مادة بينما الأفكار ليست مادة
الهواء يعتبر مثالا على مادة بينما شعاع الليزر لا يعتبر مادة
القميص يعتبر مثالا على مادة بينما المشاعر ليست مادة ......... وهكذا
ثم : يطرح السؤال التالي : لاحظ الجدول ، لقد صنفنا الأشياء إلى مجموعتين ماهي الخصائص التي تتميز بها المجموعة الأولى عن المجموعة الثانية ؟؟
إجابات طلاب محتملة : المجموعة الأولى أشياء محسوسة والثانية أشياء غير محسوسة
المعلم جيد محسوس نقول عنه : يشغل مكان فمثلا البيضة تشغل مكان اما الضوء والنار والأفكار لاتشغل مكان
ويكمل المناقشة ويدون اول سمة أو خاصية تمتلكها المجموعة الأولى ثم الخاصية الثانية ثم يدون تعريف المادة على السبورة ..


المعلم (3)
يقول للطلاب اليوم ستتعرفون على معنى مفردة مادة وعلى الخصائص التي تميزها ..
يدون على السبورة : المادة : هي كل مايشغل حيزا من الفراغ وله كتلة بخط واضح يضع خطا تحت كل مايشغل حيزا ثم يضع خطا على له كتلة ويقول للمادة خاصيتان هما ( ويذكر الخاصيتين ) يتأكد من فهم الطلاب لخصائص المادة
ثم يقول لهم : الان سأطرح أمثلة صحيحة وخاطئة على أشياء قد تنطبق عليها سمات المادة وقد لاتنطبق
حدد أي من هذه الأشياء مادة وأيها لا يعتبر مادة بناء على السمات المدونة على السبورة
ثم يطرح أمثلة على أشياء مختلفة :
لاحظ : اجراءات المعلم في هذا النمط من التدريس: 1- يدون تعريف المفردة الجديدة على السبورة
2- يعدد الخصائص المميزة للمفردة
3- يطلب منهم تمييز الأمثلة الصحيحة والخاطئة على المفردة من امثلة معطاة لهم

************************************************** *************
ملاجظة : قد يصعب على الطلاب تصور أن الهواء له كتلة لذا قد يواجه المعلم أسئلة تتعلق بان الهواء ليس له كتلة ، وحتى إذا لم يتساءلوا عن كتلة الهواء فيمكن للمعلم أن يحفزهم للمعرفة بعد طرح الأمثلة على المواد فيقول لهم : من التجربة الاستهلالية تأكدنا ان الهواء يشغل حيزا من الفراغ فهل للهواء كتلة ؟؟ ويجري تجربة بسيطة ( ينفخ بالونين متماثلين يثبتهما على طرفي مسطرة ويرفع المسطرة من المنتصف حتى تتوازن ويقول لهم
ماذا يعني توازن المسطرة ؟ ثم يطلب من احد الطلاب تفجير احد البالونين عندها سيختل التوازن ويسأل المعلم الطلاب : لماذا اختل التوازن فيثبت لهم ان الهواء له كتلة ..

************************************************** ***************
4-التقويم : ****************


معلم (1)يطلب من الطلاب قراءة الكتاب ص 64 والإجابة على ماذا قرات
يقرأ الصور شكل (1) في الكتاب ويجيب على الأسئلة

لاحظ: التقويم هنا اعتمد على تقويم القراءة عند الطالب وايضا تقويم فهمه وتصوره عن المفاهيم الجديدة ..

ملاحظة هامة : حتى يكون التقويم جيد يجب ان تختلف الأمثلة التي يطرحها المعلم في اثناء التدريس عن تلك التي يطرحها في التقويم
لاحظ ان الأمثلة التي طرحها المعلمين الثلاثة تختلف عن الأمثلة المطروحة في التقويم في الكتاب ص 64 ( الطبعة التجريبية )

معلم (2 )
بالإضافة إلى ما قام به المعلم (1) يطلب من الطالب تسجيل قائمتين عن أمثلة على المادة وأمثلة على غير المادة
أو التجول في المختبر وحصر الأمثلة على مواد
************************************************** ***************
لي عودة ،، ارجو ان تكون هذه الصفحة غنية بالتطبيقات حتى نتبادل الأفكار حول كيفية تدريس المنهج الجديد ..

والان مار ايكم ان نضع تطبيقاتنا على على تدريس المفردات الجديدة هنا في هذا الموضوع ..
سأقترح مفردة

..( النظائر )

كيف تقوم بتدريسها للطلاب ؟ يمكن الاسترشاد باي طريقة من الطرق الثلاث الواردة في الموضوع السابق في مرحلة الشرح والتفسير
على فكرة : اساليب تدريس المفاهيم والمفردات الجديدة عديدة ، سنتدرب اولا على اتقان تطبيق الطرق الثلاث ثم نتعلم طرق وافكار اخرى في تدريس المفاهيم والمفردات الجديدة ..
نريد ابداعاتكم تشرق بها هذه الصفحة ..
اول تطبيق جيد سيحصل على جائزة ( ليست بالضرورة مادية ) :):):)

شكراً أختي نوف ولكن لكل شيخ طريقته حسب البيئة المدرسية وأعدادالطلبة والأدوات المتوفرة في المعامل وغيرها من الأشياء التي تتحكم في سير الدرس

استمري أختي الأستاذة الفاضلة نوف

ما تقدمينه هنا وفي غير ما موضوع عمل رائع

وفقك الله وسددك

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كاظم غيظ

شكراً أختي نوف ولكن لكل شيخ طريقته حسب البيئة المدرسية وأعدادالطلبة والأدوات المتوفرة في المعامل وغيرها من الأشياء التي تتحكم في سير الدرس

---

احسنت ، ولعلك فهمت ما اردت على ما أردت فهي افكار مقترحة وليست اجبارية ..
لو عملت جولة على المواضيع التي يحتاجها المعلمين لو جدت جلها تطالب بامثلة تطبيقية بعيدا عن التنظير ، وهذا مثال لأحدها

http://sciemaths.com/vb/showpost.php...4&postcount=16

واليك اخر :

http://sciemaths.com/vb/showpost.php?p=6955&postcount=1

واليك اخر
http://sciemaths.com/vb/showthread.php?t=896


ما أردت إيصاله هو أن المعلمين قد يختلفون في الطريقة بمذاهب شتى ولكن ما يعنينا هو النتيجة الجيدة ( التعليم الذي يكون محوره الطالب ) ... فهل فهمت اخي غير ما عنيت ؟ ارجو الا يكون ذلك..

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الشريف

استمري أختي الأستاذة الفاضلة نوف

ما تقدمينه هنا وفي غير ما موضوع عمل رائع

وفقك الله وسددك

---

شكر الله مرورك .. ولعل جهودنا تتظافر ..

رائعة و مبدعة .. جزاك الله خيراً و نفع بك .. موضوعك سهل علينا كثير لا حرمك الله الأجر .. المشكلة اللي تواجهني و أعجز بسببها عن تحقيق المطلوب هو الكم في المعلومات و عدم توفر الوقت .. بمثالك ياعزيزتي تم تحقيق هدف مفهوم المادة و التمييز بين ما يعد مادة و ما لا يعد مادة و يستغرق ذلك حصة كاملة .. و المنهج مليء جداً بالمعلومات الجديدة و التي قد تكون صعبة على طالبة الصف أول متوسط ... أتمنى أن ينظر المسؤولين بجدية لعامل الوقت و عدم مناسبته أبداً للكم .

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم مهنـــد

رائعة و مبدعة .. جزاك الله خيراً و نفع بك .. موضوعك سهل علينا كثير لا حرمك الله الأجر .. المشكلة اللي تواجهني و أعجز بسببها عن تحقيق المطلوب هو الكم في المعلومات و عدم توفر الوقت .. بمثالك ياعزيزتي تم تحقيق هدف مفهوم المادة و التمييز بين ما يعد مادة و ما لا يعد مادة و يستغرق ذلك حصة كاملة .. و المنهج مليء جداً بالمعلومات الجديدة و التي قد تكون صعبة على طالبة الصف أول متوسط ... أتمنى أن ينظر المسؤولين بجدية لعامل الوقت و عدم مناسبته أبداً للكم .

---

شكرا لمرورك استاذتي ام مهند .. ان اذنت لي فسأورد ردي في نقاط ..
1- الكم الكبير من المعلومات ليس على المعلم ان يجهد نفسه في (شرحها ) فالغرض من هذا الكم هو تنمية مهارات اخرى لدى الطالب مثل

تنمية مهارة القراءة لدى الطالب
تمية مهارة التلخيص
تنمية مهارة الاستيعاب ..... الخ

فبدون محتوى كبير لن يتمكن الطالب من التدرب على المهارات السابقة وهذه النقطة هي التي تدور حولها اهداف المناهج المطورة ( تحويل الأدوار بين المعلم والطالب بحيث يكون العبء الاكبر على الطالب وانما المعلم هومشرف على تعلم الطلاب )

2- حتى اكون اكثر وضوحا فدعيني اناقش معك هذا الدرس في المثال السابق : الدرس الاول من وحدة الذرات والعناصر والجدول الذري ..
هذا الدرس بعد التجربة الاستهلالية وقع في 3 صفحات لو اردنا ان نصنف ماورد في هذه الصفحات فهي كالتالي :
** 3 مفاهيم جديدة ( مفهوم المادة - مفهوم الذرة - قانون حفظ المادة )
** صور واشكال عليها اسئلة تقويمية
** كم من المعلومات يدعم شرح المفردات
فحسب التصنيف السابق يكون على المعلم ان يقدم المفاهيم والمفردات الجديدة بطرق تدريس المفاهيم ( وهي كثيرة ) وليس بطريقة الشرح الذي اعتدنا عليه
فاذا قلنا ان تدريس كل مفهوم وتقويمه يأخذ 10 دقائق ( اظنه يستغرق اقل طبعا اذا لم يعتمد المعلم طريقة الشرح بل اعتمد طرق تدريس المفاهيم ) فهذه 30 دقيقة اضيفي 10 دقائق للتجربة الاستهلالية ( ويمكن ان تستغرق وقت اقل ذا احسن المعلم اعطاء اجراءات العمل وتجهيز الادوات ) واضيفي 5 دقائق للتهيئة اما كم المعلومات فيكون لتقويم ( تنمية مهارة القراءة والاستيعاب ) ويتم هذا في مرحلة تقويم المفردة
الا تلاحظين فقرة : ماذا قرأت ؟ هي للطالب وليس على المعلم ان يتناول كل ما جاء في الفقرة ..

نعم الوقت عبء كبير اذا كنا نؤمن بأن كل كلمة على المعلم ان يشرحها لطلابه ، ، وهذا ما لا تطالب به طريقة تنفيذ المناهج الجديدة ( الطريقة البنائية )..

لي عودة ،،

شكرا لمرورك

اتفق مع من يقول ان المفاهيم الموجودة قي الوحدة الاولى كثيرة و يصعب استيعابها و حفظها في هذا السن.

و انا أعتقد ان القصد من ايرادها في الكتاب هو فقط للتعرف عليها و يجب ان لا يطالب بحفظها.

ولقد قمت بسرد هذه المفاهيم في مشاركة اخرى لزعمي انه يمكن الرجوع أليها وقت الحاجة كملف صغير في جهاز الحاسوب.

بارك الله في مجهودات كل المعلمين و المعلمات.

بارك الله في جهود الجميع

هلا اختي نوف الدوسري حفظك الله ورعاك و سدد خطاك

جميل هو الشرح الذي اوضحتيه ولعلي اطرح بعض الاستفسارات بقصد و الله الاستيضاح و لعلي اطرح بعض الجزئيات الاخرى .. فمتابعتي لك ولموضوعاتك و لاشادة عدد من الاخوان المتميزين لك باتقان مهارات عدة هو ما جعلني اسعى لهذا الموضوع و لغيره للاستفادة

00
0
0


في خطوات المعلمين 3 لاحظت انهم اختلفو في طريقة " الانتقال من الجزء للكل " والعكس " الانتقال من الكل للجزء " خصوصا للمعلم رقم 3 و لكنهم حققو في الاخير الهدف من الدرس .. ولعلي استشعر ايضا من خلال شرحك مع العلم انني لم اطلع على المنهج وما تحتويه من معلومات .. انه لا داعي لطرح المزيد من تلك المعلومات على الطلاب و جعلها للقراءة بدل من ارهاق النفس و المطاردة المرثونية للدرس لطرحها للطلاب ...

هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!


0
0
0

النقطة الثانية ربما ذهبت كالمعلم الثاني و الاول في طرح درسهما في الصف الرابع الابتدائي عن المملكة النباتية وكانت تلك المفاهيم " الجذر و الشعيرة الجذرية و الساق و البناء الضوئي و الثغر و النتح و البوغ " و كانت طريقة الشرح هي اجراء النشاط الموضح بالكتاب المدرسي ص 37 وتتبع الخطوات في لاحظ و اتواصل << و هنا جدول يمليه الطلاب و بعد ذلك نقوم بتصحيحها لانها ورقتين من النبات عُرضت عليهم الورقة الاولى ثم الثانية فلابد ان تكون الاجابات موحدة و لكن التصحيح يكون جماعيا .. بعد ذلك الخطوة 3 و هي الاستنتاج فيما درسوه و هناك اختلاف لما سيطرحونه الطلاب من اطروحات فالبعض يرى ان الورقة الاولى اكبر من الثانية و الاخر يرى ان الكلوروفيل اعلى من الاولى و ان الورقة خضراء اللون .. الخ
بعد ذلك يُطرح على الطلاب في الاستكشف اكثر و هنا تنمية مهارة الملاحظة و التحليل ..

بعد ذلك نبدا الدرس بعرض نبات معين كامل يُنزع من اصيصه من قبل احد الطلاب ليلاحظ قوة تماسكه باالتربة و يستنتجون الطلاب السبب في ان الجذر هو السبب في ذلك ومن هنا نحقق الاستنتاج للمقهوم الاول و هكذا في البقية بنفس الطريقة

هل هذا ما ترمين اليه في حديثك .؟!!!

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الوان الحياة

هلا اختي نوف الدوسري حفظك الله ورعاك و سدد خطاك

جميل هو الشرح الذي اوضحتيه ولعلي اطرح بعض الاستفسارات بقصد و الله الاستيضاح و لعلي اطرح بعض الجزئيات الاخرى .. فمتابعتي لك ولموضوعاتك و لاشادة عدد من الاخوان المتميزين لك باتقان مهارات عدة هو ما جعلني اسعى لهذا الموضوع و لغيره للاستفادة

00
0
0


في خطوات المعلمين 3 لاحظت انهم اختلفو في طريقة " الانتقال من الجزء للكل " والعكس " الانتقال من الكل للجزء " خصوصا للمعلم رقم 3 و لكنهم حققو في الاخير الهدف من الدرس ..
هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!



حياك الله استاذي الوان الحياة ..

ماشاء الله مهارة التحليل لديك عالية ..
فتحليلك لطرق تدريس المعلمين الثلاثة تم بطريقة مطابقة لما اردت قوله ..

نعم استاذي ماتوصلت له صحيح ، ولكني ابتعدت عن الجانب التنظيري الذي لا يستهوي كثير من المعلمين وحاولت جاهدة ان تكون لغتي بسيطة في تناول الافكار حتى تكون مستساغة عند العامة ..
واليك ما أردت ايصاله من خلال طرق المعلمين الثلاثة السابقة بلغة اخرى :



تدرس المفاهيم على طريقتين هامتين من طرق التفكير

1- تدريس المفاهيم على نمط التفكير بالطريقة الاستقرائية ( وهي كما تفضلت الانتقال من الجزء الى الكل او من الخاص الى العام )

2-تدريس المفاهيم على نمط التفكير بالطريقة الإستنتاجية ( وهي الانتقال من العام الى الخاص او من الكل الى الجزء )

ورغم ذلك الا ان الاراء التي ناقشت الطريقتين لم تتوصل الى نتيجة قاطعة تفيد بأفضلية طريقة على الاخرى ولكل طريقة انصارها من التربويين فمثلا من انصار الطريقة الاولى ( هيلدا وتابا - جانييه ) ومن انصار الطريقة الثانية ( كلوزماير - ميرل وتنيسون )


ورغم اختلافهم الا انهم متفقون على ان كلا الطريقتين تنمي تفكير الطلاب

لذا فتنوع المعلم في تدريس الطلاب للمفاهيم بين الطرق الاستنتاجية والاستقرائية مطلب ملح وضروري حسب إمكانيات المعلم ومايتوفر له من وقت وحسب طبيعة الطلاب ..

لذا قد تجد الاستغراب من البعض عند مناقشة تدريس لمفهوم بالطريقة الاستناجية لانها مما لم يألفه كثير من المعلمين لذا فهم يعتمدون على الطريقة الاستقرائية وهذا جيد اذا توفرت الشروط ..

شكرا لك ماذكرته في الاسطر السابقة هوجزء من موضوع اعده حاليا حول ( تدريس المفردات في المناهج المطورة ) سنتناوله بالتفصيل والعديد العديد من الأمثلةمن كتاب رابع وكتاب اول متوسط ..0
00

---

بقية التساؤلات سامر عليها في ردود لاحقة ..

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الوان الحياة

.. ولعلي استشعر ايضا من خلال شرحك مع العلم انني لم اطلع على المنهج وما تحتويه من معلومات .. انه لا داعي لطرح المزيد من تلك المعلومات على الطلاب و جعلها للقراءة بدل من ارهاق النفس و المطاردة المرثونية للدرس لطرحها للطلاب ...

هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!

اقصد : ان لا يتم طرح المعلومات من قبل المعلم ( نعم هذا ماقصده ) ولكن في المقابل يستفيد منها المعلم في التخطيط لانشطة يجعل الطالب يستفيد من هذه المعلومات في نشاط صفي للاجابة على اسئلة المعلم ..

نأخذ مثال : وردت معلومات كثيرة عن ( البكتيريا ) رغم ان الهدف المرتبط بهذا الجزء من المحتوى : ان يصف البكتيريا ( الهدف حسب الكتاب : يصف المخلوقات الحية الدقيقة )
دعنا نتناول طريقة معلم (ما ) في التعامل مع المعلومات في هذا الجزء ..
**
معلم (1) يعرض المعلم للطلا ب صورة البكتيريا ويطلب منهم وصفها ..
ثم يطلب منهم قراءة الجزء المتعلق بالبكتيريا في الكتاب (لمدة دقيقتين مثلا ) وبعد الانتهاء من القراءة يدون على السبورة اسئلة مثل : 1- ماهي مميزات البكتيريا ؟
2- كيف تحصل البكتيريا على الغذاء ؟ ( اذكر طريقتين )
3- هل البكتيريا نافعة ام ضارة ؟ وضح اجابتك ..

يتضح مما سبق ان دور المعلم هو التخطيط لنشاط القراءة ثم طرح اسئلة تقود الطلاب الى التدرب على مهارة ( الاستيعاب القرائي ).. هذا ما عنيته .. والان لنأخذ طريقة معلم اخر ..


معلم ( 2 ) : قد يتعامل مع هذه الفقرة كورقة عمل ( نشاط صفي )
الهدف : ان يقوم الطالب باختيار 3 عناصر متعلقة بشكل البكتيريا واستبعاد العناصر التي لاترتبط بشكل البكتيريا ،، ذلك ان الوصف المقصود هو وصف الشكل ( في هذه المرحلة العمرية للطلاب فان مهارة الوصف تركز على الشكل )
وهذه مهارة من مهارات التفكير .. دعنا نناقش الوقت لهذه الورقة
يمكن للمعلم ان يعتمد على عمل المجموعات ويطلب منهم قراءتها في دقيقتين ثم مناقشة افراد المجموعة مع بعضهم والاتفاق على افضل 3 عبارات تصف شكل البكتيريا في دقيقة .. مارأيك ؟

00

---

بقية التساؤلات سارد عليها لاحقا

الان امنت اكثر من اي وقت مضى بضرورة وجود خاصية التعديل ..
عذرا الصورة كبيرة الحجم ( خربت الصفحة ) ارجو من المشرفين حذفها .. مع شكري مقدما لهم ..

جزاك الله خير اخت نوف وبارك في جهودك

السلام عليكم ورحمة الله وركاته

اقتباس:

---

شكرا لك ماذكرته في الاسطر السابقة هوجزء من موضوع اعده حاليا حول ( تدريس المفردات في المناهج المطورة ) سنتناوله بالتفصيل والعديد العديد من الأمثلةمن كتاب رابع وكتاب اول متوسط ..0

---

الشكر موصول لشخصك الكريم و هذا حقيقة ما اريده و نريده نحن كمعلمين ومعلمات بالميدان الحديث بالامثلة المباشرة و الابتعاد عن التنظير الذي اتعبنا و استهلك اوقاتنا بدون جدوى


و حقيقة انتظر هذا الموضوع في الجزء المقتبس اعلاه و بارك الله فيك و سدد خطاك و جازاك الجنة في الفردوس الاعلى من جناته

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نوف الدوسري

ب
.. ولعلي استشعر ايضا من خلال شرحك مع العلم انني لم اطلع على المنهج وما تحتويه من معلومات .. انه لا داعي لطرح المزيد من تلك المعلومات على الطلاب و جعلها للقراءة بدل من ارهاق النفس و المطاردة المرثونية للدرس لطرحها للطلاب ...

هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!

---

شكرا لك استاذي فهد الرحيلي على تحرير الرد وازالة الصورة وهذا هو الرد بعد التعديل

اقصد : ان لا يتم طرح المعلومات من قبل المعلم ( نعم هذا ماقصده ) ولكن في المقابل يستفيد منها المعلم في التخطيط لانشطة يجعل الطالب يستفيد من هذه المعلومات في نشاط صفي للاجابة على اسئلة المعلم ..

نأخذ مثال : وردت معلومات كثيرة عن ( البكتيريا ) رغم ان الهدف المرتبط بهذا الجزء من المحتوى : ان يصف البكتيريا ( الهدف حسب الكتاب : يصف المخلوقات الحية الدقيقة )
دعنا نتناول طريقة معلم (ما ) في التعامل مع المعلومات في هذا الجزء ..
**
معلم (1) يعرض المعلم للطلا ب صورة البكتيريا ويطلب منهم وصفها ..
ثم يطلب منهم قراءة الجزء المتعلق بالبكتيريا في الكتاب (لمدة دقيقتين مثلا ) وبعد الانتهاء من القراءة يدون على السبورة اسئلة مثل : 1- ماهي مميزات البكتيريا ؟
2- كيف تحصل البكتيريا على الغذاء ؟ ( اذكر طريقتين )
3- هل البكتيريا نافعة ام ضارة ؟ وضح اجابتك ..

يتضح مما سبق ان دور المعلم هو التخطيط لنشاط القراءة ثم طرح اسئلة تقود الطلاب الى التدرب على مهارة ( الاستيعاب القرائي ).. هذا ما عنيته .. والان لنأخذ طريقة معلم اخر ..


معلم ( 2 ) : قد يتعامل مع هذه الفقرة كورقة عمل ( نشاط صفي )



[IMG]http://up4.m5zn.com/9bjndthcm6y53q1w.../906zwpu99.bmp[/IMG]



الهدف : ان يقوم الطالب باختيار 3 عناصر متعلقة بشكل البكتيريا واستبعاد العناصر التي لاترتبط بشكل البكتيريا ،، ذلك ان الوصف المقصود هو وصف الشكل ( في هذه المرحلة العمرية للطلاب فان مهارة الوصف تركز على الشكل )
وهذه مهارة من مهارات التفكير .. دعنا نناقش الوقت لهذه الورقة
يمكن للمعلم ان يعتمد على عمل المجموعات ويطلب منهم قراءتها في دقيقتين ثم مناقشة افراد المجموعة مع بعضهم والاتفاق على افضل 3 عبارات تصف شكل البكتيريا في دقيقة .. مارأيك ؟

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
الأستاذة الفاضلة : نوف الدوسري

بل هي أفكار إبداعية لتدريس العلوم

أشكرك جداً على هذا الطرح المتميز ، والذي يقدم للمعلمين والمعلمات تطبيقات ومقترحاته سهلة التنفيذ وتعطي أفقاً أوسع عند تنفيذ التدريس ، بل وتتيح المرونة المطلوبة عند تصميم المواقف التعليمية التعلمية ، وتسعى لتحقيق أهداف وفلسفة السلاسل المطورة
فأنتي كما عودتينا مبدعة في طرحك وفكرك
وأسمحي لي أن أثبت الموضوع لتعم الفائدة

لك شكري وتقديري

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فهد الرحيلي

وأسمحي لي أن أثبت الموضوع لتعم الفائدة

---

اردت شيئا ، واراد الله شيئا ، كنت في سباق ماراثوني مع المشرفين لحذف الموضوع
حتى اتمكن من اعادة صياغته بما يضمن لي ترسيخ الفكرة التي اؤمن بها ( مهما تعددت الطرق فالعبرة بالنتيجة الجيدة )


ولعله من المناسب ان انوه هنا للاخوة المعلمين والمعلمات ان الرسالة التي رميت لها في هذا لموضوع هي : ان المعلم قد يستخدم طريقة ما تختلف عن طريقة معلم اخر
وكلاهما يصلان لنتيجة جيدة ( تركز على الطالب ) اما من يحدد هذه لطريقة والكيفية هو المعلم نفسه بما يتناسب مع امكاناته وموارده وبيئة الطلاب ومع مستوى طلابه .. ولو كان هناك متسع من الوقت لطرحنا عشرات من طرق المعلمين المختلفة التي تصل لنفس النتيجة ..

شكرا لك استاذ فهد .. انت فخر لهذا المنتدى بطرحك الذي يفجر قنوات الابداع .. دمت متميزا كعادتك ..

السلام عليكم
وحياك الله أستاذة: نوف الدوسري
أشكرك جداً على هذا الإطراء ، والشكر لله ثم لكم أنتم أعضاء هذا المنتدى الرائع
بالعكس موضوع مميز من تربوية تميزت بطرح فكري راقي جداً

وأتفق معك تماماً فيما ذكرتي
أنا دائماً مؤمن بأن منحى التعلم النشط هو الخيار ، ولكن منحى التعلم النشط يستوعب كل طرق وأساليب واستراتيجيات التدريس ، وعلى سبيل المثال طريقة المحاضرة الكثير ينبذها ولكن التعلم النشط يقول لا دعونا نستخدم طريقة المحاضرة بشرط أن تؤدي إلى تفعيل دور المتعلم داخل الصف لذلك سموها ( المحاضرة المعدلة )
ودائماً كنت أكرر بأن تترك الخطوات والتفصيلات والأمور الداخلية الصغيرة للمعلم ونركز على النتائج ، لكن للأسف نحتاج محكات وطنية حتى تحكم لنا على النتيجة ( وستأتي قريباً إن شاء الله )
سنوات طوال ضاعت يا أخت نوف وأحنا نركز على أمور تفصيلة وخطوات إجرائية ونهمل النتيجة ، وحان الوقت لأن نحدد الإطار العام الكبير ( حدود الملعب ) بما يتفق مع الاتجاهات الحديثة في مجال التعليم والتعلم ، ونترك للمعلمين الإستمتاع بالمباراة أو اللعبة ) وننطلق من النتائج ولكن أكرر وأقول بأننا نحتاج عاجلاً إلى محكات تحدد لنا جدوى النتائج من عدمها ، وخير مثال وللأسف ( اختبارات التيمز 2003،2007م) وأولمبياد العالم للفيزياء والرياضيات كانت محكات عالمية .
وأعطتنا مؤشر قوي جداً من خلال الحكم على النتيجة بأن الإجراءات والطرق والاستراتيجيات فيها مشكلة .
آمل من جميع الأخوة والأخوات ( مشرفين ومشرفات ) أن نفعل من هذه النظرة للتعليم والتعلم حتى نعطي للمعلمين والمعلمات حرية أكبر في أن يبدعوا ، وحينها سنتجد الدرس الواحد ربما يقدم بــ 100 طريقة مختلفة ولكن في النهاية الطالب استوعب المفاهيم العلمية للدرس واكتسب المهارات العقلية ( مهارات التفكير ) اللازمة للتعلم..................الخ

لك تحياتي وتقديري، واصلي إبداعاتك

بارك الله فيكِ

موضوع اكثر من رائع

تتعلم منه المعلمة عدم تقييد نفسها بمشنقة

بل تترك لنفسها مساحات الابداع والتفكير في طريقة تنفيذ الدرس

بارك الله فيكِ وفي جهودك

[

quote=بسمة;7653]بارك الله فيكِ

موضوع اكثر من رائع
تتعلم منه المعلمة عدم تقييد نفسها بمشنقة
بل تترك لنفسها مساحات الابداع والتفكير في طريقة تنفيذ الدرس

كلام 100% أستاذة : بسمة
لك التحية والتقدير ، دائماً مبدعة

والأخت نوف ماشاءالله عليها ...................رائعة في طرحها
حفظها الله ورعاها

عذرا هل أفهم من ذلك أن جدول التعلم فقط في بداية الوحدة فقط ؟؟

لك كل الشكر و التقدير أستاذة نوف على التوضيح و اسأل الله لك التوفيق و السداد .. كثر الله من أمثالك و بارك في جهودك.

الله يعطيك العافية ...

تحياتي وكل التقدير ..

وشكراً...

أختي / الأمل

بالنسبة لجدول التعلم أعتبر في المرحلة المتوسطة في بداية الوحدة بحيث أن الطالبة تعبأ به جزئياً حتى تنتهي دروس الوحدة ولكن سلسلة المقررات تعتمد على أن الطالبة تم تدريبها عليه من المرحلة الابتدائية على مستوى الدرس الواحد وبالتالي فلديها إلمام بالكيفية والهدف من هذا الجدول في المرحلة المتوسطة .
ولكن برأيي أن تدرب الطالبة عليه في كل درس وحين تستوعب كيف تحدد عناصرة يمكن أن تدونه على مستوى الوحدة .

اقتباس:

---

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الأمل

عذرا هل أفهم من ذلك أن جدول التعلم فقط في بداية الوحدة فقط ؟؟

---

---

مرحباً أستاذ : الأمل
وشوف الموضوع هذا فيه شرح وافي عن استراتيجية أوجل" جدول التعلم "
راح تستفيد إن شاء الله
ولك تقديري ، وتفضل الرابط

http://sciemaths.com/vb/showthread.php?t=896

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

جزاك الله خير أخت نوف على الطرح الرائع وسدد الله خطاك

ألف شكر للجميع الاستاذة / نوف والاستاذة الامل والاستاذ فهد الرحيلي والاستاذة أناهيد وللجميع بدون استثناء ولكن لماذا لايكون هناك لقاء لمنسقي ومنسقات المشروع يتم فيه تقديم مثل هذه الاعمال والافكار على هيئة اوراق عمل لكي تكون الفائدة اكبر وشكرا للجميع

مبارك الدوسري
مشرف تربوي ومنسق مشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
ومنسق مشروع المختبرات المدرسية

حبيت التعليق هنا
لأنه يستحق التعليق
و
حتى يتجدد الموضوع
ويستفاد منه
ويجيب على كثير من الأسئلة
في المنتدى
الحقيقة جهد متميز
ومحقق للإهداف
ويبقى التطبيق والتجربة
تقدير وشكر وثناء
للكاتبة / نوف الدوسري

ولكل من علق وساهم وأضاف

يعطيك الف عافية اختي على هذا الموضوع المهم الذي أذا طبق من كل معلم بشكل الصحيح سيعطي أيجابيات لكل متعلم لأن المتعلم يبحث ويشارك في الحصول على المعلومة مع المعلم وهذا يساعد على تنمية افكار الطلاب ومن خلال هذا الموضوع نبتعد عن اسلوب التلقين وحقن الطالب بمعلومات قد لا يفهمها الفهم الصحيح لكن من خلال هذه الطريقة نحقق الهدف المطلوب من الدرس

أخوك / أبو زياد مدرس علوم

عظيم عظيم

مجهود مباركـ بإذن الله

نسأل الله التوفيق في تطبيقه

لا يفي الشكر مقابل هذا الجهد نسأل أن يجعله في موازين عملك يوم أن تلقينه

مواضيع تحب أن تتجدد

ويستفيد منها أكبر شريحة

من هذه المواضيع

هذا الموضوع

افكار مقترحة في تدريس علوم اول متوسط (1)

والتعليق والتعزيز

إلى الأمام

يأبطال مدينتنا الغالية

واصلوا التحليق في سماء الإبداع

وفقكما الله وسددا خطاكما

أبو زياد الطائفي

عبدالعزيز العضيلة

ما شاء الله يا أبو معاذ حتى فى المنتدى تشجيع وتعزيز لرجال التربية والتعليم في عنيزة العامرة بالطاقات البشرية المميزة.
حفظها الله وحفظكم والجميع من كل سوء.

كلمات تبقى في ذاكرتي من الخبيرة الأمريكية في دورة الخبراء(علموا الطلاب كما تعلم العلماء) (أنت معلم فعال عندما تولد الفضول عند الطالب وتتركه يسأل وأنت تساعده على البحث عن الإجابة) (تحويل المعنى المجرد إلى تجريبي)..فكنت أتساءل دائماً كيف أوظف مهارات العلماء التي ندرسها الطلاب في تعلمهم .... فوجدتها في كيف نثير أهتمام الطلاب ونشجع مشاركتهم ونتبادل الافكار ونوجهها.... كيف اكون منتبهاً بشكل كامل لإجابات الطلاب حتى يتسنى لهم متابعة الاستجابات التي تتيح التقليب المستمر والمتعمق في الأفكار...
ساأورد لكم مثال..عندما طلبت من الخبيرة كيف احول معنى(المادة )المجرد إلى تجريبي ؟؟ قالت: ضعي أمام الطالبة أي شئ،لنفرض (كتاب) واطلبي منها ان تخط بالقلم حوله على السبورة ثم تبعده ..أعطيها الكتاب وكأس وقولي لها أن تضع الكتاب والكأس في نفس مساحة الكتاب على السبورة دون أن تضعهما على بعض ....وأسالي لماذا لا تستطيع...؟

جزاك الله خير

ارجو كل من في المنتدى أن يساعدني على طريقة شرح المنهج المطور أنا معلمه جديده