ماهو الفرق في التدريس بين الطريقة السلوكية والطريقة البنائية ؟

ماهو الفرق في التدريس بين الطريقة السلوكية والطريقة البنائية ؟ أليس كلاهما يؤدي إلى نفس الهدف بعد تحديدها ؟

التدريس البنائي والتعلم
لورا انريكوس
جامعة ولاية كاليفورنيا ، لونج بيتش
أوجه البنائية

حظي فلاسفة وعلماء نفس القرن التاسع عشر والذين جاءوا من بعدهم في أوائل القرن العشرين بشرف تأسيس الحركة البنائية. البنائية هي نظرية تعلم تشكل جزء رئيس من البحث في المفاهيم الخاطئة (misconceptions) أو الأطر البديلة (alternative frameworks) لدى الطلاب. وتستند النظرية على الاعتقاد أن المعرفة تبنى من قبل الدارسين كنتيجة لتفاعلاتهم مع العالم من حولهم في وسط أو قالب اجتماعي يتأثر بمعرفتهم وخبراتهم السابقة. "البنائيون يدركون دور التقبل (assimilation)، والتكيف (accommodation) واختلال التوازن (disequilibrium) ولكنهم يركزون بصورة أكبر على دور المعرفة المسبقة (prior knowledge) مقارنة بمؤيدين بياجية. ويوضح البنائيون أن البنى المعرفية السابقة تعمل كمصافي وميسر للأفكار والخبرات الجديدة وهي نفسها البنى المعرفية يمكنها أن تتحول (transformed) أثناء التعلم".
البنائية هي نظرية تعلم وليست أسلوب تدريس أو توجيه. يمكن أن يدرّس المدرسون بطرق تعرف "بالبنائية" عندما يكونوا مدركين لها ويدرسون بطريقة تتوافق مع كيفية تعلم الطلاب. تستلزم طرق التدريس المتوافقة مع كيفية التعلم إستراتيجيات مختلفة عن تلك التي تتبع غالباً في الفصول الدراسية. والطريقة الوحيدة لكي يتعلم المدرسون كيفية التدريس بالطريقة البنائية هي أن يتعلموا بالطريقة البنائية.

ويأتي على غرار إستراتيجيات التدريس البنائية الاعتقاد بأن الطلاب يشيدون أو يبنون معرفتهم بأنفسهم. وهذا ليس موقفاً جدلياً وأغلب المثقفين موافقون على فكرة البنائية. عندما يبدأ الطلاب وحتى الأطفال الصغار درس العلوم يكون لديهم أفكار مبدئية أولية لتفسير "الظاهرة" التي يلاحظونها. وعليه عندما تقع الأحداث كما توقعها الطالب يتم تقبلها في بنائه المعرفي الموجود مسبقا، ولكن عندما تقع أحداث غير متوقعة يجب أن يتكيف الطلاب مع التناقض بإعادة بناء العلاقات في بنائهم المعرفي. يعرف التقبل (assimilation) عادةً بنمو المفاهيم (conceptual growth) بينما يعرف التكيف (accommodation) بتغيير المفاهيم (conceptual change).
ووفقاً لأبليتون (1993م) هناك أربعة مخرجات ممكنة عند مصادفة الطالب لظاهرة علمية جديدة. إذا كانت المعلومات الجديدة متوافقة مع الأفكار الموجودة لدى الطالب مسبقا نجد أن الطالب يتقبل هذه المعلومات الجديدة. وبهذه الطريقة فإن الأفكار الموجودة سيتم تدعيمها سواءً كانت هذه الأفكار صحيحة أو خاطئة، ولكن قد يجد الطالب أن المعلومات الجديدة غير متوافقة مع المعلومات الموجودة لديه، وفي هذه الحالة تحدث حالة نزاع عقلاني لدى الطالب. ويحدث واحد من النتائج الثلاث التالية، الأولى: يمكن أن يجد الطالب أن أفكاره الموجودة ليست مناسبة ويجب أن يعاد تركيبها أو تشكيلها. وبهذه الطريقة يجري الطالب عملية "التكيف" (accommodation) بتكوين شبكة معرفية جديدة لأفكاره. ثانياً: قد لا يقوم الطالب بإعادة بناء أفكاره الحالية، ولكن بدلاً من ذلك ينتظر الإجابة "الصحيحة" حيث تعود الطلاب أن ينتظروا ويتقبلوا من السلطة (النص في الكتاب أو المدرس أو أحد الوالدين) إعطائهم المعلومات الصحيحة، ويتم تذكر الإجابة الصحيحة واسترجاعها بسرعة في بيئة مشابه (كالمدرسة) ولكن ليس من المحتمل تذكرها والوصول إليها في بيئات أخرى. الإمكانية الأخيرة هي في حالة أن الطلاب يرون أن أفكارهم الموجودة غير فعالة ولكنهم يرفضون بذل الجهد للتكيف أو انتظار الإجابة الصحيحة. ربما كان لديهم الكثير من التجارب الفاشلة في العلوم لذا اختاروا ألا يتعلموا كبديل. التدريس والتعلم في بيئة بنائية تتطلبان أن يتخذ الطلاب والمدرسين أدوار مختلفة. وتحديدا تعتمد هذه الأدوار على نموذج محدد أو تفسير مرغوب للبنائية.

تم تحديد أوجه كثيرة للتدريس والتعلم كطرق بنائية. توضح هذه المراجعة الأدبية باختصار أربعة أوجه (أساليب): معالجة المعلومات (Information Processing)، البنائية الفعالة (Interactive-Constructivist)، البنائية الاجتماعية (Social Constructivist) والبنائية المتطرفة (Radical Constructivist). هذه الأربعة أوجه تتناسب مع المقياس المتصل لتفسيرات البنائية المرتكزة على تناقص دور المعلم وزيادة أو تفعيل دور المتعلم. كل تفسير ينظر إلى "البنائية" من خلال عدساته الخاصة.

البنائية الفعالة Interactive-Constructivist:
يدعي البنائيون الفعالون أن للتعلم مكونين: مكون خاص (private components) ومكون عام (public components) وهذه النظرة مشتركة عند الكثيرين منهم. تقترح هذه النظرة أن الطلاب يكونون معرفتهم ويتعلمون عندما يستطيعون التفاعل مع العالم الطبيعي والأشخاص من حولهم ـ وهذا هو المكون العام. ويتكون المعنى عندما يعلق (يعقب) الطلاب على تفاعلاتهم ويمنطقونها ـ وهذا هو المكون الخاص.
فقط عندما يكون لدى الطلاب الوقت للمرحلتين (المكونين) معاً المرحلة الخاصة (المكون الخاص) والمرحلة العامة (المكون العام) للتعلم يصبح بمقدورهم التوفيق بين أفكارهم السابقة وخبراتهم الجديدة. تتمتع البنائية الفعالة بالخصائص التالية:
• التوافق بين المخرجات، والتدريس (التوجيه)، والمصادر والتقييم (التقدير)؛
• مخرجات تغيير المفاهيم، نمو المفاهيم، واستراتيجيات التعلم ما وراء المعرفية (metacognitive strategic learning)؛
• لا يستبعد التوجيه المباشر المتضمن في سياق طبيعي وفقا للحاجة؛
• يدعم الأفكار الكبيرة (big ideas)، الثقافة العلمية (science literacy) والعادات العقلية التي يحتاجها العقل لبلوغ المعرفة العلمية؛
• يتطلب قدرة الطلاب على: تكوين البنى المعرفية، التفكير النقدي، تواصل بنياتهم المعرفية وإقناع الآخرين بقيمتها أو فائدتها؛
• تشمل البحث الموجه (guided inquiry)، دورات التعلم (learning cycles)، تغيير المفاهيم (conceptual change)، والوسائل المنتجة (generative approaches)؛
• التدريس يتضمن: التقدير (accessing)، والمشاركة (engaging)، التجريب (experiencing)/ الاكتشاف (exploring)، التبرير(justifying)/ المنطقية (rationalizing)، التماسك (consolidating)/ توحد القديم والجديد (integrating old and new)، وتطبيق المعرفة.

بينما يتدرج الطلاب خلال المراحل العقلية المتعددة يجب على المدرسين أن يستخدموا إستراتيجيات معينة في فصول البنائية الفعالة الدراسية. تشمل المراحل المقترحة: إيجاد ما يعرفه الطلاب مسبقاً عن الموضوع تحت البحث، يضع أهداف معرفية/ سلوكية محددة للمتعلمين، فهم كيفية تدرج الطلاب خلال المراحل المتعددة، إشراك الطلاب في الخبرات المتعددة التي تتحدى أفكارهم، تمنح الطلاب الوقت لتجربة الظاهرة من عدة أوجه، تطبيق الأفكار الجديدة، التعليق (التعقيب) على التعلم (reflection on learning).
لا يتخذ المدرس الدور التقليدي - دور الخبير - ويلقن الطلاب ما يحتاجون معرفته. بدلاً من ذلك يعمل المدرس كدليل أو ميسِّر للتعلم. مقارنة صراف البنك مع حراثة الأرض توضح الاختلاف بين الطريقة التقليدية للتدريس والطريقة البنائية الفعالة. نموذج صراف البنك (bank teller) يوضح كيف يعطي المدرس التقليدي المعلومات للطلاب. نموذج الفلاح - حراثة الأرض - (farmer tilling) تمثل طريقة البنائية الفعالة. فالمدرسون الذين يحرثون بدلاً من أن يقولوا (يعطوا) يتأكدوا أن عقول الطلاب جاهزة لبذور المعرفة التي سوف تزرع، ويقومون بتخصيب عقول طلابهم من خلال الأنشطة والخبرات التي يقدمونها. ولكن النمو الفعلي وتكوين المعنى يراجع في النهاية للطالب. يسأل المدرس الأسئلة ليتحقق بدقة عن مدى فهم الطلاب ويتحدى أفكارهم. الطلاب لديهم أفكار مختلفة بحاجة إلى اختبار وهذا يشكل مجموعات متعددة تقوم بتجربة أشياء مختلفة. وبرغم أن المدرس يشجع الطلاب للمضي في تحقيق الهدف ويشغلهم بأنشطة إلا أن الطلاب هم الذين يناضلوا ويعيدوا التفكير في المعلومات الحسية التي تأتي من التجارب، الصور، والمواد المطبوعة، والنقاشات لتكوين المعنى. ولا يمكن للمدرس أن يعطي المعنى للطالب نتيجةً لاحتمال حدوث فروق في الفهم بين الأفراد في نفس المجموعة أو مجتمع الطلبة.
الطلاب في فصول البنائية الفعالة يدركون سيطرة المعلم في توجيه الفصل وبرغم أن أفكارهم الأولية عن الموضوع الذي يقدم تشكل نقطة الانطلاق للتدريس (التوجيه) إلا أن الأفكار المنبثقة والفهم العلمي هو الذي يقود الدروس. تحافظ إستراتيجيات التدريس المستخدمة داخل الفصل في المحافظة على مركزية أفكار الطلاب وأصواتهم. يصقل مدرس البنائية الفعالة المعرفة من خلال مساعدة الطلاب على تكوين المعنى بأنفسهم بدلاً من إخبارهم عما يريدون معرفته. يقوم المدرس بتحفيز وتوجيه النقاشات العامة لتوضيح الأفكار ودعم المفاوضات الخاصة للتأكيد على تكامل الأفكار داخل شبكة المفاهيم الطلابية. يحث المدرس ويشجع تكوين المعنى لدى الطلاب في الذاكرة القصيرة المدى وتخزين المعرفة في الذاكرة طويلة المدى باستخدام إستراتيجيات بنائية متكاملة.

تفسير رائع وواضح نفعنا الله واياك بالعلم .
بصراحه منذ ان اشتركت في هذا المنتدى الرائع وانا احس انني في تطور يسعدني كثيرا بارك الله في جميع من في هذا المنتدى.

هذا هو شعارنا

فائدة الجميع بكل ما نستطيع

عزيزتي ما زلت أتعلم جميعنا مانزال نتعلم ونسأل الله التوفيق
إن الفرق في التدريس بين الطريقة السلوكية والطريقة البنائية فرق كبير
إن دور كل من المعلم والطالب مختلف في كلا االطريقتين. فدور المعلم في السلوكية هو تهيئة بيئة التعلم لتشجيع الطلاب لتعلم السلوك المرغوب، بينما في البنائية تهيئ بيئة التعلم لتجعل الطالب يبني معرفته بنفسه .
وهاتين النظريتين تنظرا إلى أهداف التعليم، والخبرات، وطرائق التدريس من نواح مختلفة. فالنظرية السلوكية تهتم بالسلوك الظاهر للمتعلم. بينما النظرية البنائية تهتم بالعمليات المعرفية الداخلية للمتعلم.
وتظهر حقيقة هذه الفروقات بداية من وضع الأهداف : فالمعلم في البنائية يضع أهدافه التربوية والتعليمية في إطار عام من خلال مفاوضة اجتماعية بين المعلم والطلاب ويشعر الطالب أنه شريك في رسم الهدف . بينما يلجأ المعلم في السلوكية إلى تجزئة الأهداف التربوية إلى أهداف سلوكية صغيرة محددة قابلة للملاحظة والقياس في نهاية الدرس وليس نهاية الفصل أو العام وبالتالي تصاغ حسب معادلة مشهورة هي:
" أن + الفعل السلوكي + التلميذ + المحتوى التعلمي (الصغير) وأحياناً شرط ومعيار الأداء "
بحيث يكون الاهتمام بالسلوك الظاهر المرغوب من المتعلم كمستجيب فقط للموقف التعليمي الذي يمر به وهذا ما يفقد الطالب التفكير ويقوده للحفظ حتى يتمكن من إخراج المعلومة كما أُدخلت في عقله . بينما تركز البنائية على العمليات العقلية الداخلية التي تحدث في عقل المتعلم بحيث يربط بين المعرفة السابقة واللاحقة لبناء تعلم ذي معنى .

بارك الله فيك استاذ رياض وأم لجين
لكن الفهم مثلا عملية عقلية داخلية تتم في داخل عقل المتعلم ولكي احكم على أن الفهم حدث أليس عن طريق ملاحظة سلوكيات المتعلم أو سلوك المتعلم ؟؟

صحيح عزيزتي :
احكم على أن الفهم حدث عن طريق ملاحظة سلوك المتعلم ولكن كيف ؟ هذا هو السؤال !
في السلوكية يقوم المعلم بنقل المعلومات إلى المتعلم ( بأي طريقة أو أسلوب )ثم يقيس نتائج التعلم في صورة سلوك ظاهر وغالباً قبل أن يخرج من الفصل .

إلا أن النظرية البنائية تقول بأن التعلم الحقيقي لن يتم بناء على ما سمعه المتعلم حتى ولو حفظه وكرره أمام المعلم .. بل إن المتعلم يبني معلوماته داخليا متأثرا بالبيئة المحيطة به والمجتمع واللغة وأن لكل متعلم طريقة وخصوصية في فهم المعلومة وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المعلم … إذن فانهماك المعلم في إرسال المعلومات للمتعلم وتأكيدها وتكرارها لن يكون مجديا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم
فالمطلوب من المعلم إذن التركيز على ( تهيئة بيئة التعلم ) و ( المساعدة في الوصول لمصادر التعلم ) وتعتمد غالباً على مواجهة التلاميذ بموقف مشكل حقيقي، يحاول إيجاد حلول له من خلال البحث والتنقيب ومن خلال المفاوضة الاجتماعية للحلول.
فالتعلم هو ما يحدث بعد وصول المعلومات إلى المتعلم الذي يقوم بصناعة المعنى الشخصي الذاتي الناتج عن المعرفة وليس الاكتفاء فقط بوصول المعلومات .
والتقويم هنا يتسم بالاستمرارية و الواقعية و الانتقائية ، واستخدام ملفات تقييم الأداء لتوثق تطور النمو في القدرات والسلوكيات والمهارات والاتجاهات لدى المتعلمين، خلال الفصل الدراسي او سنوات الدراسة .

يعني الخلاصة يا أم لجين :
أن في المدخل السلوكي المعلم يعطي الاجابة ، وفي المدخل البنائي الطالب هو الذي يعطي الاجابة بناء على معرفته السابقة .

الله يفتح عليك هذ هو الموجز المفيد .... وما زلت أتعلم

جهد رائع بارك الله فيك

هذا عرض تقديمي

ينفع في هذا الجانب


شكرا لكم

حملته على هذا الرابط

http://www.arab-box.com/25x8l9r9mlq2...نظرية.zip.html

عندي مداخلة على شكل مشكلة وهي انني في مادة العلوم هنال استكشافات بواسطتها نطبق الطريقة البنائية والتي هي كما فهمت اساس هذة المناهج المطورة .
ولكن عندما اضع التلميذة امام هذا الاستكشاف (تبحلق فيه) فأضطر الى دفعها للعمل بأسئلة تجعلني في النهاية اطبق الطريقة السلوكية .
فلا ادري اين المشكلة اهي :
1. في الوقت الذي يحد من اعطاء الطالبة الحرية والوقت الكافي لتصل للاستنتاج بنفسها.
2. ام في طالباتنا (اخشى ان تكون الطالبات ليست لديهن المقدرة على استخدام عقولهن)
3. ام في المنهج والمعلومات .
افيدوني جزيتم خيرا.

عزيزتي أم جود
ليست المشكلة في أي مما ذكرت ِ ، وإن كان الوقت أحياناً لا يساعد .
واضطرارك إلى دفع الطالبة للعمل بأسئلة هذا هو بداية الطريق للبنائية ، فأنت بأسئلتك المتدرجة تهيئين للطالبة البيئة المناسبة للتفكير وإثارة الدافعية لديها للاستكشاف
المهم ياعزيزتي لا تقطعي الحوار بينك وبينها ، وبالاستمرار والصبر ستجدي بنفسك التغير في طالباتك .

عافاك الله ووفقك في الدنيا والآخرة يا عزيزتي ام لجين (طفيتي نار حيرتي)
الآن فقط احس انني في الطريق الصحيح والحمد للة.

السلام عليكم ورحمة الله

تحياتي وتقديري للجميع
جميلة جداً هذه المناقشات والمداخلات والاستفسارات ........الخ
من الأخوة والأخوات الأفاضل ، كنت أتابع ذلك دائماً وما شاءالله عليكم ...فكر تربوي مميز

وربي يوفقكم جميعاً

استاذنا الكريم رياض
كلنا فخر بك في هذا المنتدى المبارك

جزاك الله ألف خير

شكرا كاتب الموضوع (مازلت أتعلم)




شكرا رياض على الإضافة الجميلة



صالح الغامدي

نشكر الجميع على الحوار الهادف

واخص بالشكر استاذ رياض ....على الائراء المنظم للموضوع

ولي تعليق بسيط وهو ان البنائية مدرسة جديدة لم يكن لها اساس منهجي في دراسة

المعلم في الجامعات او كليات المعلمين لذا نحتاج الى دورات مكثفة طويلة المدى

والى قراءة وبحث ذاتي من المعلم اذا اردنا تطبيقها وتحقيقها على الواقع .

واما المدرسة السلوكية فإنها مدرسة مناسبة لغير المواد العلمية , المواد التي يعتمد
المنهج فيها على سلوكيات تربوية ثابته وحقائق معلوماتية لاتحتمل تغير المفاهيم

مثل مواد اللغة العربية والدين .

وبذلك يمكن ان يتحقق للطالب الطريقتين او المدرستين للحصول المفاهيم البنائية المتطورة والمفاهيم السلوكية الثا بتة.

هذا والله اعلم...... ولكم مني كل الود

الأخت أم لجين لو ضربتي أمثلة لاتضحت الصورة بشكل واضح.
آمل زيارة موضوع الاستاذ فهد الرحيلي يوجد فيه مثال عن البنائية.
حفظ الله الجميع من كل سوء.

اقتباس من أخي الصحفي(واما المدرسة السلوكية فإنها مدرسة مناسبة لغير المواد العلمية , المواد التي يعتمد
المنهج فيها على سلوكيات تربوية ثابته وحقائق معلوماتية لاتحتمل تغير المفاهيم

مثل مواد اللغة العربية والدين .)

أخي الكريم آمل التوضيح أكثر .
أعتقد أن النظرية البنائية تصلح لكل المواد فما رأيك دام عزك وفضلك.
حفظ الله الجميع من كل سوء.

نريد المزيد مع ضرب امثلة للطريقتين تكفوووووووووون

الله يعطيك العافية استاذ/ رياض
ابداع بلا حدود

في البداية
أقدم عذري على التأخر
ومنكم مشكورين قبول الاعتذار

اكتب كلمات التقدير والشكر والثناء

للأستاذة أم جود على الاستفسار
للأستاذة أم لجين على الرد المقنع الجميل
للأستاذ موسى الصبحي على تعليقه ورده وإضافته
للأستاذة البشائر
للأستاذ صالح الغامدي أبو فرح الغالي
للأستاذ أبو سارة
للأستاذ والمشرف أخي صالح الحديثي
للأستاذ أسد الغابة على تعليقه

وفي الختام

وفقكم ربي وأسعدكم
وبنا جميعاً نصل إلى القمة ونحقق النجاح

دائما طرحك للمواضيع مميز أستاذ رياض نفعنا الله بعلمك وجعله في موازين حسناتك

الأخت أم لجين أؤيد وجهة نظرك حول التقويم الذي يتطلبه المنهج المطور ، والسؤال الذي يجب أن يجاب عليه وبسرعة هل الطريقة النظامية ( الاختبارات الفصلية ) تتفق وطبيعة هذا المنهج ، تحياتي للجميع .