إسقاطات النظرية البنائية على بنية كتب الصفوف الأوليةوكيف نحضر وندرس من منظور البنائية

بسم الله الرحمن الرحيم

والصلاة والسلام على أ شرف الأنبياء والمرسلين

من العنوان يتضح أن الموضوع هو نسخة مكررة للموضوع السابق في المنتدى العام, لذلك لن نعرف بالموضوع.

ولكن سأعرفكم بمن وُضِعَ له هذا الموضوع.

وقبل أن أعرفكم به لابد لنا من ذكر بعض النقاط الضرورية

بعض النقاط الضرورية

· اولاً: بنية الكتب واحدة في جميع المراحل والصفوف.ولم أجد أي اختلاف في البنية و إسقاطات النظرية عليها.(حتى المفاهيم البديلة توقعت أني قد لا أجدها ظاهرة في الصف الأول و لكن كان عكس ما توقعت) لذلك ستجدون أن بعض الصفحات مكررة لم يتغير فيها شيء

· بناءً على ذلك فالعمل واحد في جميع السلسلة ولكن التطبيق يتم بما يتلاءم مع الصف أو المرحلة .وهذا هو الجديد في الموضوع

· ولأن موضوعنا مخصص للصفوف الأولية. وبسبب عدم وجود قاعدة عند الطلبة من القراءة والكتابة فسوف يكون هناك إجراءات خاصة للعمل معهم هذه الإجراءات لا تستند إلى مستند في بنية الكتب,لذلك بعد التجريب تم التحكيم من قبل مختص في شؤون رياض الأطفال(عائشة الخريجي) فاتفقنا واختلفنا

اتفقنا: أن الإجراءات ممكنة جداً ولا مآخذ عليها بالنسبة لسن الطفل وقدرته على مسك القلم و الكتابة

واختلفنا في الحلقة المفقودة ....ما هي الحلقة المفقودة؟

الحلقة المفقودة

v حيث أن الخطوات طبقت على الطالبات بعد مرور ثلاث أسابيع دراسية من بدء العام.
بعد إصرار من المعلمة أن الطالبات لا يستطعن الكتابة و تأكيد مني على ضرورة التطبيق لأتحقق

v كانت النتيجة أن جميع الطالبات كتبن ما طلب منهم دون إخفاق(كانت النتيجة مفاجئة للمعلمة)

v الحلقة المفقودة هي بالنسبة للمختص ماذا قبل الثلاث أسابيع .(:كيف نكتب في العلوم من أول درس) ثم بدأت هي في البحث بين برنامج لغتي والشامل والعلوم لإيجاد الحلقة المفقودة...( ربما نخبركم يوما ما بالنتائج)

v بالنسبة لي هذا يكفيني لأتأكد أن القصور ليس من الطلبة وأنهم قادرين على الكتابة بما يتلاءم مع المنهج

v مع ملاحظة أن الطالبات كتبن المفردات دون سابق إعداد من معلمة العلوم(فماذا ستكون النتيجة عندما تبدأ معهم من الأسبوع الأول لإعدادهم للقراءة والكتابة في العلوم)

v تأكدوا وكونوا على يقين أن المشكلة ليست في الطلبة ولكن المشكلة تكمن في أننا تعودنا أن ندخل الفصل ونتكلم لمدة 45دقيقة متواصلة ولم نعي حتى الآن أن هناك أعمال أخرى يمكن أن نقوم بها غير الكلام 45دقيقة

تعريف

v اسمحوا لي الآن أن أعرفكم بمن وُضِعَ له هذا الموضوع

أعرفكم بمعلمي الصفوف الأولية عموما ومعلم الصف الأول خصوصا

ولن أكتفي بتعريفكم بمعلمنا في الوقت الحالي بل سنتطرق إلى معلمنا القديم من خلال نظرة تحليلية لتعليمنا القديم

ستجدون بعض القصص بين صفحات الموضوع أرجوا أن تكونوا متأكدين أنها لم توضع للتسلية ولا لإضاعة وقتكم الثمين . بل لكل قصة هدف واضح ستصلون إليه بعد نهاية القصة

من هو معلم الصف الأول

قالت (معلمة المرحلة الثانوية)القديرة جداً..جداً.............جداً

كنت أسكن في أدنى البلدة في الحي المتواضع وبجواري مدرسة الحي, المتواضعة والفقيرة في الإمكانيات.

ثم انتقلنا إلى أقصى البلدة في الحي الحديث, وأيضا بجواري مدرسة الحي, الحديثة جداً والمجهزة بأحدث التقنيات, لقد زرت المدرسة.ومع ذلك
لقد سجلت ابنتي في مدرسة الحي القديم و لم اُشْعِرْهم أننا انتقلنا من الحي, وتحملت مشقة التنقل اليومي من أقصى البلدة إلى أدناها, حتى تنال ابنتي فرصة التعلم بين يدي المعلمة القديرة....فلانة

قلت( في نفسي متعجبة ويحك يا هذه ألستِ أنت المعلمة القديرة في التخصص العلمي الدقيق, لما لا تذاكرين لابنتك)
قالت مستدركة(قبل أن أواصل حديث نفسي المتعجبة)
[إنني الآن أتعلم من طفلتي أصول الكتابة وقواعد الإملاء]

هل تعلم الآن من أنت يا معلم الصف الأول؟

هل تعلم يا معلم المعلمين من هم الفئة التي تقدر عملك وتتكبد المشقة حتى تكسب حظ التعلم بين يديك؟

هل تعلم حجم المسؤولية الملقاة على عاتقك وعاتق زملائك؟

ولكن ماذا لو .....لم يكن معلم الصف الأول هو ذلك المعلم القدير؟

***********

تفاؤل

قال صلى الله علي وسلم

الخير فيَّ وفي أمتي إلى يوم القيامة

ولأن الخير فينا فلابد أن نعود بإذن الله مهما كان واقعنا اليوم

وما سأعرضة الآن هو رصد لواقع أليم موجود ولكنه لن يلبث أن يزول بإذن الله ثم بعودة معلم الصف الأول

ولم نعرضه هنا إلا من باب وضع اليد على الجرح النازف حتى نخفف من النزيف

أو من باب تحسس موضع الألم حتى نحسن وصف العلاج

جرس إنذار

قالت (الزائرة للمدرسة)
إن المنهج مبني على أساس من التعلم الذاتي الذي يعتمد على القراءة والكتابة وتفاعل الطالب مع كتابه من خلال توفير أنشطة تساعد الطالب على...........

قالت (معلمة الصف الثالث)
أصبح المنهج عميق ومتخصص ونحن لا نستطيع إسناد التعلم إلى الطالبات لأنهن لا يستطعن القراءة والكتابة
قالت متابعة(قبل أن أعقب)
أنا معلمة علوم ولست معلمة قراءة وكتابة..... إنها مسؤولية معلمة الصف الأول والثاني .. !!!!!!

.....كارثة ......كارثة........كارثة

الزائرة: هذه مشكلة إذاً ما لحل؟
المعلمة :الحل هو أن نركز عل المهارة حتى نساعد الطالبة أن تجتاز

.........كارثة ........ كارثة.......... كارثة........

(صف رابع)
قلت ....و قالت..... نفس المشكلة .......ونفس الحل
(صف خامس)
قلت لها ..........و قالت لي ............
نفس المشكلة ............. ونفس الحل.......

(معلمة الصف السادس)
الزائرة................
المعلمة : الطالبات لا يستطعن قراءة صفحتين لذلك سوف أقسمها إلى فقرات حتى يتمكنَّ من القراءة.
الزائرة: حسنا جدا .... بل هذا ممتاز .....
المهم أن تتاح للطالبة فرصة القراءة و الكتابة لنساعدها على التعلم الذاتي

(في الفصل)
المعلمة : اقرئي....الثلاث أسطر الأولى
قراءة ضعيفة جدا ......بعض الكلمات تهجيه ثم بعد ذلك تُنطق الكلمة نُطقا صحيحا أو خاطئا
الزائرة :عموما الحمد لله لقد كان هناك قراءة(وإن كانت أضعف من الضعيفة)
لكن يا ترى هل فهمت ......ما قرأته؟؟؟؟ ..... لا أعرف !!!!!!
.... هذا يحتاج إلى إثبات عن طريق الكتابة
....ولكن ......... أين الكتابة؟؟؟؟

مبروك

بفضل الله تخرج جميع الطالبات من المرحلة الابتدائية بنسبة 100% وكان معدل التقدير ممتاز بنسبة 99.99%

الحمد لله النتيجة مشرفة

في المدرسة المتوسطة
الطالبات في ساحة المدرسة

حريصة :الحمد لله أخيرا تخرجنا من المرحلة الابتدائية ....أنا كان تقديري ممتاز حصلت على(1)....وأنتِ ما هو تقديرك

أي شي : أنا أيضا (1)

بطيئة : أنا أيضاً (1)

حريصة : جميعكن حصلتن على واحد مثلي بالرغم من أنكن لا تُتقِنّْ المهارة من أول مرة مثلي

أي شيء : لماذا يجب أن نتقن من المرة الأولى, إذا كان السؤال سيتكرر 4أو5 مرات, لا بأس أن أتقن في المرة السادسة

حريصة : هل شعرتن أننا انتهينا من نصف المدة وبقي لنا نصف المدة ونذهب إلى الجامعة ونتخصص

أي شيء: هل صحيح أننا قضينا نصف المدة وبقي لنا فقط نصف المدة ونذهب إلى الجامعة و........أي شيء إلا التخصص

بطيئة : يقولون في هذه المدرسة شيء يسمى اختبار يقولون أنه يخوف .....لا أدري ربما أنه يَعُض أو يُخربش......هل تعرفون شكل هذا المسمى اختبار؟

ها هي (الزائرة للمدرسة) قد أتت بحقيبتها الممتلئة

قالت(الزائرة للمدرسة)
إن المنهج مبني على أساس من التعلم الذاتي الذي يعتمد على القراءة والكتابة وتفاعل الطالب مع كتابه من خلال توفير أنشطة تساعد الطالب على...........

قالت المعلمة : الحمد لله أنك أتيت أنا كنت سأتصل بك لتحضري لتنظري و تشاهدي بنفسك

في الفصل
الزائرة تستمع إلى القراءة و ترصد الصعوبة الكبيرة في تعامل الطالبة مع الكتاب وتردد في نفسها

.....هل ستستمر المشكلة.........؟؟؟؟؟

معاهدة واتفاق

قبل أن نبدأ لابد أن نتفق على مبدأ واحد وهو

أن جميع معلمي المرحلة الابتدائية هم معلمي قراءة وكتابة بالدرجة الأولى

ولكن كلاً من جهته فمثلا
معلم العلوم ينمي قراءة الطالب وكتابته في الاتجاهات العلمية

ومعلم الاجتماعيات ينمي قراءة الطالب وكتابته في الاتجاهات التاريخية والاجتماعية

ومعلم اللغة ينمي القراءة والكتابة من النواحي اللغوية والأدبية وهكذا جميع المعلمين

إذا لم تتفق معنا لا تكمل القراءة فلا شيء جديد فيه إلا القراءة والكتابة

بسم الله نبدأ

موضوع العنوان: النظرية البنائية و إسقاطاتها

من المعلوم أن كتب العلوم بنيت على أساس النظرية البنائية

بمعنى آخر أن جميع مفردات وعناصر الكتب قائمة على أساس تحقيق عنصرين مهمين جداً

v العنصر الأول :
تحقيق مبادئ النظرية البنائية.

v العنصر الثاني :
توفر السلسلة على المعلم عناء البحث و الاختراع والاجتهاد للتنقيب عن ألأنشطة التي تتحقق من خلالها المبادئ الثلاث للنظرية البنائية

وذلك عن طريق توفير كنزين من الكنوز العظيمة بين يدي المعلم وهما

1) كتاب المعلم

2) حقيبة المعلم للأنشطة الصفية

مبادئ النظرية البنائية

مهما تعددت الكتب وكثر الكلام عن النظرية البنائية فإنها تتلخص في ثلاث مبادئ رئيسية وهي:

1)يبني المتعلم معرفته ذاتيا من خلال

· خبرته السابقة : حيث هي محور الارتكاز لعملية التعلم كون الفرد يبني معرفته على ضوء ما تعلمه سابقا اذ هو ليس صفحة بيضاء

· قدراته الفطرية: حيث يتشكل المعنى داخل بنية الطالب المعرفية من خلال تفاعل حواسه وذكاءاته ومواهبهمع الخبرة الجديدة

· وتعامله مع بيئته الخارجية:حيث أن التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه الفرد بمشكلة أو موقفاً أو مهمة حقيقية يستطيع من خلالها ربط المعلومات الجديدة مع بيئته مع خبرته السابقة

[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟]

2) يجب أن يكون الطالب نشط ذهنيا وبدنيا واجتماعيا: حيث لا يبني المتعلم خبرته بمعزل عن الآخرين بل يبنيها من خلال تفاوض اجتماعيمعهم أثناء أداء مهام تحقق لهم التعلم النشط في جميع الجوانب

[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟]

3) المعلم موجه ومدرب وميسر

[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟ وكيف يمكن للمعلم أن يأخذ هذا الدور؟]

سوف نستعرض :

أولاً: إسقاطات هذه النظرية على بنية كتب العلوم وكتب الأنشطة المساندة للمعلم

ثانياً: بعد ذلك نتناول طريقة التحضير والتدريس لهذه البنية من منظور البنائية

ثالثا: سوف يتخلل تحضير الدروس طرح مقترحاً يساعد على تفاعل الطلبة مع الكتاب واستراتيجياته وتجاوز مشكلة عدم قدرة الطلبة على القراءة والكتابة

إسقاطات النظرية البنائية على بنية الكتب

a. بما أن المعرفة السابقة هي محور الارتكاز لعملية التعلم إذا لابد من استدعاءها ومعرفة مستوى هذه الخبرة.

[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟]

1. الصورة في مقدمة الفصل

2. استراتيجية النظرة العامة أو(التصفح)
ü في المرحلة الابتدائية: تحت عنوان نظرة عامة على الفصل

3. استراتيجية جدول التعلم
ü في المرحلة الابتدائية واضح جدا(و يطبق كما ورد في تقويم المعرفة السابقة)

4. استراتيجية المفردات الجديدة
ü في المرحلة الابتدائية: تحت عنوان نظرة عامة على االمفردات

5. ورقة منظم متقدم للفصل(في حقيبة المعلم للأنشطة الصفية)
ü في المرحلة الابتدائية : ورقة اختبار الفصل(أ)

إسقاطات النظرية البنائية على بنية الكتب

a. تركز النظرية البنائية على أن يكون الطالب

نشط ذهنيا وعقليا وبدنيا **** ومتفاعلا مع بيئته ***** بما يتناسب مع فطرته وقدراته ومواهبه

[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟]

1. الاستقصاء المتمثل في:

- استكشف(في المرحلة الابتدائية)
على أساس أن الاستقصاء في تدريس العلوم هو أحد أساليب البحث النشط للحصول على المعرفة
لذلك اعتمدت السلسلة الاستقصاء كأحد أبنية الكتب المهمة

2. ورقة عمل استكشف(في المرحلة الابتدائية في كراس النشاط)

3. ورقة عمل نشاط(في المرحلة الابتدائية في كراس النشاط)

4. التعلم الذاتي عن طريق القراءة الفاعلة مدعمة بـ
§ كتيب تنمية مهارات القراءة والكتابة
يشتمل على العديد من الأوراق المهمة مثل –

- ورقة خريطة مفاهيمية للفصل

- ورقة النشاط التمهيدي

- ورقة النشاط الختامي

- ورقة المفردات

§ منظمات تخطيطية (موجودة في كتاب الطالب)

5. الصور داخل الدرس

6. ورقة اقرأ الصورة(في حقيبة المعلم – كتيب تنمية قراءة الصور)

7. الرسوم البيانية والمخططات والجداول

8. ورقة تنمية الرياضيات في العلوم(في حقيبة المعلم – كتيب بناء مهارة الرياضيات في العلوم)

9. في كتاب المعلم جميع الأنشطة التي تبدأ بـ أطلب من الطالب أو كلف الطالب هي مواد تعليمية الهدف منها توفير تعلم نشط للطلبة حيث أن التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه الفرد بمشكلة أو موقفاً أو مهمة حقيقيةيستطيع من خلالها ربط المعلومات الجديدة مع بيئته ومع خبرته السابقة

إسقاطات النظرية البنائية على بنية الكتب

a. المعلم موجه وميسر ومدرب

سوف يتضح هذا المبدأ عند مناقشة كيف نحضر دروسنا وندرسها

قبل أن نبدأ العمل لابد أن نتفق و نستعد

نتفق على أن أحد أهم أهدافنا هو

1- أن يتعامل الطلبة الصغار مع الكتاب كما يتعامل معه أقرانهم الكبار

ولكن الفرق الوحيد هو أننا سنتدرج معهم قليلاً قليلاً

لأن بنية كتب الصفوف الأولية لم تختلف عن بنية كتب الصفوف العليا, عن بنية كتب المراحل الأخرى,
لذلك لابد أن يكون العمل واحد من الصف الأول إلى نهاية المرحلة الثانوية

2- ثق في طلبتك أنهم قادرون على أداء الأعمال التي ستطلبمنهم مثلهم في ذلك مثل أقرانهم في الصفوف العليا

ثق فيَّ يا معلمي لا تقل أني لا أستطيع بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني ولا تتركني فقط أمسك بيدي فقط ساعدني حتى أتمكن من العبور

نستعد : بأ دوات ضرورية يومية لابد لك منها

1- مشابك الورق ........هل تعرفوا لماذا؟......فكرروا

2- (المفتاح السحري).........هل تعرفوا ما هو؟ ...........فكروا


3- اللوح السبوري ........ الذي أصبح مهملاً داخل الصف

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

أولا متطلبات مرحلة التهيئة

لدينا العديد من الأعمال في مرحلة التهيئة هي تماما نفس الأعمال في باقي الصفوف والمراحل .
الإختلاف الوحيد هو أننا سوف نطبقها بما يتلاءم مع صفنا. و لكن لن نتنازل عن أي منها
1- تهيئة الوحدة
2- تحضير الأدوات المطلوبة لتنفيذ الوحدة
3- المنظم المتقدم للفصل من الحقيبة(أعمال أخرى)
4- تهيئة الفصل(الصورة , المفردات)
5- خريطة مفاهيمية للفصل
6- تهيئة الدرس(الصورة, أستكشف)
7- إعداد المطويات اللازمة للفصل
8- إعداد المنظمات التخطيطية اللازمة للفصل

لكي يكون الموضوع واضحاً تماما سوف نستخدم إحدى وحدات الكتاب ونتحدث من خلالها

ولتكن هي الوحدة الأولى من الصف الأول النباتات من حولنا

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

أولاً: تهيئة الوحدة
الهدف منها :
هو تعريف الطلبة بما سيدرسونه في هذه الوحدة فقط

لماذا(لتطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)

طريقة التحضير
كما أتفقنا لن نتنازل عما يعمله أقراننا في الصفوف العليا ولكننا سنتدرج قليلاً قليلاً

استعين بصفحة تنظيم الوحدةفي كتاب المعلم لتُعرِّف الطلاب بالفصول، عددها وعناوينها وما تتضمنه من دروس، عددها وعناوينها ، مع عرض الأفكار الرئيسية للفصول و للدروس وربطها مع العناوين هذا هو المطلوب و(الزيادة عن ذلك متروكة للمعلم)

(للصفوف الأولية)فقط في الوحدة الأولى ولأن الطلبة لا يدركون أي معنى لهذه المفردات وحدة - فصل - درس - مفردات - استكشف - سوف يكون لهم إجراءات خاصة

(ولأننا لا نعرف كيف كان يعمل معلموا الصفوف الأولية قبل هذه المناهج لذلك سنعتبر أن المعلم التقليدي هو الذي يؤدي الحد الأدنى من العمل المطلوب والذي لا يمكن التنازل عنه بأي شكل من الأشكال)

عمل المعلم التقليدي(المعلم ...... الذي )

v سوف يجعل كتاب العلوم مفتوحا على صفحة الوحدة

v سيكتب عنوان الوحدة بخط واضح على اللوح

النباتات من حولنا

v سوف يضع أو يلصق صورة الوحدة على اللوح(المفتاح السحري) (لقد بدأ الطلبة منذ الآن يربطون بين ما هو موجود على اللوح السبوري وبين الكتاب)

v سوف يكتب الفكرة العامة على اللوح أيضا بخط واضح وكبير

تتحرك زهرة تباع الشمس لتواجه الشمس طوال النهار

(لا تقل إن الطلبة لا يعرفون القراءة ما لفائدة من هذه الإجراءات.طبق وستجد أن الطلبة بعد أسابيع قليلة يتابعون ما تكتبه على اللوح باهتمام)

v ولأن هدفنا التعريف بالوحدة فسينتقي المعلم من صور الوحدة(المفاتيح السحرية),بعض الصور التي ستساعده على تحقيق الهدف وتوصل فكرة ماذا سندرس في هذه الوحدة.

v سوف يطلب منهم البحث عن هذه الصور داخل الوحدة

ولكي يكون عملية التصفح مفيدة ومنظمة ونضمن ألا يذهب الطلبة إلى صفحات لا نريدها نقدم مساعدة

مساعدة: (استخدم مشابك الورق)أغلق الصفحات الأولى من مقدمة الكتاب والصفحات التي لا تلزمك من الفصول والدروس التالية واجعل الطالب يتجول في كتابه في عدد قليل من الصفحات أنت حررتها له

لابد أن نشرك أولياء الأمور في تعليم أبنائهم
لذلك سجل في دفتر المتابعة اليومية الصفحات التي تريد أن تكون محررة والباقي يجب أن يكون مغلق
هذا الإجراء سوف يسهل عليك الدوران بين الطلبة وفتح الكتب لهم

ستجد أن مشابك الورق تؤدي أعمال جليلة داخل الحصة

عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر ( الذي يدرك أن هذه هي حصة العلوم الأولى وأن الطلبة لم يعتادوا الجلوس على المقاعد لفترة طويلة) (لذلك سيضيف للخطوات السابقة هذه الإجراءات)

v ربما يعد المعلم أنواع مختلفة من النباتات الصغيرة منها والكبير وذات الألوان والأشكال المختلفة وأشياء حية وأخرى غير حية

v يترك الطلبة يتفاعلون مع هذه الأدوات بحرية ليكتشفوا با نفسهم ما لذي سيدرسونه في هذه الوحدة


v لا تنسى أبدا تكرار هذه المفرداتعلى مسامعهم وحدة - فصل - درس سوف يعتادوا سماعها ثم يتقنوها

ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني

لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

ثانياً: تحضير الأدوات المطلوبة لتنفيذ أنشطة الوحدة

طريقة التحضير

- استعين بصفحة المواد والأدوات: في كتاب المعلم

- لاحظ أن جميع الأدوات بسيطة يمكن إحضارها من المنزل دون عناء أو تكلفة على الطالب(سنتشارك العمل مع أولياء الأمور)

- كذلك لاحظ أن الأدوات المحددة هي ما يلزم المجموعة الواحدة, بمعنى يجب تكرار هذه الأدوات بعدد مجموعات الفصل

عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي هو محور العملية التعليمية)
سوف يحضر جميع الأدوات بنفسه ويستخدمها في حينها, ولن يكون مقبولا من معلم الصف الأول مع أي ظرف الظروف أن يدخل الفصل بدون الأدوات


عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر(الذي يسعى إلى تنشيط الطلبة وأن يكون لهم دورا فاعلا في تعلمهم)
سوف يُشرك التلاميذ في تحضير الأدوات بأفكار وأساليب وتفعيلات مختلفة

- (للصفوف الأولية)ربما يصور ورقة الأدوات ويضعها في ملف الطالب ويسجل ملاحظة للآباء بضرورة المشاركة مع الأبناء في إعداد الأدوات(سوف تجد أن الكثير يتشاركن مع أبنائهن في إعداد الأدوات)

- سوف يحدد المعلم في الورقة بعض الأدوات التي لا يستطيع الطلبة إحضارها ويُعْلِمُهُم بذلك عن طريق وضع إشارة حولها وأنه سوف يقوم هو بتوفيرها(وهذا نادر جدا) (في الصفوف الأولية)

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني

لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

ثالثاً: إعداد المنظم المتقدم للفصل من الحقيبة

طريقة التحضير

استعين بكتيب دليل التقويم في حقيبة المعلم للأنشطة

مع (الصف الأول)
قد يقول قائل كيف نقدم ورقة اختبار لطالب لا يعرف شيئا

(عندما تتأمل هذا الاختبار تجده عبارة عن وضع دوائر أوقص و لزق . وربما يكون أحد أساليب تفعيل هذا الاختبار هو أن يقرأ المعلم ويترك الطلبة يحددون م الذي سيختارونه من الإجابات)

ومع ذلك ليس من الضروري تقديم هذه الورقة في هذا الموضع (أي قبل دراسة الفصل)

أن لهذه الورقة أعمال كثيرة ممكن أن تؤديها

يمكن أن تتعرف على هذه الورقة وفوائدها من خلال قراءة المقدمة الواردة في دليل التقويم

سوف يستطيع المعلم أن يحدد متى يستطيع يعامل طلبته مثل أقرانهم في الصفوف الأعلى ويقدمها كمنظم متقدم( وعندما يبدأ بمعاملتهم مثل أقرانهم سوف يتبع الاجراءات التالية)

عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر( الذي يرغب في قياس مدى عمق ما يمتلكه الطلبة من معلومات حول هذا الفصل)
- سوف يهيئ جوا لاختبار تقليدي لأن أحد أهداف هذه الورقة هو تدريب الطلبة على الاختبارات المعيارية
- سوف يُقَوِّم الورقة
- سوف يقدم تغذية راجعة للتلاميذ عن نتائج اختبارهم
- لن يستاء إذا وجد إخفاقاً كبيراً في النتائج لأنه سوف يستخدم ذلك في بث روح الحماس في الطلبة لدراسة الفصل وأنهم يحتاجون إلى بذل المزيد من الجهد لإتقان مادة هذا الفصل

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني

لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

رابعاً: تهيئة الفصل

تعتبر مرحلة تهيئة الفصل من أهم المراحل وتوجد فيها نقطتين أساسيتين
1. العمل مع الصورة

2. العمل مع المفردات

الهدف منها:
(عندما نعي أهدافنا سوف نؤدي أعمالنا بعمق ووعي وفاعلية ) (لا تنسى هذه الجملة أبداً)

· استدعاء الخبرة السابقة ومعرفة مستواها ومدى قوتها وعمقها

· توفير الإثارة والجذب والتشويق لدراسة الفصل

(تطبيق فن الدعاية والإعلان)

· تعريف الطالب بما سيدرسه في هذا الفصل

(تطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)

· معرفة المفاهيم البديلة والخاطئة

(مستعينا بما ورد في كتاب المعلم)

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني

لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

طريقة التحضيرلتهيئة الفصل

استعين بما وفره كتاب المعلم
ü الصورة في مقدمة الفصل
ü استراتيجية النظرة العامة
ü استراتيجية جدول التعلم
ü استراتيجية نظرة عامة على المفردات
لتحقيق الأهداف السابقة




1- التحضيرللعمل مع صورة الفصل

عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر( المدرك لمبادئ البنائية والذي له أهداف يرغب في تحقيقها في مرحلة التهيئة)

أولاً: سوف يقرأ الفصل كاملاً لتتكون لديه الصورة العامة

ثانياً: يستخلص الأفكار الأساسية لهذا الفصل
- من خلال المفاهيم
- من خلال أسئلة التقويم
- من خلال دليل الدراسة
- من خلال خبرة المعلم الفنية في ما ينبغي أن يتعلمه الطلاب

ثالثاً: يحدد المواضيع التي يعتقد أنها معروفة عند الطلبة(لاستدرار المعرفة السابقة)

رابعاً: يحدد النقاط التي يمكن أن تحمل مفاهيم خاطئة في هذا الفصل (مستعيناً بإضاءات الكتاب حول المفاهيم البديلة والخاطئة تحت عنوان معالجة المفاهيم الشائعة غير الصحيحة)

خامسا: يحدد بعض النقاط التي يكون متأكدا أنها معلومة جديدة لا يعرفها الطلاب(لاستخدمها في الإثارة والجذب والتشويق )

بعد أن قرءنا الفصل

الآن جاء دور العمل الفني و الدقيق حيث ها هنا يظهر التمايز بين المعلمين

سادساً: من الأفكار والعناصر التي استخلصها سابقاً سوف يقوم بصياغة أسئلة فنية دقيقة تحقق الأهداف الموضوعة لمرحلة التهيئة

المعلم وحده هو الذي يعرف الهدف من السؤال المطروح

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني

لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

العمل مع الصورة داخل الحصة الدراسية في مرحلة تهيئة الفصل

1- فتح المعلم الكتاب للطلبة على صورة الفصل

2- كتب المعلم على السبورة بخط واضح وكبير

عنوان الفصل النباتات مخلوقات حية

3- وضع تحت العنوان نفس صورة الفصل

ما الهدف من ذلك
(هو أن يربط الطفل الصغير بين صورة الكلمات المكتوبة وصورة الفصل التي على السبورة وصورة الفصل التي في الكتاب)

اكتب الفكرة العامة ماذا أعرف عن النبات

1- يطلب المعلم من الطلبة تأمل الصورة من الكتاب وربطها بعنوان الفصل المكتوب على السبورة ( مع تكرار قراءة العنوان والإشارة إليه كلما سأل ماذا أعرف عن النباتات)

ما الهدف من ذلك؟ لقد تعلم الطفل منذ الآن أنالنباتات مخلوقات حيةوهو الآن يستطيعقراءة الصورةبمفرده .وربما يستطيع أن يخبر والده عندما يذهب إلى المنزل أن هذه الصورة تخبرنا أن النباتات مخلوقات حية

2- طبق استراتيجية جدول التعلم (كما ورد في فقرة تقويم المعرفة السابقة)ربما تجدهم لا يعرفون الكثير عند ذلك
(لا تقل الطلبة لا يقرؤون لذلك سأطبقه شفويا اكتب ولن يلبثوا أن يقرؤوا)

3- طبق استراتيجية النظرة العامة (التصفح )
(أغلق الصفحات التي لا تحتاج إليها من الكتاب بمشابك الورق)

و أطلب من التلاميذ تصفح الفصل هنا ستجد أنهم يعرفون الكثير عن النباتات,

4- من أهداف التهيئة تعريف الطلبة بما سيدرسونه في هذا الفصل (تطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة) لقد حصل الطلبة على الكثير منها عند تطبيق استراتيجية النظرة العامة,

فقط الذي كان ينقصهم هو القراءة لذلك سنعوض هذا الفاقد بهذه الإجراء البسيط

يكتب المعلم أسماء الدروس التي سيدرسها الطالبة على اللوح السبوري مترافقة مع صورة الدرس

الدرس ألأول ......الدرس الثاني

المخلوقات الحية ........النباتات وأجزاؤها

صورة الدرس............ صورة الدرس

v ولأن هدفنا التعريف بالفصل فسينتقي المعلم من صور الفصل,بعض الصور(المفاتيح السحرية) التي ستساعده على تحقيق الهدف وتوصل فكرة ماذا سندرس في هذا الفصل.

5- عند عرض الصور يطرح أسئلته المقننة لتحقيق أهداف مرحلة التهيئة

6- سوف يطلب منهم البحث عن هذه الصور داخل الفصل

إلى هنا نكون قد تعاملنا مع الصورة بطريقة فاعلة

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني

لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

دعونا نتأمل شكل السبورة

عنوان الفصل النباتات مخلوقات حية

تحت العنوان صورة الفصل

الفكرة العامة ماذا أعرف عن النبات

الدرس ألأول ...................الدرس الثاني

المخلوقات الحية ............النباتات وأجزاؤها

صورة الدرس................... صورة الدرس

بعض صور الفصل منتقاة بعناية بحيث تساعده في تحقيق الأهداف

بعد ذلك سيكون التالي هو................المفردات

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني

لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

1- العمل المفردات

للمفردات شأن كبير في الكتب. ومن خلال إتقان العمل مع المفردات سوف يتقن الطلبة تعلمهم بشكل كبير جداً
وللمفردات مرحلتين للعمل معها
1) العمل مع المفردات في مرحلة التهيئة
2) العمل مع المفردات في مرحلة الشرح والتفسير
[لذلك تجد أن الإطار الذي عنوانه نظرة عامة على المفردات

وضعت فيه نقطتين(في الطبعة المعدلة)

§ نقطة خاصة بمرحلة التهيئة,

§ والنقطة الأخرى خاصة بمرحلة الشرح والتفسير]

§ ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

إذا تأملت المفردات في بنية الكتب التي وضعت بين يديك سوف تجد.

- المفردات المعروضة في صفحة تهيئة الفصل هي مفردات الفصل بصورة عامة وليس درس(للمساعدة في تحقيق أهداف تهيئة الفصل)

- كل مفردة داخل الدرس مرتبطة بصورة(التركيز على التعلم الذاتي من خلال الصور)

- عرضت بعض المفردات في صفحة التهيئة مرتبطة بصورها وسُرِد البعض الآخر بدون صور

- قد تكون الصورة الواحدة داخل الدرس لأكثر من مفردة واحدة (لتنمية مهارة قراءة الصور واستخلاص ما تحتويه من مفاهيم)

- كذلك لاحظ أنه عند مراجعة الدرس أو الفصل أيضا ربط المفردة بالصورة الخاصة بها مرة أخرى

- أيضاً من الملاحظات المهمة أن الكتاب في صفحة التهيئة لم يكتفي بعرض اسم المفردة فقط بل قدم

قدم بعض الكلمات التي توضح معنى المفردة(هذا يؤكد ضرورة أن يقدم المعلم معنى مبسط للمفردة في مرحلة التهيئة)

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

ماذا نفهم من هذه الملاحظات

1- نفهم انه لابد أن يكون تعلم المفردة من خلال الصورة(المفتاح السحري)

2- نفهم أنه لابد أن يرتبط اسم المفردة ومعناها أو شرحها ارتباط وثيق بالصورة

3- إذا أردنا توسيع مدارك الطلبة حول المفردة الواحدة(تطوير المفهوم) لابد من تنويع الصور حول للمفردة الواحدة

4- لا تقدم المفردة مجردة من معناها في مرحلة التهيئة بل يجب أن يقدم لها معنى مبسط

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

ملاحظة مهمة

[تسعى الوزارة لجعل التعليم التمهيدي تعليماً إلزامياً عندها لن يكون لهذه الخطوات التي سنوردها الآن أي جدوى وسنعاملهم كما نعامل أقرانهم في الصفوف العليا]

أولاً: العمل مع المفردات في مرحلة التهيئة


عمل المعلم التقليدي (نعتذر إن هذا المعلم غير موجود في الخدمة نهائيا ولا مكان له ألان)

عمل المعلم البنائي الموجه المدرب الميسر

أولاً: عمل معلم الصفوف الأولية في المفردات (خصوصا الصف الأول لعدم تلقيهم التعليم التمهيدي)

الأدوات المطلوبة للعمل

1-الألواح الصغيرة بين يدي الطلبة
( في حال عدم وجود الألواح توفر المدرسة أوراق A4 أو A3 مغلفة حرارياً)
2- أقلام الفلوماستر الكبيرة للكتابة عل اللوح
3- دفتر الطالبة و قلمها الصغير

1- سوف يصور صورة المفردة و يلصقها على اللوح

2- يكتب المفردة بخط واضح وكبير تحت االصورة مباشرةً أو بجوارها على نفس نمط عرضها في الكتاب(ذلك يساعد على سرعة استجاباتهم للمعلم)

(تحذير: تجنب إحداث الفوضى على اللوح السبوري بمعنى وضع الصور بشكل عشوائي على اللوح, و بالتالي سوف تكون المفردات متناثرة بشكل عشوائي . الفوضى على السبورة سوف تؤثر سلبا حتى على الطلبة المتميزين)

(مساعدة:الألوان من الأدوات المعينة في سرعة الإستجابة لذلك اكتب كل مفردة بلون مختلف ,ذلك يساعدك في العمل مع الطلبة المتعثرين )

3- يطلب من الطلبة قراءة المفردة خلف المعلم

4- يطلب من الطلبة كتابتها في ألواحهم الصغيرة التي بين أيديهم, ثم يتأكد أن الجميع كتب المفردة بشكل صحيح


5- يطلب منهم إعادة النظر للصورة على اللوح السبوري ثم إعادة مطابقتها بصور الكتاب صفحة المفردات أي منها يُطابِقها(لا تعتقد أن الجميع سيعرف الصورة من الكتاب بل سيكون هناك بعض المتعثرين خصوصا إذا لم تكن السبورة مرتبة)

6- يطلب منهم تأمل الكلمة المكتوبة مقابل الصورة في الكتاب(حتى يكونوا صورة للمفردة في أذهانهم من واقع الكتاب)( معلومة مهمة الطلبة يتفاعلون معك على اللوح بشكل سريع لكن عندما تعيدهم للكتاب تكون دائماً هي الخطوة الأصعب خصوصا في البداية ولكن لا تتنازل)

7- يطلب منهم إعادة كتابتها مرة أخرى ولكن هذه المرة من الكتابوفي الدفتر( وستكون هذه هي الخطوة الأصعب على الطالب خصوصا في البداية)

(تنبيه: يتعامل الطلبة مع المفردة وهي على السبورة مع المعلم بشكل ايجابي ولكن عندما يعيدهم المعلم إلى الكتاب ويطلب منهم قراءتها أو كتابتها من الكتاب سوف يكون هناك بعض المتعثرين: لا تستسلم أو تتراجع بل حاول بقوة فهدفنا أن يعمل الطالب مع كتابه )
ملاحظة جدا مهمة
1-عندما أقول حاول بقوة لا يفهم مني إجبار الطالب على الكتابة قهرا ولكن اقصد الصبر والمثابرة والمحاولة المتكررة بلطف
2- في الحصص الأولى عندما لا يستجيب الطالب للكتابة في الدفتر قدم له بدائلمثل الكتابة بالقلم الصغير لكن على ورق مثبت على الجدار سوف يكون ذلك اسهل بالنسبة لهم

8- الآن سيطلب منهم البحث عن المفردة داخل صفحات الفصل مستعينين بالصورة

9- يسأل المعلم الطلبة إذا كان قد تكون معنى لديهم حول المفردة ثم يستخدم ذلك لتحقيق أهداف مرحلة التهيئة(جذب وتشويق – تعريف بالفصل – مفاهيم بديلة)

10- ثم يكرر ذلك العمل مع باقي المفردات أطلب واجب كتابة المفردات في المنزل

بعد أن ينتهي المعلم من تهيئة الفصل يقدم

ورقة خريطة الفصل........

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

خامساً: ورقة خريطة مفاهيمية للفصل

من حقيبة المعلم من كتيب تنمية مهارات القراءة والكتابة ويطبقها كما هو موضح أسفلها

يستعرض المعلم خريطة المفاهيم في بداية كل فصل ثم يشجعهم على مراجعتها بعد الانتهاء من دراسة كل موضوع لملء الفراغات الواردة فيها تدريجيا

(بالنسبة للصفوف الأولية) يكتب المعلم الكلمة المناسبة لملء الفراغ على السبورة ثم ينقلها الطلبة في أوراقهم

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

صفحة التخطيط المسبق للدرس في كتاب المعلم

هذه الصفحة من أروع الصفحات إنها تربط الدرس بالحقيبة المساندة وتذكر المعلم أنه سوف يحتاج إلى هذه الصفحات من الحقيبة ليعدها مسبقا قبل موعد الدرس

هل أيقنتم الآن أن كتاب المعلم يسعى سعياً حثيثا لكي يوفر للمعلم الجهد والوقت والعناء

سادساً: تهيئة الدرس

مرحلة تهيئة الدرس
باستخدام نفس الأدوات السابقة ونفس الإجراءت التي تمت في مرحلة تهيئة الفصل ولكن بصورة مختصرة وسريعة وعلى مستوى الدرس
- مشابك الورق (لإغلاق الكتاب)
- صورة الدرس(لوضعها على السبورة والعمل من خلالها)

على السبورة
عنوان الدرس ....المخلوقات الحية
تحت العنوان ........صورة الدرس(ذكرنا الهدف سابقا)
يكتب الأهداف .......أهداف الدرس(في ابسط صورة)

1) يستخدم صورة الدرس من الكتاب بعد إغلاق الصفحات التي لا نحتاج إليها ونترك صفحات الدرس فقط محررة

2) ويستخدم مع الصورة الفكرة الواردة في تقويم المعرفة السابقة (أطلب إلى الطلاب أن يتبادلوا المعلومات فيما بينهم عن المخلوقات الحية والأشياء غير الحية)

3) ليجيب على سؤال انظر وتساءل(ما لمخلوقات الحية؟والأشياء غير الحية في الصورة)


4) يقدم الاستقصاء الذي أعده وأعد أدواته بصورة نشطة , وكذلك أعد ورقة العمل استكشف الخاصة به في كراسة النشاط حيث توفر المعلمة ظروف التعامل مع الورقة جماعيا ثم فرديا و يعبئ الطالب كراسته فرديا

5) ملاحظة مهمة

6) في الحصص الأولى عندما لا يستطيع الطلبة الكتابة في كراسة النشاط

7) سوف تجد أننا نعبر عن الإجابة بالرسم بدل الكتابة

8) كذلك سوف تجد أن كراسة النشاط نسخة المعلم يرشدك متى تكون الإجابة شفوية فقط

9) وسوف تجد أن ذلك يتكرر كثيرا في الفصل الأول أي في البداية ولكن لن تجد عبارة الإجابة شفوية في الفصل الثاني

ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

ما رأيكم في قصة
قالت (الأم)
لقد طلبت المعلمة من الطالبات بعد درس استكشف أن تختبرن أهمية الضوء بالنسبة للنبات(بغرض تطبيق استقصاء موجه)
اجتهدت ابنتي كثيرا في إجراء التجربة وأحضرت الأدوات ونفذتها بشكل ممتاز وبدأت تراقب نمو النباتات يوميا وتتابعها باهتمام بعد أن حجبت أحداها عن الضوء بغلاف ورقي
قالت: فوجئت ابنتي بالنتيجة فالنتيجة عكس ما تتوقعه وتنتظره
فا لنبتة التي كانت مغطاة بالغلاف الورقي هي التي بدأت في النمو والأخرى لم تنموا
الطفلة :بدأت تتساءل ... ماذا أفعل؟ ..... هكذا النتيجة خطأ
أخوها أو أختها: قال لها احملي الغطاء من ها هنا وضعيه ها هنا وتصبح النتيجة صحيحة وانتهى الموضوع.
الطفلة : لأ..... خطأ .....هذا غش
الأم: تراقب من بعيد ولا تتدخل
الطفلة : قررت أن تذهب بالنبتة كما هي للمعلمة وتخبرها بما حصل معها
أنا: لا شعوريا وعند هذا الحد قلت يا ساتر و رفعت يدي إلى عيني لأغمضهما خوفا من أن أسمع كارثة

في المدرسة
الطفلة : تحدث معلمتها عن عملها في التجربة والنتيجة التي حصلت عليها
المعلمة: أحسنت.... ممتاز جداً ......لقد فتحت لنا آفاقاً جديدة في البحث.
هيا بنا جميعا نبحث في العوامل التي أدت إلى ظهور هذه النتيجة ونجرى المزيد من التجارب(الحمد لله)

ما رأيكم تخيلوا .......ماذا لو...... كانت ردة فعل المعلمة هو الذي كنت أخشاه
هل تستطيعوا أن تتخيلوا النتائج؟ على هذه الطفلة
هل تستطيعوا الآن أن تتخيلوا ما هو الجو السائد في هذا الفصل
هل تستطيعوا أن تتخيلوا حجم الأمان الذي وفرته المعلمة في الفصل
هل تستطيعوا أن تحددوا ما هي المهارات العلمية التي اكتسبتها الطالبة
هل كانت الطالبة تتبع خطوات الطريقة العلمية والمنهج العلمي في التفكير
كيف وصلت المعلمة بطالبتها الصغيرة إلى هذا المستوى
إذا أجبتم عن هذه الأسئلة فهو تماماً ما يتطلبه الاستقصاء المتمثل في استكشف

v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

أمة الحضارة
الشجرة التي لها جذور عميقة ضاربة في الأرض لا يمكن أن تقتلعها الرياح مهما عصفت بها

ونحن أمة لها حضارة امتدت جذورها للأعماق وتطاولت فروعها إلى السماء ..........

صحيح أننا في خريف حضارتنا ...... ولكننا لن نلبث أن نعود وتورق ثم تثمر شجرتنا من جديد وسيكون ذلك ابتدءا من عودة معلم الصف الأول

لذلك سنقف قليلاً ونلقي نظرة تحليلية على تعليمنا القديم

نظرة تحليلية لتعليمنا القديم

جزاكم الله خيراً يا معلمينا الأوائل


هل تذكر كيف تعلمت أول سورة في القرآن في أول يوم دراسي لك في المدرسة (لم يكن في ذلك الوقت أسبوع تمهيدي)

هل تذكركم ساهمت أصبعك السبابة في تعليمك


هل تذكركلمة تَبِّعْ

هل تذكر كم مرة قبض معلمك على أصبعك ليضعها على المكان الصحيح (أقصد الكلمة الصحيحة من السطر)

تعالوا نتذكر سوياً كيف تعلمنا الفاتحة


المعلم كتب سورة الفاتحةعلى اللوح بخط واضح وكبير

ثم بدأ يقرأ ونحن نقرأ خلفه وهو يُتَبِّعْ على اللوح بالمسطرة ثم بعد ذلك


فَتَحَ لنا (جزء عم) على صفحة الفاتحة وطلب النظر واستخدام السبابة تَبِّعْ


قرأ المعلم


الحمد لله رب العالمين(2)


نحن نقرأ خلفه ونُتَبِّعْ

أين أصبعك الآن؟

إنها أنهتْ السورة.


ذهبت إلى ............................... ولا الضالين(7)

كان يعلم مُعَلِمُنَا أننا لم نلتحق بالمرحلة التمهيدية


و أننا لا نفقه من الحروف شيئاً .


ومع ذلك هو يصر على أن نُتَبِّعْ و يتابع أصابعنا أين ذهبت, ثم يعيدها إلى المكان الصحيح, ويصر على ذلك.


أني أراه الآن ..... يتحرك في الصف جيئة وذهاباً و يتجول بين المقاعد..... يقرأ ونحن نقرأ وراءه وأثناء ذلك ......يقبض على أصبع احدنا ويسير بها خلال السطر منتقلا بها من كلمة إلى كلمة حتى يدربه على طريقة الحركة الصحيحة للأصبع


لم نجرؤ في ذلك الوقت على سؤال معلمنا لماذا يا معلمي الإصرار على هذه الإجراءات التي تبدوا أنها تقليدية متخلفة لا تستند إلى أي نظرية

ولكني أعتقد أننا نستطيع الآن أن نحلل أفعال أو أعمال معلمنا ونفكر في تفكيره

التفكير في تفكير المعلم القديم

لكي تستطيع أن تفهم أعمال هذا المعلم

جرب أن تستمع إلى لغة جديدة صعبة تسمعها لأول مرة

ما لذي ستسمعه؟
إنك سوف تسمع صوتا واحدا متصلا لا تستطيع أن تميز أي مفردات في هذا الصوت ثم مع تكرار السماع ستبدأ بتميز المفردات............هل هذا صحيح ؟

· هكذا النص المكتوب
عندما يرى الطفل الصفحة المكتوبة لأول مرة ربما أنه يراها صفحة يختلط فيها اللون الأسود مع اللون الأبيض ولا يميز فيها عناصر محددة

· ثم مع تكرار النظر سوف يرى أسطرا متصلة لونها أسود

· ثم مع تكرار النظر سوف يميز أن هذا السطر المتصل يحتوي على أشياء متراصة بجوار بعضها البعض ربما لا يعرف أنها تسمى كلمة


· ثم مع تكرار النظر والقراءة و عمل المعلم سوف يدرك الطفل أن هذه الشيء (الكلمة) تحتوي على أحرف

ما رأيكم .......؟

أليست هذه...........هي البنائية.......!

التي تبدأ بالنظرة العامة وتنتهي بالمفردات.

جزاك الله خيرا يا معلمي لقد كنت تستخدم نظريات حديثة وأنت لا تشعر

************

لماذا كل هذا السرد المفصل
لقد قمنا بتحليل كل تلك الإجراءات لعلنا أن نستنير بإضاءاتها

سوف نقتبس منها ما يساعدنا على تعليم الطلبة القراءة والكتابة

مرحلة الشرح

ملاحظات مهمة قبل أن نبدأ تنفيذ الدرس

1- يتم تنفيذ الدرس باستخدام القراءة والكتابة فقط عن طريق استخدام الحقيبة المساندة للمعلم

2- المعلم لا يتحدث أبداً(لأن العمل للطالب )إلا في المواقع التي حددها له كتاب المعلم وبنفس الطريقة(هذا تماما هو المطلوب عندما يتقن الطلبة القراءة أما قبل إتقان القراءة هناك عمل آخر سنذكره)

3- لابد أن يكون العمل متصلاً حتى في المنزل عن طريق الواجبات والأنشطة التي يطلبها كتاب المعلم

نظرة عامة على مرحلة تنفيذ الدرس في الكتاب
1) قدم الكتاب العديد من الأوراق للمعلم لمساعدته في تنفيذ الدرس عن طريق القراءة والكتابة

2) هذه الأوراق هي:
§ ورقة مخطط تمهيدي للدرس
تتصدرها جملة( أستخدم كتابي ليساعدني في ملء الفراغات)

§ ورقة المنظم التخطيطي( وله ملاحظة سنذكرها)

§ ورقة مفردات الدرس

§ ورقة الصور والأشكال(ورقة واحدة للفصل)

§ ورقة الرياضيات(ورقة واحدة للفصل)

§ نشاط ختامي للدرس

3) هذه الأوراق هي نفسها تماماً التي وردت في حقيبة الصف الرابع وهذا يؤكد ضرورة أن يكون العمل واحدا في جميع الصفوف

4) ربما تتساءل كيف ؟ والطلبة لا يقرؤون. هنا سوف (سوف يكون للمعلم دور أكبر حيث هو من سيتولى القراءة)

5) هنا سيكون العمل من خلال مهارة المعلم في القراءة (الشارحة) ومهارة الطلبة في الاستماع والإصغاء والتفاعل مع المعلم لتعبئة أوراقهم من السبورة وهذا مؤقت إلى أن يتمكن الطلبة من قراءة كتابهم أوراقهم بأنفسهم وتعبئتها بأنفسهم مستقلين عن معلمهم

6) إذاا قارنت بين كتب الصفوف الأولية و كتب الصفوف العليا ستجد أن

عامود أقرأ وأتعلم(الذي يشتمل على المنظم التخطيطي) ليس موجدا في الصف الأول والصف الثاني ولم يظهر إلا في كتاب الصف الثالث. و أن المنظم التخطيطي موجود في كتاب المعلم فقط وليس في كتاب الطالب(هذا يؤكد أن الطالب يتعامل في هذه المرحلة (الصف الأول والثاني)مع كتابه وأوراقه من خلال معلمه)

ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور

ألآن بدأ وقت التنفيذ

لأدوات التي نحتاجها
1- المشابك الورقية (سنغلق جميع صفحات الكتاب ماعدا صفحة المفردات – وصفحة أو صفحات الدرس حسب تخطيط المعلم )
2- ورقة المخطط التمهيدي
3- ورقة المنظم التخطيطي
4- السبورة
5- الكتاب(من أجل قراءة الصورة ثم القراءة ) تَبِّعْ
أهداف الدرس
1- أن يقارن بين المخلوق الحية والأشياء غير الحية ويصنفها

2- يوضح ما تحتاج إله النباتات لتعيش وتنموا
مفردات الدرس هي
1- المخلوقات الحية

2- الأشياء غير الحية

المنظم التخطيطي للدرس هو
منظم الفكرة الرئيسية والتفاصيل

ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني


لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور