كيف تجعل الطلاب يستقصون عمليا بكفاءة عالية

[نوف الدوسري]

اولا : دعونا نتفق على أن الأنشطة الاستقصائية في مقرر الصف الرابع الفصل الأول لا

ترقى إلى أنشطة ( اسلوب حل المشكلات ) والتي تتطلب من الطالب ممارسة مهارات تفكير عالية ..

وبعبارة بسيطة فان مجمل الأنشطة الاستقصائية في هذا المقرر لا تخرج عن ان تكون

( إجراءات عملية + مهارات تفكير )

والإجراءات العملية تتضح من خطوات النشاط ، ويغيب عن أذهان بعض المعلمين أن

الجزء الأهم في الاستقصاء هو ذلك المتعلق بمهارات التفكير لذا فهو لا يحظى بتلك العناية التي يحظى بها الاهتمام ب ( إجراءات النشاط العملي ) ولعل الله ان يوفقني لطرح بعض الأفكار التي تساعدنا على فهم المقصود بمهارات التفكير وكيف يتم تدريسها للطلاب ..


قبل البدء يمكن الاستعانة بمخطط الفصل في دليل المعلم – خانة نشاطات استقصائية

ليحدد المعلم منها المهارات التي يجب ان يدرب الطلاب عليها لنأخذ مثالا :

نشاط : كيف تختلف أوراق النباتات بعضها عن بعض ؟ ص 37

المهارات التي يجب على المعلم الاهتمام بها في هذا النشاط هي


: الملاحظة – التواصل – الاستنتاج

ماهي الأمور التي يجب على المعلم مراعاتها فيما يتعلق بهذه المهارات ؟


1-مهارة الملاحظة :

تتم الملاحظة باستخدام حاسة أو أكثر من الحواس ..

عند تدريب الطلاب على مهارة الملاحظة يجب ان يلفت المعلم نظر الطلاب إلى الحاسة ا

لمستخدمة في النشاط بعض الأنشطة يستخدم فيها الطلاب حاسة واحدة فقط مثل

النظر – وبعضها يتطلب استخدام أكثر من حاسة

إن الملاحظة الدقيقة تتم باستخدام أكثر من حاسة ولكن عدد الحواس المستخدمة في

الملاحظة يحددها النشاط نفسه ..

فمثلا في هذا النشاط : يقول المعلم لطلابه : لاحظ الأوراق باستخدام

(حاسة النظر- وحاسة اللمس – وحاسة الشم)

ان تحديد الحاسة المستخدمة في الملاحظة يجعل الملاحظة موجهة نحو الهدف من

النشاط وتقود الطلاب في نهاية العام - بعد التدرب عليها - إلى إدراك ان الملاحظة

الجيدة هي تلك التي تتم من خلال الحواس


2- مهارة الاستنتاج :

يمكن تعريفها ببساطة على أنها تلك المهارة العقلية التي يستخدم فيها المتعلم

معلوماته للتوصل إلى نتيجة ما ..

كيف يطبقها المعلم في هذا النشاط ؟

يناقش المعلم طلابه في أهمية الصفات التي جمعوها بالملاحظة ( مهارة الاستنتاج )

ويجب على المعلم أن يراعي أن الاستنتاجات التي يتوصل لها الطلبة من كل معطى

ليس بالضرورة ان تكون نفسها عند كل الطلاب فمهارة الاستنتاج يتوصل لها الطالب من

مجموع خبراته وثقافته حول الموضوع وهذا الذي لايمكن ان يتفق فيه كل الطلاب ( أي خبراتهم )

أمثلة على استنتاجات من هذا النشاط


http://up4.m5zn.com/9bjndthcm6y53q1w0kvpz47xgs82rf/2009/11/13/06/qzraj725d.bmp (http://www.tobikat.com)


لي عودة للموضوع ،،،

[نوف الدوسري]

تابعوني ،،
هنا سأطرح كيف ينفذ كل من : المعلم ذو الامكانات المحدودة - والمعلم المبدع النشاط الاستقصائي ، وكيف يتحقق الحد الادنى من الاداء الجيد للمعلم والذي يقود الى نتيجة مرضية ،،
استعين بالله في ذلك ،
ولي عودة ..

[ام نوفل]

الاخت نوف : جزاك الله على ما قدمته من معلومات رائعة ، واوافقك الرأي بأن الاستقصاء في الصف الرابع هو عبارة عن اجراءات عملية ولكن الاستقصاء المبني هو عبارة عن إجراءات محددة ينفذها التلميذ . وفقك الله ونحن في انتظار البقية

[سماء العلوم]

روعـــه روعـــه روعــــه

الله يوفقك اتضحت الفكره الان لدي

بصراحه قرأت لك موضعين الان وخرجت بفائده عظيمه جداً


أرجوك أرجوك

استمري في كتابة المواضيع

والله انه هالموضوع كنز ثمين ..

الله يسعدك بصراحه

[نوف الدوسري]

روعـــه روعـــه روعــــه

الله يوفقك اتضحت الفكره الان لدي

بصراحه قرأت لك موضعين الان وخرجت بفائده عظيمه جداً


أرجوك أرجوك

استمري في كتابة المواضيع

والله انه هالموضوع كنز ثمين ..

الله يسعدك بصراحه



شكرا لاهتمامك ،

كلامك يضاعف مسؤليتي ، لن ادعي انني سالتزم بذلك ولكن اسال الله العون في ان يساعدني في ذلك ،
دمت سامية كاسمك يا (سماء العلوم )



...

[نوف الدوسري]

الآن نتعرض لثلاث فئات من المعلمين كيف يتعاملون مع هذا النشاط الاستقصائي :
1- فئة من المعلمين تهتم بتطبيق النشاط الاستقصائي ( إجراءات العمل ) ويصبح الغرض من النشاط هو ان يجيب الطالب على السؤال : كيف تختلف أوراق النباتات عن بعضها وينتهي العمل بتعبئة الجدول في الكتاب ص 37
التعليق : هذا المعلم لم يحقق النتيجة المرجوة ( النتيجة المتوقعة أن الطالب يلاحظ – ويستنتج )



2- فئة من المعلمين يهتمون بتطبيق النشاط الاستقصائي بخطواته كما وردت في كتاب الطالب مسترشدين بدليل المعلم
التعليق :هذا المعلم حقق الحد الأدنى من النتيجة المتوقعة فهو جعل الطلاب ( يلاحظون – ويستنتجون ) وهذا جيد



3- فئة من المعلمين تعمل ماعمل المعلم في الفئة الثانية و لكنها تهتم بتقويم مهارات التفكير الواردة في النشاط الاستقصائي
فمثلا لايكتفون بالاستنتاجات التي توصل لها الطلبة في ( استنتج - استكشف أكثر) في النشاط الاستقصائي
بل يهتمون بتقويم مهارة الاستنتاج عند الطلبة كمهارة منفصلة ضمن المحتوى المعرفي أو خارج المحتوى، حيث ان تدريس هذه المهارات مقصودة بذاتها ،،
لذلك تجدهم يهتمون بالتخطيط لانشطة صفية تقود الى تنمية هذه المهارة عند الطلاب (مثل مهارة الاستنتاج في مثالنا هذا ) ..
التعليق :

الفرق بين الفئة الثانية والثالثة : هو ان الفئة الثانية حققت الحد الادنى من النتائج المرجوة وهذا جيد ويحقق اهداف تعليم العلوم .

اما الفئة الثالثة - فئة المعلمون المبدعون فهم قد حققوا النتائج المرجوة ولكن بمستوى عال ..

يظهر مما سبق ان معلم العلوم يجب ان يكون احد الاثنين :

* يحقق الحد الادنى من النتائج المرجوة بمستوى جيد من الاداء - هذا هو الذي يسترشد بدليل المعلم فقط

** يحقق الاهداف المرجوة والمتوقعة من أنشطة الكتاب بمستوى ممتاز - هذا الذي يسترشد بدليل المعلم ويخطط لانشطة صفية اضافية( ليست بالضرورة انشطة عملية فقد تكون الانشطة الصفية اسئلة تدور حول المهارة المقصودة ) في كل او بعض مراحل دائرة التعلم الخماسية ..

فليسأل اي منا نفسه هذا السؤال :من اي الفئات الثلاثة انا ؟


يتبع ،،،،،

[الشريف]

الأستاذة الكريمه نوف الدوسري

شكراعلى هذا الإثراء

وأود أن أشير هنا إلى أن الملاحظة والتواصل بالمعرفة والاستنتاج هنا هي بعض مهارات عمليات العلم Science Process Skills

أما الخصائص الأساسية للإستقصاء داخل الصف فهي:
1- ينغمس المتعلم في طرح الأسئلة العلمية الموجهة ٍScientificaly Oriented Questions
2- يضع المتعلم أولويه للبراهين عند محاولة الإجابة على الأسئلة.
3- يبني المتعلم تفسيرا مبنيا على االبراهين
4- يربط المتعلم التفسير بالمعرفة العلمية
5- يقدم تصورا وتفسيرا متماسكا يمكن الدفاع عنه منطقيا ويتواصل به مع الآخرين

يظهر من ذلك أن الاستقصاء عملية عقلية بالأساس وأن الإجراءات وتصميم الفحوص والتجارب هي إجراءات للإجابة عن الأسئلة العلمية الموجهة التي تنشأ في عقل المتعلم أو العالم المستقصي
ودمت بخير

[ام لجين]

ماشاء الله تبارك الله يا أستاذة نوف
ابدعت وأثريت المنتدى بهذا الطرح الرائع زادك الله علماً وهدى
وأتمنى من الجميع الاستفادة مشرفين ومشرفات ومعلمين ومعلمات والمشاركة الفاعلة مع ما يطرح في هذا المنتدى الرائع والذي حقيقة أظهر لنا كم لدينا من مبدعين ومبدعات .
ننتظر منك المزيد أخت نوف وبارك الله في جهودك .

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم جميعاً ، موضوع شيق ومثير للتفكير المركب

أشكر الأخت الفاضلة : الأستاذة : نوف الدوسري على هذا الطرح المميز جداً

أخوتي الأفاضل : موضوع تفعيل مهارات التفكير داخل الغرفة الصفية سواء مهارات التفكير الأساسية أو مهارات التفكير المركب ( الإبداعي والناقد ، وفوق المعرفي ) ليس بالأمر السهل ، ويحتاج تدريب مكثف للمعلمين والمعلمات.
فإتجهات تعليم التفكير هي من يضع الإطار المرجعي للمعلمين ، أنا أتفق تماماً مع ما ذهبت إليه الأخت الفاضلة نوف الدوسري بأن التركيز على اكساب المتعلم مهارات التفكير وخاصة مهارات التفكير العليا. ولكن كثير من الكتب ( القديمة ) تبنة فلسفة التركيز على المحتوى المعرفي فهو الغاية، ومهارات التفكير فيها مضمنة وتمارس ولكن بدون وعي ( بدون قصد ) أي بدون أن يهدف المقرر إلى اكسابها للمتعلمين ، بل من أجل تسيهل الحصول على المعرفة من أجل المعرفة.
والاتجاه الأخر ( تعليم مهارات التفكير بشكل مستقل حتى تصبح أدوات يمتلكها كل متعلم للحصول على المعرفة ومعالجتها وتوظيفها ....الخ وهذا يحتاج مقررات منفصلة لتعليم التفكير ( وأعتقد عربياً مطبق في بعض مدارس أبوظبي والأردن ).
والاتجاه الثالث الذي تتضمنه سلاسل العلوم المطورة لدينا : وهو التعليم المثير للتفكير ، فمن وجهة نظري هو الأجدى إذا تم التعامل مع المقررات كما قالت الأخت ( نوف )
ويركز هذا الاتجاه على التعلم من خلال ممارسة مهارات التفكير أي تصميم الأنشطة والاستقصاءات والمشكلات والاستكشافات ( لا فرق بينهم كبير ) من أجل إثارة تفكير المتعلم والممارسة المقصودة للمهارات التي يتعلم من خلالها ، وليس من أجل الحصول على المعرفة فقط ( مع أنه مطلوب ) أي الهدف أن نحصل على المعرفة ونكتسب المهارات العقلية التي قادت إلى الحصول على تلك المعرفة وتصبح ( مهارات التفكير ) أدوات يمتلكها المتعلم ويستخدمها في شتى مجالات الحياة المختلفة.
أما إذا مورس التدريس بشكل تقليدي ( تصميم وتنفيذ الأنشطة الاستقصائية وفق خطوات تحدد للطلاب النتيجة وتجعلهم فقط يركزون على الحصول على المعرفة ) دون ممارسة واعية ( تفكير فوق معرفي ) لمهارات التفكير المختلفة .....الخ فسيصبح الاستقصاء حفظ خطوات وتكرارها داخل الصف.ولا جدوى منه في اكساب الطلاب مهارات عقلية.

أختي الفاضلة يحتاج ما تطرقتي له إلى تدريب المعلمين والمعلمات أولاً على آلية دمج مهارات التفكير في المحتوى المعرفي ، وكذلك اتجاهات تعليم التفكير المختلفة

وللعلم للوزارة خطوة في هذا المجال ( 2004 ) ولكن أستمرت سنة وبعد ذلك توقفت مع العلم بأن الحقائب التدريبية صممت وحكمت من أجل هذا.
وتجربة المركز الوطني الأمريكي ( nctt) لتعليم التفكير من أروع التجارب العالمية وأستفادت منها دول كثيرة.
فهم يركزون على دمج مهارات التفكير ضمن المحتوى المعرفي بحيث يخرج الطالب من الحصة الدراسية وهو على وعي تام بمهارات التفكير الأساسية والعليا التي مارسها أثناء التعلم وخدمته في تعلم أو اكتساب محتوى هذا الدرس أو ( المحتوى المعرفي ) ، فنحصل على طالب امتلك المعرفة والمهارة معاً ( والمقصود الامتلاك الواعي للمهارات )

ولكن أختي الفاضلة أمور كثيرة تحد من هذا ( من تطبيق السابق ) أو بمعنى أكثر دقة تكون أحد العوائق ، وأهمها نظام التقويم الذي يركز على حفظ الحقائق وتسميعها في الاختبارات..............الخ
ومثال على هذا طلاب بعض المدارس العربية التي تهتم بدمج مهارات التفكير وتنادي بالتعلم من أجل التفكير ، عندما طبقوا عليهم اختبارات المدارس التقليديه فشلوا !!!! لماذا؟ لأن الأسئلة كانت عبارة عن ( سمع ، وعدد ، واذكر نص ، وووووو الخ
وهم يتوقعون أن تعرض لهم مشكلات حقيقية يمارسون مهارات تفكيرهم في معالجتها ....الخ

لنبدأ بالوقوف كثيراً كثيراً كثيراً عند وضع التقويم في مدارسنا ( لأن وضعه مزري )

لكم تحياتي ، وللأخت نوف الشكر والتقدير على موضوعها

[ام لجين]

صحيح استاذ فهد ...
طبقت الوزارة آلية دمج مهارات التفكير في المحتوى المعرفي وكان هناك دليل المعلم في تنمية مهارات التفكير وصممت الحقائب التدريبية و تم تدريب معظم المعلمات عليه قبل سنوات قليلة .
وأعتقد أنه وجد صدى طيباً عند الكثير من المعلمات وكان من نتائجه التركيز على التعلم التعاوني واعتماد أوراق العمل أثناء التدريس .
ولكن كما ذكرت فشل تماما عند التقويم خاصة بعد خطوة الوزارة في تحليل المحتوى للمقرر الدراسي لوضع أسئلة الاختبارات حسب الأهداف السلوكية والتي تكاد تنحصر في المستويات الدنيا ( التذكر ، الفهم ، وقليل من التطبيق والأقل الأقل من المستويات العليا ) وكنك يابو زيد ما غزيت .

[أحمد ورقنجي]

جهد رائع بارك الله فيك

[فهد الرحيلي]

صحيح استاذ فهد ...
طبقت الوزارة آلية دمج مهارات التفكير في المحتوى المعرفي وكان هناك دليل المعلم في تنمية مهارات التفكير وصممت الحقائب التدريبية و تم تدريب معظم المعلمات عليه قبل سنوات قليلة .
وأعتقد أنه وجد صدى طيباً عند الكثير من المعلمات وكان من نتائجه التركيز على التعلم التعاوني واعتماد أوراق العمل أثناء التدريس .
ولكن كما ذكرت فشل تماما عند التقويم خاصة بعد خطوة الوزارة في تحليل المحتوى للمقرر الدراسي لوضع أسئلة الاختبارات حسب الأهداف السلوكية والتي تكاد تنحصر في المستويات الدنيا ( التذكر ، الفهم ، وقليل من التطبيق والأقل الأقل من المستويات العليا ) وكنك يابو زيد ما غزيت .




نعم كما ذكرتي ، ولكن جميعها تنحصر في مستوى التذكر ولا يوجد فهم بالمعنى الحقيقي للفهم ، ولا تطبيق بمعنى موقف مختلف ، فكل ما يسمى تطبيق هو عبارة عن تكرار لخطوات على موقف مشابه تماماً وليس جديد ، وهذا يسمى تذكر .

أشكرك جداً

وأعتذر من الأخت ( نوف ) وآمل أن تكمل موضوعها الممتع ، وربما التقويم نفتح له موضوع أخر

[نوف الدوسري]

والاتجاه الثالث الذي تتضمنه سلاسل العلوم المطورة لدينا : وهو التعليم المثير للتفكير ، فمن وجهة نظري هو الأجدى إذا تم التعامل مع المقررات كما قالت الأخت ( نوف )
ويركز هذا الاتجاه على التعلم من خلال ممارسة مهارات التفكير أي تصميم الأنشطة والاستقصاءات والمشكلات والاستكشافات ( لا فرق بينهم كبير ) من أجل إثارة تفكير المتعلم والممارسة المقصودة للمهارات التي يتعلم من خلالها ، وليس من أجل الحصول على المعرفة فقط ( مع أنه مطلوب ) أي الهدف أن نحصل على المعرفة ونكتسب المهارات العقلية التي قادت إلى الحصول على تلك المعرفة وتصبح ( مهارات التفكير ) أدوات يمتلكها المتعلم ويستخدمها في شتى مجالات الحياة المختلفة.

احسنت استاذي الفاضل :: نحن تداركنا المشكلة من خلال السلاسل المطورة في العلوم وعندما اقول نحن فاقصد الوزارة على مستوى القيادات العليا .. وتبقى لنا الجزء الذي يحتاجه المعلم وهو التساؤل الذي تسمعه من اي معلم او معلمة عند طرح موضوع تدريس مهارات التفكير : كيف اقوم بذلك ؟
وحتى اكون صريحة معك : فما زلنا نتعامل مع الاسئلة المثيرة للتفكير كمحتوى معرفي
بمعنى ان مهارة التفكير في الأسئلة المثيرة غير مقصودة بذاتها اما جهلا من المعلم من الغاية من هذه الاسئلة - او جهلا بطريقة تدريسها


اطرح مثالا واحدا حتى يصبح كلامي اكثر وضوحا

** مهارة المقارنة
حتى وقت قريب كان معظم المعلمين يتعاملون معها كذكر اوجه الاختلاف بين شيئين ..
وجاءت السلاسل المطورة : فاتضح ان الهدف من المقارنة ذكر اوجه الشبه و الاختلاف بين الشيئين ..
ان وعي المعلم بتدريس مهارة المقارنة بشكل مقصود يجعله يتعامل معها بمستويات مختلفة عند تدريس الفئات المختلفة للطلاب

هذا المعلم الواعي والقاصد لتدريس المهارة تجده في طلاب المرحلة الابتدائية يشجعهم على ذكر العديد العديد من اوجه الشبه والاختلاف ..
بينما تجده عند طلاب المرحلة المتوسطة والثانوية لا يكتفي بحث الطلاب على ذكر اوجه الشبه والاختلاف فقط بل يتعداه لتجده يدفع الطلاب للبحث عن استنتاجات خاصة لكل وجه شبه واختلاف تم التوصل له فتجده قد رفع مستوى السؤال الى التحليل ..

ارأيت - واظنك تتفق معي - ان وعي المعلم بتدريس المهارة بشكل مقصود يساعد على تطوير مستويات الاسئلة لدى المعلمين -ولكن المعلم يحتاج الى ارشاد بسيط حول كل مهارة من مهارات التفكير - وهذا الذي لم تتضمنه السلسلة -
- من وجهة نظري فان السلسلة تفترض المام المعلمين بمستويات التفكير وطرق تدريسها ..



أما إذا مورس التدريس بشكل تقليدي ( تصميم وتنفيذ الأنشطة الاستقصائية وفق خطوات تحدد للطلاب النتيجة وتجعلهم فقط يركزون على الحصول على المعرفة ) دون ممارسة واعية ( تفكير فوق معرفي ) لمهارات التفكير المختلفة .....الخ فسيصبح الاستقصاء حفظ خطوات وتكرارها داخل الصف.ولا جدوى منه في اكساب الطلاب مهارات عقلية.

أختي الفاضلة يحتاج ما تطرقتي له إلى تدريب المعلمين والمعلمات أولاً على آلية دمج مهارات التفكير في المحتوى المعرفي ، وكذلك اتجاهات تعليم التفكير المختلفة

وللعلم للوزارة خطوة في هذا المجال ( 2004 ) ولكن أستمرت سنة وبعد ذلك توقفت مع العلم بأن الحقائب التدريبية صممت وحكمت من أجل هذا.
وتجربة المركز الوطني الأمريكي ( nctt) لتعليم التفكير من أروع التجارب العالمية وأستفادت منها دول كثيرة.
فهم يركزون على دمج مهارات التفكير ضمن المحتوى المعرفي بحيث يخرج الطالب من الحصة الدراسية وهو على وعي تام بمهارات التفكير الأساسية والعليا التي مارسها أثناء التعلم وخدمته في تعلم أو اكتساب محتوى هذا الدرس أو ( المحتوى المعرفي ) ، فنحصل على طالب امتلك المعرفة والمهارة معاً ( والمقصود الامتلاك الواعي للمهارات )

ولكن أختي الفاضلة أمور كثيرة تحد من هذا ( من تطبيق السابق ) أو بمعنى أكثر دقة تكون أحد العوائق ، وأهمها نظام التقويم الذي يركز على حفظ الحقائق وتسميعها في الاختبارات..............الخ
ومثال على هذا طلاب بعض المدارس العربية التي تهتم بدمج مهارات التفكير وتنادي بالتعلم من أجل التفكير ، عندما طبقوا عليهم اختبارات المدارس التقليديه فشلوا !!!! لماذا؟ لأن الأسئلة كانت عبارة عن ( سمع ، وعدد ، واذكر نص ، وووووو الخ
وهم يتوقعون أن تعرض لهم مشكلات حقيقية يمارسون مهارات تفكيرهم في معالجتها ....الخ

لنبدأ بالوقوف كثيراً كثيراً كثيراً عند وضع التقويم في مدارسنا ( لأن وضعه مزري )


في وقت سابق قرأت لك موضوعا عن تشخيص واقع التقويم لدينا -
اذكر انك استخدمت مصطلح :
( تسطيح التقويم ) يومها ما برحت من استخدام هذا المصطلح فاجده من اكثر الكلمات تشخيصا لواقعنا ..

ولاننا انطلقنا من تدريس مهارات التفكير دعنا نناقش تطوير التقويم انطلاقا منها

لو رجعنا للقائمة العلوم والمهارات والمعارف لعلوم رابع المطور لوجدتها عبارة عن معارف ماعدا مهارات ( التلخيص والنمذجة والكتابة العلمية ) ماسواها فلا يعدو عن كونه - معارف- مهما تغير اسلوب تقويمها فنحن ندور في دائرة ( تسطيح التقويم )


والان ما رأيك بفكرة - التدريس المقصود للمهارة - ان نستتبعها بفكرة - التقويم المقصود للمهارة

فيصبح المعلم يدرس مهارة الاستنتاج لذاتها مستفيدا من المحتوى ومهارة المقارنة لذاتها مستفيدا من المحتوى ...........الخ
وعندما يقوم الطالب فهو يقومه على مهارة المقارنة في محتوى مختلف عن الذي قام بتدريسه ، ومهارة الاستنتاج ايضا في محتوى مختلف عن الذي قام بتدريسه ، ....... وبهذا يكون التقويم لدينا اكثر صدقا

في هذه الحالة فقط نقول ان التقويم لدينا اصبح ثلاثي الابعاد وليس شئا مسطحا تقويم يعنى بشخصية الطالب وطريقة تفكيره
في هذه الحالة لن يتفاجأ الطلاب -على قولك في احد الموضوعات -عندما يدخلون المسابقات الدولية والتي تهتم بقياس مهارات الطلاب وليس تحصيلهم ..

،،


لكم تحياتي ، وللأخت نوف الشكر والتقدير على موضوعها




الشكر موصول لك على ما اثريتنا به .. زادك الله من علمه وفضله

[اناهيد]

أختي نوف ..


كما عهدتك

نابغة في علمك , ولاء لمهنتك ، فصيحة في قلمك .........بارك الله فيك استمري

[الوان الحياة]

أثريتما الموضوع استاذة نوف و استاذ فهد فبارك الله فيكما

لي طلب بسيط حتى نبتعد قليلا عن الكلام و نذهب الى التطبيق

أأمل و كلي امل و فيكم ان شاء الله الخير و كسبه من خلال اتقان المعلمين لهذه المهارات " ان تقومو بتوضيح ما تطرقتم اليه بضرب مثالا في اي موضوع كان و التطرق الى كيفية تدريسه في الميدان و الى كيفية افضلية تدريسه وتدريب الطلاب عليه بمثالية "

هذا الطلب في وجهة نظري " ولا عليكم امر " هو سيحقق اهداف كثيرة و سيصبح الموضوع اسهل بكثير في توضيحه للجميع

متابع بشدة و استفيد منكم كثيرا

بارك الله فيكما

اخوكم
الوان الحياة

[نوف الدوسري]

أثريتما الموضوع استاذة نوف و استاذ فهد فبارك الله فيكما

لي طلب بسيط حتى نبتعد قليلا عن الكلام و نذهب الى التطبيق

أأمل و كلي امل و فيكم ان شاء الله الخير و كسبه من خلال اتقان المعلمين لهذه المهارات " ان تقومو بتوضيح ما تطرقتم اليه بضرب مثالا في اي موضوع كان و التطرق الى كيفية تدريسه في الميدان و الى كيفية افضلية تدريسه وتدريب الطلاب عليه بمثالية "

هذا الطلب في وجهة نظري " ولا عليكم امر " هو سيحقق اهداف كثيرة و سيصبح الموضوع اسهل بكثير في توضيحه للجميع

متابع بشدة و استفيد منكم كثيرا

بارك الله فيكما

اخوكم
الوان الحياة

باذن الله ،، لك ما اردت بعون الله..

[ام سلطانو]

وانا اضم صوتي لصوت الاخ الوان الحياة في تطبيق الكلام السابق على امثله حية من جميع المراحل وعدم اقتصاره على الابتدائي فقط

[نوف الدوسري]

ا الاستاذ الوان الحياة لاستاذة ام سلطانو

اليكما ما طلبتما ، التطبيق بامثلة مقترحة
http://sciemaths.com/vb/showthread.php?t=997

شكرا لمروركما

[الأفق]

رائع جدا اخت نوف
مبدعه
هناك ايضا دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير تم توزيعه عام 1427 من قبل التطوير التربوي
وهو رائع جدا يمكن الإستفادة منه
شكرا لك
حقا لقد استفدت

[نوف الدوسري]

شكرا لك اخي سابك على التذكير ، بالفعل كتاب تنمية مهارات التفكير احد المراجع الذي لاغنى عنها في هذا الموضوع ويتميز بسلاسة الاسلوب وطرح امثلة في مواد مختلفة الى جانب توفره في المدارس .. شاكرة لك مرورك ..