المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : # الأخطاء الموجودة في كتاب أول متوسط مطور الطبعة التجريبية 1430 هـ #


ميمونة
10-29-2009, 10:39 AM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ..
بما أن كتاب الأول متوسط طبعة تجريبية وبها من الأخطاء .. رجعت إلى الكتاب الأصلي الأنجليزي لمعرفة الصواب .. صحيح إن بعض الفقرات محذوفة من النسخة العربية لكن هناك
دلائل تشير إلى أن هناك جزء محذوف .. أيضا بعض المفردات موجودة في النسخة العربية ولا توجد الفقرة التي تتكلم عنها .... سأكتفي بعرض الأخطاء كهيئة صور أسهل للعثور عليها ..
وحتى تعم الفائدة وأصحاب الأمر يتنبهون لهذه الأخطاء لتصحيحها في الطبعات الأخرى
أتمنى من الكل التفاعل مع الموضوع حتى نستفيد


نبتدأ في الفصل الأول في الدرس الأول


في المفردات الجديدة توجد كلمتين ( التقنية ) ( الاستنتاج )
كلمة التقنية خاصة بجزئية محذوفة في النسخة العربية
اما الاستنتاج فتوجد في النسخة الإنجليزية بمعنى استدلال infer صحيح إن الكلمة السابقة ممكن تجي بمعنى استنتاج لكن في النسخة الإنجليزية كاتب معناها على انها
استدلال وموجود في النسخة العربية مترجمة إلى الاستدلال ولم توضع من ضمن المفردات وانظروا إلى الصور لكي تفهموا مقصدي


http://www.gulfup.com/gfiles/12568012511.jpg (http://www.gulfup.com/)



~ يتـــــــبع ~
بسمة
10-29-2009, 01:14 PM
ماشاء الله عليكِ اخت ميمونة

بارك الله في جهودك وجعله في ميزان حسناتك

استمري

وانا من متابعينك
ميمونة
10-29-2009, 01:27 PM
ماشاء الله عليكِ اخت ميمونة

بارك الله في جهودك وجعله في ميزان حسناتك

استمري

وانا من متابعينك


حياك الله غاليتي بسمة
سعدت وتشرفت بمرورك ..
الشريف
10-29-2009, 10:24 PM
الأستاذة الفاضلة ميمونة ..


ماتقومين به عمل رائع


أنت تقدمين مع أمثالك من أعضاء وعضوات المنتدى نموذجا يحتذى يصب في تحقيق أهداف المنتدى والمشروع في النهاية
وفاء
10-30-2009, 12:25 AM
الأستاذة الفاضلة ميمونه
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
ملاحظتك جديرة بالاهتمام وتنم على قدرات متميزة تتمتعين بها متمثلة بمقارنتك للنسخة العربية بالنسخة الأصل ،وكما تفضلت بان النسخة المطبقة حاليا هي نسخة تجريبية الغرض منها رصد مرئيات وملاحظات الميدان التربوي (من معلمين ومشرفين) بكل ما يتعلق بتطبيق منتجات المشروع على ان ترفع هذه الملاحظات على صورة تقارير فصليه الى الجهات المعنية بالوزارة لتنفيذ المناسب منها ، وكلي امل ان تتضمن هذه التقارير كل ما له علاقة بتحسين وتجويد المنتجات بما يخدم التطبيق الأمثل لمنتجات المشروع.
تقبلي تحياتي
فهد الرحيلي
10-30-2009, 01:30 AM
مرحباً بالأستاذة : ميمونة
حقيقية موضوع رائع وتشكرين على هذا الطرح الذي ربما من خلاله نثري معلوماتنا حول بعض المفاهيم الخاصة بمهارات التفكير
أختي الفاضلة حبيت أشارككم الرأي في هذا الجانب الذي يهتم بمجال مهارات التفكير وخاصة التفكير الناقد.
بالنسبة لوضع اللون الأصفر على المفهوم أوافقك الرأي تماًماً ينبغي أن يوضع لأنه يشير إلى مهارة يسعى الدرس لاكسابها للطلاب.
أما ما يخص مهارة التفكير نفسها ( أي مهارة الاستنتاج ) فالاشكالية كبيرة عندنا كعرب في الخلاف على الكثير من المفاهيم والمصطلحات ، وفي هذا الجانب ( مهارات التفكير ) تأخرنا كثيراً ، ولجأنا إلى ما أنتج الغرب ( وهذا ليس هو بيت القصيد ) على العموم كنت من المغرمين أن أجد فرقاً واضحاً بين بعض مهارات التفكير ، فكان لدي لبس كبير بين ثلاثة مفاهيم تمثل لب التفكير الناقد وهي ( الاستنتاج ، الاستنباط ، الاستدلال ) ومن خلال البحث والإطلاع زاد الهم هماً ولم أصل إلى نتيجة مفيدة ، ولجأت إلى التواصل مع بعض المفكرين العرب والباحثين والمختصين في مجال تعليم التفكير وعلم النفس المعرفي ، في( الأردن ، مصر ، الكويت ، السعودية ، بالإضافة إلى خبير من المركز الوطني الأمريكي لتعليم التفكير زارنا في السعودية قبل ثلاث سنوات.
وما توصلت له ( طبعاً ليس من عندي بل من خلال ما أتفق عليه العلماء في هذا المجال تقريباً . مع العلم أنه لا يوجد اتفاق ، مايلي :
أولاً : الاستنباط (Deduction) ، وبعض المراجع القديمة تسميه ( القياس )
الاستنباط : استدلال منطقي ، ويقصد به معرفة قدرة الفرد على إدراك العلاقات بين وقائع معينة أو مقدمات تعطى له بحيث يصدر حكماً في ضوء هذه الوقائع أو المقدمات فيما إذا كانت النتيجة مشتقة تماماً من هذه الوقائع أو المقدمات أم لا ، بغض النظر عن صحة الوقائع المعطاة أو موقف الفرد منها .
مثال على ذلك:
المقدمة (1): جميع خريجي أقسام الفيزياء مؤهلون للعمل .
المقدمة (2) بعض خريجي هذه الأقسام عاطلون عن العمل .
إذن :
1-جميع المؤهلين للعمل هم من خريجي أقسام الفيزياء.
2-العاطلون ليسوا مؤهلين للعمل.
3-بعض العاطلين من خريجي أقسام الفيزياء .
( وواطسن – جليسر ) في مقياسهما الشهير للتفكير الناقد كانوا يضعونها في شكل عبارة كما يلي التالي:
العبارة: كل الفلزات تتمدد بالحرارة . النحاس من الفلزات .
إذن :
1-بعض العناصر من غير الفلزات لا تتمدد بالحرارة .
2-النحاس يتمدد بالحرارة .
3-بعض أنواع الفلزات لا تتمدد بالحرارة .
العبارة: جميع الدوائر أشكال منحنية ، ( س ) شكل غير منحن ٍ.
إذن :
1-الشكل ( س ) بيضاوي .
2-الشكل ( س ) متوازي أضلاع أو معين .
3-الشكل ( س ) ليس بدائرة .
ملاحظة : طبعاً ( 1 ، 2 ، 3 ) نتائج مبنية على المقدمات أو العبارة المعطاه
وعلى المفحوص أن يختار أي من النتائج ( 1 ، 2 ، 3 ) صحيحة بناءً على المقدمات أو العبارة المعطاة .
ثانياً : الاستنتاج (Inference)
الاستنتاج : هو استخلاص نتيجة من حقائق معينة ، لوحظت أو فرضت ، وهذا الاستنتاج قد يكون صحيحاً وقد لا يكون .
مثال على ذلك
تعطى فقره تشتمل على بعض الوقائع أو الحقائق وعلى المفحوص أن يعتبرها صحيحة. ثم يقدم له عددًا من الاستنتاجات ، ويختار كل استنتاج على حدة ويقدر درجته من الصحة والخطأ بمعنى هل الاستنتاج الذي بنى على المعلومات المعطاه هو:
( صادق ، محتمل صدقه ، بياناته ناقصة ، محتمل خطؤه ، خاطئ تماماً ).
كما يلي:
صادق: إذا كان الطالب يعتقد أن الاستنتاج صحيح تماماً ، أي يترتب منطقياً على الحقائق المعطاة .
محتمل صدقة: إذا كان الطالب يعتقد أن الاستنتاج يحتمل أن يكون صحيحاً في ضوء الحقائق المعطاة.
بيانات ناقصة : إذا كانت البيانات المعطاة ناقصة ،و لا يستطيع من الحقائق أو البيانات المعطاة أن يعرف ما إذا كان الاستنتاج صحيحاً أم لا .
محتمل خطؤه: إذا كنت تعتقد أن الاستنتاج يحتمل أن يكون خاطئاً في ضوء الحقائق المعطاة.
خاطئ: إذا كان الطالب يعتقد أن الاستنتاج خطأ تماماً، وأنه يسيء تفسير الحقائق المعطاة أو يناقضها.
مثال على ذلك:
العبارة: تسير أبحاث الفيزياء الذرية في معظم دول العالم في اتجاهين. أبحاث يقوم بها الجانب العسكري ويفرض عليها ستار كثيف من السرية ، وأبحاث تقوم بها الهيئات العلمية لجمع معلومات عن الذرة يمكن أن تفيد البحث العلمي والأغراض السلمية .
استنتاجات مقترحة :
1-هذا الازدواج في الأبحاث العلمية لا ضرورة له .
2- أبحاث الجانب العسكري تختلف عن أبحاث الهيئات العلمية.
3- يستفيد الجانب العسكري من أبحاث الهيئات العلمية بينما لا تستطيع الأخيرة ذلك.
4- التعاون بين الجانب العسكري والهيئات العلمية يساعد على تقدم أبحاث الذرة.
5- أبحاث الجانب العسكري تسير في اتجاه الدمار بينما تسير أبحاث الهيئات العلمية في اتجاه الخير.
ثالثاً: الاستدلال (Induction) ، قالوا بأنه يشتمل على مجموعة من المهارات ، ومنها ( الاستنتاج ، والاستنباط )
والبعض قال بأنه ( الاستدلال ) يشمل نوعين من التفكير هما ( الاستقرائي ، والاستنباطي ).................الخ
ولك الشكر ( الموضوع ممتع والبحث فيه مطلوب بما أن هناك قضية خلافيه في تحديد المعنى أو المراد بالمفهوم
فهد الرحيلي
10-30-2009, 02:08 AM
صراحة أخت ميمونة
جلست أبحث مرة أخرى لعلي أجد فرق واضح بين ( الاستنتاج ، الاستنباط ، الاستدلال )

طبعاً بالنسبة لملاحظاتك الأخرى حول التقنية مذكورة والجزء الذي يتحدث عنها محذوف ، فعلاً ينبغي أن لا تذكر التقنية كمفهوم ضمن المفاهيم ( المفردات الأساسية للدرس )
كذلك التضيل باللون الأصفر لمفهوم ( مفردة ) الاستنتاج ، ممكن سقط سهواء !!!!

ولكن القضية التي شغلتني هي المتعلقة بالاستدلال ، والاستنتاج، والاستنباط
بأن مهارة الاستنتاج أقرب من الاستدلال ، لأن الاستدلال ( يشكل حزمة ) تندرج تحتها مجموعة من مهارات التفكير ومن ضمنها الاستنتاج

ولكن لا يوجد اتفاق واحد حول تحديد واضح للفرق بين مهارات ( الاستدلال،الاستنتاج،الاستنباط )

إذن: نستخلص بأن الجزء الأول من الحديث والمتعلق ( بمفهوم التقنية ، وبالتضليل ) ربما خطأ من المترجمين.
لكن الجزء الثاني الخاص بوضع ( مهارة الاستنتاج بدل الاستدلال ) أعتقد مقصود لأن الاستدلال ليس مهارة بل يشتمل على عدة مهارات ومنها ( مهارة الاستنتاج ).
لذلك لا نستطيع أن نحكم عليه بأنه خطأ ( ربما المواءمة أقتضت هذا )
على العموم مهارات التفكير الثلاثة السابقة قضية خلافيه قديمة ، وحصلت مناقشات واجتماعات وندوات في بعض الجامعات العربية قبل ثلاث سنوات ، وكانت النتيجة أن هناك أكثر من رأي حولها ، ولكل فريق تفسيره الخاص
وفي اتصال مع استاذ جامعي مهتم بهذا من دوله عربية ( والله صحيته من النوم :mad::mad:) عشان هذا الموضوع:
أفادني بأنها فعلاً محل خلاف لم ينتهي بعد حتى عند المهتمين بهذا المجال من المفكرين الغربيين أنفسهم.
ويرى هو بأن الاستدلال مفهوم أشمل من الاستنتاج وأن الاستنتاج والاستنباط محصلتهما الاستدلال
وفي المقاييس الخاصة بمهارات التفكير دائماً يأتي الاستدلال كمحور يضم تحته مجموعة من المهارات التي إذا اجادها الطالب أصبح يجيد التفكير الاستدلالي أو لديه قدرة على الاستدلال ، وفي مقدمتها مهارة الاستنتاج.
لذلك إذا كان الهدف هو أن يمتلك الطالب القدرة على الاستدلال فعليه أن يمر بمهارات تفكير أساسية ومنها الاستنباط
لكم ودي وتقديري وآسف على الإطالة
والشكر لأختنا الاستاذة : ميمونة على هذا الموضوع الرائع
بس صراحة بعد كذا إذا شفت مواضيعك بهذه القوة والدقة ماراح أشارك :confused: ههههههههههه لأنك فعلاً دفعتينا إلى أن نفكر ، والتفكير متعب
ماشاء الله عليك تتميزين بإمتلاك مهارة الملاحظة ، وتجيدين التفكير الناقد
الله يحفظك
ميمونة
10-30-2009, 11:21 AM
الأستاذة الفاضلة ميمونة ..


ماتقومين به عمل رائع


أنت تقدمين مع أمثالك من أعضاء وعضوات المنتدى نموذجا يحتذى يصب في تحقيق أهداف المنتدى والمشروع في النهاية


أشكرك على تشجيعك
وأتمنى أن نحقق ولو جزء من هذه الأهدف
ميمونة
10-30-2009, 11:26 AM
الأستاذة الفاضلة ميمونه
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
ملاحظتك جديرة بالاهتمام وتنم على قدرات متميزة تتمتعين بها متمثلة بمقارنتك للنسخة العربية بالنسخة الأصل ،وكما تفضلت بان النسخة المطبقة حاليا هي نسخة تجريبية الغرض منها رصد مرئيات وملاحظات الميدان التربوي (من معلمين ومشرفين) بكل ما يتعلق بتطبيق منتجات المشروع على ان ترفع هذه الملاحظات على صورة تقارير فصليه الى الجهات المعنية بالوزارة لتنفيذ المناسب منها ، وكلي امل ان تتضمن هذه التقارير كل ما له علاقة بتحسين وتجويد المنتجات بما يخدم التطبيق الأمثل لمنتجات المشروع.
تقبلي تحياتي


وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
أختي وفاء أشكرك على مداخلتك
ويسعدنا أن نساهم في تحسين جودة الطبعات التالية لتحقيق الهدف الأسمى للمشروع
ميمونة
10-30-2009, 11:30 AM
أشكرك أخي الكريم ( فهد الرحيلي ) على إضافتك التي أثرت الموضوع وأضافت محاور جديرة بالتفكر ومزيد من البحث والمناقشة
وإن كنت لازلت اعتقد ان الأمر لا يعدوا عن أخطاء في الترجمة في الموضعين ولم يصل المراجعون إلى العمق الذي وصلت له انت وناقشته في مداخلتك
أشكرك مرة أخرى وننتظر المزيد من هذا النوع من الإثراء من الأخوان والأخوات
فهد الرحيلي
10-30-2009, 12:23 PM
الشكر لك أخت ميمونة
فعلاً النقاشات العلمية جميلة
وفكرك الراقي ، وملاحظاتك القيمة هي جديرة بأن تؤخذ على محمل الجد حتى نصل على الأقل إلى درجة مقنعة حول بعض المفاهيم العلمية أو على الأقل مبرره منطقياً

كما حصل حول مهارات التفكير التي تطرقتي لها ( الاستدلال ، الاستنتاج ، الاستنباط )

لأن قبول الأمور دون تمحيص ليس من التفكير الناقد في شيء

لك التحية والتقدير والاحترام
عروبة
10-30-2009, 12:24 PM
شكرا لك اختي العزيزة ميمونة على موضوعك الرائع الي من خلاله أوصلنا أستاذنا العزيز ( الرحيلي ) وأثرانا بمعلوماته القيمة التي نحن بحاجة اليها دائما
لكما خالص شكري
ميمونة
10-30-2009, 12:38 PM
شكرا لك اختي العزيزة ميمونة على موضوعك الرائع الي من خلاله أوصلنا أستاذنا العزيز ( الرحيلي ) وأثرانا بمعلوماته القيمة التي نحن بحاجة اليها دائما
لكما خالص شكري


أشكرك أختي عروبة وبارك الله فيك
ميمونة
10-30-2009, 01:32 PM
الفصل الثاني الدرس الأول

الهدف الثاني يتعلق بجزئية محذوفة من النسخة العربية فالمفترض أن لا تُذكر
ذكرت مفردة السرعة في النسخة المعربة بينما كان المطلوب المعدل في النسخة الأصلية
وردت المفردة كمية المادة في النسخة العربية ضمن الاهداف ولم يتطرق لها في المحتوى وإنما ذكرت ضمن الكميات الطبيعية في جدول1 ، أما في النسخة الأصلية
لم تُذكر أساساً في الأهداف


http://www.gulfup.com/gfiles/12568966411.jpg (http://www.gulfup.com/)
ماستر
10-30-2009, 11:55 PM
مرحباً ...
لفت نظري طرح العضو ميمونه في مقارنة الكتب المترجمة مع الكتب في النسخة الاجنبية وسؤالي الذي اتمنى الاجابة عليه "كيف استطعت الحصول على النسخة الاجنبية"؟؟؟ !!!!!!! هل تتوفر في المكتبات ؟؟أرجوا الافادة
لكَ جزيل الشكر
ميمونة
10-31-2009, 01:19 AM
مرحباً ...
لفت نظري طرح العضو ميمونه في مقارنة الكتب المترجمة مع الكتب في النسخة الاجنبية وسؤالي الذي اتمنى الاجابة عليه "كيف استطعت الحصول على النسخة الاجنبية"؟؟؟ !!!!!!! هل تتوفر في المكتبات ؟؟أرجوا الافادة
لكَ جزيل الشكر

[COLOR="Blue"][SIZE="5"][CENTER]حياك الله أخي الكريم ماستر ...
لقد أنزلت الكتاب من مدونة الأخت ميمو
هذا رابط تحميل الكتاب

###########

وهذا رابط الموضوع في مدونة الأخت ميمو

########
ميمونة
10-31-2009, 01:47 AM
الفصل الخامس الدرس الثاني

كل حبل من حبال الحمل يحمل نصف الوزن المعلق. ولذلك تكون القوة المؤثرة مساوية
نصف وزن الثقل المرفوع
الصورة تقول عكس ذلك ولكن شاهدوا الصورة في النسخة الأصلية


http://www.gulfup.com/gfiles/12569427781.jpg (http://www.gulfup.com/)
المراقب
10-31-2009, 09:08 AM
الأستاذة ميمونة

سؤال أرجو الإجابة عليه بصراحة


هل أنت صاحبة المدونة؟
ميمونة
10-31-2009, 01:54 PM
الأستاذة ميمونة

سؤال أرجو الإجابة عليه بصراحة


هل أنت صاحبة المدونة؟


لا والله لست بصاحبتها
ولو انها مدونتي ما أنكرتها
فهد الرحيلي
10-31-2009, 02:22 PM
الفصل الثاني الدرس الأول

الهدف الثاني يتعلق بجزئية محذوفة من النسخة العربية فالمفترض أن لا تُذكر
ذكرت مفردة السرعة في النسخة المعربة بينما كان المطلوب المعدل في النسخة الأصلية
وردت المفردة كمية المادة في النسخة العربية ضمن الاهداف ولم يتطرق لها في المحتوى وإنما ذكرت ضمن الكميات الطبيعية في جدول1 ، أما في النسخة الأصلية
لم تُذكر أساساً في الأهداف

http://www.gulfup.com/gfiles/12568966411.jpg (http://www.gulfup.com/)


أختي الفاضلة الأستاذة : ميمونة
ماذا تقصدي بكلمة ( خطأ) هل المقصود خطأ علمي مثلاً ؟ أو خطأ في الترجمة ؟ أو ماذا؟
لنناقش الموضوع علمياً ( وفق مفهوم فيزيائي )
أولاً : وردت المفردة ( كمية المادة ) في النسخة العربية ضمن الأهداف ولم يتطرق لها في المحتوى.
أختي الفاضلة هو تطرق ( لمفهوم كمية المادة في المحتوى صفحة 38 تحت مفهوم الكتلة ) وعلى العموم المفهومان هما نفس المعنى فمفهوم الكتلة هو نفسه مفهوم كمية المادة ( وهنا لا يوجد خطأ علمي نهائياً ) أما إذا تقصدى ترتيب بأن تُكتب الكتلة بدل كمية المادة في الأهداف فهو مستحسن ولكن ليس خطأ.

ذكرت مفردة السرعة أي ( مفهوم السرعة ) ضمن الأهداف ، وفي النسخة الأجنبية ذكر مفهوم ( المعدل ) .
أختي الفاضل ما المقصود بالمعدل ؟
المعدل ليس وحدة قياس وأنما من خلال تعاملنا مع وحدات القياس المشتقة نحتاج أن نفهم ما معنى المعدل ، بمعنى أن الهدف الأساسي هو مفهوم ( السرعة ) ولكن أحتاج أن أفهم المعدل حتى أشتق وحدة السرعة .
ومن وجهة نظري أنه ليس خطأ علمي
وإذا كنتي تقصدين وضع عنوان ( الزمن والسرعة ) بدل ( الزمن والمعدل ) ص 39 فربما أفضل ولكن لا يؤثر على المعنى الفيزيائي إطلاقاً.
ثانياً : هي عملية مواءمة وليس ترجمة فقط ، بمعنى نرتب الأهداف بما يتناسب مع متطلبات التعلم التي نريد ، هل نريد أن يفهم الطالب ( مفهوم السرعة ، أم المعدل ) وهذا يعود للجنة المواءمة والترجمة فربما هي تريد الهدف أن يستوعب الطالب مفهوم السرعة ، والنسخة الأجنبية يريدون من طلابهم أن يستوعبوا مفهوم المعدل
على العموم هذا لا يؤثر على معاني المفاهيم الفيزيائية
والأهداف التي ذكرت ص ( 34 ) لا تمثل كامل المحتوى ، بمعنى ممكن أضيف من ( 3 - 5 ) أهداف أخرى لم تذكر ضمن الأهداف في صفحة ( 34 ) وموجود محتوى متعلق بها ضمن محتوى الدرس في الصفحات اللاحقة لهذا الدرس
فالوضع ليس خطأ بمفهوم الخطأ . وإنما فهمت من كلامك بأنه ينبغي أن تكون النسخة العربية مطابقة للنسخة الأجنبية في كل شيء.؟؟
وأي مناقشة علمية ( تهتم بخطأ المفاهيم ) لنتناقش فيها بصدر رحب

لك تحياتي
فهد الرحيلي
10-31-2009, 02:38 PM
الفصل الخامس الدرس الثاني

كل حبل من حبال الحمل يحمل نصف الوزن المعلق. ولذلك تكون القوة المؤثرة مساوية
نصف وزن الثقل المرفوع
الصورة تقول عكس ذلك ولكن شاهدوا الصورة في النسخة الأصلية

http://www.gulfup.com/gfiles/12569427781.jpg (http://www.gulfup.com/)


أما هنا نعم أنا معك فالمفروض يكون اللود ( 200 ) والشد ( 100 ) أو يكون اللود ( 100 ) والشد في الحبال ( 50 )نيوتن.
ولكن الشرح في المحتوى صحيح 100% وإنما الخطأ في الأرقام التي ذُكرت على الرسم

تحياتي
ميمونة
10-31-2009, 05:52 PM
كالعادة أستاذنا الفاضل تبهرنا بمداخلتك الرائعة وأحب أن أوضح بعض النقاط


أختي الفاضلة الأستاذة : ميمونة
ماذا تقصدي بكلمة ( خطأ) هل المقصود خطأ علمي مثلاً ؟ أو خطأ في الترجمة ؟ أو ماذا؟
لنناقش الموضوع علمياً ( وفق مفهوم فيزيائي )
أولاً : وردت المفردة ( كمية المادة ) في النسخة العربية ضمن الأهداف ولم يتطرق لها في المحتوى.
أختي الفاضلة هو تطرق ( لمفهوم كمية المادة في المحتوى صفحة 38 تحت مفهوم الكتلة ) وعلى العموم المفهومان هما نفس المعنى فمفهوم الكتلة هو نفسه مفهوم كمية المادة ( وهنا لا يوجد خطأ علمي نهائياً ) أما إذا تقصدى ترتيب بأن تُكتب الكتلة بدل كمية المادة في الأهداف فهو مستحسن ولكن ليس خطأ.
المقصود بكمية المادة هنا ( amount of substance ) التي تُقاس بالمول وليس كمية المادة في جسم ما والتي تقاس بالكيلوجرام والذي يدل على ذلك أنه ذكر في الجدول1 وحدة كمية المادة بالمول
ذكرت مفردة السرعة أي ( مفهوم السرعة ) ضمن الأهداف ، وفي النسخة الأجنبية ذكر مفهوم ( المعدل ) .
أختي الفاضل ما المقصود بالمعدل ؟
المعدل ليس وحدة قياس وأنما من خلال تعاملنا مع وحدات القياس المشتقة نحتاج أن نفهم ما معنى المعدل ، بمعنى أن الهدف الأساسي هو مفهوم ( السرعة ) ولكن أحتاج أن أفهم المعدل حتى أشتق وحدة السرعة .
ومن وجهة نظري أنه ليس خطأ علمي
وإذا كنتي تقصدين وضع عنوان ( الزمن والسرعة ) بدل ( الزمن والمعدل ) ص 39 فربما أفضل ولكن لا يؤثر على المعنى الفيزيائي إطلاقاً.
ثانياً : هي عملية مواءمة وليس ترجمة فقط ، بمعنى نرتب الأهداف بما يتناسب مع متطلبات التعلم التي نريد ، هل نريد أن يفهم الطالب ( مفهوم السرعة ، أم المعدل ) وهذا يعود للجنة المواءمة والترجمة فربما هي تريد الهدف أن يستوعب الطالب مفهوم السرعة ، والنسخة الأجنبية يريدون من طلابهم أن يستوعبوا مفهوم المعدل
على العموم هذا لا يؤثر على معاني المفاهيم الفيزيائية
أتفق معك على أن السرعة هي مثال على المعدل ولكن بالنسبة للطالبة التي تتتبع المفردات الجديدة لا يوجد تظليل أصفر على المفردة الجديدة ( المعدل ) ولم تُذكر في قائمة المفردات الجديدة وهذا كفيل بأن يضع الطالبة في حيرة فلزم أن توضع في قائمة
المفردات الجديدة
والأهداف التي ذكرت ص ( 34 ) لا تمثل كامل المحتوى ، بمعنى ممكن أضيف من ( 3 - 5 ) أهداف أخرى لم تذكر ضمن الأهداف في صفحة ( 34 ) وموجود محتوى متعلق بها ضمن محتوى الدرس في الصفحات اللاحقة لهذا الدرس
فالوضع ليس خطأ بمفهوم الخطأ . وإنما فهمت من كلامك بأنه ينبغي أن تكون النسخة العربية مطابقة للنسخة الأجنبية في كل شيء.؟؟
وأي مناقشة علمية ( تهتم بخطأ المفاهيم ) لنتناقش فيها بصدر رحب
ليس هناك مؤلف باللغة العربية وإنما ترجمة للنص الأصلي بتصرف وما نقصده هنا
أن الترجمة يجب أن تكون للنص المختار مع إزالة كل ما يُشير إلى النص المحذوف لكي
لا يقع الطالب والمعلم في حيرة من كلمات مذكورة في موضع ومحذوفة في موضع آخر
كما أشرنا إليه في السابق
أشكرك أستاذنا مرة أخرى وبارك الله فيك
فهد الرحيلي
10-31-2009, 06:24 PM
هلا بالأستاذة : ميمونة

شفت الهدف الأن هو ذاكر تحديد وحدات الكميات الفيزيائية التالية:
..........و.............و...............و الكتلة ............و............كمية المادة.

وأتضح اللبس والهدف سليم 100%

التوضيح :
الهدف يحتوي على نوعين من الكميات الفيزيائية ( أساسية ، مشتقة )
بالنسبة للكميات الأساسية أعطيت في هذه المرحلة ( كتقديم للمفهوم فقط ) ومنها:
( كمية المادة/ درجة الحرارة / شدة الضوء )
فهذه كميات أساسية والهدف من ذكرها هنا بدون محتوى هو لأنها كميات أساسية وعلى فكرة ترى هذه المذكورة في جدول (1 ) هي الكميات الأساسية التي تشتق منها جميع الكميات المشتقة الأخرى في علم الفيزياء
فهي مقدمة هنا ( كتقديم مفهوم ) وليس ( تطبيق مفهوم ) أو ( تعزيز مفهوم )
لأن دراسة المفاهيم في العلوم تمر بمراحل ( تقديم مفهوم - تنمية المفهوم - تعزيز المفهوم ) وهذا حسب بناء المنهج على مصفوفة مدى وتتابع تأخذ بالشكل الحلزوني في بناء المنهج .

أما بالنسبة لمفهوم السرعة فهو لم يذكر كمثال على المعدل لأن المعدل ليس كمية فيزيائية ، والهدف من ذكر المعدل هو ( الاشتقاق ) أي كيف نشتق وحدة السرعة ( كمية فيزيائية مشتقة ) وعلى العموم بالنسبة للمعدل لا يشكل أهمية في الدرس سواء تم ذكره أو لم يتم ، لأنه في النهايه المعلم سيشرح مفهوم السرعة حتى يشتق وحدتها، وبالتالي راح يتطرق لمعنى المعدل.

الخلاصة:
الهدف الخامس سليم 100% ولا يتعارض مع المحتوى نهائياً
فجميع الكميات في الهدف الخامس أما أساسية كـ ( كمية المادة / الحرارة/ شدة التيار ....الخ ) مع العلم أنه لم يذكرها جميعاً وأكتفى بذكر بعضها من باب تقديم المفهوم فقط ، أو كميات مشتقة كالزمن والسرعة والمحتوى يدعمها تماماً.

وللحديث بقية فالنقاش العلمي جميل جداً
ولك الشكر والتقدير أستاذة ميمونة
الحمدلله
11-02-2009, 02:46 PM
الله يوفقك ياغاليه ويبارك لك قولي آمييييين ياشيخه
ميمونة
11-02-2009, 03:43 PM
الله يوفقك ياغاليه ويبارك لك قولي آمييييين ياشيخه


آآآآآآآآآآآآآآآميييييييييييين .. وإياك أختي الكريمة
شاكرة مرورك
ميمونة
11-03-2009, 08:53 PM
~ يتبـــــــــــع ~
~ عن قريب بإذن الله ~
بيْسَــــانْ
11-04-2009, 07:40 PM
الله يبارك فيك أختي ميمونة
ويوفقك لما فيه الخير ويحقق لك امانيك

ولا ننسى أستاذنا فهد
مداخلات ثرية ، نفعنا الله بعلمك

جزاكم الله خيراً
ميمونة
11-05-2009, 09:26 PM
الله يبارك فيك أختي ميمونة
ويوفقك لما فيه الخير ويحقق لك امانيك

ولا ننسى أستاذنا فهد
مداخلات ثرية ، نفعنا الله بعلمك

جزاكم الله خيراً


حياك الله أختي بيسان وجزاك الله كل خير ..
شاكرة مرورك عزيزتي
ميمونة
11-05-2009, 09:53 PM
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أنوه مرة أخرى أخوتي .. بان الغرض من الموضوع ليس التقليل من المادة أو من عملية التطوير ... وإنما استخراج أخطاء الطبعة والمجال مفتوح للكل ، بعض الأخوات – جزاهن الله كل خير – وجدنا أخطاء مطبعية وذكرن ذلك في أحد المنتديات .. وهي
* كلمة ( أقدام ) والصواب ( أقدم ) في الصفحة ( 13 ) من الوحدة الأولى
فأحببت إضافتها للموضوع هنا حتى يكون الموضوع متكامل ... شاكرة لكم تعاونكم ..

** من أخطاء الطبعة ..
&& التمارين في تطبيق الرياضيات ( حساب التسارع ) ص 96 نجد فقرتين (1-2 ) حلها في دليل المعلم خطأ حيث الإجابة الموضوعة لسؤالين مستبدلين بالفقرتين هاتين .. ( الخطأ في دليل المعلم ) ص 95
التطبيق في كتاب الطالب المعرب ..
http://www.gulfup.com/gfiles/12574454862.jpg (http://www.gulfup.com/)

التطبيق في كتاب الطالب النسخة الأصلية ..
http://www.gulfup.com/gfiles/12574454863.jpg (http://www.gulfup.com/)

الحل في دليل المعلم لدينا .. ما هو إلا حل للتطبيق في الكتاب الأصلي
http://www.gulfup.com/gfiles/12574454851.jpg (http://www.gulfup.com/)

&& في ص 103 في مراجعة الدرس 2 ( تطبيق الرياضيات )
س 6 استخدام الجداول الإلكترونية ..( أي جداول ) كذلك س7

&& في ص113 دليل مراجعة الفصل 5 فقرة الدرس الثاني رقم 3 ( .. لكل قوة فصل ) = الصواب ( لكل قوة فعل )
هذا ما وجدته حالياً وأي شخص لدية إضافة فلا يبخل بها علينا ..
شاكرة لكم حسن متابعتكم .. وتعاونكم .. وجزاكم الله كل خير
دفء اللقاء
11-14-2009, 10:06 PM
:)بارك الله: فيك
ميمونة
11-18-2009, 03:56 PM
:)بارك الله: فيك


حياك الله أختي دفء اللقاء ..
شاكرة مرورك
بسمة
11-18-2009, 08:49 PM
هلا ميمونة

اقول يا الغالية

احمممممممممم

بارسل لك كتاب المعلم النسخة الجديدة

فيه اختلافات معدلة عن النسخة القديمة

عشان يكون تعديلك واضح للجميع

وكثر الله خيرك عن جد اثريتِ المنتدى بمواضيعك الرائعة



انتظريني واسحبي نسختك ترا وصل بالعدد
مها الغامدي
11-18-2009, 09:40 PM
مساء الخيرات أخت ميمونة

يعطيكِ العافية ، مجهود تشكرين عليه ، وعن نفسي فقد أفادتني كثيرًا مقارنة النسختين (العربية والإنجليزية في كتب الرياضيات )

طرأ على بالي هذا السؤال حين قرأتك : صحيح أن هناك جزء محذوف فيما ذكرتِ .... لكن ربما ستظهر مفرداته في أجزاء غير محذوفة !!



تحياتي وتقديري
ميمونة
11-22-2009, 07:53 AM
هلا ميمونة

اقول يا الغالية

احمممممممممم

بارسل لك كتاب المعلم النسخة الجديدة

فيه اختلافات معدلة عن النسخة القديمة

عشان يكون تعديلك واضح للجميع

وكثر الله خيرك عن جد اثريتِ المنتدى بمواضيعك الرائعة



انتظريني واسحبي نسختك ترا وصل بالعدد


هلا وغلا بأبلة بسمة ...مشتاقين لك ..:d
الله يجزاك خير على ثقتك التي اعتز بها ..
وانا في ا نتظارك .. وتشرفت بمرورك الكريم ..
ميمونة
11-22-2009, 08:00 AM
مساء الخيرات أخت ميمونة

يعطيكِ العافية ، مجهود تشكرين عليه ، وعن نفسي فقد أفادتني كثيرًا مقارنة النسختين (العربية والإنجليزية في كتب الرياضيات )

طرأ على بالي هذا السؤال حين قرأتك : صحيح أن هناك جزء محذوف فيما ذكرتِ .... لكن ربما ستظهر مفرداته في أجزاء غير محذوفة !!



تحياتي وتقديري


هلا والله مساء الورد
العفو اختي الغالية وما عليك زود ولي الشرف بمرورك الكريم
وملاحظتك اختي في محلها قد تظهر لكن كهدف سابق المفترض أخذوه ..
الله يعطيك العافية استاذة مها
الهاشمية
01-08-2010, 03:51 PM
ألف شكر للأخت ميمونه ...ولكل من أضاف إضافه مفيدة..
ميكروبيولوجي
01-09-2010, 11:49 PM
أتمنى من الأساتذة الكرام والمشرفين على المشروع
تنزيل موضوع مستقل فيه جميع الأخطاء الواردة
في كتاب الطالب وكتاب المعلم
لأني والله وجدت كثيراً من هذه الأخطاء وخصوصا حلول الأسئلة في كتاب المعلم
والزملاء الكرام لم ينوهوا عنها مع أنها واضحة وضوح الشمس
لكن تبقى هذه انسخة تجريبية آمل ألا يطول عملية تنقيحها
لنكون على بينة من الأمر .. ونقطع يقيناً بأننا لسنا تائهين في المفاهيم الشائعة الخاطئة
التي هي من حسنات هذا التطوير .. ودمتم سالمين
فهد الرحيلي
01-10-2010, 12:13 AM
أخي ميكروبيولجي
نعم كما قلت وهذا واجب علينا جميعاً
وممكن الأول متوسط تضاف هنا
أو كل مقرر يكون بموضوع منفرد
لك تحياتي
ميمونة
01-16-2010, 07:24 PM
ألف شكر للأخت ميمونه ...ولكل من أضاف إضافه مفيدة..




العفو أختي العزيزة وحياك الله
ميمونة
01-16-2010, 07:37 PM
أتمنى من الأساتذة الكرام والمشرفين على المشروع
تنزيل موضوع مستقل فيه جميع الأخطاء الواردة
في كتاب الطالب وكتاب المعلم
لأني والله وجدت كثيراً من هذه الأخطاء وخصوصا حلول الأسئلة في كتاب المعلم
والزملاء الكرام لم ينوهوا عنها مع أنها واضحة وضوح الشمس
لكن تبقى هذه انسخة تجريبية آمل ألا يطول عملية تنقيحها
لنكون على بينة من الأمر .. ونقطع يقيناً بأننا لسنا تائهين في المفاهيم الشائعة الخاطئة
التي هي من حسنات هذا التطوير .. ودمتم سالمين


إن شاء الله ما راح يقصروا الأخوة والأخوات في تبني هذا الأمر
ونتمنى - مثل ما اقترح الأخ الأستاذ فهد - أن يكون تعديل الأول متوسط في هذا الموضوع .. حتى لا يكون هناك تشتت
ونرجو منك أخ ميكروبيولوجي وضع الاخطاء التي وجدتها هنا
ليستفيد الجميع ..
شاكرة للجميع إثراء الموضوع
ميمونة
01-16-2010, 07:48 PM
أخي ميكروبيولجي
نعم كما قلت وهذا واجب علينا جميعاً
وممكن الأول متوسط تضاف هنا
أو كل مقرر يكون بموضوع منفرد
لك تحياتي



أشكرك استاذ فهد على مرورك واثرائك الدائم - ما شاء الله اللهم بارك - للمواضيع
فهد الرحيلي
01-16-2010, 09:58 PM
حياك الله أخت ميمونة
ولك الشكر والتقدير
ودائماً متميزة

وأنا أقترح بما أن الأخطاء كتبت هنا ( في هذا الموضوع ) من الأفضل أن يستمر الجميع في الإضافة على موضوعك حتى يكون مرجع موحد وبلاش يتشتت القارئ هنا وهناك
وأعتقد بأنك توافقيني الرأي

لك تحياتي
ماستر
01-17-2010, 08:56 AM
مرحبا بالجميع
لدي تساؤل حول الموضوع هل ما سيتم عرضه من الاخطاء الموجودة في كتب العلوم ستجد طريقها الى المعدلين المنفذين في الوزارة والمتعهد المحلي (شركة العبيكان)
اخشى ان تبقى حبيسة المنتدى وتذهب الجهود سدى
اتمنى ان نتخذ خطوة ابعد من النقاش والتحاور والعرض ،لان ما يطرح في المنتدى بامكانه احداث التغير المأمول اذا تم تبنيه من قبل الجهات الرسمية .
تحياتي
محمدالمبارك
05-03-2010, 09:34 PM
أشكرك الأخت على هذه الملأحظة اتمنى لها التوفيق
عبدالرحمن بن محمد
05-12-2010, 11:12 AM
شكرا على ايراد هذا الموضوع المهم

ورد في كتاب الطالب الفصل الدراسي 2 ص 135 تحت عنوان الخلايا الجنسية في النبات مانصه :

وفي جميع الحالات يندمج الحيوان المنوي والبويضة معا لانتاج خلية جديدة تتحول في النهاية الى نبات مكتمل النمو

وهي ملحوظة وردت من احد المعلمين المتميزين
ميمونة
05-18-2010, 08:39 AM
حياك الله أخت ميمونة
ولك الشكر والتقدير
ودائماً متميزة

وأنا أقترح بما أن الأخطاء كتبت هنا ( في هذا الموضوع ) من الأفضل أن يستمر الجميع في الإضافة على موضوعك حتى يكون مرجع موحد وبلاش يتشتت القارئ هنا وهناك
وأعتقد بأنك توافقيني الرأي

لك تحياتي



كل الشكر والتقدير لك أخي الكريم وأنا أوافقك الرأي ..
وأتمنى من الجميع التفاعل مع الموضوع
ميمونة
05-18-2010, 08:46 AM
مرحبا بالجميع
لدي تساؤل حول الموضوع هل ما سيتم عرضه من الاخطاء الموجودة في كتب العلوم ستجد طريقها الى المعدلين المنفذين في الوزارة والمتعهد المحلي (شركة العبيكان)
اخشى ان تبقى حبيسة المنتدى وتذهب الجهود سدى
اتمنى ان نتخذ خطوة ابعد من النقاش والتحاور والعرض ،لان ما يطرح في المنتدى بامكانه احداث التغير المأمول اذا تم تبنيه من قبل الجهات الرسمية .
تحياتي


حياك الله أخي الكريم
نتمنى أن يكون هناك تجاوب
ويكون لدينا من يتابع الأمر فتتحقق الفائدة للجميع
ميمونة
05-18-2010, 08:47 AM
أشكرك الأخت على هذه الملأحظة اتمنى لها التوفيق


شكراً لك أخي الكريم وبارك الله فيك
ميمونة
05-18-2010, 10:12 AM
شكرا على ايراد هذا الموضوع المهم

ورد في كتاب الطالب الفصل الدراسي 2 ص 135 تحت عنوان الخلايا الجنسية في النبات مانصه :

وفي جميع الحالات يندمج الحيوان المنوي والبويضة معا لانتاج خلية جديدة تتحول في النهاية الى نبات مكتمل النمو

وهي ملحوظة وردت من احد المعلمين المتميزين


أشكرك أخي الكريم على الإضافة
المشكلة إن النص السابق هي الترجمة الحرفية للعبارة التالية ( مقتبس من النسخة الأصلية ) :
Plants can reproduce sexually. How this occurs is different for each plant group. But in every case, a sperm and an egg join to create a new cell that eventually becomes a plant
فأرى أن هذه الجزئية إما أن تُعدل لتناسب الجزء الذي يلية أو
تُحذف حتى لا يحدث تشويش على الطالب أو الطالبة ..
طيب ماذا تفهمون من هذه العبارة -( حاسة إنها راح تحل الإشكال ) - وهي مقتبسة من الكتاب الأصلي :
Male flower parts produce pollen, which contains sperm cells


شاكرة لك اخي الكريم على مداخلتك وياحبذا لو عملت موضوع خاص بالفصل الدراسي الثاني