خوفي على المقررات المطورة

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم

لا يخفى على الجميع حال التقويم الذي وصل إليه التعليم العام في مراحله المختلفة ، وسأتطرق عن حال التقويم في المرحلة الثانوية فقط .
يعتبر التقويم ركن أساسي من أركان التعليم ، فبدرجة جودة التقويم يتأثر التعليم وخاصة نتائجه ( مخرجاته )
فالناظر إلى حال التقويم لدينا في المرحلة الثانوية يجد العجب العجاب ، تخرج لنا النتائج بنسب تفوق الخيال ، فأصبح من يحصل على نسبة أقل من ( 90% ) يعتبر ضعيف .
ولو كانت النسبة تنم عن تحصيل علمي يعكس تلك النسبة أو الدرجة لكان الوضع مفخرة للجميع ، ولكن للأسف
يعتمد نظام التقويم على أداة واحدة وهي ( الاختبارات ) مع العلم بأن وسائل التقويم وأدواته عدة ، ولكن هل الأداة الوحيدة تقريباً والتي نمارس التقويم من خلالها تستخدم على أكمل وجه أو بفاعلية ؟
للأسف عندما تنظر إلى ورقة امتحان نهاية العام تجدها تدور حول ( عدد ، واذكر نص ، وأكمل الفراغ ، ....الخ وكل الإجابات مسجلة مسبقاً في دفتر الطالب وما عليه إلا الحفظ؟
وحتى ما يسمونه بالأسئلة التي تقيس مستوى ( فهم أو تطبيق ) فهي لم تصل لتلك المرحلة.
فعندما يغير المعلم أرقام مسألة رياضية فهذا ليس تطبيقاً وإنما ( تذكر خطوات ) وحتى سؤال ( علل ) فالإجابة معروفة مسبقاً لدى الطلاب ، لأنها سجلت لهم من قبل المعلم ، والشاطر الذي يحفظها ويضعها في ورقة الإجابة.
أخواني / أخواتي
الطلاب يتعلمون القوانين الرياضية والفيزيائية حتى يستخدمونها في التعامل مع المشكلات التي تواجههم في الحياة وليس من أجل حفظها دون معنى أو من أجل ورقة الامتحان.
التقويم الحقيقي الذي يضع المتعلم في مواقف جديدة لم تمر عليه مسبقاً لتظهر قدرته في ممارسة مهاراته ( مهارات التفكير لديه ) واستخدام القواعد والقوانين والمبادئ التي تعلمها مسبقاً ، وذلك من أجل حل مشكلات جديدة.
لا يمكن أن يرتقي تفكير الطالب إذا لم يمارس التفكير في معالجة المعارف التي تعلمها ، أما أسلوب ( عدد ، واذكر نص ، وضع الكلمة في الفراغ ، وعرّف ........الخ فهو لا يرتقي بتفكير الطالب إلى أكثر من صندوق أمانات لحفظ الأشياء واستدعاءها عند الحاجة ، هذا إذا كان الصندوق محكم الغلق.

خوفي على المقررات المطورة أن نقتلها بأساليب التقويم السطحية التي ترى بأن فكر الطالب ضعيف ويجب أن يُقوم بهذا الأسلوب.

الطالب لديه قدرات عالية ، ودائماً يكيفها حسب المستوى أو الحد الذي نضعه له ، فإذا جعلنا الحد عند (( عدد ، واذكر نص ، وضع الكلمة في الفراغ ، وعرّف ........الخ فسوف يتكيف مع هذا الوضع ، وإذا رفعنا المستوى أو الحد إلى ( حلل ، أستنتج ، وضع معايير ، وأذكر وجهة نظرك ، وقارن ثم استخلص ، .................الخ
فسوف يسعى ( الطالب ) بالنهوض بقدراته حتى يتكيف مع ( عارضة القفز الجديدة )


وللحديث بقية....................................

[تقنيه]

السلام عليكم

لن اضيف في موضوع التقويم فهو مجال واسع جدا .....
ولكن تعقيبا على قلقكم من تسطيح التقويم .............
اذكرك استاذنا الكريم أن الطالب يكفيه أن يجمع 40 درجة من 100 درجة في مادة العلوم لعام دراسي كامل مكون من فصلين دراسين لينجح وينتقل للصف اللاحق ...
وتشترك مادة الرياضيات في الوضع نفسه.........

منهجية التقويم في المشروع غير واضحة الرؤية ...تحتاج التفاته واسعة وخبراء في المجال... دورة واحدة لا تكفي , فالتقويم والقياس علم مستقل بذاته....
وشكرا

[رياض البطشان]

أخي وزميلي الفاضل الكريم فهد الرحيلي

تخوفك في مكانه ، من الواقع الذي تشاهده

ولكن

لابد من

الإصرار على التفاؤل قد يصنع الذي كان مستحيلاً

* فيورن فلات
حينما ماتت زوجته كان أصغر أطفاله لا يزيد عن عامين. وكان له ستة أولاد آخرين. ثلاثة أبناء وثلاث بنات، 4 إلى 16 عاماً. بعد أيام من وفاة زوجته جاءه الأقرباء بما فيهم والدي زوجته وقالوا له: ((إنك لا تستطيع القيام بأعمالك وأشغالك إلى اجنب السهر على كل هؤلاء الأبناء وتربيتهم وقد اتفقنا أن تأخذ كل عمة أو خالة أو قريب واحداً من أبنائك فلا يكونون بعيدين عنك وسنضمن سلامتهم وتربيتهم، وبوسك رؤيتهم متى ما شئت)).
أجابهم الرجل ((لا تستطيعون تصوركم أنا شاكر لكم على جميلكم هذا، ولكن أريد أن تعلموا)) ضحك وواصل كلامه ((إذا ضايق الأطفال عملي أو احتجت إلى مساعدة فسأخبركم بأسرع وقت)).
بعدها راح الرجل يواصل أعماله بصحبة أبنائه، فحدد لكل منهم مسؤولية وواجباً. البنتان الأكبر 12 عاماً و 15 عاماً يتوليان الطبخ وغسل الملابس وأعمال البيت. والولدان الأكبر 16 و 14 عاماً يساعدان أباهم في المزرعة. ولكن حلت به صدمة جديدة ...
ابتلي الرجل بوجع في المفاصل، تورمت يداه حتى لم يعد يستطع الإمساك بأدوات الفلاحة. كان الأطفال ينهضون بأعباء العمل على خير وجه، إلا أن الرجل لم يكن قادراً على البقاء بلا عمل طوال النهار. باع أدوات الفلاحة وهاجر مع عائلته إلى مدينة صغيرة وافتتح متجراً متواضعاً خطيت العائلة بترحيب الجيران، وازدهر عمل الرجل وتجارته، وكان شديد الفرح لأنه بين الناس ويستطيع تقديم خدمة لهم. وشاع بين الجميع أن زبائنهم راضون وأن خدماتهم ممتازة، فقصده الناس من كل مكان للتبضع، وكان الأولاد والبنات يساعدونه في المتجر والبيت، وكان رضا أبيهم عن أدائهم يبعث الغبطة والرضا في نفوسهم، وكان فرحاً جداً بتطور أبنائه واتقانهم وإخلاصهم في العمل. كبر الأبناء والتحق خمسة منهم بالجامعات وتزوج أغلبهم. ذهب كل منهم إلى عمله وحياته. كان نجاح الأبناء مفخرة للأب.
لم يكن قد درس أكثر من السادس الابتدائي، وولد له أحفاد فكانوا أكبر ما يبعث السرور في قلبه. وحينما شب الأحفاد أخذهم الجد إلى محل عمله في بيته الصغير. كانوا فرحين سعداء مع بعضهم. وأخيراً تزوج الابن الأصغر الذي لم يناهز العامين عند وفاة أمه. بعد ذلك توفي الأب. كان رجلاً عصامياً سعيداً قهر الحزن والخيبة رغم رحيل زوجته في وقت مبكر، وكلما تذكر انه استطاع ترتيب حياته كما ينبغي تغمره أمواج عارمة من السعادة .. انه والدي .. وأنا الولد ذو الـ 16 عاماً. الأكبر في عائلة بسبعة أبناء.

[فهد الرحيلي]

مرحباً بالأستاذ الفاضل : رياض البطشان

شكراً لك على هذا الدعم المعنوي

وإن شاء الله يرتقي التقويم لمستوى السلاسل ، وفي المعلمين والمعلمات الخير والبركة ، ولديهم من الإدراك لهذا الموضوع الشيء الكثير

تحياتي وتقديري

[مشاعل العبيكان]

التقويم الحقيقي الذي يضع المتعلم في مواقف جديدة لم تمر عليه مسبقاً لتظهر قدرته في ممارسة مهاراته ( مهارات التفكير لديه ) واستخدام القواعد والقوانين والمبادئ التي تعلمها مسبقاً ، وذلك من أجل حل مشكلات جديدة.
لا يمكن أن يرتقي تفكير الطالب إذا لم يمارس التفكير في معالجة المعارف التي تعلمها ، أما أسلوب ( عدد ، واذكر نص ، وضع الكلمة في الفراغ ، وعرّف ........الخ فهو لا يرتقي بتفكير الطالب إلى أكثر من صندوق أمانات لحفظ الأشياء واستدعاءها عند الحاجة ، هذا إذا كان الصندوق محكم الغلق.



فعلاً أستاذنا الفاضل هذا هو التقويم الذي نفتقده في الميدان

ونرجو من الله عز وجل أن يعين معلماتنا ومعلمينا

على تنفيذه بالشكل الصحيح ..

كل الشكر لطرحك المميز

وتقبل تقديري

[هدى النور]

إلى أستاذنا القدير فهد الرحيلي لاتخف فأنا إحدى معلمات منهج الرياضيات مطور للصف الرابع ومتحمسه للمشروع رغم صعوبةوضع المدرسة ولدي 81 تلميذة أطبق عليهن المشروع لكني ألتمس الحماس والتشجيع من خلال قراءاتي لمداخلاتك والمواضيع التي تطرحها

[فهد الرحيلي]

الأستاذه القديره : هدى النور :)

يسعدك ويحفظك المولى

أشكرك جداً ، وضروري نستفيد من خبراتك في الميدان ، فلا تحرمي الجميع من ذلك

[بسمة]

استاذنا القدير

الحديث عن الاختبارات ومستوى الاسئلة له روابط عديدة

وما يقيدنا اكثر هو الاختبارات التحصيلية وفق جدول المواصفات اللي الى الان انا مو مقتنعة فيه

اجبر المعلمة ان تضع عددي / اذكري / ارسمي / صلي

وعلى قولتك الاجابات موجودة مسبقا عند الطالبات

طيب ما الحل؟؟؟

هل يوجد بدائل ؟؟؟

برأيي انني لو اقترحت ان كل مدرسة تجيب على اسئلة مدرسة اخرى سيتهمونني بانني ضد الطالبة

وانها مسكينة منهارة من كثرة المذاكرة

وان نفسيتها تعبانة

ومن كثر الكلام ودي اعطيها الاسئلة مع الاجابات عشان بس اريح دماغي

وعلى قولتهم نبي بس النجاح اصلا محد راح يدخل الجامعة الا بالواسطة

نفهّم مين بالضبط ؟؟

الطالبة والا المعلمة والا الاهل؟؟؟

بصراحة اكثر لما كانت الاسئلة من الوزارة كان الامر اكثر ضبطا والمعلمة كانت مضطرة تشرح كل شي لانها ماهي عارفة ايش الاسئلة

واول ما صارت الاسئلة من المدارس صارت اوراق المراجعة توزع قبل بداية العام الدراسي << نوع من المبالغة

اتمنى ان الاسئلة ترجع توضع من قبل الوزارة للصف الثاني والثالث ثانوي على الاقل لاعطاء الثانوية العامة نوع من الهيبة والتقدير

حتى لو التصحيح من قبل نفس المدرسة

لكن استمرارية الفوضى بهالشكل اذا استمر راح تصير الامور الى الاسوأ وقتها لا يمكننا ان نتراجع لنصلح ما فسد

دمتم بخير

[فيزيائية خبره]

السلام عليكم 000موضوع جدا مهم ويشترك فيه جميع الاطراف من مشرفه ومديرة مدرسه ومعلمه 000واتذكر عندما كنت معلمة فيزياء للمرحله الثانويه 0كنت ادرب طالباتي على حل المسائل الفيزيائيه بطرق مختلفه من خلال اعطائهن مجال للتفكير والابداع ولم اتقيد فقط بمسائل الكتاب 00رغم معارضة المديره لي والمشرفه ان أسئلتي من خارج الكتاب ولكن حرصي على طالباتي ان يكونوا مبدعات وليس فقط متلقيات للمعلومات اكملت المشوار على نفس المبدأ وكانت نتيجة ذلك ان الطالبه كانت مهيئه لأختبار الوزاره وحل جميع المسائل وان كانت من خارج الكتاب 000واليوم نفس الكلام أقول لمعلماتي(بعضهن طالباتي سابقا ) ابتعدي عن الطرق التقليديه في التقويم ونمي مهارات التفكير لدى طالباتك لان عليك الجزء الأكبر 000

[فهد الرحيلي]

[quote=بسمة;7794]استاذنا القدير
الحديث عن الاختبارات ومستوى الاسئلة له روابط عديدة
وما يقيدنا اكثر هو الاختبارات التحصيلية وفق جدول المواصفات اللي الى الان انا مو مقتنعة فيه
اجبر المعلمة ان تضع عددي / اذكري / ارسمي / صلي
وعلى قولتك الاجابات موجودة مسبقا عند الطالبات
طيب ما الحل؟؟؟
هل يوجد بدائل ؟؟؟
برأيي انني لو اقترحت ان كل مدرسة تجيب على اسئلة مدرسة اخرى سيتهمونني بانني ضد الطالبة
وانها مسكينة منهارة من كثرة المذاكرة
وان نفسيتها تعبانة
ومن كثر الكلام ودي اعطيها الاسئلة مع الاجابات عشان بس اريح دماغي
وعلى قولتهم نبي بس النجاح اصلا محد راح يدخل الجامعة الا بالواسطة
نفهّم مين بالضبط ؟؟
الطالبة والا المعلمة والا الاهل؟؟؟
بصراحة اكثر لما كانت الاسئلة من الوزارة كان الامر اكثر ضبطا والمعلمة كانت مضطرة تشرح كل شي لانها ماهي عارفة ايش الاسئلة
واول ما صارت الاسئلة من المدارس صارت اوراق المراجعة توزع قبل بداية العام الدراسي << نوع من المبالغة
اتمنى ان الاسئلة ترجع توضع من قبل الوزارة للصف الثاني والثالث ثانوي على الاقل لاعطاء الثانوية العامة نوع من الهيبة والتقدير ، حتى لو التصحيح من قبل نفس المدرسة
لكن استمرارية الفوضى بهالشكل اذا استمر راح تصير الامور الى الاسوأ وقتها لا يمكننا ان نتراجع لنصلح ما فسد


كلامك سليم أستاذة بسمة
وأكيد البديل موجود ، ولن يحصل الاستيعاب المفاهيمي إلا إذا كان تقويمنا يركز على ذلك ، كذلك لن يكتسب الطالب عمليات العلم ومهارات إلا إذا كان تقويمنا يركز على ذلك أيضاً.........الخ
لك تحياتي

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم 000موضوع جدا مهم ويشترك فيه جميع الاطراف من مشرفه ومديرة مدرسه ومعلمه 000واتذكر عندما كنت معلمة فيزياء للمرحله الثانويه 0كنت ادرب طالباتي على حل المسائل الفيزيائيه بطرق مختلفه من خلال اعطائهن مجال للتفكير والابداع ولم اتقيد فقط بمسائل الكتاب 00رغم معارضة المديره لي والمشرفه ان أسئلتي من خارج الكتاب ولكن حرصي على طالباتي ان يكونوا مبدعات وليس فقط متلقيات للمعلومات اكملت المشوار على نفس المبدأ وكانت نتيجة ذلك ان الطالبه كانت مهيئه لأختبار الوزاره وحل جميع المسائل وان كانت من خارج الكتاب 000واليوم نفس الكلام أقول لمعلماتي(بعضهن طالباتي سابقا ) ابتعدي عن الطرق التقليديه في التقويم ونمي مهارات التفكير لدى طالباتك لان عليك الجزء الأكبر 000



حياك الله أخت فيزيائية خبره
طبعاً حتكون الطالبة مهيئة لذلك لأنك حفزتيها كي تشغل عقلها.
والمشكلة في المديرة والمشرفة اللي موش عاوزة كذا ، أقولك لماذا؟ لأن النسبة أخر السنة هي التي تعنيها ، بمعنى كم نسبة النجاح في مدرستك؟ وتقول ( وان هندرد بيرسنت ) :d



للأسف الطالب والله ماله ذنب أحنا من يضع ((عارضة القفز له )) ودائماً نضع لطلابنا عارضة القفز على إرتفاع ( 10سم) ونقول حرام مساكين لا تعقدونهم ...............الخ
الحرام أنني أسطح عقل الطالب وأجعله يتخرج من الثانوية قسم علمي ومش عارف يحل معادلة من الدرجة الأولى ، والحرام أن يتخرج الطالب وهو موش مستوعب مفهوم التسارع ، السرعة ، الكثافة ، النهايات ، كثيرات الحدود....الخ
فقط كان حافظ خطوات معينة عشان يطبقها في الاختبار ، ويعتقد ذهنياً بأنها لا ترتبط في الحياة بأي رابط
لك تقديري وتحياتي

[موسى الصبحي]

دائما نجدك في الموضع المناسب استاذ فهد
وننتظر منك المزيد
يقول المثل الشهير ازرع تحصد
نعم سيأتي وقت انشاء الله تمتزج فيه الامنيات مع الوقع ونتزامن مع التطور السريع للعالم
كيف لا ونحن امة محمد اساس التغير الايجابي
الذي اهتم بجوانب الفرد التربويه والعلمية
وقام بتطويرها عبر العصور المتتاليه
ونحن في هذا الزمن سنتابع التطور ونطور التطور حتى نكون في المقدمة

ولقد عدت بالذاكرة فيما مضى من الدراسة على مراحلها المختلفة وجدت فعلا ان جوانب التعلم المميزه التى انتفع بها الي الوقت الحاضر هي المرحلة الجامعية فقط وخاصة تلك المواد التي يمارس فيها التفكير بأنواعه ( الابداعي , التأملي
المهاري)
وأسأل نفسي سؤال ؟
كيف لوكانت هذه الطرائق تمارس منذ المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية
لكانت النتائج مبهرة , وتتعدى الى مشاركات
علمية اختراعية
وليس مجرد الم لما نعانية من تأخر ..
ارجو لك دوام التوفيق

[الوان الحياة]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

استاذي الكريم القدير فهد الرحيلي حفظك الله ورعاك

مؤكد انك مطلع مسبقا على المهارات للمرحلة الابتدائية هل تراها مناسبه للمناهج الجديدة ؟

نقطة اخرى هل ستُطبق بالشكل الصحيح في ظل الضغط الزمني ؟

لا اخفيك حقيقة .. الان اغلب ما يسغرق وقتي هو تنفيذ الحصة و التمشي مع الخطة الزمنية للدرس تحقيق الطريقة المثلى و تنفيذ الدروس بالشكل المطلوب قدر الامكان لكن مسألة التقويم تبقى مسألة لدي متأخرة جدا جدا

افرح كثيرا لمجرد ان طلابي في الصف الرابع و الاول متميزون اكثر من غيرهم بالمدرسة في نفس المادة و حماس الطلاب جميعا عند بداية الحصة اكثر من السابق .. وبدأت عليهم تغيرات هي غير متوفرة في غيرهم

لكن بمسألة التقويم قد يكون هناك مسألة مثل سلالم التقدير و و و و

لا نجيدها نوعا ما و هي مطروحه في المنتدى لكننا بحاجة الى تدريب اكثر واكثر

0
0
0
احساس

اتحمس كثيرا في الميدان و احاول ابتكار الجديد

اطلع على بعض الموضوعات هنا ازداد حماسا مثل طرق التحضير التي طرحتها في قسم العلوم لانه عامل نقص لدي كتحضير كتابي فأنا مقتنع ليست الطريقة القديمة متناسبة مع المناهج الجديدة وما زلت مستمر على التحضير الذهني و الانشطة و بعض العروض التي ارتبها للطلاب لكني لا انفذ التحضير الكتابي الا ما ندر وهو شكلي " من اجل الاداراة "

حتى طرق التقويم للطلاب لم اقتنع بأن الطرق القديمة هي متناسبه مع المناهج الجديدة و بعد قراءة الموضوع للاستاذ موسى الصبحي عن السلالم صاحبني نوع من الاحباط ... هل سأستطيع التطبيق .؟!!

هناك من الامور ما هي بمثابة اوراق ملخبطة حقيقة من بداية درسنا الى نهايته

شعور الحماس و مرة الاحباط متوالي في كل حصة انفذها

الضغط الاداري على المشرفين و قلة معرفتهم بالمناهج الجدديدة ايضا نقطة فاصلة بالمووضوع

خووووفك في محله وانا مثلك خصوصا انه مصاحب نوعا ما بالاحباط

تحية طيبة لشخصك الكريم

[الزاحمي]

تحياتي لجميع المشاركين في هذا الموضوع الهام و الحيوي جداً

مداخلتي بتسأل بسيط في عباراته أظن أنه عميق في معناه وهو

ما نقوم به هل هو تقويم للتعلم أم تقويم التعلم ؟؟؟

يجب أن يقف المعلم برهة من الزمن أمام ذلك ثم يخط خارطة الطريق .

شكراً

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
الأستاذ القدير الوان الحياة ، أسعد الله أيامك
كلامك جميل ورائع ، والأجمل أن ترى طلابك وهم يفكرون ويتميزون عن غيرهم ، فهذا بحد ذاته شيء إبداعي في بيئة ربما لا تدعم ولا تحفز الإبداع.
من كلامك ماشاءالله عليك واضح جداً فهمك لفلسفة السلسلة واستراتيجيات تدريسها............وفقك الله
بالنسبة للتقويم : كما ذكرنا سابقاً حول استراتيجيات التدريس بأن لا نتقولب في شكل محدد من التقويم وأن نكون مرنين بمعنى أن نستخدم أدوات متنوعة ، وسلالم التقدير هي أحد هذه الأدوات وليس كلها.......

إنطلق يا باشا وإن شاءالله ستبدع في عملك ، بل أنت مبدع

أكرر لك تحياتي وتقديري

[رياض البطشان]

في نظري الخاص
من خلال الخبرة السابقة في التدريس
أن الجهود الفردية لاتحل القضية ، بمعنى لابد من صوت واحد يشعر بالمشكلة وينتمي لها ويسعى لزوالها

بمعني لابد من وعي شامل على كافة المستويات بدون إستثاء
وأن يكون حديث لا يمل من المشكلات التي تعليق التفكير والإبداع

ولذا أنا أقترح ( في البداية ) نداء لتكون الأسئلة للرياضيات والعلوم من الوزارة
أو على أقل تكون مركزية ( يقوم بها من فهم المشروع وعرف أنه مع كونه معارف فهو مهارات واستيعاب للمفاهيم وتجارب عملية )

ومع هذا كله لا يمكن أن تنتهي المشكلة ( أنا أتكلم من واقع قائم ) ولكن ستكون قليلة تسير إلى الإنهاية كما يقول أهل الرياضيات

لابد من التعاون

وإليك هذه الأبيات

بفَضْلِ التَّعَاوُنِ أَرسَت أُمَمْ
صُرُوحاً مِنَ الْمَجْدِ فوْقَ الْقِمَمْ
فلَمْ يُبْنَ مَجْدٌ عَلَى فرْقةٍ
وَلَنْ يَرتفِعْ باختِلافٍ عَلَمْ
مَعاً لِلمَعَالِي يَداً بِاليَدِ
نشِيدُ البناءَ بكُلِّ الهِمَم
فمَبدَا التَّعَاوُنِ مِنْ دِينِنا
بهِ الْلَهُ فِيْ مُحْكَمَاتٍ حَكَمْ
فمُدُّوْا أَيَادِيْكُمُ إِخْوَتِي
نعيدُ بنا مجدنا في شممْ
فهَذا الْمُعَلِّمُ جِيلاً يُرَبِّي
وَهَذَا طَبِيبٌ يُزِيلُ الأَلَمْ
وَهَذَا المُهَندِسُ يُنشِي صُرُوحاً
وَجُهْدُ الْمُزَارِعِ بالخَيْرِ عَمْ
وَكُلُّ الأَيَادِيْ إِذا اجتمَعَتْ
دَنا المََجدُ حتماً لَنا وَابتسَم
بغيْرِ التَّعَاوُنِ لَنْ نرتقِيْ
وَلَيسَ لَنا ذِكر بَيْنَ الأُمَمْ

ملاحظة/ الأبيات منقولة.

[فهد الرحيلي]

الزاحمي
تحياتي لجميع المشاركين في هذا الموضوع الهام و الحيوي جداً




مداخلتي بتسأل بسيط في عباراته أظن أنه عميق في معناه وهو


ما نقوم به هل هو تقويم للتعلم أم تقويم التعلم ؟؟؟

مرحباً أخي الزاحمي ، أعتقد لا تقويم للتعلم ولا تقويم تعلم!!!!!!!!!!!!!!!!!



في نظري الخاص
من خلال الخبرة السابقة في التدريس
أن الجهود الفردية لاتحل القضية ، بمعنى لابد من صوت واحد يشعر بالمشكلة وينتمي لها ويسعى لزوالها

بمعني لابد من وعي شامل على كافة المستويات بدون إستثاء
وأن يكون حديث لا يمل من المشكلات التي تعليق التفكير والإبداع

ولذا أنا أقترح ( في البداية ) نداء لتكون الأسئلة للرياضيات والعلوم من الوزارة
أو على أقل تكون مركزية ( يقوم بها من فهم المشروع وعرف أنه مع كونه معارف فهو مهارات واستيعاب للمفاهيم وتجارب عملية )


كلامك سليم أستاذ رياض

[ماستر]

استاذنا القدير فهد
سؤال واحد واتمنى ان تكون الاجابة عليه واضحة وصريحة ومحددة ومختصرة
(هل قوائم المعارف والمهارات تتماشى كاسلوب في التقويم مع السلسة )
شكرا جزيلا لك

[فهد الرحيلي]

مرحباً أخي ماستر
بالنسبة للمرحلة الإبتدائية : هي قوائم تجريبية وأتمنى أن يتم تطويرها للأفضل
بالنسبة للمرحلة المتوسطة أنا أرى بأن أصلاً نظام توزيع الدرجات ينبغي أن يتغير
إذا كان نريد أن نتبنى التقويم البديل ، بمعنى يكون لإختبار الورقة والقلم ( 50% ) على الأكثر
وتخصص درجات لتقويم المشاريع ، وملفات الأداء ، و................الخ
وحتى الـ ( 50% ) المخصصة لأختبارات الورقة والقلم تكون الأسئلة مبنية على الاستيعاب المفهومي وليس أسئلة تحصيل بالأسلوب التقليدي، وهناك فرق كبير جداً بين الاختبارات التحصيلة واختبارات الاستيعاب المفاهيمي

لذا التقويم الحالي وخاصة في المرحلة المتوسطة لا يتناسب وفلسفة السلاسل المطورة

وإن شاء الله يتغير الوضع للأفضل ، ولكن نحن بحاجة إلى مناقشات ربما تطول حول فلسفة التقويم البديل ( الحقيقي)

وأخي الكريم أختبارات الورقة والقلم التي تقيس مدى الاستيعاب المفاهيمي أو الفهم العميق لا تحتاج جداول مواصفات ولا تبنى على الأهداف وإنما لها جداول يتم فيها تحديد المفاهيم العلمية وتحليل المفاهيم العلمية إلى الأفكار المتضمنه فيها وبالتالي صياغة المشكلات العلمية
وعلى فكرة جدول المواصفات لا مشكلة فيه لأنه يهدف إلى توزيع عادل فقط فربما يستخدم حتى للمفاهيم ولكن المشكلة تكمن في بناء الأسئلة من خلال الأهداف السلوكية أي نضع الهدف ثم نحوله إلى سؤال

لك تحياتي

[ماستر]

الاستاذ فهد
أولا شاكرا ومقدرا لك سرعة التجاوب
ولكن كان السؤال يتعلق بالمرحلة الابتدائية (كيف يمكن ان نطور قوائم المهارات والمعارف لتتناسب مع السلسلة؟؟؟) اين الخلل في هذه القوائم؟؟؟
عذرا على تكرار الطلب ولكن لتزايد الطلب على توضيح هذة النقطة من المشاركين في المنتدى.
اكرر شكري وتقديري

[فهد الرحيلي]

الاستاذ فهد
أولا شاكرا ومقدرا لك سرعة التجاوب
ولكن كان السؤال يتعلق بالمرحلة الابتدائية (كيف يمكن ان نطور قوائم المهارات والمعارف لتتناسب مع السلسلة؟؟؟) اين الخلل في هذه القوائم؟؟؟
عذرا على تكرار الطلب ولكن لتزايد الطلب على توضيح هذة النقطة من المشاركين في المنتدى.
اكرر شكري وتقديري







مرحباً أخي ماستر
حياك الله ، ولماذا الاعتذار فنحن نتناقش ونستفيد من بعضنا البعض وهذا من أهداف المنتدى الرائع
وهذا من ذوقك وأخلاقك النبيلة حفظك الله

أخي الكريم بالنسبة للمهارات صدقني حتى لو جعلناها تقيس مهارات تفكير مركب مثلاً ( ناقد أو إبداعي )
فما الذي يضمن لي ولك بأن ابني أو ابنك استوعب ولم يحفظ؟
مثال: لو قلنا مثلاً : يمارس الطالب دور العلماء بطريقة مبسطة ( هذه أعتقد أحد قوائم المهارات والمعارف في أولى )
ولكن كيف نقيس أو نعرف بأن الطالب مارس هذا الدور؟
فمهما طورنا ورفعنا من قدرة المهارات يظل السؤال قائم .
كنت تحدثت عن التقويم البديل ( الحقيقي ) وقلت بأننا لا نطبقه في مدارسنا وأعتقد بأنه حل بديل ورائع لأن له وسائل وأدوات كثيرة.
ولكن لو أخذنا التقويم المستمر الموجود في الميدان فهو يركز على مجموعة من المهارات والمعارف
والمشكلة مهما رفعت في قوة هذه المهارات والمعارف فلا يوجد شيء يضمن لي بأن الطالب اكتسب المهارة أو استوعب المعارف استيعاب حقيقي
ولكن ربما حفظها وسمعها للمعلم
فالذي أقصده بأن المعلم وحده هو من يعرف أو لديه الخبر الأكيد بأن الطالب استوعب أو حفظ سواء معلومة أو خطوات مهارة أو امتلاكها
صدقني راجعت قوائم المعارف والمهارات ووجدت بأنه مهما كانت قوية ، فأنا على الأقل كولي أمر لا أستطيع أن أحكم بأن الولد تعلم أو لم يتعلم إلا من خلال أدوات أخرى وربما أضع له اختبار فهم وأشوف كيف الوضع
لذلك أخي الكريم وهذه نقطة مهمة جداً فالتقويم المستمر / ما الوسائل التي يتم من خلالها ؟
هل هي حفظ وتسميع ؟ أو هناك وسائل غير ذلك أتحقق من خلالها بأن الطالب حقق أو لم يحقق المعرفة أو المهارة ( امتلك القدرة).

التقويم الجيد الذي يستخدم وسائل وأدوات مختلفة للحكم على الطالب.
مثلاً : التكليف بمشروعات جماعية وفردية ( طبعاً تناسب العمر والمرحلة )
اختبارات ورقة وقلم ، بطاقات ملاحظة ، تقويم ذاتي ، تقويم الأقران .................الخ
خلاصة القول أخي الكريم أعتقد المشكلة ليست في قوائم المهارات بل في كيف نتأكد من أن تلك القوائم تحققت أو لم تتحقق لدى المتعلم ، وما أدواتنا المناسبة في ذلك ؟

يجب أن يجد المعلم إجابة لهذا ، وإلا ...........
خذ على سبيل المثال: معلم حفظ الطلاب الإجابة التي راح يسألهم فيها وأعطاهم ( كلمة اجتاز )
إذا هذا المعلم وسيلة للتأكد هي ( الحفظ )
والمعلم الأخر : جعلهم يمارسون ويستكشفون ويشاركون و...........الخ ( طبعاً على حسب السن والمرحلة )، فأكيد بأن الطالب عند هذا المعلم سيختلف عن الطالب عند المعلم الأول في مدى درجة ( كلمة اجتاز ) مع العلم بأن الطالبين حصلوا على ( كلمة اجتاز المهارة ) ولكن من الأقرب إلى الاجتياز الحقيقي؟

ولك تحياتي وتقديري ، وما زال النقاش مفتوح ........................لأنه مهم جدا في هذا الجانب

[اناهيد]

السلام عليكم
الأخ / ماستر


سؤالك فعلاً يحتاج إلى النقاش..


( السؤال يتعلق بالمرحلة الابتدائية (كيف يمكن أن نطور قوائم المهارات والمعارف لتتناسب مع السلسلة؟؟؟) أين الخلل في هذه القوائم؟؟؟
برأيي أن الخلل فيها كونها لأهداف تعليمية عامة لا تحدد المهارات التعليمية التعلمية وبالتالي المعلم عند التقويم يقيم عبارة وليس مهارات .
لذلك ينتج تقويم للتعليم وليس التعلم ( أي ما درسه المعلم وليس ما اكتسبه الطالب من مهارات بأنواعها باستثناء مهارة الحفظ والتذكر )
كيف نطورها ؟؟
من خلال تفصيل الهدف وترجمته إلى مهارات عقلية ومهارات أداء كما في دليل المعلم ثم طرح ما الأدوات التي يمكن أن تقيس هذه المهارات وتستخدمها المعلمة في الوصول إلى الهدف كما جاء في القوائم المعتمدة ، ونحن في سجل التقويم اليومي نحلل هذه العبارات إلى مهارات لتتابعها المعلمة قبل التقويم الختامي ولكن ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟.


أتمنى أن أكون قد أجبت على سؤالك
مع تحياتي وشكري لحرصك ..

[ماستر]

الاستاذ القدير فهد
الاستاذة القديرة أناهيد
سرني جدا تفاعلكم مع الموضوع واتفق معكم في جميع ما تفضلتم به ولكن لي تعقيب حول مهارة (يمارس الطالب دور العلماء بطريقة مبسطة) هل من المنطق ان نستهل القائمة -قائمة المعارف والمهارات- بمهارة من هذا النوع؟؟؟!!!! ليقيس بها المعلم طالب للصف الاول الابتدائي، والسؤال الاهم هل هذا الجزء من الكتاب من فصول الكتاب ؟؟؟؟
هذا الجزء هو مقدمة للكتاب ومن بعده تبدا فصول الكتاب ، وتمت الاشارة الى هذا الجزء مرار في الدورات التدريبية التي عقدت ، واشاروا الى ان المعلم عليه ان لايسهب في هذا الجزء من الكتاب ، فكيف نفرد له مهارة اساسية هنا؟؟؟؟!!
ملاحظة اخرى هل عبارة اتقن ولم يتقن كافية لاعطاء حكم على التعلم ؟؟؟
ما مستوى الاتقان الذي تحقق وهل جميع الطلاب وصلوا لنفس مستوى الاتقان، هل من الاجدى اعطاء قيمة رقمية لمستوى الاتقان ؟اي اعطاء rating لكل مهارة
تحياتي

[فهد الرحيلي]

أنا معك أخي ماستر
بس أعتقد بأنها مهارة غير أساسية
وكما تلاحظ أخي الفاضل بأن ممارسة الاستقصاء هو لب تعلم العلوم ويستمر في كل المراحل ( طبعاً كل مرحلة أو صف حسب قدرات طلابه العقلية ) وهذا ذكرته أنا سابقاً

وأخي الكريم أعتقد بأن التقويم البديل مخرج مناسب للوضع الحالي وخاصة في المرحلة الابتدائية
طبعاً التقويمر المستمر ( جميل جداً ) ولكن أتمنى أن ينفذ بأدوات وفلسفة التقويم البديل
لأن التقويم المستمر = نظام
والتقويم البديل = مجموعة أدوات ووسائل
فلايوجد تعارض بينهم بل مما يجمل أو يعطي فاعلية للتقويم المستمر هو تطبيق أدوات التقويم البديل

لك تحياتي

[تقنيه]

السلام عليكم
تحية لكل من أفاض بعلمه وفكره وشاركنا بانتباه ووعيه..........

برأي أن الخلل في موضوع التقويم المستمر للمرحلة الإبتدائية
يعود إلى ما تفضل به الاستاذ فهد الرحيلي في المنتدىسابقا من موضوع حاجز السقف المنخفض لمستوى تقدير أداء المتعلم ......وهو ما يعبر عنه في لائحة التقويم بمهارات الحد الأدنى .....التي تجيز للمتعلم الإنتقال للصف اللاحق بعد المرور بها ........وقضية عدم وجود عدة مستويات من الإتقان لكل معيار , فإما (يتقن ) أو ( لا يتقن ) ؟؟؟؟؟
هل تمثل الصدق وتحرينا الدقة في الحكم ؟؟؟

وأرى من وجهة نظري ,لا يحبذ إستخدام مفردة الإتقان عند التوصيف للتقويم في المناهج المطورة حاليا ذلك لإن التعلم من أجل الإتقان كان صيحة تربوية في يوم من الأيام لدى ممارسي المدرسة السلوكية , ونحن حاليا ننادى بالتعلم من اجل الفهم .

آلية العمل للتقويم المستمر تحتاج إلتفاته ووقفة جادة...

وللمزيد حول الخلل في هذا الجانب والتوسع فأنني أستأذنكم حفظا للحقوق الفكرية بالرجوع إلى:
مقالة التقويم المستمر ..مرحلة ما قبل العمليات
للدكتور : عبدالله السعدوي
مجلة المعرفة -العدد175-شوال 1430
ولعلنا معا نصل بالتفاوض المشترك وتبادل الأفكار إلى المستوى المأمول .........
دمتم جميعا بخير
تقنيه.

[مها الغامدي]

التقويم وما أدراك ما التقويم

حديث له شجون

.
.

على فكرة : اسئلة الاختبارات في المرحلة الثانوية أرررررحم بكثير من المتوسطة ، حيث الأسئلة فعلا في منتهى السطحية والمباشرة
والملخصات التي تختزل المقرر في عدة صفحات ، وأسئلة المراجعة التي تشمل اسئلة الاختبار وقد تزيد عليه القليل فقط من الأسئلة ( للتمويه)


ونظام الترفيع ، وجداول المواصفات .... أضعفا الضعيف فأوهناه

والمقررات الجديدة قوية ، ولكن ينتظرها فأس التقويم ليهشّمها


هذا غيرررر موّال التقويم المستمر ومهازل تطبيقه في الميدان




الله يهديك بس قلبت علينا المواجع

[موسى الصبحي]

مرحبا بالجميع ... ماشاء الله عليكم الحوار يولد الافكار ويشجع على ايجاد حلول مقترحة للتوازن بين السلاسل وتقويم التعلم.
اسمحو لي بهذا التعليق المتواضع
فيما يخص التقويم المستمر اعتقد ان هدفه العام توحيد ادوات القياس التقويمية للمرحلة الابتدائية لتفادي قصور بعض المعلمين في عمليات التقويم الذاتية مما ادى بطريقة غير مباشرة الى تقييد قدرات المعلمين المتميزين في ايجاد طرق تقويمية خاصة بهم يقيسون بها مدى تحقق عمليات التعلم لطلابهم وهذا عائق كبير خاصة اذا اردنا تمرير السلاسل الجديدة على عمليات تعلمية عملية .
وبشفافية اكثر فشلت قوائم المهارات في قياس التعلم الحقيقي
للمفهايم العلمية , اذ اننا لانجد قائمة تقيس مفهايم تعلم عملية
معظم المهارات تعتمد عل الحفظ المطلق .
نحتاج الى احد الامرين :-
1- اما يعاد صياغة القوائم بطريقة مقننة تتفق تماما مع ما يطمح الية التطوير في السلاسل من قبل متخصصين متمكنين من الجمع بين عمليتي التعلم المفاهيمي والتعلم المهاري .
2- واما يترك المجال حرا للمعلمين لصياغة قوائم مبتكرة تحقق لهم التوافق بين تطوير المنهج وتطوير ادوات القياس

مع التواصل بالمشرفين للتوجيه والارشاد .


ارجوانني وفقت في ذكر شيئ من الفائدة ودمت على الود والمحبة

[مبدعه متميزه]

السلام عليكم و رحمة الله وبركاته
أولاً : تحياتي لكل مشارك و مشاركة في هذا المنتدى , ولكل باحث عن التغيير للتطوير و ليس لمجرد التغيير فحسب .
أخواني :
( إن لم نستطع أتقان العمل اليوم , فلن نكن قادرين على تطويره في المستقبل )
و معادلة ذلك ( تخطيط جيد + أفكار ذات حداثة + مجازفة + جراءه في التنفيذ + تعاون بناء ـــــــــــــــــ تقانه + تطوير )
لذا فنحن بحاجة إلى خارطة طريق متكاملة الجوانب مفادها التغيير للتطوير
فخوف استاذي الفاضل ( فهد الرحيلي على المقررات الجديده من شبح التقويم الكهل الهرم ( عفواً للتشبيه ) في محلة
استاذي الفاضل أنا أرى أن منهجية و فلسفة السلسلة وأدوات التقويم وأساليبه فيها واضحة و متكاملة الجوانب.....
و لكن ارضية و طرق واساليب التنفيذ هي المهلكه , فقط نحن بحاجة إلى نفك أسرنا من الموروث القديم لنزيل الغبش المفاهيمي حول عملية التعليم و التعلم و تقويمها .
التقويم ... هو أساس التعلم فا لتعلم يبداء بالتقويم و ينتهي به إذاً التقويم عملية مستمره ...
فعملية التعلم اليوم ( تعلم و ليس تعليم ) تهدف إلى إعادة تكوين المتعلم ذهنياً و جسدياً بادئة بالإستبطان الداخلي لقدراته و معارفه السابقة و من ثم توجيه هذه المعارف و المهارات بطريقة عملية لذا سميت النظرية البنائية ( بالتكوينيه )
لذا فنحن بحاجة إلى إحداث نقلة نوعية في عمليتي التعليم و التعلم محورها المتعلم و هدفها المخرجات و ليس الدرجات .
وهذا لن يتم إلا بتغيير جذري للمارسات و العمليات التدريسية و الإشرافية .
لذا أرى :

بما أن السلسة تسير بموجب استراتيجيات البنائية و التي تتمحور حول المتعلم و ليس المعلم أن نتعامل و كمشرفين تربويين مع الموقف التعليمي من هذا المنطلق أي ؤأن نتابع سلوك متعلم و ليس أداء معلم ( فالنمزق أوراقنا القديمة )
التمكين و ذلك من خلال تكميل التدريب النظري بالتدريب التطبيقي للمعلم حتى تتم التقانه , و هذا يتم من خلال تنفيذ دروس تطبيقية من قبل معلمات متميزات و يمتلكن جدارات عالية
التعاون البناء و الجراءه في التنفيذ و هذا هوالمهم حيث و كما ذكرت سابقاً أن إي نقلة نوعية تحتاج إلى رأي متفق علية و إصرار على التغيير و هذا مانحتاجه في عملية التقويم بالذات و التي لازالت بحاجة إلى قرارات مركزية وليس لإجتهادات فردية لا تؤتي ثمارها إلا قليل ( موجه لصناع القرار )
إليكم هذه التجربة من شاهد عيان ( أنا شخصياً ) .
زرت كندا و لمدة 20 يوم و هذا كان قبل 25 عاماً أول سنوات ممارستي لمهنة التدريس , حيث كان خالي يدرس هناك و له من الأولاد 3 أحدهم في المرحلة المتوسطة و 2 في الأبتدائية احببت أن أطلع على النظام التعليمي و اساليب التدريس لديهم فطلبت زيارة مدارس الأولاد رحب بي أشد ترحيب من قبل مديرة المدرسة و معلميها حضرت مع أولاد خالي حصص العلوم فقط , طبعاً النظام هناك بالوحدات لكل ماده مدة الوحده 30 يوم .
كانت زيارتي في بداية و حدة البيئة ( البيئات الأرضية و كل ما يخصها ) أنظروا لطريقة التدريس وأقول تدريس و ليس تعليم لإن التعليم هذا متروك للطالب يتعلم بالطريقة التي يحب
قسم الفصل إلى مجموعات حسب الجنسيات اختار المعلم لكل جنسية البيئة التي تناسب البلد التي هم منها .
طلعاً حظي أإولاد خالي و مجموعتهم بالبيئة الصحراوية نظراً لإنهم منها , مالذي طلبة المعلم في اليوم الأول ؟
موضوع متكامل لخصائص البيئة محل الدراسة و في اليوم التالي يتم استعراض هذه الخصائص لكل مجموعه و كما هولدينا الأن جدول التعلم تسجل باقي المجموعات, ما يعرفونه و مايريدون , معرفته و ما عرفوه , عن البيئة و هكذا يتولى احد الطلبة في كل مجموعه الشرح و الحديث عن بيئتهم ( ينتهي اليوم الأول ).
اليوم الثاني الحديث عن زاوية اخرى مثل أنواع النباتات و الكائنات الحيه في البيئة و بنفس الطريقة .
الأسبوع الأخير و هو ماأثار اعجابي و احبطني في نفس الوقت و هو وقت جني الحصاد أي التقويم واساليبه كيف ؟ وأين ؟ و متى ؟
أشرح لكم ...
على مدار الأسابيع الثالثة الأولى و الطلبة يعملون في جمع المعلومات و تطبيق ما تعلموه و ذلك كالتالي
زراعة بعض نباتات البيئة
جلب حيوانات من البيئة و تربيتها إن أمكن
تصوير مناطق و معالم بيئية
المهم المحصلة النهائية كانت مشاريع متعدده فا بالنسبة لأولاد خالي و مجموعتهم بما أني كنت معهم خطوة بخطوه أقاموا معرض في نفس الحي الذي نسكن فية و ضعو فية ( صور لمناطق عدة في المملكة + بعض المنتجات + زراعة بعض النبتات في أحواض ) حضر المعرض سكان الحي بيع من النتاج الكثير و نقل البعض للمدرسة , ريع المعرض وزع كالتالي
جزء منه للمرسة كمساهمه في جلب بعض الأحتياجات
جزء لجمعية خيريه للأطفال
جزء لهم كافراد مجموعه
لمدهش هنا أني كنت أقول هذا مضيعه للوقت من غير فائده و لكن دهشت عندما عرفت أن هذا بفائده و فائدته مضاعفة لا و هي 15 درجة للعمل الصفي إي المشاركة 20 درجة للمعرض ( المشروع ) 20 درجة لماقدموه للمدرسة من ريع المعرض
15 لملف الإنجاز 10 للمشاركة في لبعمل الخيري ( 20 لإختبار الورقة و القلم و الذي كان مقنن بشكل يقيس مهارات التفكير إي الإستيعاب المفاهيمي و ليس التحصيلي )
تقويم حقيقي فعلاً السنا بحاجة إلى قرارات مركزية حتى نقدم تقويم بنفس الطريقة ( جهودكم ياأخوان فالقوانين وضعية قابلة للتغيير و التطوير بما يتناسب مع الحداثة المهم الأتفاق و التعاون و اقناع الطرف الأخر لتقريب و جهات النظر )
فلما نطالب بعودة الإختبارات المركزية هل هو خوف على كسر هيبت الإختبار ؟
أم حنين للماضي ؟ أم ماذا ؟ عذراً !!!
تجربتي :
اطرح لكم تجربتي العام الماضي وأود أبداء الرأي و بكل صراحه فيها وهي كالتالي

سعياً مني إلى تطبيق منهجية السلسلة و فلسفتها القائمة على البنائية في التدريس و تقويمة غيرت في اسلوبي الإشرافي حيث بدائت في التعامل مع الموقف التعليمي من خلال متابعة سلوك الطالبة و ليس المعلمة و كانت البداية هي إعداد و تصميم اللأدوات و هي استمارات الحضور و المتابعة و كانت عباره عن استمارتين ( استمارة متابعة أداء المعلمة الصفي ) ( استمارة متابعة أثر أداء المعلمة على السلوك التعلمي للطالبة ) .
تم أولاً إطلاع المعلمة على استمارة متابعة الأداء الصفي و شرح بنودها و كيفية التنفيذ و الحضور فيما بعد و من ثم مناقشة المعلمة حول الأداءات و لماذا ؟ و مالهدف ؟ و ما ثر ذلك على تعلم الطالبة ؟ و هكذا بعد الحضور الأول و ذلك بهدف الوصول إلى تكوين قناعات لدى المعلمة أن تنقل التعليم منها إلى الطالبة
إطلاع المعلمة على استمارة متابعة أثر أداء المعلمة على السلوك التعليمي للطالبة و من ثم الحضور بالأستمارة و متابعة سلوك الطالبة , ثم مناقشة المعلمه حول الدرس و التأكد من امتلاك الطالبة للمهاره من خلال طرح بعض الأسئلة على المعلمة , بذلك دفعت بالمعلمة إلى العمل وفق استراتيجات تعمد إلى تمكين الطالبة من التعلم الذاتي و تقويم هذا التعلم بشكل جيد ذاتياً من قبل الطالبة و من قبل المعلمة , ما انعكس إيجاباً على نظرة و نظريات المعلمة في التدريس و أساليبه , السعي إلى تحديث و تحسين اساليب التقويم و القياس بما يتناسب مع ما سوف تمتلك الطالبة من مهارات جراء الممارسات التدريسية الحديثة .
( تبقى هذه تجربة و على نطاق ضيق و يبقى التقويم معتمد على اختبار القلم و الورقة و اقصى ما فية علل )
( و يبقى حلم إنشاء اكاديمية تعليمية مختصة بالتدريب بشقية ( النظري و العملي حلم يروادني )
( و يبقى ما قدمت و جهات نظر شخصية أود الرد و الرأي السديد )
( التجربتين طقت فقط على 3 معلمات متميزات و كان لها نتاجات مثمره و الحمد لله )
تجدون الأستمارتين مرفقة
اعتز بأرئكم
والله و لي التوفبق

[مبدعه متميزه]

استمارات الحضور مره اخرى