هدى سرحان*
02-01-2017, 01:04 AM
مهارات العمل المخبري لدى معلم العلوم
هي درجة تمكن مهارات التجارب المعملية معلمة العلوم من تحقيق أهداف ومتطلباته الدرس بشكل فعال. وتعد المهارات المخبرية جزءاً لازماً لمعلمة العلوم، ونقسم مهارات العمل المخبري إلى أربعة أقسام هي:
أولاً: مهارات الإعداد للتجربة المعملية:
وتمثل خطوات استعداد المعلمة لأداء التجربة من حيث جاهزية المواد والأدوات والأجهزة اللازمة لأداء التجربة مما يؤدي إلى نجاحها، وكذلك تحفيز الطالبات على أدائها. ومنها:
1) التخطيط المسبق للتجربة وتحديد الأهداف منها بوضوح.
2) جمع المعلومات العلمية اللازمة لأداء التجربة وتسجيلها.
3) تحديد المطلوب من الطالبات ملاحظته.
4) تحديد إجراءات وخطوات التجربة.
5) تحديد الزمن اللازم لأداء التجربة.
6) تعريف الطالبات بالمواد المستخدمة والأدوات والأجهزة اللازمة لأداء التجربة.
7) توفير احتياطات الأمن والسلامة والتهوية وتعريف الطالبات بها.
8) تحديد أسلوب التقويم المناسبة بعد أداء التجربة (العفون ومكاون، 2012، 186).
ثانياً: مهارات تنفيذ التجربة المعملية:
وهي مجموعة المهارات والخبرات العملية التي تساعد معلمة العلوم على أداء العمل المخبري بدرجة عالية من التمكن، ومنها:
1) إثارة اهتمام الطالبات وتحفيزهن لإعداد التجربة.
2) إجراء التجربة في مكان تستطيع جميع الطالبات مشاهدته.
3) مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات أثناء إجراء التجربة.
4) إعداد الجداول والرسومات البيانية لتفسير وتنظيم نتائج التجربة.
5) صياغة الاستنتاجات العملية المبنية على المشاهدة والملاحظة.
6) توجيه الطالبات لاتباع خطوات منظمة لأداء التجربة المعملية.
7) تدريب الطالبات على استخدام الطريقة العلمية لحل المشكلات.
8) تنمية مهارات التفكير العلمي لدى الطالبات.
9) ضبط الطالبات أثناء إجراء العمل المخبري.
10) التغلب على المشكلات التي تواجه الطالبات أثناء أداء التجربة.
ثالثاً: مهارات استخدام المواد والأدوات والأجهزة أثناء التجربة:
هي مجموعة المهارات التي ينبغي أن تمتلكها المعلمة نحو استخدام المواد والأدوات والأجهزة المخبرية لتحقيق أهداف التجربة المعملية، ومنها:
1) مهارات الوزن والقياس والتقطير.
2) القدرة على تصنيف الأجهزة والأدوات المخبرية وحفظها.
3) القدرة على قطع الأنابيب الزجاجية وثنيها.
4) المهارة في تحضير المركبات الكيميائية المختلفة.
5) اتباع السبل الصحيحة لتخفيف الأحماض والقلويات.
6) استخدام أجهزة العرض المختلفة كجهاز عرض الشرائح، وجهاز عرض البيانات.
7) تحضير الشرائح المجهرية وصبغها.
8) استخدام أنواع المجاهر المختلفة.
رابعاً: مهارات تقويم الطالبات:
وتمثل قدرة المعلمة على استخدام أساليب متنوعة لقياس الجوانب المعرفية والمهارية لدى الطالبات في المختبر، ووضع معايير خاصة تهتم بتقويم النتاج التعليمي، ومن ثم محاولة علاج ما قد يظهر من قصور، ومنها:
1) تنمية التفكير الناقد والابتكاري لدى الطالبات.
2) الاهتمام بالأسئلة التحصيلية المرتبطة بمستويات التفكير.
3) قياس المهارات العملية لدى الطالبات.
4) توجيه أسئلة لقياس اتجاهات الطالبات.
5) متابعة المهام والأبحاث والواجبات التي تكلف بها الطالبات وتقويمها.
6) رصد أعمال الطالبات باستمرار عن طريق بطاقات متابعة.
7) تقويم ملف الإنجاز لكل طالبة في نهاية الفصل.
8) تطبيق التقويم القبلي للدرس المخبري.
9) تطبيق التقويم البعدي للدرس المخبري (حكمي، 1433، ص ص39-41).
المشرفة التربوية هدى سرحان آل شويل ( من بحث اجريته حول واقع تنفيذ مهارات التجارب المعملية لدى معلمات الكيمياء بمحافظة خميس مشيط)
هي درجة تمكن مهارات التجارب المعملية معلمة العلوم من تحقيق أهداف ومتطلباته الدرس بشكل فعال. وتعد المهارات المخبرية جزءاً لازماً لمعلمة العلوم، ونقسم مهارات العمل المخبري إلى أربعة أقسام هي:
أولاً: مهارات الإعداد للتجربة المعملية:
وتمثل خطوات استعداد المعلمة لأداء التجربة من حيث جاهزية المواد والأدوات والأجهزة اللازمة لأداء التجربة مما يؤدي إلى نجاحها، وكذلك تحفيز الطالبات على أدائها. ومنها:
1) التخطيط المسبق للتجربة وتحديد الأهداف منها بوضوح.
2) جمع المعلومات العلمية اللازمة لأداء التجربة وتسجيلها.
3) تحديد المطلوب من الطالبات ملاحظته.
4) تحديد إجراءات وخطوات التجربة.
5) تحديد الزمن اللازم لأداء التجربة.
6) تعريف الطالبات بالمواد المستخدمة والأدوات والأجهزة اللازمة لأداء التجربة.
7) توفير احتياطات الأمن والسلامة والتهوية وتعريف الطالبات بها.
8) تحديد أسلوب التقويم المناسبة بعد أداء التجربة (العفون ومكاون، 2012، 186).
ثانياً: مهارات تنفيذ التجربة المعملية:
وهي مجموعة المهارات والخبرات العملية التي تساعد معلمة العلوم على أداء العمل المخبري بدرجة عالية من التمكن، ومنها:
1) إثارة اهتمام الطالبات وتحفيزهن لإعداد التجربة.
2) إجراء التجربة في مكان تستطيع جميع الطالبات مشاهدته.
3) مراعاة الفروق الفردية بين الطالبات أثناء إجراء التجربة.
4) إعداد الجداول والرسومات البيانية لتفسير وتنظيم نتائج التجربة.
5) صياغة الاستنتاجات العملية المبنية على المشاهدة والملاحظة.
6) توجيه الطالبات لاتباع خطوات منظمة لأداء التجربة المعملية.
7) تدريب الطالبات على استخدام الطريقة العلمية لحل المشكلات.
8) تنمية مهارات التفكير العلمي لدى الطالبات.
9) ضبط الطالبات أثناء إجراء العمل المخبري.
10) التغلب على المشكلات التي تواجه الطالبات أثناء أداء التجربة.
ثالثاً: مهارات استخدام المواد والأدوات والأجهزة أثناء التجربة:
هي مجموعة المهارات التي ينبغي أن تمتلكها المعلمة نحو استخدام المواد والأدوات والأجهزة المخبرية لتحقيق أهداف التجربة المعملية، ومنها:
1) مهارات الوزن والقياس والتقطير.
2) القدرة على تصنيف الأجهزة والأدوات المخبرية وحفظها.
3) القدرة على قطع الأنابيب الزجاجية وثنيها.
4) المهارة في تحضير المركبات الكيميائية المختلفة.
5) اتباع السبل الصحيحة لتخفيف الأحماض والقلويات.
6) استخدام أجهزة العرض المختلفة كجهاز عرض الشرائح، وجهاز عرض البيانات.
7) تحضير الشرائح المجهرية وصبغها.
8) استخدام أنواع المجاهر المختلفة.
رابعاً: مهارات تقويم الطالبات:
وتمثل قدرة المعلمة على استخدام أساليب متنوعة لقياس الجوانب المعرفية والمهارية لدى الطالبات في المختبر، ووضع معايير خاصة تهتم بتقويم النتاج التعليمي، ومن ثم محاولة علاج ما قد يظهر من قصور، ومنها:
1) تنمية التفكير الناقد والابتكاري لدى الطالبات.
2) الاهتمام بالأسئلة التحصيلية المرتبطة بمستويات التفكير.
3) قياس المهارات العملية لدى الطالبات.
4) توجيه أسئلة لقياس اتجاهات الطالبات.
5) متابعة المهام والأبحاث والواجبات التي تكلف بها الطالبات وتقويمها.
6) رصد أعمال الطالبات باستمرار عن طريق بطاقات متابعة.
7) تقويم ملف الإنجاز لكل طالبة في نهاية الفصل.
8) تطبيق التقويم القبلي للدرس المخبري.
9) تطبيق التقويم البعدي للدرس المخبري (حكمي، 1433، ص ص39-41).
المشرفة التربوية هدى سرحان آل شويل ( من بحث اجريته حول واقع تنفيذ مهارات التجارب المعملية لدى معلمات الكيمياء بمحافظة خميس مشيط)