انتبهوا أيها الأعزاء

[جاب الله]

انتبهوا أيها الأعزاء


تقول الحكمة ((معظم النار من مستصغَر الشرر)) بفتح الغين وعدد من الحكماء يشدد على أن (معظم النار من مستصغِر الشرر) بكسر الغين
ولهذا أكتب موضوع اليوم
فبعد عدد من الاتصالات مع مشرفين زملاء لنا في بعض المناطق على مستوى المملكة بدت ملاحظة غريبة جداً وخارج نسيج التطوير وأعتبرها شرراً يجب الانتباه من خطره
الملاحظة كالتالي :

عدد من الزملاء يؤيد المعلم الذي يبدأ الدرس بشرح المقدمة أو استعد ثم يترك للطالب الأمثلة المحلولة ليقرأها وحده ويفهمها بنفسه دون تدخل المعلم ثم يحل الطالب تحقق من فهمك وحيداًَ أيضاً ثم يتدخل المعلم ليصحح للطالب أخطاءه إن وجدت ثم يوجهه لتمارين فقرة تأكد ثم يكلفه بالواجبات المنزلية.

وذلك كله بحجة أن النظرية البنائية تقول أن المتعلم يجب أن يبني معرفته بنفسه.
وحتى لا أسهب في الموضوع لأنني في الحقيقة أعتبر شيوع مثل ذلك الفكر بداية لمشاكل لا حصر لها، فإني ألخص بعض ما أريد أن أقول في عدد من النقاط وأترك ما غفلت عنه لمن هم أفضل مني من مشرفي وأعضاء المنتدى ليبدي كل واحد منهم رأيه ووجهة نظره.

1) في المعجم الوسيط باب الباء صفحة 78 ورد التالي
( بنى ) الشيء بنيا وبناء وبنيانا أقام جداره ونحوه يقال بنى السفينة وبنى الخباء ، واستعمل مجازا في معان كثيرة تدور حول التأسيس والتنمية يقال بنى مجده وبنى الرجال قال الشاعر ( يبني الرجال وغيره يبني القرى شتان بين قرى وبين رجال ) وبنى الطعام جسمه وبنى على كلامه احتذاه واعتمد عليه وبنى الكلمة ألزمها حالة واحدة و( أبنى ) فلانا مكنه أن يبني داره.

أظن واضح معنى البناء.


2) إذا كانت البنائية نظرية تعلم يعترف بها وتطبق في العديد من الدول المتقدمة، وفي العديد من مجالات العلم، فهل يُعقل أن نطبقها بذلك المفهوم عند دراسة الحديث الشريف مثلاً، أو عند دراسة بعض تفاعلات الكيمياء التي قد ينبعث أثناءها غاز سام أو خانق أو غيره، أو عند دراسة أحد تخصصات الطب البشري؟!


3) أزعم أن بإمكاني -أو أي متخصص في مجاله- أن أقدم مادة علمية جديدة لمجموعة من أصحاب هذه الفكرة وفي تخصصهم عبارة عن أمثلة ونماذج محلولة ثم أطلب منهم حل بعض التمارين عليها بعد كتابة ما فهموه ......... أعتقد تتوقعون النتيجة.
4) أطرح سؤالاً واحد لأي مؤيد لتلك الفكرة وهو ......... إذا اتفقت لابنك مع معلم لتقويته ورفع مستواه في مادة ما ثم وجدته يطبق مع الولد البنائية من وجهة نظرك .... فماذا أنت فاعل؟!


5) أخيراً ... أقر بأن بعض الدروس وفي ظروف معينة وخاصة ولها علاقة بمستوى المعلم ومستوى طلابه وما يتوفر من مصادر تعلم ووسائل ومعينات تدريس تكون أفضل إن اتبعنا فيها تلك الطريقة أما أن تكون منهج عمل في كل درس فهذا بمثابة دفع المادة العلمية في عقل الطالب للانتحار ....
إذ أننا نعاني ونحن نشرح من بعض المفاهيم الخاطئة والتصورات البديلة لدى الطلاب – هذا ونحن نشرح - فكيف سيكون الحال عندما نترك الطالب يقرأ بنفسه ويفهم بنفسه بحجة أنها بنائية ؟!!!!!!!!!!!!


أعتذر عن الإطالة وأترك المجال لكل ذو رأي يفيدنا به في هذا الموضوع المهم، أو لمن له تجربة ورأى بعينه من يعتنق هذه الفكرة ويستسهل تطبيقها، لنقبض عليه ونضعه قيد المحاكمة في المنتدى لحين البت في القضية

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

[نوف الدوسري]

شكرا ا. احمد جاب الله ..
اذا كان الامر كما تقول فهذا ليس تعليما وانما تعجيزا ..
يبدو ان النظرية البنائية اخذت في مجتمعنا التربوي اهتماما تجاوز الحد ولعله كان يكفينا من القلادة ما احاط بالعنق ..
فهي للتربويين كانت بديلا مناسبا عن السلوكية التي تكرس مفهوم ان التعلم ينتقل من راس المعلم الى راس المتعلم من خلال رصد السلوكيات الظاهرة للطالب (يقرا، يكتب ، يطبق ، يترجم ....... )

ولعل السبب في ذلك هو ان اهم مبادئ النظرية البنائية للتعلم هو أن المتعلمين يبنون معرفتهم الخاصه للعالم المحيط بهم بأنفسهم، وبالتالي فالافراد يمتلكون تصورات مختلفة عن نفس الموضوع ..
فمثلا مفهوم الحركة النسبية على سبيل المثال يختلف من طالب الى اخر فمنهم من يرى ان الحركة هي ابتعاد الاجسام عن نقطة مرجعية ساكنة ومنهم من يعتقد ان الحركة هي ابتعاد او اقتراب الاجسام منه (بغض النظر عن كونه ساكنا او متحركا ) المهم ان يتشكل المعنى لدى المتعلم حول المفهوم الذي يعطى له. وبذلك تتغير النظرة السلوكية في التعليم والتي كانت تؤكد على ان يحفظ الطالب تعريف الحركة النسبية وان يكون قادرا على استرجاعها وقت الاختبار وهذا هو المهم ..

الشيئ المختلف الذي يعمله المعلم ويضمن ان يتعلم الطلاب وفق البنائية هو ان يتيح المعلم لهم ان يشاركوا في (التوصل ، استنتاج ) هذا المفهوم ومناقشة سماته ..ويمكن له ذلك باستخدام استراتيجيات التعلم النشط ..



في حياتنا العامة قد نرى انماطا من الممارسات تدل على اننا لا نتيح للاخرين ممارسة تشكيل المعنى بانفسهم .. واليك هذا المثال ..


يحضر الاجتماع اشخاص لديهم خلفيات مختلفة عن نفس الموضوع ،يبدا النقاش ثم ينبري لهم احدهم ويقول للاخر ( ماتقوله خاطئ ) !!!!! دون ان يدخل معه في نقاش يتيح لمن يملك تصورا خاظئا حول الموضوع ان يتنازل عن فهمه الحاطئ كلمة خاطى لاتضمن لهذا الطرف ان المعني قد غير فهمه حول الموضوع وانما دخول الطرفين في نقاش هو الذي يجعله يشكل المعنى بنفسه ..

اضم صوتي لصوتك ، واخشى ان نكون ساهمنا في ذلك من خلال اهتمامنا المبالغ فيه في البنائية والذي نتج عنه ( معلمين لديهم معاني مختلفة حول نفس الموضوع ( البنائية )) ..
تحية لك .

[جاب الله]

اذا كان الامر كما تقول فهذا ليس تعليما وانما تعجيزا ..
يبدو ان النظرية البنائية اخذت في مجتمعنا التربوي اهتماما تجاوز الحد ولعله كان يكفينا من القلادة ما احاط بالعنق ..
الشيئ المختلف الذي يعمله المعلم ويضمن ان يتعلم الطلاب وفق البنائية هو ان يتيح المعلم لهم ان يشاركوا في (التوصل ، استنتاج ) هذا المفهوم ومناقشة سماته ..ويمكن له ذلك باستخدام استراتيجيات التعلم النشط ..
=====================================

شكراً جزيلاً أ.نوف على مرورك الكريم، والذي أثرى الموضوع بشدة
جزاكي الله كل خير
وأحب أن أضيف بعداً آخر للموضوع على صورة تساؤل مهم
لماذا يصر بعض التربويين على التمسك بالألفاظ والمصطلحات مع أن الأصل في ممارسة التربية والتعليم هو الإخلاص لله والعمل على تحقيق أعلى نمو ممكن للطالب تربوياً وتعليمياً؟
لماذا لا نتحلى جميعاً بالمرونة الكافية في أي موقف تربوي وتعليمي بحيث نقوم بتفعيل ما يحقق أكبر فائدة سواء بنائياً كان أو سلوكياً؟
فالسلوكية ليست كلها مذمات فنتركها تماماً ولا البنائية وحياً سماوياً فنتمسك بها بحذافيرها.
لماذا نفتقد القدرة على الجمع بين حسنات جميع النظريات التربوية والتعليمية التي في مخزون خبراتنا لنرقى بطلابنا وفلذات أكباد أهلنا وجيراننا واخواننا الذين ائتمنونا عليهم وعلى أخلاقهم وعقولهم؟!
أين ضمائر المعلمين من هذه القضية؟!


مرة أخرى شكراً جزيلاً على مرورك العاطر وتقبلي تحياتي وتقديري

[الأفق]

السلام عليكم
أشكرك أخي الأستاذ جاب الله على هذا الموضوع
من وجهة نظري أن المعلم لازال بعيدا عن التقويم
وأقصد بالتقويم هنا التقويم البنائي أو مايسمى التقويم من أجل التعلم
فهو من يكشف مافي أذهان الطلاب ويكشف أيضا طريقة تفكير الطلاب وكيف يتوصل الى المعرفة ويقدم تغذية راجعة للمعلم في طريقة تدريسه
وأتفق معك هناك العديد بل الأغلب من المعلمين لديه هذا الفهم الخاطئ.
لازال العديد من المعلمين يسلكون الإتجاه التقليدي في التدريس ،، وعندما اراد ان ينتقل الى الإتجاه الحديث الذي يكون الطالب هو محور التعليم والتعلم ظن المعلم ان مسئولية التعلم تقع على عاتق الطالب كاملة دون توجيه وإرشاد وتقديم معينات للطلاب
ودون تقديم منظمات مقارنة او شارحة للطلاب ليتشكل التعلم ذو المعنى.
المعلم بحاجة الى صندوق أدوات ولقد توفرت اغلب أدوات هذا الصندوق خلال تقديم البرامج التدريبية
ولكنه بحاجة أيضا الى تطبيقها خلال المواقف الصفية
انا لازلت أقول أن المعلم بحاجة ماسة إلى درس تطبيقي واقعي يبرز البنائية بشكل عملي وليس نظري فلسفي ، يتم مناقشة جميع تفاصيله يغير من قناعة المعلم نحو التخطيط بحيث تتولد لديه قناعة أن تخطيط الدرس عامل حسم وبوصلة يقتدي بها خلال سير الدرس

[جاب الله]

أ. الأفق
كثيراً ما أتابع إضافاتكم القيمة على أي موضوع تشاركون به
فلكم كل الامتنان على مروركم الكريم والمشاركة
وجميل كل ما قلت
وأجمله

أن المعلم بحاجة ماسة إلى درس تطبيقي واقعي يبرز البنائية بشكل عملي وليس نظري فلسفي


لك كل التحية

[الملاح]

شكراً أ.جاب الله على إثارة مثل هذا الموضوع
شكراً أ.نوف و أ.الأفق على المشاركات الثرية
وكنا نود أن نستمع لآراء باقي أساتذتنا الأفاضل
وتزويدنا بمقارنة شاملة وعادلة بين السلوكية والبنائية من حيث الفكر واستراتيجيات التطبيق
لأن الحقيقة أنني رأيت المشكلة بعيني وتحاورت مع أحد المقتنعين بهذه الفكرة الخاطئة
والأشكالية أنك لن تستطيع إقناعه بالحجة لأنه يعرف من داخله بأن الصواب غير ما يعمل، لكنه فضل الراحة على بذل الجهد
وأرى العلاج بالقدوة كما قال أساتذتنا الأفاضل
يجب أن نتحرر من المصطلحات والقيود التي تؤخرنا وتفوت علينا فرص الإنجاز
ويجب أن نقدم القدوة للمعلمين خاصة حديث التخرج لأنه لا ذنب له إلى حد كبير في أنه صفر الخبرات
وكتب الله على بعض المشرفين التربويين ببعض المناطق إعادة تأهيل المعلمين الجدد
فليصبروا وليحتسبوا وليقدموا من خبراتهم عسى الله أن ينفع بها
والسلام

[جاب الله]

شكرا على مرورك أ. الملاح
بارك الله فيك

[اناهيد]

أشكرك أ. جاب الله على تبني طرح الموضوع الذي أوافقك الرأي فيه ولي أن أناقش عبارة في الصميم قد تناولتها في طرحك
أزعم أن بإمكاني -أو أي متخصص في مجاله- أن أقدم مادة علمية جديدة لمجموعة من أصحاب هذه الفكرة وفي تخصصهم عبارة عن أمثلة ونماذج محلولة ثم أطلب منهم حل بعض التمارين عليها بعد كتابة ما فهموه ......... أعتقد تتوقعون النتيجة.

هل ياترى قد تم هذا فعلا للمعلمين من خطوات تدريبية ؟؟
بمعنى هل تدرب المعلمين عمليا ً ؟؟ أم التدريب النظري فقط ؟

عندما يدرب المعلم على التطبيق العملي ثم يمارس عدة مرات يصبح خبيراً في تطبيق البنائية

ما ذكره الأفق هو التدريب العملي / الدروس التوضيحية وهذا مانريد ، وهنا لي وقفة بدور المشرف التربوي البنائي أن يتشارك مع المعلم في التخطيط والإعداد لدرس توضيحي بهدف تنفيذ استراتيجيات تعليمية يتعلم من خلالها الطالب محققاً أهداف النظرية البنائية .

أما العبارة الأخرى 4) أطرح سؤالاً واحد لأي مؤيد لتلك الفكرة وهو ......... إذا اتفقت لابنك مع معلم لتقويته ورفع مستواه في مادة ما ثم وجدته يطبق مع الولد البنائية من وجهة نظرك .... فماذا أنت فاعل؟!

أقول لنتشعر الأمانة المهنية بأن الذي لانرضى ممارسته على أبنائنا لانمارسه مع أبناء الآخرين

أكرر لك شكري

[جاب الله]

الذي لانرضى ممارسته على أبنائنا لانمارسه مع أبناء الآخرين
.
.
.
شكراً على مرورك الكريم أ.أناهيد
ولك التحية على هذه العبارة القيمة
والتي تعد أحد قيم ومبادئ العمل بمهنة إنسانية في المقام الأول مثل التربية والتعليم
دمتِ بخير

[الدرع]

التدرج في تطبيق استرتيجيات البنائية مطلب ضروري يساعد المعلم في تدريس هذه المناهج

الشكر لك استاذ جاب الله ولبقية الزملاء على هذا النقاش الرائع.

[رياض البطشان]

في البداية
أقدم الشكر الكبير والكثير لكاتب الموضوع
ثم لأصحاب وصاحبات التعليق والمشاركة والردود


تصدقون أني كنت متوقع أكثر من ذلك
من زمن الدورات السابقة


كنت وغيري ينادي في الدورات أن يكون
تطبيق لدرس ( للعلوم وفروعه )
ويكون الحوار والنقاس
وذكر الإيجابيات والسلبيات


ولكن الرد الذي أسمعه


لا نريد
قولبة !!!!!!


آجل على هذا الكلام


لانريد تبادل زيارات
ولانريد دروس تطبيقية
ولا ندريد نماذج يحتذى بها


كنت أتمنى أن تتاح الفرصة للمشاركين


لكن ...........


وعلى فكرة ، أستطعنا أن نتغلب على الفهم الخاطىء
للنظرية البنائية ، وذلك بفضل الله ومنته أولاً


ثم بالدروس التطبيقية النظرية والعملية


التي قدمت للمعلمين في العام الماضي


وحضر بعض فريق التطوير شيء منها


وأختم هذا الكلام


إذا دخلت «المبالغة» من باب، خرج العقل والإبداع من باب آخر، فالمبالغة في الشيء تقضي عليه تماماً، وتؤدي حتماً إلى نتائج عكسية وسلبية، و«الفشل» هو المحصلة النهائية للمبالغة.

[ابو محمد]

موضوع رائع ومشاركات وأراء نيرة من الاخوة الأعضاء وأحب أن اشارك برأي المتوضع وبأختصار
"في اعتقادي أننا متى ما توصلنا إلى أن الهدف من التدريس هو ما يبقى في ذهن الطلاب من معلومات ومهارات ومعارف وحرص المعلمين على ذلك وعملوا عليه لحققنا ما نريد "

[جاب الله]

التدرج في تطبيق استرتيجيات البنائية مطلب ضروري يساعد المعلم في تدريس هذه المناهج

الشكر لك استاذ جاب الله ولبقية الزملاء على هذا النقاش الرائع.


شكراً على مرورك الكريم أ. الدرع
ولا شك فيما قلت من تدرج في التطبيق
فالحكمة تقول أن الفضيلة وسط بين رذيلتين
فالبُطء مذموم والعجلة في طلب ما لا يطاق من المعلم أيضاً مذموم

لك كل التحية

[جاب الله]

حياك الله أ.رياض

وحمداً لله على سلامتكم ونسأل الله لكم تمام الشفاء والعود محمودٌ بإذن الله لمنتداك الذي افتقدك كثيراً

.................. وأقول ........ توقعك كان في محله إذن .........

إلا أنني لا أخفيك سراً إذا قلت أنني من دعاة عدم القولبة وبشدة

لكن مع ذلك لم أنادي بوقف الدروس التطبيقية ولا الزيارات الميدانية والصفية وتبادل الخبرات

إلا أنني أشدد دائماً عند عرض درس تطبيقي أو خبرة سابقة ولها قيمتها أو حتى طريقة لتحضير الدروس على أن هذا نموذج يُطرح للاستفادة وليس للنقل الحرفي

فأنت عزيزي أ.رياض ممن نعدهم بصدق من خبراء التربية والتعليم

ولا يخفى عليك أنه ليس هناك موقف تعليمي يطابق موقفاً آخر مهما كان

فعناصر الموقف التعليمي كثيرة ومتغيرة واختلاف أي منها يلزمه تعديل ولو بسيط في الطرح والتناول

فكما ذكرتُ سابقاً في مشاركة لي أن دليل المعلم هو دليل مثل الدال على طريق ما، لا يتبعك حتى تصل، بل لا يجب عليه ذلك........ وهذا دليل المعلم فما بالنا بالشرح والتطبيق إذا قلنا هذا الدرس يُشرح هكذا دون أن ننبه على أن المتعة والإبداع في التدريس هي في الجديد الملازم لكل موقف تعليمي

لذا إعداد المعلم يجب أن يحتوي نماذجاً ودروساً تطبيقية مع التنبيه على أن المرونة وحرية الإبداع في التناول هي الأساس وفق ما تقتضيه متغيرات الموقف التعليمي



هذا ولك كل التقدير

وأشكرك جداً على مرورك العطر الذي أثرى الموضوع

[جاب الله]

موضوع رائع ومشاركات وأراء نيرة من الاخوة الأعضاء وأحب أن اشارك برأي المتوضع وبأختصار
"في اعتقادي أننا متى ما توصلنا إلى أن الهدف من التدريس هو ما يبقى في ذهن الطلاب من معلومات ومهارات ومعارف وحرص المعلمين على ذلك وعملوا عليه لحققنا ما نريد "


شكراً على مرورك الكريم أ.أبو محمد
ونستفيد من رأيك بالطبع حتى لو كتبته دون اختصار
وسطرت أنت الجملة التي يجب أن توضع في وسط وقلب دائرة التصويب لكل معلم
وهي
أن الهدف من التدريس هو ما يبقى في ذهن الطلاب من معلومات ومهارات ومعارف

واسمح لي في إضافة بسيطة ......... وقيم

بارك الله فيك
وجزاك كل الخير

[ام لجين]

بمثل هذه المواضيع يثرى المنتدى
فلك الشكر أ.جاب الله وللأخوة والأخوات مشرفي وأعضاء المنتدى .
فلقد كاد أن يصيبني اليأس من أرى مواضيع مفيدة ومثرية كما كان في بداية افتتاحه فلله الحمد والمنه .
وأحب أن أضيف أننا الآن في السنة الرابعة من تطبيق المشروع وما زلنا في بداية المشوار ولابد لأي مشروع عظيم من أن يجابه في بدايته بعثرات ومعوقات لا تزيده إلا قوة وصلابه بإذن الله تعالى ، وهناك مبشرات في الميدان حقيقة تسر الخاطر من معلمين ومعلمات يبذلون جهودا جبارة لإنجاحه وقد لمست بنفسي هذا الأثر على بناتنا وتغير أسلوب تفكيرهن وفهمهن وإبداعاتهن ولله الحمد . ولكن نحتاج إلى الصبر والمثابرة والمتابعة المستمرة وأنا على يقين بأننا سنجني الثمار في السنوات القليلة القادمة بإذن الله تعالى .

[جاب الله]

بمثل هذه المواضيع يثرى المنتدى
فلك الشكر أ.جاب الله وللأخوة والأخوات مشرفي وأعضاء المنتدى .
فلقد كاد أن يصيبني اليأس من أرى مواضيع مفيدة ومثرية كما كان في بداية افتتاحه فلله الحمد والمنه .
وأحب أن أضيف أننا الآن في السنة الرابعة من تطبيق المشروع وما زلنا في بداية المشوار ولابد لأي مشروع عظيم من أن يجابه في بدايته بعثرات ومعوقات لا تزيده إلا قوة وصلابه بإذن الله تعالى ، وهناك مبشرات في الميدان حقيقة تسر الخاطر من معلمين ومعلمات يبذلون جهودا جبارة لإنجاحه وقد لمست بنفسي هذا الأثر على بناتنا وتغير أسلوب تفكيرهن وفهمهن وإبداعاتهن ولله الحمد . ولكن نحتاج إلى الصبر والمثابرة والمتابعة المستمرة وأنا على يقين بأننا سنجني الثمار في السنوات القليلة القادمة بإذن الله تعالى .


شكراً على مرورك الكريم أم لجين
المنتدى مليء بالموضوعات القيمة، وبمثل مشاركاتكم يتم الإثراء
ولا يأس طالما يحتضن المنتدى بين أبنائه العديد من القمم التربوية الشامخة
وصحيح ما قلت فنحن نلمس تغيراً إيجابياً يبشر بكل الخير في المستقبل القريب بإذن الله

بارك الله لكل معلمينا ومعلماتنا الذين يقومون بإخلاص على نجاح فلسفة المناهج المطورة في التعامل مع العلوم والرياضيات

مع خالص تحياتي وتقديري لشخصكم الكريم
وكل من شارك وسيشارك بالموضوع

[هدى عمر]

السلام عليكم ورحمة الله
يبدو أن الموضوع قد أثار فينا شيء من الغضب والحماس للتصدي لهذه الآلية في التدريس فإن اعتبر البعض ذلك تطبيقا للنظرية البنائية فذلك خطأ فهمهم لها وليس خطأ النظرية, ولو أجرينا بعض التعديل في الممارسة التي ذكرتها أستاذي الفاضل محمد جاب الله وأصبح السيناريو كالتالي:
المعلم يبدأ الدرس بشرح المقدمة أو استعد ثم يترك للطالب الأمثلة المحلولة ليقرأها وحده ويفهمها بنفسه ويأخذ هو دور المراقب والموجه ثم يحل الطالب تحقق من فهمك بمتابعة دقيقة من المعلم ثم يتدخل المعلم ليصحح للطالب أخطاءه إن وجدت ثم يوجهه لتمارين فقرة تأكد بمتابعة دقيقة منه ثم يكلفه بالواجبات المنزلية.
هل تم هنا إلغاء دور الطالب في بناء معرفته؟ وهل كل الأمثلة المحلولة في كتاب الطالب يناسبها هذا السيناريو أو ذلك؟
التدريس موقفي ولا يحدد ما يناسب الموقف إلا المعلم النبيه العارف بقدرات طلابه وإمكانياتهم.

[تقنيه]

السلام عليكم
ترددت كثيرا هل اشارك بالرأي في الموضوع أو لا ... وليس من طبعي التردد ....ثم استقر الرأي

وعزمت على المشاركة من باب التواصل معكم وتبادل الخبرات................. تأكيدا لأهداف تأسيس هذا المنتدى الرصين

بالنسبة لموضوع قولبة المعلم .....فأنا بصراحة شديدة ضد النمطية في تأهيل وتوجيه المعلمين

لسبب بسيط لأنني احترم عقولهم وشخصياتهم وقدراتهم

وسارجع بذاكرتي للوراء كثيرا .....عندما كنت معلما

عندما كانت الأهداف الاجرائية السلوكية سيدة الموقف

كنت وقتها معلما بنائيا منذ السنة الأولى بالتدريس ولم ادرك ذلك؟؟؟؟؟؟؟؟
وكان الدرس مختلفا عن السائد وبه تفاعل جميل بشهادة المتعلمين. .....لسبب بسيط وهو لأنني أحببت دوري كمعلم وأظهرت شخصيتي .......
أكرر شخصيتي المستندة على خلفية علمية متينة في مجال العلم و قراءات متعمقة في أدبيات علم التربية

وفي نفس الوقت كنت أحرص عند زيارة المشرف على تنفيذ توصياته تكريما لدوره ولكن دون أن يفقدني شخصيتي المميزة ....
وعندما كنا نتبادل الزيارات الصفية مع زملاء مهنتي , كنا نستمتع بتعددية أنماطنا في الموقف التعليمي التعلمي

لدرجة أنني أقترحت أنا ومعلم آخر أن نؤدي درسا في العلوم بالمختبر معا ونجحت الفكرة واستمتع وسعد المتعلمين بتلك التجربة التي نفذت لمرة واحدة....
أطلت عليكم ...
وأخيرا فشخصية المعلم المهنية يجب صونها واحترامها فهي ما يظهر منه من استقلال الفكر وحضور البديهة وسرعة الخاطر وقوة التأثير وهي التي يضع المربون عليها أهمية كبيرة فهي ذخيرة في حجرة الدراسة

ودمتم بخير جميعا

تقنية

[جاب الله]

شكراً أ.هدى عمر
شكراً أ.تقنية
على مروركما الذي أثرى الموضوع
وأقدم هذه المشاركة على سبيل الإثراء أيضاً
وهي من دراسة للـ أ.د. محمد عبد الحليم محمد حسب الله الأستاذ بجامعة المنصورة
وهي كالتالي:
نظرية المعرفة البنائية :
حيث إن البنائية – كنظرية في المعرفة- تهدف إلى الاحتفاظ بأساسيات المعرفة في الذاكرة وفهمها بصورة صحيحة والاستخدام النشط لها ولمهاراتها في فهم الظواهر المحيطة وحل المشكلات المختلفة ، وهي تركز علي دور المتعلم في بناء المعرفة الشخصية ، حيث يتشكل المعني داخل عقل المتعلم كنتيجة لتفاعل حواسه مع العالم الخارجي ،ولا يمكن أن يتشكل هذا المعني أو الفهم عنده إذا قام المدرس بسرد المعلومات له ، أي أن التعلم هنا عملية إبداع Invention مستمرة يعيد خلالها الفرد تنظيم ما يمر به من خبرات بحيث يسعي لفهم أوسع وأشمل من ذلك الفهم الذي توحي به الخبرات المحددة ، ولكي يحدث التعلم يجب تزويد المتعلم بالخبرات التي تمكنه من ربط المعلومات الجديدة بما لديه من معرفة سابقة ، وتمكنه من إعادة تشكيل المعاني السابقة لديه بما يتفق مع المعاني العلمية السليمة . وتؤكد الفلسفة البنائية على أهمية توصل التلاميذ إلى المعرفة بأنفسهم ، وعلى المدرسين مساعدتهم على توضيح أفكارهم وتقديم أحداث تتحدى تفكيرهم وتشجيعهم على الوصول إلى تفسيرات متعددة للظواهر المختلفة واستخدام هذه التفسيرات في مواقف متعددة ، كما أن البنائية تشجع التلاميذ على صنع القرارات بأنفسهم وتحفزهم على المناقشة واتصال بعضهم مع بعض والتواصل الفكري والعلمي فيما بينهم.

ودمتم بكل خير