خلاصة البرنامج التدريبي التدريس المتمايز

[إبراهيم مرغوب]

بحمد الله وتوفيقه تم تنفيذ برنامج التدريس المتمايز Differential Instruction ضمن سلسلة برامج التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية.
ولا تنتهي البرامج بانتهاء أيام التدريب، بل أن ما يميزنا وجودنا في هذا المنتدى العلمي: مجتمع التنمية المهنية، فنحن هنا نجد ما يطورنا مهنياً، ويعيننا على أداء أفضل لرسالتنا.
وأودت أن أشارك إخواني وأخواتي بالكلمات التالية:

لماذا ( التدريس ) وليس ( التعليم ) ؟
لا بأس باستخدام أي منهما طالما يحقق المقصود.
فالتدريس هو الممارسات والعمليات المنظمة التي يقوم بها المعلم بهدف جعل دور الطالب فاعلاً في عملية التعلم، وليس المقصود العمليات التي يقوم بها المعلم لنفسه.
فالتركيز وبؤرة العمل على تعلم الطالب.

لماذا ( المتمايز ) وليس ( المتنوع ) ؟
نعم لفظ المتمايز مستحدث، ولكننا أطلقناه لأنه يدل على أنه أكثر دقة ووعي من كلمة المتنوع.
ولنأخذ المثال التالي:
عند دخولنا للمطعم لتناول وجبة الغداء فإننا نختار من قائمة المقبلات ومن قائمة الشوربات، ومن قائمة المشويات، ومن قائمة العصيرات، ومن قائمة الحلويات، ...
ولكن
هل يمكن اعتبار وجبتنا متنوعة إذا اخترنا من قائمة المقبلات فقط: حمص، متبل، تبولة، ورق عنب. ثم خرجنا من المطعم؟؟؟
فلا يعني في الحقيقة أننا إذا لم نختر صنفاً واحداً أننا نوعنا، فالتنويع يجب أن يكون بوعي.
فالتدريس المتمايز كذلك يبين أننا ننوع ولكن بوعي.
وإذا كنا في السابق نطالب بمراعاة الفروق الفردية ونقصد بها:
عدم التركيز على مجموعة من الطلاب.
إحضار وسائل متنوعة وغالباً ما كانت: لوحة، فيديو.
وضع الأسئلة متدرجة من السهولة إلى الصعوبة.
فالتدريس المتمايز أعم وأشمل.

[إبراهيم مرغوب]

التدريس المتمايز ينظر على الطلاب على أنهم مختلفين في أشياء كثيرة، فلا يمكن أن نلبسهم ثوباً واحداً ولو كان يبدو أنه مناسب في المقاس، لكنه قد يتضايق منه البعض لأنه لا يناسبهم في اللون أو خامة القماش أو ....
فالطلاب يتمايزون وفقاً لـِ : ( أنماط تعلمهم، استعداداتهم، واهتماماتهم )
والتمايز يتم في: ( المحتوى، العملية، والمنتج )
( وقد تناول البرنامج التدريبي هذه المواضيع بالتفصيل )

الطالب عندما يتعلم بالنمط الذي يفضله والاهتمام الذي يميل إليه ويواجه تحدياً مقبولاً للوصول إلى المعرفة فإنه يتعلم بشكل أفضل.
لذلك لا نفهم المحتوى العلمي الضخم في المقررات الجديدة على أنه حشو، لا، هناك طلاب عانوا كثيراً من المادة العلمية الضعيفة، ويريدون المزيد من المعرفة، لا تزال عندهم أسئلة لم يحصلوا على إجابات لها.
كذلك هناك طلاب لديهم ضعف لا نحطمهم بحل كل التمارين الصعبة باستمرار ولا نتركهم عند مستواهم. هذه هو التدريس المتمايز.

[إبراهيم مرغوب]

إضاءات:
· لا نحجم التدريس المتمايز بأن نقيده بإجراءات محددة وخطوات مجزأة مقولبة في دورة التعلم الخماسية أو الثلاثية أو غيرها.
· طلابنا ليسوا أقل مستوى من طلاب الدول الأخرى.
لا نفترض من عندنا جُزافاً أن الكتاب أعلى من مستوى الطلاب ونحذف ما نشاء.
· لا يعني دور المعلم ميسر وموجه أن يسحب كرسياً ويجلس.
· لا يعني أن دور الطالب فعال أو أنه محور العملية التعليمية لا يعني ذلك أن نتركه يشاغب ويتحرك كيفما شاء بدون هدف أو خطة.
· لا نقصد بالممايزة وفق ( أنماط تعلمهم، استعداداتهم، واهتماماتهم ) أن تقدم المعلومة لنمط معين من الطلاب، ثم تقدم نفس المعلومة لنمط آخر، ثم نفس المعلومة لنمط ثالث... ثم نفس المعلومة لطلاب ضعيفي الاستعداد، ثم للطلاب المتوسطين، ثم المتفوقين... ثم نفس المعلومة لذوي اهتمام معين ثم ذوي اهتمامات أخرى.... فذلك تنطع غير مقبول، ومثالية مرفوضة.
إنما المقصود أن أكون في تدريسي مراعياً للأنماط المتعددة والاستعدادات المختلفة والاهتمامات المتنوعة، واعياً بوجودها في طلابي.
· لا يعني التدريس المتمايز أن أصنف طلابي وأضعهم في طاولات حسب مستواهم وكأني وضعت على كل طالب لصقة ( استكر ، Label ) أحكم فيها على مستواه وكأنه لن يتغير أو نمطه الذي لن يتعلم إلا به.


والشكر لزملائي المدربين والمتدربين لفاعليتهم العالية في اللقاء

[حسن الصميلي]

شكر الله جهودكم المباركة باذن الله , واود أن أضيف تعليقا بسيطا على أن التدريس المتمايز لا يعني التصنيف الثابت للطلاب حسب الانماط لكن من جهة أخرى يجب على المعلم استخدام وسائل مقننة وموضوعية للحكم على انماط التعلم عند طلابه ، إذ أن استخدام التخمين المجرد يكون مظنة للخطأ ، وعليه يكون التمايز عديم الجدوى بل قد يسبب تأخر التعلم كالطبيب الذي يصف لمريضه الدواء الذي لا يتفق مع حالته ، ودمتم بود

[ابوسلطانو]

شكرا استاذ ابراهيم على المجهود الرائع ولكن تدريب المعلمين على التعلم المتمايز في هذا الوقت قد يفقدهم تكميل المنهج بسبب كثرة الدورات في الفترة الماضية كما يجب متابعة المعلمين في هذه الفترة على تطبيق النظرية البنائية في المدراس

[إبراهيم مرغوب]

نعم أستاذ حسن التدريس المتمايز لا يعني التصنيف الثابت للطلاب
أو الاقتصار على تنمية مجالات معينة على حساب غهمال مجالات أخرى
بارك الله فيك
وشكرا على مرورك العاطر

[إبراهيم مرغوب]

شكرا استاذ ابراهيم على المجهود الرائع ولكن تدريب المعلمين على التعلم المتمايز في هذا الوقت قد يفقدهم تكميل المنهج بسبب كثرة الدورات في الفترة الماضية كما يجب متابعة المعلمين في هذه الفترة على تطبيق النظرية البنائية في المدراس

تدريب المدربين المركزيين يأتي ضمن خطة لتكوين بيوت خبرة وخبرات تربوية في كل منطقة
لذا فإن هذا البرنامج هو برنامج في سلسلة التطوير المهني للمدرب المركزي ومن ثم المعلم
وهو ما يجعل هذه البرامج تأتي متتالية
وأشكر لك ملاحظتك أخي أبو سلطانو

[أبو مشاري]

الطلاب يتمايزون وفقاً لـِ : ( أنماط تعلمهم، استعداداتهم، واهتماماتهم )
والتمايز يتم في: ( المحتوى، العملية، والمنتج )

كل الشكر والتقدير لخبراء التدريب ، أشياء تعلمناها لم نكن نطبقها من قبل ، نسأل الله أن ينفع بها .

نلتقي إن شاء الله في التعلم النشط ...

[إبراهيم مرغوب]

الطلاب يتمايزون وفقاً لـِ : ( أنماط تعلمهم، استعداداتهم، واهتماماتهم )
والتمايز يتم في: ( المحتوى، العملية، والمنتج )

كل الشكر والتقدير لخبراء التدريب ، أشياء تعلمناها لم نكن نطبقها من قبل ، نسأل الله أن ينفع بها .

نلتقي إن شاء الله في التعلم النشط ...
أخي أبا مشاري
أسعدني أن تكون اول مشاركة لك في المنتدى على هذا الموضوع
وهو ما يدل على فاعليتكم الجادة في البرنامج التدريبي
ونحن محظوظون بتواجدكم معنا في البرامج وفي المنتدى
وكما قلت نلتفي في التعلم النشط إن شاء الله تعالى

[صالح فرحـــه]

مفهموم التدريس المتمايز :
معرفة احتياجات المتعلمين المختلفة و معلوماتهم السابقة و استعداداتهم و ميولهم و انماط تعلمهم المفضلة ثم الاستجابة لكل ذلك داخل الصف .


تتم الممايزة في ( المحتوى - العملية - المنتج )


وتتم الممايزة وفقا لــ ( أنماط التعلم - استعدادات الطلاب - اهتمامات الطلاب )

[بسمة]

فالتدريس المتمايز كذلك يبين أننا ننوع ولكن بوعي

يعطيك العافية أستاذ ابراهيم على هذه الإضاءات الجميلة

فالتعليم ليس إيصال معلومات فقط ولكنه تغيير للسلوك والقناعات

وحتى يحقق المعلم ذلك لابد له من تمايز التدريس بوعي وبطريقة محببة مراعيا فيه الأنماط المختلفة للطلبه وفق اهتماماتهم واستعداداتهم


جزاكم الله كل الخير

[مشرف طموح]

الشكر للإخوة المدربين الخبراء على جهودهم المبذولة وعلى التعامل الراقي والشكر موصول للإخوة المدربين المركزيين على تفاعلهم طيلة أيام التدريب

[تقنيه]

السلام عليكم
ذكرنم التمايز بالمحتوى والعملية والمنتج
فاما المحتوى فقد تمت صناعته وهو ليس ببعيد عن الهدف
واما المنتج فيشارككم فيه اطراف متعددة ولا بمكن التنبؤ به
ولكن لكم العملية وهي ترتكز على الخبرة التراكمية الاصيله والواعيه لدى المعلمين وعلى قدرات علمية سليمة بنظم تصميم التدريس تدعمها نظم مساندة
وللجميع التحية والتقدير

[إبراهيم مرغوب]

الشكر للإخوة المدربين الخبراء على جهودهم المبذولة وعلى التعامل الراقي والشكر موصول للإخوة المدربين المركزيين على تفاعلهم طيلة أيام التدريب

وجزيل الشكر لك أخي المشرف الطموح
ولكل المدربين المركزيين الذين أثروا البرنامج بأطروحاتهم ومداخلاتهم
ولقاؤنا بكم قريب إن شاء الله تعالى

[إبراهيم مرغوب]

ويعطيك ألف عافية أستاذة بسمة على جهودك المباركة

[إبراهيم مرغوب]

السلام عليكم
ذكرنم التمايز بالمحتوى والعملية والمنتج
فاما المحتوى فقد تمت صناعته وهو ليس ببعيد عن الهدف
واما المنتج فيشارككم فيه اطراف متعددة ولا بمكن التنبؤ به
ولكن لكم العملية وهي ترتكز على الخبرة التراكمية الاصيله والواعيه لدى المعلمين وعلى قدرات علمية سليمة بنظم تصميم التدريس تدعمها نظم مساندة
وللجميع التحية والتقدير

البرنامج التدريبي تناول مفاهيم المحتوى والعمليات والمنتج بشيء واف من التفصيل
موضحا الاتجاهات العالمية في تدريس العلوم
ومن النقاط الهامة التي توصلنا إليها أنه لا يمكن الممايزة في كل شيء وفي كل موقف لكل طالب في كل حصة
ولكن أبرز مجالات الممايزة تكون في المحتوى الذي يقدم للطالب
والعمليات التي يقوم بها الطالب للتعلم
والمنتجات التي يظهر من خلالها الطالب مدى تعلمه.
وشكرا لك استاذ تقنية

[أم روابي]

الشكر للإخوات الخبيرات المدربات على جهودهم المبذولة وجميع من ساهم في تذليل العقبات

[بسمة]

إضاءات حول نموذج الفورمات 4mat:
عند تطبيق نموذجالفورمات لأنماط التعلم يجب الأخذ بعين الاعتبار مراعاة أنماط الطلبة المختلفةوالتي قسمتها مكارثي إلى أربعة أنماط وهم: التخيلي – التحليلي – المنطقي – الديناميكي
وقد تتوفر جميع هذه الأنماط عند شخصواحد ولكن بنسب مختلفة وذلك من خلال النقاط التالية :

( ملاحظة الهدف هوالتنويع بطريقة ابداعية ومشوقة ويستطيع المعلم/ـة أن يزيد ويبدع في عطائه حسب ميولطلابه )

1- النمط التخيلي : لماذا ؟ ( حيث يتولد في داخل الطالب استفهام معين حول الدرس يبدأه عادة بالسؤال : لماذا ؟
لماذا أدرس هذا الدرس بالذات ؟ .... لماذا أتعلم عن هذا الموضوع ؟ لماذا أفعل هذا ؟ )

وحتى يشبع المعلم فضول الطالب حول الدرس فدوره هو :إيجاد معنى لموضوع الدرس وجذب اهتمام الطالب بموضوع الدرس من خلال :

‌أ- جدول التعلم

‌ب- أسئلة صفية للمناقشة

‌ج- طرح قصة في بداية الدرس

‌د- مشاهدة فيلم تعليمي

‌ه- عصف ذهني

‌و- إكمال خريطة ذهنية

‌ز- مشاهدة ومناقشة صورة
ح - ...................................



2- النمط التحليلي : ماذا ؟ ( هنا يتولد عند الطالب استفسار حول معلومات الدرس ويحتاج الطالب عند هذه المرحلة إلى إشباع فضوله حول الدرس نفسه وكأن حال سؤال الطالب هو ماذا لديك يا معلمي اليوم من معلومات مشوقه وممتعة وبأية طريقة ستعلمني في هذه الحصة؟

ودور المعلم هو :مساعدة الطالب في إدراك الحقائق وتكوين المفاهيم بموضوع الدرس من خلال:

‌أ- قراءة ذاتية

‌ب- البحث في عنوان أوموضوع ما من خلال الانترنت أو الكتب أو المجلات

‌ج- اقتراح أنشطة حولموضوع معين

‌د- مقابلة مختصين فيمجال معين متعلق بالدرس

‌ه- الاستعانة ببرامج كمبيوتر يعمق الفهم لدى الطالب

‌و- تقديم معلومات مركزةعن الدرس بطريقة مشوقة ومحببة
ز - .......................................



3- النمط المنطقي : كيف ؟ هذا الطالب يتشوق لمعرفة معلومات الدرس عادة بطريقة عملية لا يكتفي فقط بمعلومات يرد أن يرى ويستنتج ويعرف كيف يستخدم هذه المعلومات من النظري إلى العملي ؟ويتوسع بمعلوماته أكثر وأكثر

ودور المعلم هنا هو مساعدةالطالب في توظيف ما تعلمه وذلك من خلال :

‌أ- القيام بتجربة علمية أو نشاط عملي

‌ب- تشجيع الطلاب على رسم لوحات توضيحية

‌ج- حل الطالب لمسائل أو تمارينمتعلقة بالدرس

‌د- القيام بمشاريع صغيرة

‌ه- لعب أدوار أو حوار تمثيلي متعلق بموضوع الدرس
و - .....................................



4- النمط الديناميكي : ماذا لو ؟ هنا من غير العدل بعد كل هذا الجهد أن ينسى الطالب معلوماته التي تعلمها خلال الدرس مع مرور الزمن وحتى لا ينسى اشبع فضوله حول معلومات إثرائية عن الدرس دعه ينطلق بأفكاره حتى يسألك : ماذا لو حدث كذا وكذا فماذا سيحصل ؟

هنا دور المعلم أن يثري الطالب ويوسع في معلوماته حول موضوعات الدرس أكثر وأكثر من خلال مساعدة الطالب على الاستكشاف والإبداع وتحليل المعلومات ووضعه في مواقف جديدة مبدعه وذلك من خلال:

‌أ- مساعدة الطالب في اقتراح مشاريع داعمة لأفكار الدرس

‌ب- طلب تقرير حول موضوع معين في الدرس

‌ج- تقديم اقتراح للطلبة بتدريس طلبة آخرين

‌د- أنشطة جماعية

‌ه- تصميم أنشطة يدوية متعلقة بموضوع الدرس

‌و- نشاط أو عمل ميداني خارج غرفةالصف يحقق هدف من أهداف الدرس
ز- .....................................
ولعل نموذج الفورمات ليس جديدا في حياتنا فنحن نستخدمه دون أن نشعر ودائما سؤالنا لأنفسنا عند البدء بأي موضوع أو رحلة أو عمل :
لماذا أفعل ذلك ؟
ماذا سأفعل في هذا الأمر؟
كيف يأفعل ذلك وماهي الطرق المتبعة لفعلها ؟
ماذا لو حدث كذا وكذا ؟
أتمنى ان يستفاد من هذا الموضوع في مراعاة أنماط التعلم لدى الطلبة عند شرح الدرس وأي استفسار نحن في الخدمة

[إبراهيم مرغوب]

إضافة قيمة أستاذة بسمة
لا حرمنا عطاءاتك

[تقنيه]

الأستاذ القدير ابراهيم مرغوب
لدي بعض الاستفسارات حول موضوع التدريس المتمايز , ارجو ان اجد جوابها لديك :
هل بنية المنهج ( محتوى -وانشطة -إرشادات كتاب دليل المعلم ) في الكتب المطورة أغفلت الإنسجام مع معاني التدريس المتمايز؟؟
ام انها كانت أحد اسس الارتكاز في صناعته ؟؟؟؟
هل الإستعداد - الأهتمام - أنماط التعلم لدى الفرد الواحد ( ضمن الفئات الطبيعية ) من السهولة قياسها وتتبعها , أم أنها ظواهر متطورة متغيرة ومتداخلة ؟؟؟
هذا وتقبلو فائق التقدير والإحترام

[إبراهيم مرغوب]

الأستاذ القدير ابراهيم مرغوب
لدي بعض الاستفسارات حول موضوع التدريس المتمايز , ارجو ان اجد جوابها لديك :
هل بنية المنهج ( محتوى -وانشطة -إرشادات كتاب دليل المعلم ) في الكتب المطورة أغفلت الإنسجام مع معاني التدريس المتمايز؟؟
ام انها كانت أحد اسس الارتكاز في صناعته ؟؟؟؟

أخي العزيز تقنية
شكرا على طرحك لمثل هذه الأسئلة الجيدة
والحقيقة أن مثل هذه النظرية في التدريس قد لا تجدها بشكل واضح في كل كتب العلوم ولا أقصد كتب العلوم التي بين أيدينا فقط
لكننا نحن نتحدث دائما عن الاتجاهات العالمية في تدريس العلوم
وهو ما يجعل مؤلفي الكتب يبحثون باستمرار عن التطوير
فمثلا الكتب المطورة التي بين أيدينا لاحظت أنها أعطت لهذا الموضوع أي المتمايز اهتماماً أكبر وأوضح في كتب الرياضيات عن كتب العلوم
ويمكنك الاستفادة بالاطلاع على دليل المعلم للرياضيات

[إبراهيم مرغوب]

هل الإستعداد - الأهتمام - أنماط التعلم لدى الفرد الواحد ( ضمن الفئات الطبيعية ) من السهولة قياسها وتتبعها , أم أنها ظواهر متطورة متغيرة ومتداخلة ؟؟؟
هذا وتقبلو فائق التقدير والإحترام
المعلم يصعب عليه التشخيص باستمرار لمجالات التمايز في طلابه لو كان في محور واحد فقط
فكيف لو كان هذا التمايز في عدة محاور؟!
كما أنه لا يعني أن ندرس الطلاب بالنمط الذي يفضلونه باستمرار ونقويه عندهم على حساب الأنماط والاهتمامات الأخرى
هل إذا وجد شخص أن يده قوية فيركز على تمرينات اليد فقط حتى تصبح ذات عضلات متينة وقوة باهرة
ولكن باقي جسمه ضعيف، دون مراعاة التناسق في الشكل أو التناسق في القوة بين أعضاء الجسم.
فهل نقبل منه هذا التصرف؟!
وإطلاق لفظ الاهتمامات يوحي بأن لها صفة الثبات نسبيا
إذ أن الإنسان قد تكون لديه رغبة لعمل أمر ما: تناول أكلة معينة، أو شرب عصير ما
ولكن هذه الرغبة تزول بإشباعها
لكن إذا كانت اهتماماتك في مجال الكرة فإن ذلك يعني أنك باستمرار تتابع اخبار الكرة وتلعبها وتنشغل بها
ولذلك تم التركيز في برنامج التدريس المتمايز على هذه المجالات
وأكرر شكري لك

[تقنيه]

الأستاذ القدير ابراهيم مرغوب
أثمن تعقيبكم السخي ولكم كل التقدير والشكر
ما يزعجني حقا وان ابتعدت عن الموضوع تكرار الشكوى من المعلمين وتجمد اطرافهم
وكأن الخبرة السابقة لهم بالتدريس عجزت تماما أمام المنهج الجديد
يفترض بعد مرور أي معلم بخبرة التدريس مدة 4-5 سنوات .......الإلمام والقدرة والشعور بالثقة والقدرة على السيطرة في الموقف التعليمي
وفهم خصائص الجيل بالإضافة لتوفر عنصر المبادرة وتقييم وتطويرالذات
والقدرات ,مستند على القراءة العلمية الجادة في البحوث التربوية وتبادل الخبرات المهنية وتحمل أمانة النشئ لغد أفضل وأرفع .
أعتقد.................... المعلمون بحاجة لفهم وتطوير نظرتهم نحو مهنتهم والإعتزاز بها
أكرر شكري والله يحفظكم

[إبراهيم مرغوب]

الأستاذ القدير ابراهيم مرغوب
أثمن تعقيبكم السخي ولكم كل التقدير والشكر
ما يزعجني حقا وان ابتعدت عن الموضوع تكرار الشكوى من المعلمين وتجمد اطرافهم
وكأن الخبرة السابقة لهم بالتدريس عجزت تماما أمام المنهج الجديد
يفترض بعد مرور أي معلم بخبرة التدريس مدة 4-5 سنوات .......الإلمام والقدرة والشعور بالثقة والقدرة على السيطرة في الموقف التعليمي
وفهم خصائص الجيل بالإضافة لتوفر عنصر المبادرة وتقييم وتطويرالذات
والقدرات ,مستند على القراءة العلمية الجادة في البحوث التربوية وتبادل الخبرات المهنية وتحمل أمانة النشئ لغد أفضل وأرفع .
أعتقد.................... المعلمون بحاجة لفهم وتطوير نظرتهم نحو مهنتهم والإعتزاز بها
أكرر شكري والله يحفظكم
نعم المعلمون بحاجة لفهم وتطوير نظرتهم نحو مهنتهم والإعتزاز بها
وفي الميدان عدد كبير من المعلمين المخلصين المعتزين بعملهم
ومثل هذه البرامج التدريبية تجعلهم في منتهى السعادة إذ انهم يبحثون على كل ما ينفع ابناءهم

ولك جزيل الشكر على مداخلاتك القيمة التي أثرت الموضوع

[رياض البطشان]

جميل أن تجرب هذا البرنامج
PasswareKitEnterpriPasswareKitEnterpri