سيدي الوزير أوقف من يستخف بعقول أبنائنا

[فهد الأحمري]

http://www14.0zz0.com/2011/04/26/20/907767741.gif (http://www.0zz0.com)
مقدمة .
التغيير مطلب الجميع , وضرورة حتمية لمواكبة المستجدات العلمية والمتغيرات الثقافية في المجتمعات ونحن نشيد بمناهج العلوم المطورة , وهي بالفعل أحدثت وتحدث تغييرا متميزا وملحوظا .
وأنا أراهن على أنها ستحدث نقل نوعية كبيرة في عقول أبنائنا الطلاب لما تحتويه من معلومات ذات قيمه علمية جيدة ...
وكنا نتوقع أن تخرج المناهج المطورة بأفضل مما هي عليه بكثير . فعليها ملاحظات كثيرة في طريقة العرض و اللغة والأخطاء العلمية (وسأرفق في المقال أكثر من 30 ملاحظة ومقترح بشكل عام على مناهج العلوم المطورة )

و نحن نتقبل كل هذا لأن المناهج لازالت تجريبية والتغيير مستمر لكن أن تصل الأخطاء إلى الاستخفاف بعقول أبنائنا فهنا نتوقف ....

إن مما جعلني أكتب هذا المقال ما ورد في كتاب علوم الصف الثاني المتوسط في صفحة 58 في الشكل 2 حيث ذكر من وضع هذا الشكل أن الصورة الأولى هي للعشبة ذات القرون من النباتات اللاوعائية اللابذرية
http://www.ii1i.com/uploads7/6954a159ef.png (http://www.ii1i.com)

ويقوم بنقل الصورة مرة أخرى في صفحة 96 ليجعلها ضمن الشكل 14 الذي يتبع النباتات الوعائية مغطاة البذور ( الزهرية )

http://im2.gulfup.com/2011-04-26/130385079581.png (http://www.gulfup.com/)

[SIZE="5"]فليسمح لي الجميع فليست هذه الملاحظة الوحيدة على المنهج لكنها الملاحظة التي جعلت الصبر ينفد لي
وفي اعتقادي أنه لا يوجد أي مبرر لهذا الخطأ الفادح لا بغلطة مطبعية ولا بخطأ في الترجمة ... إلخ من المبررات
إن مثل هذا الخطأ يفقد المنهج مصداقيته و يستخف بعقول أبنائنا
فمن المسئول عن هذه الصورة الذي سمحت له نفسه أن يفعل مثل هذا ؟ وأين المتابع والمراقب والمدقق ؟

وأخيرا نتمنى أن يحاسب الفاعل ؟

مع العلم أنني لم أطلع على أي تعاميم أرسلتها الوزارة من شأن ما ورد في المناهج من أخطأ علمية واستغرب
وأتساءل عن العديد من الأخطاء العلمية الناتجة عن الترجمة وخلافه كيف يتساهل المسئول عن المناهج عن رفع مثل هذه التقارير ؟ لأن مثل هذه الأخطاء تعطي معلومات خاطئة للطلاب .


وهذا مما قادني إلى كتابة الملاحظات على مناهج العلوم المطورة من أول ابتدائي حتى ثالث متوسط وهي كما ذكرت ملاحظات عامة مع مجموعة مقترحات ( وضربت بمثال واحد من مقرر رابع ابتدائي الفصل الدراسي الأول ليكون شاهدا على ما يحدث داخل المناهج مع العلم كل درس يحتاج إلى تغيير في ما درسته من مناهج )..
ملاحظات عامة :
1- لا يوجد رسوم تخطيطية .
2- وضع المفردات بداية الفصل والمفترض في نهاية الفصل وذلك بعد تعلمها ليستطيع الطالب إدراكها .
3- الدخول في تفاصيل دقيقة لا تناسب العمر العقلي للطالب .
4- وجود مساحات لا تكفي ولا تناسب خط الطالب في صفحات مراجعة الدرس .
5- قلة خرائط المفاهيم وفي بعض المناهج لا يوجد خرائط مفاهيم .
6- دمج كراس النشاط مع كتاب الطالب مع ما يتناسب من مواضيع وأنشطة .
7- المحتوى أكبر من الأهداف المراد تحقيقها . ( عدد الأهداف قليل وكم كبير من المعلومات )
8- عدم ترابط العناوين بالمحتوى .
9- هناك مفردات مهمة غير معلمة بلون مختلف , على حساب مفردات ليست ذات أهمية قصوى .
10- ضرورة إدراج منظمات الأفكار ضمن محتويات الدروس .
11- استبدال الصور التي لا تمثل نباتات وحيوانات البيئات الموجودة في المملكة بما هو موجود في بيئتنا .
12- إضافة صور أكثر دقة ووضوح وتصل إلى الهدف مباشرة دون التشويش على الطالب .
13- أن تضاف الصور إلى كل مثال يمكن أن يطرح وخاصة الحيوانات التي لا يمكن للطالب أن يراها في بيئته .
14- ضرورة وضع الصور على أمثلة الحيوانات والنباتات التي لا توجد في بيئة المملكة ووضعت كمسميات فقط مثل حيوان منقار البط و ......
15- عدم التوسع في معلومات لا تخدم الهدف من الدرس , ويقترح إضافتها في القراءة العلمية ( المعلومات الإثرائية ) .
16- توجيه القراءة العلمية بما يخدم الظواهر أو الإنجازات أو الأحداث العلمية الموجودة في المملكة .
17- استخدام اللغة العربية بشكل أسهل , والابتعاد عن الترجمة الحرفية والتي قد توقع في أخطاء علمية فادحة.
18- توفير النباتات والحيوانات المحنطة أو المجسمة أو المصورة .
19- عرض الصور كاملة للنبات أو الحيوان أو الآلة دون القص منها .
20- الاستغناء عن الصور ثلاثية الأبعاد إذا وجد صور من الطبيعة تغني عن ذلك .
21- التركيز على جسم الإنسان وما يدور حوله في بيئته في المرحلة الابتدائية .
22- الابتعاد عن الوصف الدقيق في المرحلة الابتدائية عن صفة التكاثر الجنسي في الإنسان وإعطاء معلومات عامة بالنسبة لتكاثر الحيوان والاستغناء عن ذلك بالتفصيل الدقيق في تكاثر النبات وذلك ليكون هناك ترابط بين المواد العلمية والدينية في المرحلة المتوسطة حيث أن هناك مواضيع تخدم صفة التكاثر الجنسي في الإنسان وتجعل لها ضوابط .
23- أن تجمع كل إدراة تربية وتعليم في كل منطقة من مناطق المملكة نماذج وصور لحيوانات ونبات المنطقة ترفق مع المناهج في CDأو مجلات علمية مصاحبة .
24- أن تنفذ التجارب بالفيديو أو تصمم عن طريق الفلاش وترفق مع المناهج التعليمية وخاصة التجارب التي لا تتوفر موادها وأدواتها والتجارب الخطرة على الطلاب مثل المواد الكيميائية .
25- إضافة الرموز الكيميائية للعناصر والمركبات من رابع ابتدائي على أن لا تزيد عن أربع عناصر ومركبات وتزيد بتقدم المرحلة الدراسية وذلك لتجنب أن تتراكم على الطالب في مرحلة واحدة .
26- إضافة بعض المصطلحات العلمية السهلة إلى بعض العناوين .
27- أن يوضح على الرسومات مقاييس الرسم وهذا أمر ضروري جدا حتى يتمكن الطالب من تقدير الأشياء بمقاساتها الصحيحة .
28- أن تستبدل أكثر الأنشطة ويضاف على ما هو موجود بما يتناسب مع أهداف الدرس وتخدم الهدف مباشرة .
29- يلاحظ على المناهج تركيزها على مهارة الاستقصاء بشكل كبير و إهمال 100 مهارة في التفكير ( مراجعة كتاب دليل مهارات التفكير لذوقان عبيدات وسهيلة زين العابدين )
30- إعادة تقسيم الدروس بما يتناسب مع وقت الحصة فمن الملاحظ مثلا أن الدرس الأول قد يأخذ من حصتين إلى ثلاث ولازلنا في الدرس الأول .
31- نتمنى الاهتمام بالمشاريع العلمية التي يقدمها الطالب لتكون بديلا عما يسمى بالواجبات المنزلية أو المطويات الورقية وخاصة في المرحلة المتوسطة والثانوية ( وخاصة أن الواجبات المنزلية والمطويات الورقية لم تعد تحقق الهدف المنشود منها )
32- يجب أن يكون لوزارة التعليم العالي دور في تحكيم ومراجعة وتدقيق المناهج من قبل المختصين بحيث توزع المراحل الدراسية على عدد من الجامعات بحيث تهتم جامعة واحدة بمقرر واحد لمرحلة واحدة .

وهنا مثال خاص على أول درس تم مناقشة ما فيه على مستوى تفكير الطالب في مرحلة الرابع الابتدائي , وكل الدروس تحتاج إلى نقاش مثل هذا النقاش وتحتاج إلى مراجعات كثيرة وهنا اكتفيت بالدرس الأول كمثال لخشية الإطالة .

http://www.herosh.com/download/8312948/_______.____.___.____.____._______.docx.html

.................................................. ....................................
بقلم الأستاذ : فهد بن أحمد الأحمري
الهيئة الملكية بينبع الصناعية

SIZE]

[رون]

الاستاذ فهد الاحمري مع التحية
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اولا أشكر لك حرصك واهتمامك بالتغيرات التي تطرأ على المادة
ثانيا : اوافقك الرأي تماما في ما ذكرته من بعض الملاحظات على الكتاب سواء المذكور او باقي الكتب والتي من خلال متابعتنا لهذه الملحوظات اتضح لنا الكثير منها
ثالثا: لم اكن افضل من وجهة نظري الشخصية بداية حديثك بعبارة سيدي الوزير أوقف من يستخف بعقول أبنائنا فأنا لا أرى داعيا لذلك فكلنا كما ذكرت في البداية ننشد التغيير والتغيير لا بد أن يمر بمراحل عدة حتى تكتمل المنظومة في هذه المقررات بشكل جيد وليس المقصود بالتغيير التلاعب بعقول ابنائنا
رابعا وأخير : من واجبنا كمعلمين في حال أننا وجدنا الملحوظات ان نرفع بها عن طريق الجهات الرسمية بعد الـتأكد منها ومناقشتها وانا اعرف تمام أن كل من يقوم على المشروع مهتم بهذه الملحوظات وتعديلها حتى تصدر هذه المقررات في صيغتها لنهائية كما هو مخطط لها وأرجو أن لا نستعجل النتائج

شكر جزيلا لك على اهتمامك
اخوك رون / مشرف أحياء

[فهد الأحمري]

أخي رون المحترم .... أشكر لك أسلوبك الذكي والمؤدب في الحوار !!!

نحن نتفق أنه لا تغيير بدون وقوع أخطاء
ونتفق على وجود ملاحظات كثيرة

أما علاقة العنوان ( سيدي الوزير أوقف من يستخف بعقول أبنائنا ) بالموضوع فأنا أقصد به الجزء الذي أغفلته أنت أخي رون في ردك وهو مايتعلق بالصور . فأنت تتفق معي على الملحوظات ولم تبدي رأيك في الصورة وهي مربط الفرس...

وإذا كانت لا تسمي ذلك استخفافا ممن وضع الصورة فما ذا تسميه ؟

وليعلم الجميع أنني لم أقصد العبارة التي أوردتها أخي رون وهي ( أن المقصورد بالتغيير هو التلاعب بعقول أبنائنا ) ....

أما إذا كان هذا هو رأيك وأنت مشرف تربوي فإنه يفهم من كلامك أنك إذا دخلت على معلم ولديه خطأ علمي كما ورد في الصورة ( وأركز على الصورة )

فهل ستقول هذا تغيير ولن تتخذ أي إجراء معه ؟

وليكن أنه حدث ذلك مع معلم وأورد مثل هذه الصورة فالمعلم كان له اجتهاد فردي وأخطاء وخطئه لا يتعد عدد طلاب فصله . لكن أن يكون الخطاء صدر عن لجان ومتخصصين ومن الوزارة فهذا الذنب الذي لا يغتفر لأنه سيوزع على طلاب المملكة بالكامل ...


أما عن رفع ذلك للوزارة ( فيوم الوزارة بشهر ) وأكبر دليل على ذلك هو أنني معلم تحفيظ ولم تصل لي تعاميم الملغي من الدروس إلا بعد شهر ونصف في الترم الثاني .... كما أن المناهج تحتوي على أخطاء علمية منذ ثلاث سنوات وهي تدرس ولم أطلع على أي تعميم يفيد بورود مثل هذه الأخطاء ...

ولكي أجعلك في الصورة أخي رون كمشرف أحياء فأنا أقول لك هذا خطأ ورد في كتاب العلوم ولك أن ترفع أخي رون هذا الخطاء للوزارة من قبلك وسنىرى متى سيأتي تعميم يوضح هذا الخطاء ....


أخي رون أشكر لك تفاعلك مع الموضوع ... وهذا إن دل على شيء فإنما يدل على حرصك أنت أيضا وهذا الحرص من واجبي كمعلم ومن واجبك كمشرف وكلنا فداء لهذا الوطن الغالي وحريصين على ما ينفعه

............................


أكبر شيء أخشاه هو أن نحتاج إلى 40 مليون ريال أخرى لكي نغير المناهج المطورة الجديدة .....كما أخشى أن يطول التغير لمدة 40 عاما ....

[اناهيد]

السلام عليكم
أستاذ / فهد
أشكر لك حماسك واهتمامك وخوفك على عقول أبنائنا وبناتنا ولكن ..أعتقد أن الخطأ في تكرار الصورة للمفهوم الغير مناسب لا يعتبر استخفافاً في العقول وإنما خطأ يمكن أن ينوه عنه المعلم . .. خاصة وكما ذكرت
(وأنا أراهن على أنها ستحدث نقلة نوعية كبيرة في عقول أبنائنا الطلاب لما تحتويه من معلومات ذات قيمه علمية جيدة ... )
(و نحن نتقبل كل هذا لأن المناهج لازالت تجريبية والتغيير مستمر لكن أن تصل الأخطاء إلى الاستخفاف بعقول أبنائنا فهنا نتوقف ....)
• لأتكلم عن نقطة أساسية ذكرتها عدة مرات في رسالتك وهي أن التغيير لا يتم إلا ببطء .
نحن ندرس كتب العلوم وهي في مرحلتها الثالثة وما تدرسه وهو كتاب ثاني متوسط لهذا العام ليس هو ما درسه طلاب مدارس التجريب العام السابق وكتاب الصف الأول متوسط تم تعديل بعض الصور والأنشطة على النسخة التجريبية الأولى ، كذلك كتاب الصف الخامس للعام الحالي حصل عليه تعديلات ليس هو كما في العام السابق ، كتاب الصف الرابع ابتدائي الطبعة التجريبية الأولى تم تعديل الصور فيها بما يناسب البيئة المحلية وكذلك الصف الأول والثاني ابتدائي وكل هذا التعديل الجاري سنويا ً هو نتيجة ما يرفع من المرئيات على الكتب لكل فصل دراسي من بداية تجريب هذه الكتب لقسم المناهج في إدارة التخطيط والتطوير التربوي في الوزارة أعتقد أنك لا تدري عن ذلك !!!وليست الوزارة هي من يرسل لنا أين الخطأ بل نحن من نرسل ذلك بجهود من المعلمين والمعلمات والمشرفين والمشرفات .
• استبدال الصور التي لا تمثل نباتات وحيوانات البيئات الموجودة في المملكة بما هو موجود في بيئتنا .
• أن تضاف الصور إلى كل مثال يمكن أن يطرح وخاصة الحيوانات التي لا يمكن للطالب أن يراها في بيئته .
لا أدري ماذا تقصد تعترض وتأيد ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
أتفق معك 16، 22، 23، 24، 25، 26 ،27
ولا أتفق معك في أن إستراتيجية الاستقصاء تقتصر على عدة مهارات لا تنسى إستراتيجية التفكير الناقد وما تنميه عند الطالب من مهارات عقلية .........الخ من الأسئلة المفتوحة والمثيرة للتفكير التي تعد أساسية وواضحة في المحتوى .
• أما بالنسبة لقلة الأهداف بالنسبة للمحتوى ، هذه الأهداف تعلمية وليست سلوكية مجزأة للمحتوى ، فالأهداف هنا تحتاج إلى إجراءات متسلسلة كأنشطة تعلمية يجريها المتعلم تصل به إلى الهدف بمساعد المعلم .

أتمنى أن أكون قد أنصفت رأيك والمناهج

[الأفق]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته




أخي الفاضل الأستاذ فهد الأحمري




أشكرك جزيل الشكر على هذه الملاحظة والتي بلا شك تدل على مدى إخلاصك وإهتمامك



من المهم الرجوع إلى النسخ الأصلية الأجنبية لشركة ماجروهيل فقد يكون الخطأ أثناء التنسيق من شركة العبيكان



الأمر الأخر بالنسبة للملاحظات التي ذكرتها



أود فقط أن أوضح نقطة في غاية الأهمية بالنسبة لمقرر الثاني المتوسط تحديدا



في هذا المقرر نجد أن إستراتيجيات القراءة من المهم جدا أن يتعلمها الطالب وهي مدونة في بداية كل فصل



فعندما يمارس الطالب تلك المهارة يستطيع أن يلخص ويعمل الملاحظاتNote making



بعد قراءة المحتوى



يوجد قرابة 8 استراتيجيات قراءة تتضمن التلخيص والربط والمقارنة وعمل الملاحظات وغيرها وبالتالي سوف يلخص الطالب بنفسه تلخيصا واعيا ويختصر الكثير من الحشو إن جاز التعبير أو الجمل المتكررة .



الأهداف هي ليست أهدافا سلوكية حتى نقول أنها أقل من المحتوى



نحن هنا نركز على استيعاب المفاهيم



والطالب يتحمل جزء كبير من تعلمه بمعنى أن مسئولية التعلم تقع على الطالب وهي إحدى مبادئ التعلم النشط.



ولكن لا يعني هذا أن لا نقدم شيئا للطالب



بل أن المعلم هو حليف ومرشد وموجه وميسر للتعلم



بمعنى أخر وبمثال أوضح



ولنفترض مثلا أن المفهوم ليس جديدا كليا على الطالب مثل الحزازيات والذي تعلم بعض خصائص الحزازيات في المرحلة الابتدائية فعند تقديم الحزازيات في الثاني المتوسط فإننا ندرب الطالب على إستراتيجية قراءة مناسبة مثلا استراتيجية الربط فيربط الطالب النص الذي سوف يقرأه مع نصوص أخرى سواء في الكتاب نفسه أو من خلال كتب أخرى قرأها الطالب ، ويربط كذلك المفهوم مع تجاربه الشخصية أو تجارب ودراسات عالمية أخرى.



خلاصة القول عندما تقدم للطالب إستراتيجيات معينة له تساعده على التفكير والقراءة والكتابة والإستماع والحديث تسهل عملية التعليم والتعلم.



الوسائل التعليمية مثل الصور ومقاطع الفيديو الخ هي بلا شك مهمة خصوصا في الأحياء ولكن لماذا لانتيح للطالب فرصة البحث عن صور أخرى أو مقاطع أخرى وماأكثرها . كما أن الشبكة العنكبوتية الأن سهلت الكثير للمعلم والطالب في البحث عنها.


نحن نسعى جميعا إلى أن ننقل الطالب إلى تحمل المسئولية وتقييم نفسه (تقويم ذاتي) ،ودورنا كمعلمين أن نهتم بالتقويم من أجل التعلم (التقويم البنائي) .



أخي الكريم. لدينا جهد كبير وعمل شاق حتى نغير من ثقافتنا نحو التعلم.



وأدرك حجم المعاناة في هذه المناهج إلا أنني على يقين تام أن العلم ليس سهلا بل هو عمل شاق وينبغي أن يكون كذلك حتى على الطالب حتى نحترم عقول الطلاب.



أعجبني حقا ملاحظتك عن ضرورة الإهتمام في المشاريع العلمية ، وأتفق معك تماما فهي بلاشك ضرورة خصوصا المشاريع الإستقصائية التي تتطلب من الطالب أن يثار بسؤال من خلال تآملاته فيصيغ فروضه العلمية ويجرب ويستنتج ويحلل ويفسر من واقع حياته فهو يعد تعلما حقيقيا.



عموما الملاحظة تدل حقيقة على خطأ لانعرف من هو المتسبب في ذلك.



وأشكرك جزيل الشكر على موضوعك المهم.


وسوف نثبت الموضوع ليطلع عليه الجميع

[فهد الأحمري]

أحي الجميع روادا ومشاركين ...
وأخص من شارك في هذا الموضوع ( رون , أناهيد , الأفق ) ولكم مني خالص التقدير والاحترام على حواركم الرائع والهادف والذي يصب في مصلحة أبنائنا الطلاب ....

بداية أرد على الأخت الفاضلة والمشرفة المتميزة : أناهيد وفقها الله وسددها .
تقولين أخت أناهيد :
( أعتقد أن الخطأ في تكرار الصورة للمفهوم الغير مناسب لا يعتبر استخفافاً في العقول وإنما خطأ يمكن أن ينوه عنه المعلم )
أتقصدين أن الخطاء وضع بالقصد لكي ينوه عنه المعلم ....( يعني هل هذا الهدف من وضع الصورة ؟ أو أن الخطاء بسيط ويمكن لأي معلم أن ينوه عنه ؟ )
ولكي الحق في أن تقولي أي مبرر ووجهة نظرك مقبولة ....
( مع العلم أن الصورة وضعت بإحترافية كبيره في القص ولم تكن تكررا صورة كاملة بالخطاء كما ذكرتي أخت أناهيد )

أما عن أن هذا المقرر لأول مرة يدرس فليس عذرا لمن وضع مثل هذه الصورة وأنا أتكلم عن هذه الصورة بالتحديد ...مع العلم أن هناك الكثير من الأخطاء أنا لم أتكلم عنها لأن السبب كما ذكرتي أخت أناهيد لأول مرة


و تقولين أخت أناهيد :
(هو نتيجة ما يرفع من المرئيات على الكتب لكل فصل دراسي من بداية تجريب هذه الكتب لقسم المناهج في إدارة التخطيط والتطوير التربوي في الوزارة أعتقد أنك لا تدري عن ذلك ( !!!

أخت أناهيد ...أدري وأي منصف يدري ويعلم أن هذا يحدث ..وليت المسألة تتوقف عند الصور فقط وتغييرها ..
و تقولين أخت أناهيد :
( وليست الوزارة هي من يرسل لنا أين الخطأ بل نحن من نرسل ذلك بجهود من المعلمين والمعلمات والمشرفين والمشرفات (
أخت أناهيد أرجو عدم تحميل المسؤلية على المعلمين والمعلمات والمشرفين والمشرفات في مثل هذه الأمور .....
لأن هذه الأخطاء وردت من لجان علمية ولجان في علم النفس ولجان في الترجمة ولجان في اللغة ولجان في التدقيق والمراجعة.
ثم نقول على المعلمين اكتشاف الأخطاء ومراسلتنا بها فيما يسمونه بالتغذية الراجعة ...

لعلك تدركين حجم ما قلت لو أنك حملت الرابط الذي وضعته في بداية المقال عن درس واحد فقط في الصف الرابع الابتدائي بحيث لوطبقنا مثل هذا الدرس على بقية دروس المقررات احتجنا تشكيل لجان أخرى ....وليس المسألة كما تضنين مجرد صور يتم تغييرها لو كان الأمر كذلك لوافقتك الرأي تماما في قضية التغذية الراجعة .

أما عن المناهج التي لها الآن ثلاث سنوات تدرس فكما ذكرتي أخت أناهيد أنه بالفعل تم تغيير بعض الصور لكن بعض الأخطاء العلمية لم تغير ....
وإن كنت تقولين مرة أخرى :
( وليست الوزارة هي من يرسل لنا أين الخطأ بل نحن من نرسل ذلك بجهود من المعلمين والمعلمات والمشرفين والمشرفات (
فلماذا أخت أناهيد لم تكتشفي هذا الأخطاء وترفعي بها ؟؟؟

وإذا كنت تعتقدين أن دور المشرفين تغييرها فلماذا لم يتم تغييرها ؟؟؟؟ أم أن المشرفين ينتظرون المعلمين ليرفعوا لهم بالأخطاء ؟؟؟

( استبدال الصور التي لا تمثل نباتات وحيوانات البيئات الموجودة في المملكة بما هو موجود في بيئتنا .
• أن تضاف الصور إلى كل مثال يمكن أن يطرح وخاصة الحيوانات التي لا يمكن للطالب أن يراها في بيئته( .
لا أدري ماذا تقصد تعترض وتأيد ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
أختي في النقطة الأولى :
سأضرب مثالين على سبيل المثال لا الحصر ...ذكر في منهج أول متوسط الفصل الثاني ...أن من الأمثلة على الديدان الاسطوانية دودة الكلاب القلبية ونحن مجمتع لا نربي الكلاب داخل منازلنا كما يفعل الشعب الأمريكي وهذا المثال مطروح في المنهج الأصلي والذي تمت الترجمة على أساسه ....فلماذا نحن نأتي بمثل هذا المثال وعندنا ( دودة الاسكارس , الدودة الدبوسية منتشرة ويعاني منها الكثير من الطلاب ) ثم لا مانع من إضافة الدودة الكلبية بعد ذلك .
الدودة الكبدية في الديدان المفلطحة لم تذكر وهي مهمة جدا لاسيما أن الطالب في المسلخ يشاهد كثيرا من المشرفين البيطريين يتعاملون مع أكباد الأغنام بطرق تلفت إنتباههم .

أم النقطة الثانية :
في نفس منهج أول متوسط الفصل الثاني ذكرت أسماء حيوانات هي أمثلة لا توجد في بيئتنا وإنما تختص ببيئات خارج المملكة وضرورة أن يعرفها الطالب تصنيفيا وتحتاج إلى صور مثل حيوان منقار البط حيوان وآكل النمل وحيوان التسمانيا ..
وفي الختام أشكرك أخت أناهيد على هذه المشاركة ...


..........................................
أخي الأفق المشرف المتميز لي عودة نتناقش فيها مع ردك الجميل والأكثر من رائع ...

[اناهيد]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الأستاذ / فهد
أشكر لك تقديرك و إطرائك بارك الله فيك
حاولت أن أوضح فقط أن ليس كل خطأ في الكتب هو مقصود ..فلا ننسى أن القائمين عليها هم من النخبة جلَ من لا ينسى أو يخطئ. هذا ما قصدته من التعليق على الصورة ولقد كان بالفعل هناك بعض الأخطاء في مسميات الصور وتم التنويه عنها وبالتالي تم تعديلها في الطبعات الجديدة .
أما ما يخص من هو المسئول عن اكتشاف هذه الأخطاء فالمعلم هو المكتشف الأول لأنه هو من يمسك الكتاب أولاً ويومياً وبالتالي اكتشافه للأخطاء والملاحظات بديهة أسرع وينقله للمشرف في استمارة تقويم المقرر، والمشرف بدوره يتطلع ويتابع ذلك ويعقد ورش العمل مع المعلمين للخروج بتقرير ويرفع إلى الجهة المعنية بتعديل المقررات أعتقد أن رأي المعلمين مأخوذ في الاعتبار هل هذا المقرر صالح للطالب أم لا.
أما بالنسبة للرابط فلم أجد المادة المذكورة أتمنى أن أراها بالفعل . وسؤالي هل تم رفع الأخطاء العلمية الواردة في الكتب إلى جهة الاختصاص ولم يتم تعديلها ؟؟
بالنسبة للصور والأمثلة الدالة لا أخالف كلامك ولكن لي وجهة نظر هو أن يكون للمعلم مساحة لربط الطالب بحياته ومجتمعه من خلال عمل بحوث عن هذه الأمثلة ليتحقق من فهم و ادارك الطالب أو كما نقول ليصبح التعلم ذو معنى .
أكرر شكري وتقديري

[فهد الأحمري]

أخي الأفق واسع الأفق المحترم ...تحية طيبة لك ولكل قارئ ..
تقول أخي الكريم :
من المهم الرجوع إلى النسخ الأصلية الأجنبية لشركة ماجروهيل فقد يكون الخطأ أثناء التنسيق من شركة العبيكان
لقد حاولت كثيرا أن التمس عذرا لهذه الصورة بالتحديد لكن طريقة قصها بإحترافيه بحيث أغفل الأزهار في الصورة الأولى وأتى بها كاملة في الصورة الثانية تدل على معرفة الفاعل بما يفعله ؟
أعذروني أيها الإخوة فهذه الصورة صدمتني كثيرا ...

وتقول أخي المبدع والصريح :

( بعد قراءة المحتوى

يوجد قرابة 8 استراتيجيات قراءة تتضمن التلخيص والربط والمقارنة وعمل الملاحظات وغيرها وبالتالي سوف يلخص الطالب بنفسه تلخيصا واعيا ويختصر الكثير من الحشو إن جاز التعبير أو الجمل المتكررة )

كلامك منطقي وفي محله وصحيح مليون في المائة وخاصة في قولك ( ويختصر الكثير من الحشو إن جاز التعبير أو الجمل المتكررة ) ... ولكن يجب أن نراعي التالي :
• إن استراتيجيات القراءة الثمان (التلخيص والربط والمقارنة وعمل الملاحظات وغيرها ) يجب أن يتدرب الطالب عليها في وقت أوسع من الحصة بل ويتدرب على مهارات أخرى.
ونحن نتطلع أن يستفاد من حصص الانتظار في تدريب الطلاب على مثل هذه المهارات لكي يتم تطبيق ما يتعلمونه على مناهجهم وقراءاتهم الخارجية وعلى واقع حياتهم .
• إن الحشو الذي ذكرت في المنهج يأخذ من الطالب وقت كثير ليطبق عليه استراتجيات القراءة فلماذا لا تأتي المناهج سليمة من هذا الحشو ونستثمر الوقت في التطبيق العملي الذي نحتاجه كثيرا في هذا العصر .
• لو كانت لغة الكتاب سهلة بعيده عن الترجمة الحرفية الذي أفقدت المعلومات روحها وجمالها وجعلت من يقرأ الكتاب يحتاج أن يعيد القراءة مرتين وثلاث وأربع حتى يستوعب ما ذكر فيه . ( لاسيما وأن كثيرا من أولياء الأمور يعانون كثيرا جدا من ذلك وأنا أتكلم من منطقة أكثر الآباء مهندسين ومتعلمين فما بالك بغيرهم ) فماذا تتوقع من الطالب الآن هل سيستمر في قراءة ما لا يفهم ويطبق عليها ولو مهارة واحدة . .


وتقول أخي الواعي :

والطالب يتحمل جزء كبير من تعلمه بمعنى أن مسئولية التعلم تقع على الطالب وهي إحدى مبادئ التعلم النشط
. ولكن لا يعني هذا أن لا نقدم شيئا للطالب

بل أن المعلم هو حليف ومرشد وموجه وميسر للتعلم

ثقافة التعلم الذاتي أنا من المؤيدين وبشدة لها وكنت من المطبقين لها وهذا هو الطريق الصحيح في نظري لرقي التعليم في بلادنا .
أما في هذه المرحلة من مراحل تطور المناهج فأنا أتحمل ضعفي ما يتحمله الطالب حتى يتم التعديل النهائي للمناهج ثم ليكن بعد ذلك التعلم من قبل الطالب والأسباب هي ما ذكرته سابقا في استراتيجيات القراءة .


وتقول أخي الموفق :
(الوسائل التعليمية مثل الصور ومقاطع الفيديو الخ هي بلا شك مهمة خصوصا في الأحياء ولكن لماذا لانتيح للطالب فرصة البحث عن صور أخرى أو مقاطع أخرى وماأكثرها . كما أن الشبكة العنكبوتية الأن سهلت الكثير للمعلم والطالب في البحث عنها ).
• لن أقول أن هناك طلاب يسمعون كلمة كمبيوتر ويتمنون أن يشاهدوا هذا الجهاز فقط على الطبيعة كما أنك تتمنى رؤيتي الآن .وعلى النقيض فإن هناك بيئات من مملكتنا الحبيبة كل طالب فيها لديه جهاز محمول خاص به .
• وأنا معك في هذه النقطة لمن امتلك هذه التقنية بل ومع وجودها وتفعيلها وتوجيهها الوجه الصحيحة .
• كما أن الطلاب في هذا العصر يتعاملون مع برامج يستطيعون أن ينتجوا منها وسائل تعليمية بأنفسهم تفيدهم وتفيد غيرهم مثل برامج الفوتوشوب والفلاش والسويش ماكس وبرامج الثري دي ماكس وبرامج المونتاج ( وليت هذه المهارات تستثمر كتطبيقات منزلية بدلا من الواجبات المنزلية التي لم تتطور حتى الآن ولم تعد تخدم من الهدف المنشود منها بأكثر من 40 % )
.................................................. ..............................
وفي الختام أثمن جهود كل من يخدم مناهجنا وأبنائنا الطلاب بفكرة مبدعة أو نقاش هادف أو طرح حوار جاد .
وأكرر احترامي للمنتدى ومن فيه ومن يقرأ له ... وأتمنى أنني كنت ضيفا خفيف الظل.... ولن أقول وداعا ولكن إلى لقاء آخر ومع موضوع آخر .


الأخت أنا هيد الرابط السابق يعمل ...
ورفعت الملف مرة أخرى على رابط جديد هنا
http://khazn.com/view.php?file=a7b8b0d786fae6e93565a196cfd9da9f

[الأفق]

بارك الله فيك أستاذ فهد

موضوعك بحق قيم وكنت أتمنى حقيقة مشاركة العديد من الزملاء المعلمين والمعلمات

وصدقني أستاذ فهد ، نحن لازلنا في بدايات الطريق بل لا أبالغ إن قلت أننا لازلنا نبحث عن إتجاه الطريق الصحيح
فلم نصل بعد إلى الطريق الصحيح الذي يقودنا إلى المجتمعات المعرفية الأخرى.

شكرا لك أخي الفاضل
وسوف أعود بمشيئة الله مجددا لإثراء الموضوع والتعليق على بقية الملاحظات.

[فهد الرحيلي]

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله
مرحبا بالجميع وحياك الله أستاذ: فهد الأحمري .............وسعيد جداً بالتداخل في هذا الموضوع الشيق

أخي الكريم لقد طرحت موضوع ( نقد المناهج ) وهو في غاية الأهمية بل حاجة من حاجات التطوير الحقيقي الذي يسعى له الجميع .

ودعني أولاً: أشكرك شكر خاص على مثل هذه المداخلة الثرية وهي مما يسعد الجميع بأن التغيير بدأ يلوح في الأفق، فقبل سنوات لم يكن للمعلمين صوت يسمع أو نقد يصل وهاهو اليوم يصل إلى كل بيت في هذا البلد بل وللعالم أجمع ، فهذه من بوادر التغيير الايجابي.
حيث النقد العلمي والمناقشة والحوار الهادف لهما الدور الأكبر في تصحيح وتعديل البنى المفاهيمه والفكرية للعاملين في مجال التعليم والذي سينتج عنه تغيير وتطوير إيجابي لا محالة.( وهذا ما يتعلق بفكرة الموضوع أو طرحه في المنتدى وأقصد هنا نقد المناهج من أجل تحسينها ).
ثانياً: بالنسبة لجزئيات الموضوع فهناك نقاط كثيرة جدا تناولتها حفظك الله بعضها بشيء من التفصيل وبعضها إجمالاً، وأتفق معك في جزء كبير منها ونختلف في جزء ونتبادل الأراء والأفكار في الجزء الأخر .
وهنا لن أتحدث عن الجزء الذي نتفق عليه ( كالأخطاء العلمية أو الحشو المعرفي الزائد أو عدم مناسبة الحصص للمحتوى ....الخ ) لأنها ليست بالقليلة ونحن فيها على إتفاق.
وكذلك لن أتحدث أيضا عن الجزء الذي يمكن أن نتبادل الأراء والأفكار حوله ( سواء من الطرائق أو الأدوات أو الاستراتيجيات أو الإجراءات الخاصة بالمعلم داخل فصله ...الخ )لأن بناء المناهج والتربية عموما هي أقرب إلى الأراء والأفكار منها إلى العلم بمعنى لا يوجد فيها حقائق مطلقة وإنما أفكار وآراء تراكمية أنتجتها البشرية في مختلف العصور ...من القديمة ..........إلى يومنا هذا.
وكثير من الآراء التربوية المتعلقة بالتعليم أو التعلم سواء ممارسة وإجراءات المعلم وتنفيذه للتدريس أو ممارسة المتعلم لاستيعاب درسه هي متعلقة ومرتبطة بعدة أمور ولا يمكن أن نحسمها بكلمة "يجب" .... فالتربية بطبيعتها لا تحتمل كلمة " يجب"
بمعنى لا نستطيع أن نقول أن هذه الطريقة أو الأداءة أو هذا الإجراء أو ذاك هو الأفضل..... فالزمان والمكان ومكونات البيئة ( بيئة التعلم المادية والمعنوية ) هي من يجعلنا نفضل شيء على شيء أخر .
أما بالنسبة للشيء الذي ربما لانتفق فيه وهو : المنهج العلمي الاستقصائي ( منهج البحث في العلوم الطبيعية أو التفكير العلمي المرتبط بالعلوم الطبيعية ) طبعاً تتعدد مسمياته ، فهو ليس مهارة وإنما هو المظلة التي تقع تحتها جميع العلوم الطبيعية ، والذي بدوره يتطلب من المتعلم ممارسة مجموعة ضخمة من المهارات ( كالملاحظة ، المقارنة ، التصنيف ، الترتيب ، التلخيص ، فرض الفروض ، التجريب ، القياس ، التعميم ، الضبط ، ......الخ من المهارة العقلية .
فالاستقصاء العلمي هو منهج علمي وهو مظلة كبيرة تنمو وتزدهر تحتها العلوم الطبيعية وهو منهج العلم الطبيعي عند السابقين واللاحقين وللأسف مفقود في مدارسنا ولكن بدأ تعليم وتعلم العلوم لدينا يرجع لهذا المنهج ( منهج التفكير العلمي أو الاستقصاء العلمي ) والذي ينبغي أن تبنى جميع مناهج العلوم الطبيعية تحت مظلته ، فهو الموجه الحقيقي لتعليم وتعلم العلوم .

أخي الكريم ما تفضلت بكتابته رائع ويعبر عن هم تحمله تجاه التعليم وكلنا كذلك إن شاء الله ، وينبغي علينا أن لا نتوقف بل نطرح ونناقش الأفكار حتى يحدث التغيير الإيجابي المنشود في مجال تعليم وتعلم العلوم الطبيعية لأنها العمود الفقري للحياة العصرية بل أصبحت المقياس الحقيقي لمدى ما تمتلكه الأمم من قوة.

سعيد جداً بمداخلتي في هذا الموضوع الذي يفتح لنا الأفق نحو النقد العلمي من أجل التغيير الحقيقي وليس تغيير القشور والبقاء على اللب القديم.

تحياتي لشخصك الكريم

[فهد الأحمري]

حياك الله أخي الكريم ...
وأشكر لك كل ما داخلت به فنعم المداخلة من الرجل العالم بما يقول ...وقد جمعت أنت هذه الأمور
( مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
مدرب معتمد للتعليم المعتمد على التفكير من(nctt )
مدرب لاستراتيجيات التدريس الحديثة
عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية )

فما عسانا بعد ذلك نقول ... (أنا مع ما تقول جملة وتفصيلا ولا يسعنا غير ذلك حفظك الله ) ...

أخي المحترم فهد الرحيلي
تقول
وكذلك لن أتحدث أيضا عن الجزء الذي يمكن أن نتبادل الأراء والأفكار حوله ( سواء من الطرائق أو الأدوات أو الاستراتيجيات أو الإجراءات الخاصة بالمعلم داخل فصله ...الخ )لأن بناء المناهج والتربية عموما هي أقرب إلى الأراء والأفكار منها إلى العلم بمعنى لا يوجد فيها حقائق مطلقة وإنما أفكار وآراء تراكمية أنتجتها البشرية في مختلف العصور ...من القديمة ..........إلى يومنا هذا.

وأنا معك وضد فكرة من يقول ما أريكم إلى ما أرى وما أهديكم إلا سبيل الرشاد ...فللمعلم أن يختار الطريقة التي يجيدها وأن ينوع ما استطاع وليسعى جاهدا في تطوير ذاته هذا من ناحية المعلم .
أما من ناحية بناء المناهج فهناك الكثير من النظريات والآراء وفيها من الغث والسمين ....

وتقول أخي الكريم :
أما بالنسبة للشيء الذي ربما لانتفق فيه وهو : المنهج العلمي الاستقصائي .

لك الشكر في التنبيه على أن الاستقصاء منهج وليس مهاراة ( لأنه يضم عدة مهارات )
يا أخوان والله العظيم أنا لست ضد المنهج الاستقصائي ولا يقول بذلك عاقل .... ونحن شئنا أم أبينا فالعلوم الطبيعية مبنية على هذا الأساس ومن قبل أن توضع أو تحدد مهاراته فالإنسان يتعامل مع ما حوله بهذه الطريقة .
وأنا واحد من الذين يهتمون كثيرا مع الطلاب بهذا المنهج وخاصة أنه في بداية كل مقرر في كل المناهج المطورة واحرص أن أربط ذلك مع ما يتعلمونه ......

لكن أخي الكريم أنت تقول :
وإنما هو المظلة التي تقع تحتها جميع العلوم الطبيعية ، والذي بدوره يتطلب من المتعلم ممارسة مجموعة ضخمة من المهارات ( كالملاحظة ، المقارنة ، التصنيف ، الترتيب ، التلخيص ، فرض الفروض ، التجريب ، القياس ، التعميم ، الضبط ، ......الخ من المهارة العقلية .
أخي فهد الرحيلي كلمة ضخمة كلمة لا حدود لهافقد يعتبر الرقم 5 ضخما وقد يعتبر الرقم 10 ضخما وقد يعتبر 20 ضخم ...
ومن خلال تتبعي لما ورد تحت هذه المظلة فأقصى ما وجدت من الضخامة هو ما ورد في مخطط الطرائق العلمية في كتاب الأحياء للصف الأول ثانوي الترم الأول وهي ما بين 10- 15 مهارة تقريبا ؟ ولنفترض جدلا أنها 20 مهارة .

وهذه المظلة بدأت صغيرة من أول ابتدائي وكبرت كل سنة حتى المرحة الثانوية وهذا اعتبره شيء جميل جدا في التدرج في تعلم هذا المنهج

لكن سؤالي لك أخي فهد ومنك نتعلم و نستفيد :
هل ممكن لهذه المظلة أن تصبح خيمة لـ 100 مهارة في التفكير ؟
أم أنك تترك للمعلم أن يختار ما يشاء من هذه المائة ويركز على المنهج الاستقصائي فقط وهذا كفيل بأداء الواجب ؟
ومن وجهة نظري أن نهتم بتوسيع مجال التفكير لدى الطالب ولا نحصره بمنهج معين
واستشهد على ذلك بقولك :
لأن بناء المناهج والتربية عموما هي أقرب إلى الأراء والأفكار منها إلى العلم بمعنى لا يوجد فيها حقائق مطلقة وإنما أفكار وآراء تراكمية أنتجتها البشرية في مختلف العصور ...من القديمة ..........إلى يومنا هذا.


تشرفت بمداخلتك أخي فهد الرحيلي وسعيد بأن تفيدنا بما لدليك من علم وخبرة
.................................................. ...............
وأنا أقصد بالمائة مهارة في التفكير ما ورد في كتاب ( دليل مهارات التفكير ) لثائر حسين وعبد الناصر فخرو , وأكيد أنك من الناس الذي أطلع على هذا الكتاب ( وهنا أنبه واستبيح القارئ عذرا فلقد أوردت المؤلفين ذوقان عبيدات وسهيلة في رد سابق لكن لهم كتابات في التفكير كما لهم كتاب جميل جدا اسمه : الدماغ والتعلم والتفكير ) ...