اناهيد
03-12-2011, 10:59 PM
تساعد ( المهارات الثلاث العليا ) المتعلمين الصغار في جميع مجالات المنهج وهي قابلة للتطبيق على نطاق واسع على :
• العمل المدرسي ( إكمال ورقة عمل أو عمل صوره ).
• التسلية ( تحسين الأداء )
• اتخاذ القرارات في الحياة الشخصية (اختيار مشاهدة برنامج تلفزيوني معين أو شراء هدية للأم )
الشيء المدهش هو أن الأطفال لا يحتاجون بالضرورة تعلم محتوى أو منهج جديد .
وأن ((المهارات الثلاث العليا )) يمكن تطبيقها على كافة المواقف . فتعلم ((المهارات الثلاث العليا )) يمكن أن تكون متعة للأطفال , وهو بالفعل كذلك .
المرونة واحده من أهم المزايا ((المهارات الثلاث العليا )) فهي أحد الطرق للحديث عن ((عملية )),لكنها مرنة عند التطبيق والاستخدام كذالك , كما ذكر آنفًا , برغم أن ((المهارات الثلاث العليا )) تقدم بترتيب منطقي , إلا أن الأجزاء لا تمثل بالضرورة منحى خطيا . فالأطفال يمكنهم البدء بأي من الأجزاء الثلاثة (نفّذ,راجع , خطط) ومعظمنا يقفز عن خطوة ما أو يعود إلى خطوة تخطاها (خطط, نفّذ,راجع ,نفّذ, راجع ) .المهم أن تكون قادرا على استكمال كل جزء بنجاح عند كل لحظة ما في الوقت المحدد.
((المهارات الثلاث العليا )) هي نفس ((المهارات الست الكبرى )) ولكنها اختصرت إلى ثلاث بالدمج
البداية :خطط تحديد المهمة
استراتجيات البحث عن المعلومات
الوسط: نفّذ تحديد أماكن المصادر والوصول إليها
استخدام المعلومات
النهاية : راجع تكون المعرفة
التقييم
البداية : خطط
• فهم المهمة.
• اتخاذ قرار بشأن المعلومات المطلوبة لإنهاء المهمة.
خذ مثلا تلك المهمة : عندما يتسلم الطلاب أولا تكليفا أو واجبا منزليا ، فإن عليهم أن يفكروا في :
• ما الذي يجب عليّ عمله ؟
• كيف سيبدو نتاج عملي إن أنجزته فعلاً بشكل جيد ؟
• كيف سأكمل المهمة – ما هي خطتي ؟
من خلال تعلّم ( المهارات الثلاث العليا ) يتحسن الطلاب في وصف أو تحديد المهمة .. سيكونون قادرين على أن :
• يعرضوا متطلبات التكليف أو المهمة .
• يختاروا الموضوعات أو يحددوا نطاقها أو يوسعوا نطاقها .
• يصوغوا أسئلة تستند إلى الموضوعات والموضوعات الفرعية .
بمجرد أن يكون لدى الطلاب فكرة عن التكليف أو المهمة وما سيحاولون تحقيقه ، فإنهم يستطيعون التفكير فيما يخص المعلومات :
• ما الذي أبحث عن معرفته ؟
• كم مصدرا سأحتاج؟
• ما بعض المصادر المحتملة ؟
عندما يكتسب الطلاب خبرة بالمهارات الثلاث العليا ، سيحسنون مهاراتهم في تحديد المعلومات والمصادر التي يحتاجونها .. سيكونون قادرين على أن :
• يحددوا مصادر ممكنة أو محتملة – كتب ، وأشخاص ، وحاسوب ، وإنترنت ، ومواقع ويب.
• يكتبوا قائمة بمصادر المعلومات المحتملة – نصية ، بشرية، رقمية- لمهمة أو تكليف محدد.
الوسط : نفّذ
في مرحلة ( الوسط) يكمل الطلاب الأنشطة المختلفة .. هذا هو الإجراء ، ويتضمن إيجاد المصادر الضرورية ، وقراءة ومراجعة المعلومات المتضمنة في تلك المصادر ووضعها كلها معا كعمل منجز ومنته .
• تحديد المصادر .
• استخدام المعلومات .
• إنجاز العمل .
هذا هو الجزء من أجزاء ( المهارات الثلاث العليا) الذي يشمر الطلاب أكمامهم ) خلاله وينهمكون في العمل ، وقد يتضمن ذلك :
• إيجاد مصادر المعلومات بالاتصال المباشر أو إلكترونياً.
• لإيجاد المعلومات ضمن المصادر .
• القراءة والمشاهدة ، والاستماع .
• تطبيق المعلومات على المهمة .
• القيام بالعمل الفعلي المطلوب
النهاية : راجع
خلال عملية ( المهارات الثلاث العليا ) يتأمل الطلاب دائما موقعهم من العملية وكيف يؤدون عملهم فيها .. ليس المقصود بجزء ( راجع ) أن تكون مجرد خطوة نهائية يقوم بها الطلاب – تلخيص يعمله الطلاب بنهاية العملية .. فالتقييم نشاط يحتاج الطلاب لأن يمارسوه كي يكتسبوا عادة القيام به طوال الوقت .
• التأكد من التقدم .
• طلب المساعدة .
• تحديد ما إن كان العمل قد أُنجز .
• التأمل في العملية .
على سبيل المثال ، قبل أن ينتهي العمل على مهمة ما تماما ، يجب على الطلاب أن يتوقفوا ويفكروا في بعض مما يلي :-
• هل أنجزت المهمة ؟
• هل قمت بما يفترض بي القيام به ؟
• هل أنا راضٍ عن ما أنجزت ؟
• هل عليّ أن أقوم بشيء آخر قبل أن أترك هذه المهمة ؟
• هل أحتاج لمساعدة ، وإن كان الأمر كذلك فمن أين أحصل على تلك المساعدة ؟
• هل أنجزت المهمة أو حلت المشكلة ؟
هذا هو أحد اهتمامات التقييم .. عند العمل على مهمة ما ، يستطيع الطلاب تقويم ما إذا كانوا يتقدمون نحو إكمال المهمة كما هو محدد لها .. يدرك الطلاب أحيانا أنهم لا يفهمون المهمة فهما تاما أو أنهم يحتاجون للعودة لتغيير أو تعديل المهمة .. عندما تكتمل المهمة يجب على الطلاب أن يحددوا تحديدا تاما لحظة إتمام حل المشكلة المعلوماتية وجودة النتيجة التي توصلوا إليها – والمأمول أن يكون ذلك في ضوء محكات مصاغة بوضوح للحكم على الجودة ، ويمكن إجراء ذلك بطرق عديدة تشمل مقاييس الأداء ، قوائم التفقد لإعطاء الدرجات ، وتقويمات ذاتية ، وتقويم الرفاق.
أخيرا.. نود أن يتأمل الطلاب بعمق في المهارات الشخصية وكيف يمكنهم أن يؤدوها بشكل أفضل .. يجب أن يتأمل الطلاب العملية التي قاموا بها ونتاج عملهم .. هل هم سعداء بما يفعلون أو هل تنافسوا فيما بينهم ؟ إذا أتيحت لهم الفرصة للقيام بنفس المشروع مرة أخرى فما الذي سيجرونه بشكل مختلف ؟
من المهم أن يتعلم الطلاب تقويم الذات وتأمل أدائهم .. فالطلاب بحاجة لأن يفكروا في النتائج التي توصلوا إليها ، وأن يقرروا مدى سعادتهم بها .. ليس من الضروري دائما الحصول على أعلى الدرجات – أحيانا يكون الأداء المعقول كافيا عندما يبذل الطلاب جهودا حقيقية .. في أحيان أخرى ، يجب عليهم أن يكافحوا ليحققوا الامتياز .. يحتاج الطلاب الصغار لفهم الفارق والتعرف عليه .. كما عليهم أيضا أن يفكروا في العملية :
• أي أصبحوا عاجزين عن الاستمرار ؟
• أي كانوا يضيعون وقتا ؟
هذه العملية مفيدة حيث تمكن الطلاب من عمل التعديلات اللازمة في المرة القادمة .. تمثل تلك الأشكال من إجراءات التأمل الذاتي خبرات تعلم حقيقية .. حيث يكون الطلاب واعين بأنفسهم فإنهم يقيّمون أنفسهم ويستطيعون تغيير سلوكهم للأفضل مستقبلا بالاستعانة بتوجيه من المعلم ، قد يجمع الطلاب بيانات عن أدائهم ويمثلونها على لوحات بطرق بسيطة لأجل تحسين الأداء في المهمات المستقبلية .
هذا هو كل ما تدور حوله ((المهارات الثلاث العليا ))
• مساعدة الطلاب الصغار ليحسنوا مهاراتهم في التفكير وحل المشكلات.
• مساعدة الطلاب الصغار ليكملوا المهام بإتقان أكبر .
• مساعدة الطلاب الصغار في التعرف على ما يفعلون .
• مساعدة الطلاب الصغار ليعطوا أسماء لما يقومون بعملة وليتحدثوا عنه .
جمعته / أ. أناهيد خير بدر
من كتاب / المهارات الثلاث العليا / دار الكتاب مدارس الظهران الأهلية
• العمل المدرسي ( إكمال ورقة عمل أو عمل صوره ).
• التسلية ( تحسين الأداء )
• اتخاذ القرارات في الحياة الشخصية (اختيار مشاهدة برنامج تلفزيوني معين أو شراء هدية للأم )
الشيء المدهش هو أن الأطفال لا يحتاجون بالضرورة تعلم محتوى أو منهج جديد .
وأن ((المهارات الثلاث العليا )) يمكن تطبيقها على كافة المواقف . فتعلم ((المهارات الثلاث العليا )) يمكن أن تكون متعة للأطفال , وهو بالفعل كذلك .
المرونة واحده من أهم المزايا ((المهارات الثلاث العليا )) فهي أحد الطرق للحديث عن ((عملية )),لكنها مرنة عند التطبيق والاستخدام كذالك , كما ذكر آنفًا , برغم أن ((المهارات الثلاث العليا )) تقدم بترتيب منطقي , إلا أن الأجزاء لا تمثل بالضرورة منحى خطيا . فالأطفال يمكنهم البدء بأي من الأجزاء الثلاثة (نفّذ,راجع , خطط) ومعظمنا يقفز عن خطوة ما أو يعود إلى خطوة تخطاها (خطط, نفّذ,راجع ,نفّذ, راجع ) .المهم أن تكون قادرا على استكمال كل جزء بنجاح عند كل لحظة ما في الوقت المحدد.
((المهارات الثلاث العليا )) هي نفس ((المهارات الست الكبرى )) ولكنها اختصرت إلى ثلاث بالدمج
البداية :خطط تحديد المهمة
استراتجيات البحث عن المعلومات
الوسط: نفّذ تحديد أماكن المصادر والوصول إليها
استخدام المعلومات
النهاية : راجع تكون المعرفة
التقييم
البداية : خطط
• فهم المهمة.
• اتخاذ قرار بشأن المعلومات المطلوبة لإنهاء المهمة.
خذ مثلا تلك المهمة : عندما يتسلم الطلاب أولا تكليفا أو واجبا منزليا ، فإن عليهم أن يفكروا في :
• ما الذي يجب عليّ عمله ؟
• كيف سيبدو نتاج عملي إن أنجزته فعلاً بشكل جيد ؟
• كيف سأكمل المهمة – ما هي خطتي ؟
من خلال تعلّم ( المهارات الثلاث العليا ) يتحسن الطلاب في وصف أو تحديد المهمة .. سيكونون قادرين على أن :
• يعرضوا متطلبات التكليف أو المهمة .
• يختاروا الموضوعات أو يحددوا نطاقها أو يوسعوا نطاقها .
• يصوغوا أسئلة تستند إلى الموضوعات والموضوعات الفرعية .
بمجرد أن يكون لدى الطلاب فكرة عن التكليف أو المهمة وما سيحاولون تحقيقه ، فإنهم يستطيعون التفكير فيما يخص المعلومات :
• ما الذي أبحث عن معرفته ؟
• كم مصدرا سأحتاج؟
• ما بعض المصادر المحتملة ؟
عندما يكتسب الطلاب خبرة بالمهارات الثلاث العليا ، سيحسنون مهاراتهم في تحديد المعلومات والمصادر التي يحتاجونها .. سيكونون قادرين على أن :
• يحددوا مصادر ممكنة أو محتملة – كتب ، وأشخاص ، وحاسوب ، وإنترنت ، ومواقع ويب.
• يكتبوا قائمة بمصادر المعلومات المحتملة – نصية ، بشرية، رقمية- لمهمة أو تكليف محدد.
الوسط : نفّذ
في مرحلة ( الوسط) يكمل الطلاب الأنشطة المختلفة .. هذا هو الإجراء ، ويتضمن إيجاد المصادر الضرورية ، وقراءة ومراجعة المعلومات المتضمنة في تلك المصادر ووضعها كلها معا كعمل منجز ومنته .
• تحديد المصادر .
• استخدام المعلومات .
• إنجاز العمل .
هذا هو الجزء من أجزاء ( المهارات الثلاث العليا) الذي يشمر الطلاب أكمامهم ) خلاله وينهمكون في العمل ، وقد يتضمن ذلك :
• إيجاد مصادر المعلومات بالاتصال المباشر أو إلكترونياً.
• لإيجاد المعلومات ضمن المصادر .
• القراءة والمشاهدة ، والاستماع .
• تطبيق المعلومات على المهمة .
• القيام بالعمل الفعلي المطلوب
النهاية : راجع
خلال عملية ( المهارات الثلاث العليا ) يتأمل الطلاب دائما موقعهم من العملية وكيف يؤدون عملهم فيها .. ليس المقصود بجزء ( راجع ) أن تكون مجرد خطوة نهائية يقوم بها الطلاب – تلخيص يعمله الطلاب بنهاية العملية .. فالتقييم نشاط يحتاج الطلاب لأن يمارسوه كي يكتسبوا عادة القيام به طوال الوقت .
• التأكد من التقدم .
• طلب المساعدة .
• تحديد ما إن كان العمل قد أُنجز .
• التأمل في العملية .
على سبيل المثال ، قبل أن ينتهي العمل على مهمة ما تماما ، يجب على الطلاب أن يتوقفوا ويفكروا في بعض مما يلي :-
• هل أنجزت المهمة ؟
• هل قمت بما يفترض بي القيام به ؟
• هل أنا راضٍ عن ما أنجزت ؟
• هل عليّ أن أقوم بشيء آخر قبل أن أترك هذه المهمة ؟
• هل أحتاج لمساعدة ، وإن كان الأمر كذلك فمن أين أحصل على تلك المساعدة ؟
• هل أنجزت المهمة أو حلت المشكلة ؟
هذا هو أحد اهتمامات التقييم .. عند العمل على مهمة ما ، يستطيع الطلاب تقويم ما إذا كانوا يتقدمون نحو إكمال المهمة كما هو محدد لها .. يدرك الطلاب أحيانا أنهم لا يفهمون المهمة فهما تاما أو أنهم يحتاجون للعودة لتغيير أو تعديل المهمة .. عندما تكتمل المهمة يجب على الطلاب أن يحددوا تحديدا تاما لحظة إتمام حل المشكلة المعلوماتية وجودة النتيجة التي توصلوا إليها – والمأمول أن يكون ذلك في ضوء محكات مصاغة بوضوح للحكم على الجودة ، ويمكن إجراء ذلك بطرق عديدة تشمل مقاييس الأداء ، قوائم التفقد لإعطاء الدرجات ، وتقويمات ذاتية ، وتقويم الرفاق.
أخيرا.. نود أن يتأمل الطلاب بعمق في المهارات الشخصية وكيف يمكنهم أن يؤدوها بشكل أفضل .. يجب أن يتأمل الطلاب العملية التي قاموا بها ونتاج عملهم .. هل هم سعداء بما يفعلون أو هل تنافسوا فيما بينهم ؟ إذا أتيحت لهم الفرصة للقيام بنفس المشروع مرة أخرى فما الذي سيجرونه بشكل مختلف ؟
من المهم أن يتعلم الطلاب تقويم الذات وتأمل أدائهم .. فالطلاب بحاجة لأن يفكروا في النتائج التي توصلوا إليها ، وأن يقرروا مدى سعادتهم بها .. ليس من الضروري دائما الحصول على أعلى الدرجات – أحيانا يكون الأداء المعقول كافيا عندما يبذل الطلاب جهودا حقيقية .. في أحيان أخرى ، يجب عليهم أن يكافحوا ليحققوا الامتياز .. يحتاج الطلاب الصغار لفهم الفارق والتعرف عليه .. كما عليهم أيضا أن يفكروا في العملية :
• أي أصبحوا عاجزين عن الاستمرار ؟
• أي كانوا يضيعون وقتا ؟
هذه العملية مفيدة حيث تمكن الطلاب من عمل التعديلات اللازمة في المرة القادمة .. تمثل تلك الأشكال من إجراءات التأمل الذاتي خبرات تعلم حقيقية .. حيث يكون الطلاب واعين بأنفسهم فإنهم يقيّمون أنفسهم ويستطيعون تغيير سلوكهم للأفضل مستقبلا بالاستعانة بتوجيه من المعلم ، قد يجمع الطلاب بيانات عن أدائهم ويمثلونها على لوحات بطرق بسيطة لأجل تحسين الأداء في المهمات المستقبلية .
هذا هو كل ما تدور حوله ((المهارات الثلاث العليا ))
• مساعدة الطلاب الصغار ليحسنوا مهاراتهم في التفكير وحل المشكلات.
• مساعدة الطلاب الصغار ليكملوا المهام بإتقان أكبر .
• مساعدة الطلاب الصغار في التعرف على ما يفعلون .
• مساعدة الطلاب الصغار ليعطوا أسماء لما يقومون بعملة وليتحدثوا عنه .
جمعته / أ. أناهيد خير بدر
من كتاب / المهارات الثلاث العليا / دار الكتاب مدارس الظهران الأهلية