ريمان المنيع
01-16-2011, 11:05 PM
نشاطات مدرسية رائعة لمرحلة العرض
في مرحلة العرض على المعلم / ـة أن يساعد الطلاب في جعلالمعلومات الأساسية اللازمة لحل المسائل وتشكيل الفرضيات أو تذكر كل ما هو أساسيببساطة. حيث يجب أن يتم إيصال المعلومة بطرق متعددة تعزف على أوتار الحواس رغم تنوعها ،وتستنبط الأسئلة النابعة من ذهن الطالب وتثير فضوله. في هذه المرحلة يصبح الطلابعلى ارتباط مباشر بالمشكلة المطروحة، فعلى المعلم / ـة محاولة أن تستخدم أي مجموعة من النشاطات التاليةلتفعيل التعلُم .
أيها المعلم / ـة :
1. لك أن تختار :
إذا كنت تدرك أن الطلاب يتعلمونبطرق مختلفة فستضع لهم مجموعة من الخيارات -النشاطات المتنوعة- وتمنحهم الفرصةليختاروا أحدها ضمن الدرس لأن وجود الخيارات يشكل دافعاً قوياً للتعلم. لتقسم الصفمثلاً إلى منطقة "للعمل" ومنطقة "للبحث"، للطالب أن يختار عندئذ المنطقة التي يريدأن يتعلَم فيها.
في مدرسة ما كان يتم تعليم مادة العلوم للصف العاشر في أربع غرفمتلاصقة في الوقت نفسه، قام المدرسون بإنشاء أربع مناطق تعليمية مختلفة اعتماداًعلى نظرية هوارد غاردنر (1993) في الذكاء المتعدد و سمحوا للطلاب بأن يختارواالغرفة التي يريدون أن يعملوا فيها. كانت المفاجأة في أن الطلاب اختاروا حسبرغباتهم ولم يتبعوا أصدقاءهم خصوصاً بعد أن تم شرح أسباب وضع بيئات التعلُمتلك.
2. الانغماس بكل الحواس
تصوّرهذا...
تدخل إلى غرفة فتجد أمامك صورة بركانٍ يثور ملء شاشة كبيرة تنبعث من جهازإسقاط، والطلاب يشاهدون الحمم البركانية المنصهرة تُقذف مئات الأمتار عالياً فيالهواء، أما السماء فتتلون بكتل كبيرة من الصخور من كل شكلٍ ولون تتطاير من كل حدبوصوب.
في أثناء مشاهدتهم هذا يمرر الطلاب فيما بينهم قطعاً من الصخور البركانية (الغرانيت والبازلت)، يتفحص كل منهم حجم وبنية كل صخرة لبضع دقائق قبل أن يسلمهاللطالب التالي، وفي زاوية المخبر تحترق قطعُ من الكبريت مصدرةً روائح كبريتية فيأنحاء الغرفة، وهدير البركان يكاد يصم الآذان، عند نهاية هذا العرض القصير، تعرضالمدرِّسة دورة حياة الصخر، حيث تشرح أن الصخر الموجود في أيدي الطلاب قد جاء منهذا البركان وتدعوهم لينضموا إليها في رحلة لمتابعة هذه الدورة: "تصور أنك قطعةصخر، حاول أن تشعر بالحرارة وأنت تُقذف منصهراً وتنهمر هبوطاً على جانبالجبل".
هذه المقدمة مؤثرة في الحواس وستحفر في الذاكرة لأن الطالب يشاهد ويسمعويشعر ويشم فهو يخوض تجربة التعلُم بالانغماس. هذه هي فرصتك لخلق تجربة فريدة لاتنسى لطلابك، كما أنها وسيلة لأسرهم وجعلهم يهتمون بالدرس. إن باستطاعة المعلِّم فيمثال البركان أن يأسر اهتمام طلابه ويجعل الدرس وثيق الصلة بهم عبر الشرح والتفسير، "إن ما يفصلنا عن كل هذه الحمم البركانية السائلة هو ما يقارب ثلاثين ميلاً فقط منأديم الأرض-القشرة الخارجية"، احرص أن يكون العرض غير اعتيادي ومثير للعواطف (تبقىالأحداث المؤثرة والعاطفية في ذاكرة الناس).
إضافة إلى ذلك خذ بعين الاعتبار أنيكون العرض قصيراً بشكل معقول بحيث لا يتجاوز عشر أو خمس عشرة دقيقة، وتذكر أن عدوالتعلُم هو المعلِّم الذي يتكلم كثيراً، اسأل نفسك: "لو أنني لا أعرف شيئاً عن هذاالموضوع من قبل، وأعطيت هذه المعلومات الآن، هل سيؤدي المضي في هذا النشاط إلى فهمٍأفضل وأعمق؟"
3. كشف الغطاء، إظهار مايختفي!
اعرض صورة متعلقة بالموضوع منبعثة من جهاز إسقاط واستخدم بطاقتينلتغطية كل هذه الصورة ما عدا جزءاً صغيراً منها، واطلب إلى الطلاب أن يخمنوا ما فيالصورة، بعدها قم بكشف المزيد منها واسأل الطلاب فيما إذا غيروا رأيهم، تابع القيامبذلك حتى تنكشف كامل الصورة.
4. حلالأحجية
خذ صفحة من معلومات مكتوبة وقصها إلى أقسام صغيرة, ثم ضعتلك الأقسام في ظروف وسلِمها إلى الطلاب. بالعمل بشكل زوجي يجمع الطلاب الأقسامويعيدون ترتيبها بالشكل الصحيح بحيث يصبح لها معنى.
5.العنونة
اختر مخططاً معنوناً من كتاب وقم بنسخه بدونعنوان بحيث يبقى المخطط فقط، اطلب إلى الطلاب أن يتناقشوا فيما يعبِر هذا المخططبرأيهم وأن يضعوا عنواناً له.
6. التعامل مع صعوباتمن الواقع
قدم الموضوع في سياق حالة أو مشكلة واقعية تنتظر حلاً،مثلاً: "كيف بإمكاننا أن نضمن كون المياه العذبة في متناول جميع سكان الأرض؟ ماذاترون بصفتكم فريق من الخبراء جيء بكم لتقدموا مجموعة من الوسائل للتعامل مع حالاتالطوارئ مثل ظروف الجفاف والتصحر؟"
أو قدم المشكلة بصيغة حوار تعليمي يترجم عندلقاء الأجيال، كمثال: "قد طلب منكم أن تحضِروا درساً لطلاب المدرسة الإعدادية عنالتركيب الكيميائي للملح، ما الذي يجب أن يتعلموه؟ كيف ستشرحون هذه المعلوماتالمعقدة بلغة بسيطة؟ تذكروا أن عليكم تقديم المعلومات بطريقة ممتعة تشد انتباههموتركيزهم".
7.مجموعات الضيف والمضيف
إنالعمل في مجموعات يكون أسهل عند التعامل بطريقة الضيف والمضيف. فمجموعات المضيف هيمجموعات صداقة. بينما مجموعات الضيف تكون موجهة من قبل المدرسين ولا تقوم علىالصداقة، تماماً مثل الفرق الرياضية. يتوقع الطلاب أن يلعبوا في أرضهم وفي أرضخصومهم. كمثال: بإمكان الطلاب أن يبدؤوا من مجموعات المضيف كي يطوروا خطة عملللمشروع، ثم الانتقال إلى مجموعات الخبراء للبحث عن الموضوع قبل العودة إلىمجموعاتهم ليشاركوا الآخرين ما تعلموه.
8. محرضاتالتفكير أو المذكرات
لتطوير التفكير استخدم مجموعة من المحرضاتالمكتوبة على صفحات مغلفة حرارياً بالنايلون. افصلها عن بعضها. يمكنك استخدامها معالأفراد والمجموعات، تؤمن مخططات التفكير الخاصة بديفيد هيريل (2000) اختياراًمفيداً لأدوات تساعد الطلاب في تحليل المعلومات.
9. حديث النفس
ذكِّر الطلاب بأن التحدث مع النفس في أثناء القيام بالعمليعزز الصلة بين نصفي الدماغ الأيسر والأيمن. ألِح عليهم بالتحدث مع أنفسهم عمداًببطء وتأن في أثناء قيامهم بأي نشاط، شجِّعهم على استخدام المفردات المناسبة. لاتنس أن تعزل النشاطات التي تعتمد على قوة الملاحظة ولا تحتاج إلى حديث النفس: مثلاً: عندما ينتهي طالب ما من تجربة العلوم مع عنونة جميع الظواهر الملاحظة بشكلٍصحيح. استعمل التحدث مع النفس مع الأنشطة التي تتضمن تسلسل حسي ملموس: مثلاً: بإمكان الطالب أن يشرح الخطة المرسومة في ذهنه بصوتٍ عال أثناء تتبعه تسلسل خطواتهذه الخطة بأصابعه في الوقت نفسه.
10. الصحفيالجوال
يجول الصحفي في الأنحاء والميكروفون في يده، يجري المقابلاتمع الأشخاص والمجموعات حول كيفية سير مهمة معينة، وبين الحين والآخر تقوم بوقفالمهمة وتطلب إلى الصحفي أن يعطيك تقريره، يؤمن هذا النشاط شكلاً من أشكال المراجعةووسيلة لمعرفة مدى فهم الطلاب، حضهم على المشاركة وإبقائهم في الاتجاه الصحيح.
11. توظيف الجسد
ساعد الطلاب أنيوظفوا حركتهم بقدر كافٍ لتعزيز وتطوير الفهم، ولإيقاظ وتحفيز الذاكرة بمختلفأنواعها، وكمثال: في درس اللغة الألمانية، يقول الطلاب العبارة التالية "Ich wache auf" (أنا استيقظ) وهم يقومون بالتمطيط وكأنهم يستيقظون من النوم. أو في درس العلوميقول الطلاب العبارة التالية بصوتٍ عال "النتح هو عندما تمتص النباتات معادن مهمةمن الأرض" في أثناء ذلك يقومون بإيماء وتمثيل حركة استخراج تلك المعادن من الأرض. من أجل إثارة أفكارٍ أكثر، اجعل الطلاب يقومون بإيماء بعض من المفاهيم المجردة،مثلاً مراحل دورة حياة الماء أو حتى تفسيرهم المادي لمعاهدة فرساي.
يتبع
أخي / أختي
المعلم / ـة
تذكر/ ي
أن تقدم المضمون في قالب جاهز لا يمنح الطالب إلا قليلاً من الفائدة.
في مرحلة العرض على المعلم / ـة أن يساعد الطلاب في جعلالمعلومات الأساسية اللازمة لحل المسائل وتشكيل الفرضيات أو تذكر كل ما هو أساسيببساطة. حيث يجب أن يتم إيصال المعلومة بطرق متعددة تعزف على أوتار الحواس رغم تنوعها ،وتستنبط الأسئلة النابعة من ذهن الطالب وتثير فضوله. في هذه المرحلة يصبح الطلابعلى ارتباط مباشر بالمشكلة المطروحة، فعلى المعلم / ـة محاولة أن تستخدم أي مجموعة من النشاطات التاليةلتفعيل التعلُم .
أيها المعلم / ـة :
1. لك أن تختار :
إذا كنت تدرك أن الطلاب يتعلمونبطرق مختلفة فستضع لهم مجموعة من الخيارات -النشاطات المتنوعة- وتمنحهم الفرصةليختاروا أحدها ضمن الدرس لأن وجود الخيارات يشكل دافعاً قوياً للتعلم. لتقسم الصفمثلاً إلى منطقة "للعمل" ومنطقة "للبحث"، للطالب أن يختار عندئذ المنطقة التي يريدأن يتعلَم فيها.
في مدرسة ما كان يتم تعليم مادة العلوم للصف العاشر في أربع غرفمتلاصقة في الوقت نفسه، قام المدرسون بإنشاء أربع مناطق تعليمية مختلفة اعتماداًعلى نظرية هوارد غاردنر (1993) في الذكاء المتعدد و سمحوا للطلاب بأن يختارواالغرفة التي يريدون أن يعملوا فيها. كانت المفاجأة في أن الطلاب اختاروا حسبرغباتهم ولم يتبعوا أصدقاءهم خصوصاً بعد أن تم شرح أسباب وضع بيئات التعلُمتلك.
2. الانغماس بكل الحواس
تصوّرهذا...
تدخل إلى غرفة فتجد أمامك صورة بركانٍ يثور ملء شاشة كبيرة تنبعث من جهازإسقاط، والطلاب يشاهدون الحمم البركانية المنصهرة تُقذف مئات الأمتار عالياً فيالهواء، أما السماء فتتلون بكتل كبيرة من الصخور من كل شكلٍ ولون تتطاير من كل حدبوصوب.
في أثناء مشاهدتهم هذا يمرر الطلاب فيما بينهم قطعاً من الصخور البركانية (الغرانيت والبازلت)، يتفحص كل منهم حجم وبنية كل صخرة لبضع دقائق قبل أن يسلمهاللطالب التالي، وفي زاوية المخبر تحترق قطعُ من الكبريت مصدرةً روائح كبريتية فيأنحاء الغرفة، وهدير البركان يكاد يصم الآذان، عند نهاية هذا العرض القصير، تعرضالمدرِّسة دورة حياة الصخر، حيث تشرح أن الصخر الموجود في أيدي الطلاب قد جاء منهذا البركان وتدعوهم لينضموا إليها في رحلة لمتابعة هذه الدورة: "تصور أنك قطعةصخر، حاول أن تشعر بالحرارة وأنت تُقذف منصهراً وتنهمر هبوطاً على جانبالجبل".
هذه المقدمة مؤثرة في الحواس وستحفر في الذاكرة لأن الطالب يشاهد ويسمعويشعر ويشم فهو يخوض تجربة التعلُم بالانغماس. هذه هي فرصتك لخلق تجربة فريدة لاتنسى لطلابك، كما أنها وسيلة لأسرهم وجعلهم يهتمون بالدرس. إن باستطاعة المعلِّم فيمثال البركان أن يأسر اهتمام طلابه ويجعل الدرس وثيق الصلة بهم عبر الشرح والتفسير، "إن ما يفصلنا عن كل هذه الحمم البركانية السائلة هو ما يقارب ثلاثين ميلاً فقط منأديم الأرض-القشرة الخارجية"، احرص أن يكون العرض غير اعتيادي ومثير للعواطف (تبقىالأحداث المؤثرة والعاطفية في ذاكرة الناس).
إضافة إلى ذلك خذ بعين الاعتبار أنيكون العرض قصيراً بشكل معقول بحيث لا يتجاوز عشر أو خمس عشرة دقيقة، وتذكر أن عدوالتعلُم هو المعلِّم الذي يتكلم كثيراً، اسأل نفسك: "لو أنني لا أعرف شيئاً عن هذاالموضوع من قبل، وأعطيت هذه المعلومات الآن، هل سيؤدي المضي في هذا النشاط إلى فهمٍأفضل وأعمق؟"
3. كشف الغطاء، إظهار مايختفي!
اعرض صورة متعلقة بالموضوع منبعثة من جهاز إسقاط واستخدم بطاقتينلتغطية كل هذه الصورة ما عدا جزءاً صغيراً منها، واطلب إلى الطلاب أن يخمنوا ما فيالصورة، بعدها قم بكشف المزيد منها واسأل الطلاب فيما إذا غيروا رأيهم، تابع القيامبذلك حتى تنكشف كامل الصورة.
4. حلالأحجية
خذ صفحة من معلومات مكتوبة وقصها إلى أقسام صغيرة, ثم ضعتلك الأقسام في ظروف وسلِمها إلى الطلاب. بالعمل بشكل زوجي يجمع الطلاب الأقسامويعيدون ترتيبها بالشكل الصحيح بحيث يصبح لها معنى.
5.العنونة
اختر مخططاً معنوناً من كتاب وقم بنسخه بدونعنوان بحيث يبقى المخطط فقط، اطلب إلى الطلاب أن يتناقشوا فيما يعبِر هذا المخططبرأيهم وأن يضعوا عنواناً له.
6. التعامل مع صعوباتمن الواقع
قدم الموضوع في سياق حالة أو مشكلة واقعية تنتظر حلاً،مثلاً: "كيف بإمكاننا أن نضمن كون المياه العذبة في متناول جميع سكان الأرض؟ ماذاترون بصفتكم فريق من الخبراء جيء بكم لتقدموا مجموعة من الوسائل للتعامل مع حالاتالطوارئ مثل ظروف الجفاف والتصحر؟"
أو قدم المشكلة بصيغة حوار تعليمي يترجم عندلقاء الأجيال، كمثال: "قد طلب منكم أن تحضِروا درساً لطلاب المدرسة الإعدادية عنالتركيب الكيميائي للملح، ما الذي يجب أن يتعلموه؟ كيف ستشرحون هذه المعلوماتالمعقدة بلغة بسيطة؟ تذكروا أن عليكم تقديم المعلومات بطريقة ممتعة تشد انتباههموتركيزهم".
7.مجموعات الضيف والمضيف
إنالعمل في مجموعات يكون أسهل عند التعامل بطريقة الضيف والمضيف. فمجموعات المضيف هيمجموعات صداقة. بينما مجموعات الضيف تكون موجهة من قبل المدرسين ولا تقوم علىالصداقة، تماماً مثل الفرق الرياضية. يتوقع الطلاب أن يلعبوا في أرضهم وفي أرضخصومهم. كمثال: بإمكان الطلاب أن يبدؤوا من مجموعات المضيف كي يطوروا خطة عملللمشروع، ثم الانتقال إلى مجموعات الخبراء للبحث عن الموضوع قبل العودة إلىمجموعاتهم ليشاركوا الآخرين ما تعلموه.
8. محرضاتالتفكير أو المذكرات
لتطوير التفكير استخدم مجموعة من المحرضاتالمكتوبة على صفحات مغلفة حرارياً بالنايلون. افصلها عن بعضها. يمكنك استخدامها معالأفراد والمجموعات، تؤمن مخططات التفكير الخاصة بديفيد هيريل (2000) اختياراًمفيداً لأدوات تساعد الطلاب في تحليل المعلومات.
9. حديث النفس
ذكِّر الطلاب بأن التحدث مع النفس في أثناء القيام بالعمليعزز الصلة بين نصفي الدماغ الأيسر والأيمن. ألِح عليهم بالتحدث مع أنفسهم عمداًببطء وتأن في أثناء قيامهم بأي نشاط، شجِّعهم على استخدام المفردات المناسبة. لاتنس أن تعزل النشاطات التي تعتمد على قوة الملاحظة ولا تحتاج إلى حديث النفس: مثلاً: عندما ينتهي طالب ما من تجربة العلوم مع عنونة جميع الظواهر الملاحظة بشكلٍصحيح. استعمل التحدث مع النفس مع الأنشطة التي تتضمن تسلسل حسي ملموس: مثلاً: بإمكان الطالب أن يشرح الخطة المرسومة في ذهنه بصوتٍ عال أثناء تتبعه تسلسل خطواتهذه الخطة بأصابعه في الوقت نفسه.
10. الصحفيالجوال
يجول الصحفي في الأنحاء والميكروفون في يده، يجري المقابلاتمع الأشخاص والمجموعات حول كيفية سير مهمة معينة، وبين الحين والآخر تقوم بوقفالمهمة وتطلب إلى الصحفي أن يعطيك تقريره، يؤمن هذا النشاط شكلاً من أشكال المراجعةووسيلة لمعرفة مدى فهم الطلاب، حضهم على المشاركة وإبقائهم في الاتجاه الصحيح.
11. توظيف الجسد
ساعد الطلاب أنيوظفوا حركتهم بقدر كافٍ لتعزيز وتطوير الفهم، ولإيقاظ وتحفيز الذاكرة بمختلفأنواعها، وكمثال: في درس اللغة الألمانية، يقول الطلاب العبارة التالية "Ich wache auf" (أنا استيقظ) وهم يقومون بالتمطيط وكأنهم يستيقظون من النوم. أو في درس العلوميقول الطلاب العبارة التالية بصوتٍ عال "النتح هو عندما تمتص النباتات معادن مهمةمن الأرض" في أثناء ذلك يقومون بإيماء وتمثيل حركة استخراج تلك المعادن من الأرض. من أجل إثارة أفكارٍ أكثر، اجعل الطلاب يقومون بإيماء بعض من المفاهيم المجردة،مثلاً مراحل دورة حياة الماء أو حتى تفسيرهم المادي لمعاهدة فرساي.
يتبع
أخي / أختي
المعلم / ـة
تذكر/ ي
أن تقدم المضمون في قالب جاهز لا يمنح الطالب إلا قليلاً من الفائدة.