التصورات البديلة ( Alternative Conceptions) في الفيزياء [الأرشيف] - منتديات مشروع تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية

فهد الرحيلي

07-19-2009, 08:19 PM

السلام عليكم

تعد التصورات البديلة أو المفاهيم المغلوطة أو الخاطئة .....الخ
من أكبر المشكلات التي تعيق تعليم وتعلم الفيزياء والكيمياء والرياضيات والأحياء ....الخ

حيث بدأت الجمعيات العلمية الإهتمام بهذا الموضوع في بداية الثمانينيات من القرن العشرين .
و تعتبر التصورات الخاطئة من عوائق التعليم والتعلم ليس لدينا بل في مختلف دول العالم كما تشير الدراسات البحثية

ومقررات السلسلة الجديدة والحمد لله وضعت هذا الموضوع في عين الاعتبار ، حيث أعطت أولوية عند التدريس فيما يتعلق بالتصورات الخاطئية

وإليكم هذا الرابط لورقة عمل توضح بعض المفاهيم الخاطئة في بعض موضوعات الفيزياء

قدمتها كورقة عمل في أحد لقاءات الجمعية العلمية السعودية للعلوم الفيزيائية

تفضلوا الرابط التالي ...............وبعدها نتناقش في الموضوع

http://sciemaths.com/vb/uploaded/20090719080626.rar

لكم كل التقدير جميعاً

رياض البطشان

07-21-2009, 06:33 PM

شكر وتقدير لأخي فهد

والحقيقة أني حضرت اليوم المقام في القصيم

للدكتور زبن حفظه الله

وكانت بعنوان المفاهيم البديلة

وهي جميلة ورائعة

مع تحفظي على بعضها ، ومن ذلك :

1/ عدم تسمية قانون نيوتن الأول باسم ( قانون ) .

2/ عدم التعامل مع السقوط الحر (9.8 ) والمقذوفات ( -9.8 ) .

مع معارضة كثير ممن حضر للدكتور ، لأنهم أقب للطلاب من غيرهم .

وللحديث بقية

دمتم بخير

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

رياض البطشان

07-21-2009, 06:34 PM

قصدي

الدكتور

زين حفظه الله ورعاه وسدد خطاه

فهد الرحيلي

07-21-2009, 08:26 PM

مرحبا أخي أستاذ رياض

أسعدني مرورك وتعليقك
حقيقة الأمر بأن التصورات البديلة ( مشكلة كبيرة ) وتكمن المشكلة في عدم قناعة من يحمل تصور خاطئ حول مفهوم ما بالتغيير .

وتذكر الأبحاث التربوية في هذا الجانب بأن التصورات الخاطئة من أصعب ما يمكن تغييرها ولتغييرها أستراتيجيات خاصة لذلك

وصدقني أخي العلم ( العلوم الطبيعية ) كل يوم في تطور وإكتشاف نظريات جديدة

سابقاً كنا نعتقد بأن الألكترون أصغر جسيم ولكن الأن أنتهى الكلام ذا ومنذ عقود فالكواركات أحتلت المرتبة

وغداً المعامل البحثية والفيزياء النظرية والتجريبية حتقول لنا مما يتكون الكوراك وبعدها مكونات مكونات الكوارك وهكذا

أخي الكريم تشير الدراسات إلى أن المفاهيم الخاطئة موجودة عند الطلاب والمعلمين على حد سواء وبنسب كبيرة جداً وفي كل دول العالم

وسوف أرسل لك على إيميلك بعض الدراسات وترى اختبارات الكشف عن التصورات البديلة أو اختبارات الاستيعاب المفاهيمي لمفاهيم الفيزياء
ستجد أن طلابنا وبعض معلمينا فعلاً يحملون الكم الكبير من ( misconceptions) حول الكثير من المفاهيم العلمية
وراح أنزل موضوع متكامل حول التصورات البديلة قريباً

بس خلينا نخذ نفس شويه وربك يسهلها

أسعدتني بتعليقك أستاذي

رياض البطشان

07-22-2009, 05:14 AM

[CENTER][B][SIZE="6"]أنا في المقابل

[COLOR="RoyalBlue"]أشكرك وأشكرك وأشكرك

وأريد أضع بين يديك

أننا لابد من التفريق بين

المعلومة الجديدة والصحيحة المكتشفة الان أو ما ستكتشف في المستقبل

وبين

القناعة الفردية أو الأسلوب والطريقة المُتبعة ( لأتها محل إجتهاد وتفاوت في وجهات النظر )

للمره الثالثة و.....................

أشكرك
وأنت بخير وأهل المدينة كلهم بخير

والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

فهد الرحيلي

07-22-2009, 03:39 PM

يحفظك ربي

شكراً أستاذ رياض

إن شاء الله تكون بصحة وسلامة

إبراهيم مرغوب

07-23-2009, 11:59 AM

جزاك الله خيرا... اخي فهد الرحيلي
والمادة لوحدها لا تكفي لكن نحتاج أن نحضر الدورة عندك
ولعلك تستطيع أن تضيف إليها مزيدا من التعليق
وفقك الله ورعاك

فهد الرحيلي

10-27-2009, 06:22 PM

شوفوا هذه دراسة تركية حول المفاهيم الخاطئة في قوانين نيوتن ، وطبعاً الأداة المستخدمة الرسم

تفضلوا:

http://sciemaths.com/vb/uploaded/20091027062023.pdf

فهد الرحيلي

10-28-2009, 03:05 PM

وهذي دراسة عربية في كلية المعلمين بالرياض

http://sciemaths.com/vb/uploaded/20091028030420.pdf

فهد الرحيلي

11-01-2009, 10:39 PM

وهذي دراسة رائعة ونفعتني في مرحلة الماستر

لا وبعد مشتريها ( 120 ريال ) :mad::mad: المراكز الاجنبية غاليةلأنهم يهتموا كثير بمسألة حفظ الحقوق
على العموم فيها اختبار رائع جداً عن الكشف عن المفاهيم الخاطئة حول قوانين نيوتن

تفضلوا:

http://sciemaths.com/vb/uploaded/20091101103714.pdf

بسمة

11-04-2009, 09:16 PM

ورقة عمل رائعة
تحتاج للكثير من التاني حتى نستبدل المفاهيم الخاطئة بالمفاهيم الصحيحة

مرة كتبت موضوع في احد المنتديات العلمية بسؤال واحد فقط/

هل الضغط كمية قياسية ام متجهة؟؟؟

اختلفت الاجوبة وكل جاوب بطريقته

لكن العجيب ان كل واحد منهم دافع عن اجابته

يعطيك العافية استاذنا الكريم

فهد الرحيلي

11-04-2009, 11:38 PM

طبعاً أستاذة بسمة

وتعد التصورات البديلة من أكثر المشكلات التي تعيق تعلم العلوم الطبيعية والفيزياء بوجه خاص
وهذا ليس عندنا بل في جميع أنحاء العالم بدون إستثناء
ومن أفضل استراتيجيات معالجتها ( استراتيجية التناقض المعرفي ) وغيرها الكثير
وأنا في الماجستير تناولتها من جانب أخر ليس من جانب المعالجة فكنت أبحث في علاقتها الارتباطية مع مهارات التفكير الناقد
تصدقي طلعت على معامل ارتباط بيرسون ( 0.8 ) وهذي علاقة موجبة قوية جداً
والمهارات التي تناولتها ( الاستنتاج ، الاستنباط ، تقويم الحجج ، التفسير ، معرفة الافتراضات ).

لك تحياتي

فهد الرحيلي

11-26-2009, 02:26 AM

=بسمة;5966]ورقة عمل رائعة
تحتاج للكثير من التاني حتى نستبدل المفاهيم الخاطئة بالمفاهيم الصحيحة

مرة كتبت موضوع في احد المنتديات العلمية بسؤال واحد فقط/

هل الضغط كمية قياسية ام متجهة؟؟؟

اختلفت الاجوبة وكل جاوب بطريقته

لكن العجيب ان كل واحد منهم دافع عن اجابته [/quote]

السلام عليكم
نعم أستاذه بسمة كما قلتي ( كل شخص دافع عن فكرتة ) وهذه أحد أهم الصعوبة في التخلص من المفاهيم الخاطئية ، فمن خصائصها ما يلي:
1- المفاهيم الخاطئة غير منطقية من وجهة العلم وتتناقض مع التفسير العلمي السليم ، وفي نفس الوقت هي تصورات منطقية ووظيفية من وجهة نظر الفرد الذي يحملها لأنها تفسر له عدد من الظواهر العلمية وتتوافق مع بنيته العقلية وقناعاته.
2- التصورات البديلة تتجاوز حاجز العمر والقدرة العقلية ,حيث تنتشر لدى مختلف الأعمار والأفراد سواء أكانوا عاديين، أو موهوبين.
3- التصورات البديلة تحتاج وقتاً حتى تتكوّن لدى الفرد ولذلك تتصف بالثبات وصعوبة التغيير.
4-التصورات البديلة يُبنى عليها تصورات بديلة أخرى لذلك تستمر في التراكم والنمو في عقل الفرد.

كذلك هي كالوتد في الأرض لو أخرجته بعنف أو بقوة ربما تواجه ألم ومشاكل، بالاضافة لذلك تعتبر جزء من البناء المعرفي للفرد لذلك تبنى عليها معتقدات الفرد فمن الصعب تغييرها إلا من خلال استراتيجيات خاصة
ولي عودة أكثر تفصيلاً حول أهم استراتيجيات معالجة التصورات البدية..............
لك تحياتي

رياض البطشان

12-06-2009, 03:16 PM

في الحقيقة

لابد من استيعاب المفاهيم

حتى نستفيد من جميع الدورات التي أخذت

في هذ المشروع المبارك

شكر لك أخي فهد على طرح هذا الموضوع

وأحب أن أطرح هذا السؤال على أعضاء المنتدى
أود أن يكون الجواب بطريقة علمية مبنية على التحليل المنطقي للموضوع!
وهناك بعض النقاط التي يجدر التطرق لها:

1- مصدر قوة الجذب المركزي معروفة فما مصدرها في قوة الطرد؟
2- إن angular momentum هي نتيجة لحركة الجسم في مسار دائري وليس العكس!
3- إذا سلمنا جدلا أن هناك قوة طرد تساوي قوة الجذب فلم لايسير الجسم في خط مستقيم؟

أنا من مؤيدي فكرة عدم وجود هذه القوى

فهد الرحيلي

12-06-2009, 05:27 PM

السلام عليكم ورحمة الله
حياك الله أستاذ رياض ، وحفظك ورعاك

التصورات البديلة : مشكلة كبيرة ، وخاصة في النظام التعليمي المعتمد على المعرفة والمعلومات ( أي الذي يركز على نقل أكبر كمية من المعلومات إلى عقل المتعلم ) ومع هذه النظرة للعلم من جانبة المعرفي ( العلم طبعاً جانبان مهمان كما أوضحنا في موضوع : أي اتجاهات العلم نطبق في مدارسنا )
لذلك أقصد بأننا إذا ركزنا في الجانب المعرفي على نقل الحقائق وحفظ المعلومات والقوانين والنظريات من أجل الحفظ أو من أجل الاختبار وأهملنا الجانب المفاهيمي فإن نتيجة ذلك ستكون حشو عقول الطلاب بكم هائل من المعلومات التي لا يتطيعون تطبيقها واستخدامها في التعامل مع المشكلات العلمية المختلفة نظراً لغياب الاستيعاب المفاهيمي ، حيث تعد المفاهيم العلمية هي لغة العلم واللبنات الأساسية لبناءه وكذلك هي لغة التعامل والتخاطب بين أصحاب التخصص الواحد.
أعيدها مرة أخرى: ما الفائدة ما الفائدة من طالب يحفظ قوانين الحركة ويطبقها( يتذكر خطوات طبعاً ) لأن التطبيق سئء كبير جداً ولم نصل له إلى الآن تقريباً ، في حل مسائل الكتاب كاملة ، ويسمع للمعلم خمسة وعشرون تعريفاً ويذكر عشرون نصاً..........الخ ولكن في النهاية عاجز عن تحديد القوة / القوى المؤثرة على جسم ما ، أو غير مستوعب بأن التسارع مرتبط إرتباطاً وثيقاً بالقوة المحصلة المؤثرة على الجسم ، أو يعتقد بأن قوة الفعل وقوة رد الفعل يمكن إيجاد محصلتهما......الخ
فهذا النوع من الطلاب فقط ضيع وقته في حضور حصص الفيزياء لأنه غير مستوعب لأهم المفاهيم الفيزيائية التي درسها خلال موضوع القوة والحركة
المشكلة تحتاج وقفة كبيرة من المختصين في الفيزياء من الأخوة والأخوات أعضاء المنتدى لكي نرتقي بتعليم الفيزياء من تعلم يعتمد على الكم المعرفي إلى تعلم يعتمد على الاستيعاب المفاهيمي وإعمال العقل من خلال ممارسة التفكير الناقد ومهاراته ، والعمل بمبدأ الشك عند استقبال المعلومة والحكم عليها في ضوء توفر الدلة والبراهين المنطقية .
ولنا عودة إن شاء الله للمناقشة ، وهذه دعوة للأخوة والأخوات المختصين في الفيزياء
رياض البطشان ، بسمة ، نوف الدوسري ، ...................الخ
لكم تحياتي وتقديري

بسمة

12-06-2009, 05:29 PM

ولي عودة أكثر تفصيلاً حول أهم استراتيجيات معالجة التصورات البدية..............

الاستاذ فهد

ما زلنا في انتظار العودة بتصحيح هذه المفاهيم الخاطئة

عن جد درسناه واتعلمناه ودرسناه غيرنا وكتبت في مناهجنا وفي الاخير يطلع خاطيء

وانا اقول ليه لما درسته ما كنت مقتنعة

عموما نحن بحاجة قوية الى تغيير هذه المفاهيم القديمة البالية من عقولنا والتي تحجرت وبنت اعشاشها فيها

ويعطيك العافية على جهودك

رياض البطشان

12-06-2009, 08:08 PM

سوف أضرب أمثلة على التصورات البديلة

مفهوم قانون نيوتن الأول

التصورات البديلة المرتبطة بالمفهوم
حالة السكون لا تحتاج إلى تفسير (ينطبق القانون على الأجسام المتحركة فقط).
الجسم الساكن لا تؤثر عليه أي قوة.
الأجسام تقف لأنها استهلكت قوتها.
الجسم المتحرك تؤثر عليه قوة باتجاه حركته تجعله قادرا على الاستمرار بهذه الحركة.

التصورات المقبولة علمياً للمفهوم

القانون ينطبق على الجسم في حالة الحركة والسكون.
الجسم الساكن محصلة القوى المؤثرة علية تساوي صفر.
الجسم يقف لوجود قوة خارجية أجبرته على الوقوف
إذا لم تكن هناك قوة خارجية تؤثر على الجسم المتحرك فإنه يبقى متحركا بسرعة ثابتة على خط مستقيم.

رياض البطشان

12-06-2009, 08:11 PM

القصور الذاتي

التصورات البديلة المرتبطة بالمفهوم
القصور الذاتي عبارة عن قوة تدفع الجسم للأمام.
عدم إدراك العلاقة بين كتلة الجسم وقصوره الذاتي.

التصورات المقبولة علمياً للمفهوم
ميل الجسم لمقاومة التغير في سرعته من حيث المقدار والاتجاه.
يزداد القصور الذاتي للأجسام بزيادة كتلتها.

رياض البطشان

12-06-2009, 08:21 PM

قوة الاحتكاك
التصورات البديلة المرتبطة بالمفهوم
يحدث الاحتكاك فقط عندما تتحرك الأشياء.
اتجاه قوة الاحتكاك في نفس اتجاه الحركة.
قوة الاحتكاك هي رد فعل قوة السحب أو الدفع
تحدث الحركة عندما تكون قوة الشد مساوية لقوة الاحتكاك.
تزداد قوة الاحتكاك بزيادة القوة المؤثرة على الجسم.

التصورات المقبولة علمياً للمفهوم
يحدث الاحتكاك عند محاولة تحريك الجسم.
اتجاه قوة الاحتكاك عكس اتجاه الحركة.
تحدث الحركة عندما تكون قوة الشد أكبر من قوة الاحتكاك.
قوة الاحتكاك هي قوة إعاقة لحركة الجسم تحدث عندما تتحرك الأجسام على السطوح الخشنة .
تعتمد قوة الاحتكاك على خشونة السطح و نوعية الشحنة للذرات الموجودة على الأسطح الخارجية للأجسام.

وللحديث بقية..........

فهد الرحيلي

12-07-2009, 03:32 PM

السلام عليكم
جميل أستاذ رياض: ما ذكرت تصورات بديلة وفعلاً منتشرة لدى كثيراً من الطلاب والمعلمين على حد سواء

وهذا تصور بديل : موجود في ميكانيكا الموائع
وهو أن قوة الدفع ( الطفو ) تختلف للجسم الواحد باختلاف السوائل ( وهذا مفهوم خاطئ )
دعونا من خلال القانون الرياضي نتخلص من هذا التصور البديل:

مثال : لو عبرت سفينة من مياة مالحة إلى مياة عذبة فإن حجم الجزء المغمور منها في المياة العذبة أكبر من حجم الجزء المغمور منها وهي في المياة المالحة ( وهذا الكلام سليم علمياً )
إذا من أين أتى التصور البديل السابق؟ يتصور البعض أنه عندما ينغمر جزء أكبر من الجسم فمعنى هذا أن قوة الدفع قلت. ( وهذا تصور بديل )
والتصور السليم هو : قوة الدفع ( الطفو على السفينة ) متساوية في الحاتين سواء المياة العذبة أو المالحة
لماذا؟ لأن قوة الطفو ( الدفع ) دائماً تساوي وزن الجسم ( طبعاً أحنا نتكلم حالة الطفو )
أي أن:
ق = ك × جـ
قوة الدفع = وزن الجسم ( وهو السفينة ) ووزن السفينة لم يتغير في الحاتين
ث × ح × جـ = ك × جـ
ونلاحظ دائماً نتيجة الطرف الأيمن = وزن السفينة
أي أن كثافة السائل في المياة العذبة قلت ولكن هناك زيادة في ( ح ) حجم الجزء المغمور ، فبالتالي دائماً قوة الطفو على نفس الجسم ثابتة في أي سائل ولا تتغير
وأي استفسار .....................تفضلوا

طالب الفردوس

12-07-2009, 08:34 PM

شكرا لك أستاذ فهد الرحيلي على هذا الايضاح الرائع عن هذه المفاهيم التي قد رسخت في أذهاننا ويجب علينا أن نكافح من أجل ازالتها من عقولنا التي تكلست عليها وأسأل الله أن يعين الجميع

رياض البطشان

12-07-2009, 08:43 PM

مفهوم قانون نيوتن الثالث

التصورات البديلة المرتبطة بالمفهوم
قوةالفعل وقوة ردالفعل غير متساويين دائما ويعتمد ذلك على كتلة وسرعة كل من الجسمين الذين يتبادلان هاتين القوتين.
الجسم الساكن لا يؤثر على المتحرك بأي قوة.
قوة الفعل وقوة رد الفعل يؤثران في نفس الجسم.

عدم ضرورة وجود قوة رد فعل لكل قوة فعل.

التصورات المقبولة علمياً للمفهوم
قوة الفعل وقوة ردالفعل متساويان دائما.
قوة الفعل وقوة ردالفعل متساويان دائما.
قوة الفعل وقوة ردالفعل يؤثران في جسمين مختلفين.

لكلقوة فعل قوة رد فعل مساوي لها في المقدار ومعاكسة لها في الاتجاه.

ريمان المنيع

12-07-2009, 10:26 PM

أستاذ فهد الرحيلي

أرجو تزويدي بمرجع أو مراجع عن المفاهيم الخاطئة

و لك مني كل الشكر و التقديرأستاذي الكريم

فهد الرحيلي

12-07-2009, 10:43 PM

شكرا لك أستاذ فهد الرحيلي على هذا الايضاح الرائع عن هذه المفاهيم التي قد رسخت في أذهاننا ويجب علينا أن نكافح من أجل ازالتها من عقولنا التي تكلست عليها وأسأل الله أن يعين الجميع
ولك الشكر والتقدير وحياك الله

وإن شاء الله نتطرق لجميع المفاهيم الفيزيائية الخاطئة حول مختلف الموضوعات الفيزيائية

أستاذ فهد الرحيلي

أرجو تزويدي بمرجع أو مراجع عن المفاهيم الخاطئة

و لك مني كل الشكر و التقديرأستاذي الكريم

حياك الله أستاذة ريمان المنيع

أولاً: لك الشكر على ما تبذلين من جهود في المنتدى

ثانياً : أبشري بمراجع ودرسات علمية أيضاً ( أبحاث ماجستير ودكتوراه)

ولكم جميعاً تحياتي

الزاحمي

12-07-2009, 11:14 PM

وفقكم الله أستاذ / فهد الرحيلي

أستاذ / رياض البطشان

وجميع المشاركين في هذا الحوار الهادف , وبإذنه تعالى لي عودة ببعض المفاهيم الخاطئة

و كذلك التصورات البديلة في المادة , و لكن السؤال هنا كيف يمكن رصد مثل تلك المفاهيم

الخاطئة و التصورات البديلة داخل حجرة الصف و في جنبات المختبرات المدرسية , وما

مصادر تلك المفاهيم الخاطئة و التصورات البديلة , وكيف يمكن أن أعالج ذلك عملياً وكما يقال

( بالمثال يتضح الحال ) .

وهنا اقف قليلاً (كثير من الدراسات تشير إلى أن المعلم يعتبر المصدر الأعلى نسبة

في تكوين تلك التصورات مع وجود مصادر أخرى) فكيف أستفيد من تلك المعلومة لتصحيح المسار ... وهنا أهدف لإيجاد حراك داخل الميدان لتصحيح المسار

في رعاية الله ....ولنا لقاء بإذنه تعالى .

بسمة

12-07-2009, 11:48 PM

جزاكم الله خيرا على هالمعلومات القيمة

وافضل طريقة لازالتها من مفاهيم الطلبة هو ان يحذف المعلم نفسه هذه المفاهيم القديمة من عقله اولا ويقتنع بالتفسيرات الصحيحة ويتمكن منها
واذا جاء وقتها اثناء الشرح يجري التجارب مع المتعلمين ويضعهم في مرحلة التساؤل
ووضع المتعلم في موقف التفسير والشرح ليتوصل بنفسه الى المفهوم الصحيح بتوجيه وارشاد فقط من المعلم

اعتقد بهالطريقة سيضع المتعلم نحو الطريق السليم للتفكير
ويتلاشي بالتالي كل مفهوم قديم سابق

يعطيكم العافية

فهد الرحيلي

12-08-2009, 06:43 AM

السلام عليكم
الأستاذ: الزاحمي
الأستاذة بسمة

لكم التحية والتقدير
أولاً: الكشف عن التصورات البديلة ( وعلى فكرة ترى المصطلح واحد ) مفاهيم خاطئة / تصورات بدية / فهم منقوص / مفاهيم قبلية / أفكار ساذجة / فهم بدهي / .............الخ
وأهم خطوة في العلاج تكمن في الاكتشاف أولاً من خلال الطرق الخاصة بالكشف عنها ومنها
1- اختبار الاختيار من متعدد ذات الشقين
2- طريقة الرسم
3- خرائط المفاهيم
4- المقابلة الاكلينيكية
5- ..........
ثم تاتي مرحلة العلاج من خلال استراتيجيات معينة ، وأهمها :
استراتيجيات التغير المفهومي ، والتناقض المعرفي.........

وكما قلنا سابقاً المهم والأهم هو التخلي عن طريقة نقل المعلومات في تدريس الفيزياء والتركيز على الاستيعاب المفاهيمي
يتبع إن شاء الله بشيء من التفصيل...........

رياض البطشان

12-08-2009, 06:44 AM

أخي الزاحمي

الأيام تزيدك إبداعاً إلى الأمام

سؤالك / كيف يمكن رصد مثل تلك المفاهيم

الخاطئة و التصورات البديلة داخل حجرة الصف و في جنبات المختبرات المدرسية , وما

مصادر تلك المفاهيم الخاطئة و التصورات البديلة , وكيف يمكن أن أعالج ذلك عملياً ؟

ماذكرته الأخت بسمة ( وافضل طريقة لازالتها من مفاهيم الطلبة هو ان يحذف المعلم نفسه هذه المفاهيم القديمة من عقله اولا ويقتنع بالتفسيرات الصحيحة ويتمكن منها ) فيه نسبة كبيرة من الصحة .

ولكن السؤال الكبير كيف ذلك ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

أعتقد أن ذلك يرجع إلى ثلاث نقاط في نظري ومن خلال تجربتي في هذا الميدان

1 / البناء العلمي الصحيح للنفس ، وذلك بطرق عديدة ، منها على سبيل المثال :

أ / التركيز على قراءة الكتب العلمية والمقارنة بينها في المعلومة وقراءة الرسائل في الماجستر والدكتورة والبحوث العلمية ( وذكرت ذلك ليقيني أن الكثير أصبحت ثقافته من النت وأهمل القراءة في الأمور التي ذكرتها سابقاً )

ب / مشاهدة التجارب العملية في تصحيح كثير من المفاهيم الخاطئة أو البديلة أو المغلوطة .

ج / الجلوس مع أصحاب الخبرة للنقاش والحوار ، وقد لايشترط الجلوس ، إذ في هذا الوقت مع التقنيات الحديثة يحصل النقاش والحوار .

وقد يكون طرق غير هذه للبناء العلمي المنشود ( لكم المجال في هذا وأنتم وخبرتكم )

2 / القدرة على توصيل المعلومة بشكل صحيح

وهذا فن كبير أظن أني لست بصدد الحديث عنه ، وممكن يكون حديث مستقل عنه .

3 / القدرة على إقناع الآخرين .

وهذا فن يسمى فن الاقناع له أركانه وشروطه ، والمهم في ذلك

البناء العلمي للنفس كما ذكرت أولاً ، ثم الثقة بالنفس وفي المعلومة .

للحديث بقية .................

فهد الرحيلي

12-08-2009, 03:26 PM

طبعاً أول خطوة الشعور بالمشكلة والكشف عنها سواء عند المعلم أو المتعلم
لنتحدث عن الطالب أولاً:
ونفترض بأن المعلم رصد عند الطلاب مفاهيم خاطئة سواء من خلال تفسيراتهم لبعض الظواهر العلمية أو من خلال تطبيقهم للمفاهيم والقوانين الفيزيائية ........الخ ماذا يعمل ( المعلم )
1- يقدم أمثلة وتطبيقات وتفسيرات علمية تخلق عند الطالب عدم إتزان معرفي ، بمعنى تجعله يشك في التصور الذي يحمله .
2- تقدم له تفسيرات منطقية وتطبيفات تجعله يثق في المفهوم الجديد ( التصور السليم )
3- تعزز المفهوم الجديد حتى يتفهم الطالب مدى التناقض بينه وبين المفهوم البديل
4- التثبيت

مع العلم بأن المفاهيم البديلة تختلف من حيث صعوبة تغييرها وذلك راجع لعدة أمور:
1- ثباتها القوي في البنية المعرفية ( فبعضها بنى عليه المتعلم الكثير من التفسيرات التي تجعلك تعرف مدى تسلسل المفهوم البديل وربما تحتاج تبحث لدية عن مفاهيم أخرى هي السبب في هذا التصور البديل )
2- لم يصل الطالب إلى مرحلة الشك
3- التطبيقات أو التفسيرات التي قدمتها ( أي المعلم ) ليست منطقية وفيها نقص أو تضارب
4- .............
ربما أحد النقاط السابقة أو بعضها أو جميعها تكون عائق لتغيير التصورات البديلة

لي عودة للإستكمال إن شاء ربي

فهد الرحيلي

12-08-2009, 08:10 PM

السلام عليكم

من المفاهيم البديلة :
يتصور بعض الطلاب أنه السباحة في المياة المالحة ( البحر الميت مثلاً ) أسهل من السباحة في المياة العذبة ( وهذا صحيح علمياً ) ولكن الغير صحيح عندما يقولون أن السبب هو تعرض الجسم في البحر الميت لقوة طفو أكبر ( وهذا تصور بديل أي فهم مغلوط ) لماذا؟من أين أتى هذا التصور الخاطئ؟
عندما يشاهدون بأن حجم الجزء المغمور من الجسم يزداد في المياة العذبة ويقل في المياة المالحة يتوقعون ( يتصورون أنه بسبب زيادة أو نقصان قوة الدفع )وهذا تصور خاطي كما قلنا سابقاً ، فقوة الدفع ثابتة للجسم الواحد في كل السوائل .
إذا لماذا السباحة في البحر الميت أسهل من السباحة في الماء العذب؟
تفضلوا أطرحوا مرئياتكم ، ولي عودة لتفسير ذلك؟
.................................................. .......................
.................................................. ......................
.................................................. .....................

رياض البطشان

12-08-2009, 08:24 PM

إضافة بسيطة

يمكن قراءة أخر المذكرة الموزعة في
مشروع تطوير الرياضيات والعلوم ىالطبيعية
برنامج التطوير المهني
الورشة المتقدمة في الفيزياء
للمرحلة الثانوية
الرياض

ومحاولة التفسير العلمي لكل مفهوم بديل

في نظري تزيد من بناءك العلمي وثقتك بنفسك فيزيائياً

وشكراً لكم جمعياً

فهد الرحيلي

12-08-2009, 10:49 PM

السلام عليكم ورحمة الله
دعونا نتحدث عن ثلاثة محاور في موضوع التصورات البديلة ، وهي:
1- المفهوم ( مفهوم التصورات البديلة )
2- مصادرها ( مصادر تكوّن التصورات البديلة عند المتعلمين )
3- طرق / أساليب الكشف عن التصورات البديلة
تعددت مسميات الفهم المنقوص /التصورات البديلة ، وفيما يلي المسميات التي أطلقت عليها من خلال المهتمين بمجال التربية العلمية والبحث في مجال
-التصورات البديلة (Alternative conceptions
-لمفاهيم الخاطئة ( Misconceptions )
-المفاهيم القبلية ( Preconceptions )
-الأفكار الساذجة ( Naive ideas )
-الأفكار الخاطئة ( Errorneous Ideas )
-الفهم الخاطئ ( Misunderstanding )
-المعتقدات الساذجة ( Naive Beliefs )
-الأفكار المتكونة جزئياً ( Partially formed ideas)
وجميع المصطلحات السابقة تعبر عن نفس المعنى تقريباً وهو : البني أو الأفكار الذهنية التي بحوزة المتعلم ويخالف تفسيرها التفسير العلمي السليم الذي قرره العلماء.
وللتصورات البديلة مصادر تكوّن ، ومنها:
أولاً : الخبرات المتعلمين الشخصية
ثانياً : الكتب المدرسية
ثالثاً : المعلمون
رابعاً : استراتيجيات التدريس

والقادم إن شاء الله توضيح كيف تتكوّن من خلال المصادر السابقة
بالإضافة إلى طرق الكشف عن التصورات البديلة بالتفصيل
ولكم تحياتي

فهد الرحيلي

12-09-2009, 05:18 PM

السلام عليكم ......................يتبع
مصادر تكوّن التصورات البديلة لدى الطلاب
أولاً : الخبرات الشخصية للمتعلمين :
دائماً عالم الحياة اليومية غني بالخبرات التي تسهم وبشكل كبيرة في تكوين البناء المعرفي للفرد ، فالتلميذ يستمد من خلال معايشته خبرات وتصورات وأفكار وتصبح هذه الأفكار والخبرات جزء من بناءه المعرفي ، فمثلاً نجد أن الطفل يكوّن تصور حول حركة الجسم من خلال المشاهدات اليومية ،وربما يحتوي هذا التصور على مفاهيم خاطئة أو منقوصة الفهم ، بالإضافة إلى ذلك فالفرد يحمل أنظمة متعددة للمفاهيم فبعضها ينتمي لعالم العلم والأخر ينتمي لعالم الحياة اليومية المعاشة ، ومثال على هذا مفهوم الشغل فهو يختلف معناه بين النظامين ، لذلك تعتبر خبرات الفرد الحياتية أحد مصادر تكوّن التصورات البديلة
ثانياً : الكتب المدرسية
تعتبر الكتب المدرسية أحد مصادر تكوّن التصورات البديلة نتيجة لما تحويه من رسوم غير واضحة علمياَ أو من وجود أخطأ علمية تقود إلى تكوين تصورات بديلة ، أو نتيجة للغة الغير واضحة ، أو لقلة التفسيرات العلمية المنطقية.......الخ
ثالثاً : المعلمون
أثبتت الكثير من الدراسات البحثية بما لا يدعُ مجالاً للشك بأن المعلمين هم أحد مصادر تكوّن التصورات البديلة ، لما يحملونه من فهم منقوص أو مغلوط حول بعض المفاهيم الفيزيائية ، وبالتالي نقلها إلى طلابهم
رابعاً : استراتيجيات التدريس
استراتيجيات التدريس سلاح ذو حدين في هذا الجانب ، فكثيراً من استراتيجيات وطرائق التدريس إن لم يحسن استخدامها فإنها ستؤدي إلى تكوّن تصورات بديلة لدى المتعلمين ، وعلى سبيل المثال لا الحصر : استراتيجية التدريس بالتشبيهات تعتبر أحد استراتيجيات التدريس التي تعالج التصورات البديلة وكذلك في نفس الوقت تعتبر أحد استراتيجيات التدريس التي تؤدي إلى تكوّن التصورات البديلة لدى المتعلمين

لنا عودة بإذن الله ..........................

فهد الرحيلي

12-16-2009, 12:43 PM

السلام عليكم ورحمة الله
نعم أوافقكم الرأي بأنه ينبغي أولاً خلو ذهن المعلم من تلك التصورات البديلة
وعلى فكرة قضية المفاهيم الخاطئة ليست بالجديدة بل تم الإعلان عنها رسمياً ( تم تبنيها كمصطلح علمي ) عام 1983م أي قبل 27 عاماً وما زالت تشغل المهتمين بمجال التربية العلمية وتعليم العلوم وأجريت ألآف الدراسات البحثية في هذا المجال وما زالت المشكلة مستمرة إلى يومنا هذا وفي كل أنحاء العالم
وما لم يكن هناك تقويم حقيقي يركز على استيعاب المفهوم وليس حفظ الدلالة اللفظية له فلن يصلح الحال
أضف إلى ذلك استخدام طرائق تدريس تركز على تعلم المفهوم وتطبيقات المختلفة وربط المفاهيم الجديدة بما هو موجود لدى الطالب من معلومات سابقة ربطاً منطقياً ذا معنى.
والحمد لله بأن أحد أهم مبادئ فلسفة السلاسل المطورة هو الفهم العميق للمفاهيم العلمية ومعالجة المفاهيم المغلوطة
وذلك من خلال استراتيجيات تعليم وتعلم تتوافق وهذا التوجه.

لكم تحياتي

لحن الطيور

12-16-2009, 01:01 PM

آشكُرُكَ آستَاذِي عَلَى المَعلُومَات القَيٍمَه

تَقَبًل تَحِيًتِي

فهد الرحيلي

12-17-2009, 12:57 PM

الأستاذة : لحن الطيور
لك الشكر والتحية
وفقك الله لما فيه النفع

فهد الرحيلي

12-17-2009, 01:51 PM

السلام عليكم ورحمة الله
مرحباً بالجميع في قسم الفيزياء المميز والمتميز بكم جميعاً.

فيه نقطة مهمة جداً ، ينبغي أن نأخذها في عين الأعتبار عند تدريس الفيزياء بل وكل سلاسل العلوم المطورة ، وهي:
-- المفاهيم هي الأفكار التي يجب على الطلاب فهمها وإتقانها ( الاستيعاب المفاهيمي ) .
-المحتوى هو الأداة التي تقود إلى فهم وإتقان المفاهيم ( الاستيعاب المفاهيمي ).
- كل الوسائل والطرق والاستراتيجيات هي :أدوات متعددة لتقديم المحتوى بحيث يقود إلى فهم وإتقان المفاهيم ( الاستيعاب المفاهيمي )

رجال المع

12-19-2009, 10:28 AM

اشكركم

اخي رياض

واخي فهد

واختي بسمة

على مااتحفتموه من نقاش بناء حضاري يفيد الأعضاء وهذا النقاش يسير وفق النظرية البنائية للتعليم

وايضا تطور المفاهيم وفق ماتوصل اليه العلماء من علم

وهذا يتضح في الآيه الكريمة

قوله تعالى (وماأوتيتم من العلم الا قليلا)

تحيتي لكم

فهد الرحيلي

12-19-2009, 01:43 PM

الأستاذ : رجال المع
التحية والتقدير لك على مشاركتك ، وردك القيم

يحفظك الله سبحانة وتعالى

ولك تحياتي

إبراهيم مرغوب

12-20-2009, 06:10 PM

وكما اشار أخي رياض البطشان بقائمة المفاهيم الخطأ والمفاهيم البديلة في الفيزياء
في المذكرة التي وزعت في دورة الفيزياء
التي أقيمت في الرياض من يوم 19 / 12 / 1430هـ.
وهي:

1- علم الحركة
- لا يؤخذ التاريخ بعين الاعتبار في العلم
- الجسمان المتجاوران يجب ان يكون لهما نفس السرعة
- التسارع والسرعة لهما نفس الاتجاه دائما.
- تعد السرعة قوة
- اذا كانت السرعة تساوي صفراً، فان التسارع يجب ان يساوي صفراً

2- الاجسام الساقطة
- تسقط الاجسام الاثقل بشكل أسرع من الاجسام الاخف
- السرعة والتسارع مترادفان.
- يعتمد تسارع الجسم الساقط على كتلته
- تتحرك الاجسام الساقطة سقوطا حرا الى اسفل دائماً
- لا يوجد جاذبية في الفراغ
- تؤثر الجاذبية على الاشياء عند سقوطها فقط

3- القصور الذاتي
- يلزم التأثير بقوة لاحداث حركة بسرعة ثابتة
- يعبر مفهوم القصور الذاتي عن الحالة الحركية ( في حالة السكون أو الحركة )
- تتحرك جميع الاجسام بنفس السهولة في حالة عدم وجود جاذبية
- تؤول جميع الاجسام المتحركة إلى السكون إذا غيبت القوة.
- القصور الذاتي هي القوة التي تحافظ على الاجسام في حالة حركة
- اذا وجد جسمان في حالة سكون، فان كليهما يمتلكان نفس كمية القصور الذاتي
- السرعة متغير مطلق ولا يتأثر بالإطار المرجعي.

4- قوانين نيوتن
- تؤثر قوى الفعل ورد الفعل على نفس الجسم
- لا يوجد ارتباط بين قوانين نيوتن وعلم الحركة
- حاصل الضرب العددي للكتلة والتسارع ma يعطي القوة
- لا يمكن ان يكون اتجاه الاحتكاك في ذات اتجاه الحركة.
- قوة رد فعل الاسطح على جسم ما تساوي وزن الجسم بحسب قانون نيوتن الثالث
- الاتزان يعني ان جميع القوى على جسم ما متساوية
- الاتزان هو نتيجة حتمية لقانون نيوتن الثالث
- فقط الاشياء الحية ( الناس، الحيوانات ) يمكنها التأثير بقوة، أما الاشياء غير الحية (الطاولات، الارضيات) فلا يمكنها التأثير بقوة
- بمجرد أن تصبح الأجسام في حالة حركة فان الاجسام الاثقل تدفع بشكل اكبر من الاجسام الاخف
- يمكن التغلب على قانون نيوتن الثالث بالحركة ( الحركة السريعة التي يتغير فيها اتجاه الجسم بشكل مفاجئ ( jerking motion )
- القوة التي يؤثر بها جسم ما، كاليد مثلاً، يستمر تأثيرها بعد ان يغادر الجسم اليد

5- الجاذبية
- لا يعد القمر من الاجسام الساقطة
- لا يعد القمر في حالة سقوط حر
- القوة التي تؤثر على التفاحة ليست مثل القوة التي تؤثر على القمر
- قوة الجاذبية الارضية متساوية لجميع الاجسام الساقطة
- لا يوجد تأثير لقوة التجاذب الكتلي في الفضاء
- قوة التجاذب الكتلي المؤثرة على المكوك الفضائي تساوي صفر تقريبا
- تؤثر قوة التجاذب الكتلي على كتلة واحدة الوقت نفسه
- يبقى القمر في مداره لان قوة الجاذبية الارضية تتوازن مع قوة الطرد عن المركز المؤثرة عليه
- انعدام الوزن يعني عدم وجود جاذبية
- تنتج جاذبية الارض عن دورانها حول محورها.

يتبع...

إبراهيم مرغوب

12-20-2009, 06:18 PM

استكمالاً لقائمة المفاهيم الخطأ والمفاهيم البديلة في الفيزياء
في المذكرة التي وزعت في دورة الفيزياء
التي أقيمت في الرياض من يوم 19 / 12 / 1430هـ.

1- حفظ الطاقة

- يمكن استهلاك الطاقة او استنفادها
- الجسم غير المتحرك لا يمتلك طاقة
- القوة المؤثرة على جسم ما تنجز شغلا حتى في حالة عدم وجود حركة للجسم
- تفنى الطاقة عندما تتحول من شكل الى آخر
- يمكن اعادة تدوير الطاقة
- طاقة الوضع الناتجة عن الجاذبية الارضية هي النوع الوحيد لطاقة الوضع
- عندما يترك جسم ما ليسقط فان طاقة الوضع تتحول فورا بشكل تام الى طاقة حركة
- لا يوجد ارتباط بين قوانين نيوتن والطقة
- يمكن اعتبار الطاقة على انها قوة

2- حفظ الزخم

- الزخم ليس متجها
- ينطبق حفظ الزخم فقط عند حدوث التصادمات
- الزخم والقوة مترادفان.
- الكتل المتحركة في حالة عدم وجود جاذبية ليس لديها زخم
- مركز الكتلة يجب ان يكون في داخل الجسم
- دائما يكون مركز الكتلة هو نفسه مركز الجاذبية
- لا يحفظ الزخم في حالة التصادم مع الاجسام غير القابلة للتحريك
- الزخم وطاقة الحركة مترادفان.

3- الحركة الدورانية
- لا تحتاج الحركة الدورانية الى قوة
- قوى الطرد عن المركز قوى حقيقية
- الجسم الذي يتحرك حركة دائرية بسرعة ثابتة لا يكون له تسارع
- الجسم الذي يتحرك حركة دائرية سيستمر بالحركة الدورانية في حالة تحريره
- الجسم الذي يتحرك حركة دورانية ينطلق خارجا باتجاه نصف قطر المدار عند تحريره

4- الزخم الزاوّي
- اي قوة تؤثر على جسم ما ستنتج عزما دورانيا
- الاجسام التي تتحرك في خط مستقيم لا يكون لها زخم زاوي
- العزم الدوراني مماثل للقوة وله نفس اتجاهها
- الزخم الزاوّي ليس متجهاً
- يكون اتجاه الزخم الزاوي في نفس اتجاه الزخم الخطي

5- قوانين كبلر

- المدارات حول الكواكب عبارة عن دوائر
- لا يمكن ان تتغير سرعة الكوكب في المدار
- يجب ان يتواجد جسم مادي في احد بؤرتي المدار الاهليجي
- تتحرك جميع الكواكب في مداراتها بنفس السرعة
- لا تنجز الشمس شغلاً على الكواكب السيارة
- تقع مدارات الكواكب تماما في نفس المستوى
- تستغرق الكواكب نفس الفترة الزمنية في دورانها حول الشمس
- دوران الجسم حول نفسه مثل دوران الجسم حول جسم آخر (Revolution is the same as rotation )

يتبع...

إبراهيم مرغوب

12-20-2009, 06:25 PM

استكمالاً لقائمة المفاهيم الخطأ والمفاهيم البديلة في الفيزياء
في المذكرة التي وزعت في دورة الفيزياء
التي أقيمت في الرياض من يوم 19 / 12 / 1430هـ.

11- الابحار في الفضاء

- تنتقل عربة الفضاء من كوكب الى آخر في خطوط مستقيمة
- يمكن لعربة الفضاء ان تنطلق في اي وقت من كوكب الى آخر
- لا تؤثر الشمس على العربة الفضائية
- حركة جسم ما بالنسبة للارض مماثلة تماما لحركته بالنسبة للشمس
- يمكن أن تطير الطائرات النفاثة في الفضاء
- لا تتبع العربة الفضائية التي تدور حول الارض مسارا جيبيا بالنسبة للشمس
- تحتاج الصواريخ الى شيء ما كالهواء لتدفع ضده

12- الفضاء المنحني والثقوب السوداء

- الفضاء ليس مادة
- الثقوب السوداء كبيرة
- يرتحل الضوء دائما في خطوط مستقيمة
- قوة الجاذبية التي تؤثر بها الثقوب السوداء على الاجسام البعيدة اكبر من القوة التي تؤثر بها النجوم التي تشكلت الثقوب السوداء منها
- الملاحظات المأخوذة في مجال الجاذبية تختلف عن تلك المأخوذة في نظام يسير بتسارع ثابت
- تصدر الاشياء اصواتا في الفضاء
- اذا تحولت الشمس الى ثقب اسود فان الارض سوف تسقط به

13- درجة الحرارة وقوانين الغازات

- لا يحتوي الجسم البارد على حرارة
- لا يوجد حدود لدرجة الحرارة الدنيا
- عند درجة الصفر المطلق تتوقف حركة كل جزء في الجسم
- عند درجة الصفر المطلق تصبح كتلة الجسم صفرا
- ارتداء الكنزة يمكن أن يشعرك بالدفء
- يمكن للبرودة ان تنتقل
- يمكن ضغط الغازات حتى يصبح حجمها صفرا
- الحرارة ودرجة الحرارة هما نفس الشيء
- تنساب الحرارة والبرودة كما تنساب السوائل
- الضغط مرادف للقوة
- يتحسس الجلد الحرارة كما يفعل ميزان الحرارة الجيد

يتبع...

إبراهيم مرغوب

12-20-2009, 06:33 PM

استكمالاً لقائمة المفاهيم الخطأ والمفاهيم البديلة في الفيزياء
في المذكرة التي وزعت في دورة الفيزياء
التي أقيمت في الرياض من يوم 19 / 12 / 1430هـ.

14- الحركة الاهتزازية
- يعتمد الزمن الدوري للاهتزازة على سعة الاهتزازة.
- تكون القوة المستعيدة ثابتة في جميع نقاط الذبذبة.
- كلما ازداد ثقل البندول قصر زمنه الدوري.
- تكون حركة البندول حركة اهتزازية بسيطة مثالية مهما كانت زاويته الابتدائية.
- الأجسام المتحركة حركة اهتزازية بسيطة تستمر قي اهتزازها إلى الأبد.
- يتسارع البندول عند مروره بأدنى نقطة في تأرجحه.
- تقاس سعة الاهتزاز ة على اعتبار أنها المسافة بين قمتين متتاليتين.
- يكون التسارع صفرا عند نهايتي الحركة الاهتزازية للبندول. (أقصى إزاحة)

15- مدخل إلى الموجات

- تقوم الموجات بنقل المادة.
- يشترط وجود وسط مادي لانتقال الموجات.
- لا تمتلك الموجات طاقة.
- تنتقل جميع الموجات بالآلية ذاتها.
- يرتبط التردد بالعلو(شدة الصوت) عند جميع سعات الاهتزازات.
- الموجات الكبيرة ترتحل أسرع من الموجات الصغيرة في الوسط ذاته.
- الألون المختلفة من الطيف المرئي هي أنواع مختلفة من الموجات.
- الدرجة ( درجة الصوت) مرتبطة بالشدة (علو الصوت).

16- الطبيعة الموجية للضوء

- لا يصدر الضوء عن مصدر ما وإنما له كينونته الذاتية
- الضوء جسيم
- الضوء خليط من الموجات والجسيمات
- الموجات الراديوية مختلفة عن موجات الضوء.
- تتغير خصائص الضوء عندما يحدث الانكسار.
- لاتتغير سرعة الضوء مطلقا.
- الإشعاعات وجبهات الموجات شيئان مترادفان.
- لا يوجد اي تفاعل بين الضوء والمادة.
- عند خلط جميع ألوان الطيف معا ينتج الأسود
- نمط تداخل موجات الضوء الناتج عن الشقين يظهر قمم وقيعان موجة الضوء.
- يتواجد الضوء في قمة الموجة، والعتمة في قاعها.
- يتغير تردد الضوء (لونه) عندما يحدث الانكسار.
- الانكسار هو انحناء للموجات.

17- تجربة ميكلسون و مورلي

- عندما تكون نتيجة التجربة صفرية فهذا يعني فشل التجربة.
- لابد وأن الأثير موجود، لأنه لابد من وجود وسط ناقل للضوء
- لم تتم ملاحظة أي تغير في سرعة الضوء بسبب الظواهر النسبية (كتقلص الطول).

18- النسبية الخاصة

- تجمع سرعات الضوء كما هو الحال مع سرعات الأجسام
- لا يمكن استخدام الفرضيات لبناء النظريات.
- التغيرات في الطول، والكتلة، والزمن هي تغيرات ظاهرية فقط.
- الزمن متغير مطلق.
- يتغير الطول والزمن بالنسبة لمشاهد واحد فقط.
- يعزى التمدد الزمني لوجود ساعتين في إطارين مرجعيين مختلفين (different frames of reference).
- لم يتم إثبات أي من التمدد الزمني، أو التقلص الطولي تجريبيا.
- يوجد إطار مرجعي مفضل في الكون.
- الكتلة التي تتحرك بسرعة الضوء تتحول إلى طاقة.
- الكتلة متغير مطلق، أي أن لها قيمة ثابتة مهما تغير الإطار المرجعي.

19- القوى الأساسية

- جميع القوى هي قوى تلامس.
- قوة التجاذب الكتلي (كالجاذبية الأرضية) هي القوة الطبيعية الوحيدة.
- كل القوى هي قوى فريدة من نوعها لذلك لا يوجد قوى أساسية
- قوة التجاذب الكتلي (كقوة الجاذبية الأرضية) هي القوة الأكبر.
- قوى التجاذب الكتلي، والقوى الكهرومغناطيسية هي قوى أساسية بشكل أكبر من القوى النووية (القوية والضعيفة منها)
- القوة الكهربائية، والقوة المغناطيسية هما قوتان مختلفتان.
- قوى الربط النووي القوية، والضعيفة هما في الواقع القوة ذاتها.
- جميع القوى لها الفعالية ذاتها في أي مدى.
- لم يتم إثبات وجود أي من القوى الأساسية.
- القوة الكهربائية هي ذاتها قوة التجاذب الكتلي.

يتبع...

إبراهيم مرغوب

12-20-2009, 06:42 PM

استكمالاً لقائمة المفاهيم الخطأ والمفاهيم البديلة في الفيزياء
في المذكرة التي وزعت في دورة الفيزياء
التي أقيمت في الرياض من يوم 19 / 12 / 1430هـ

20- المجال الكهربائي، والقوى

- لابد للشحنة المتحركة أن تتبع أحد خطوط المجال أثناء تسارعها.
- إذا لم تكن الشحنة على أحد خطوط المجال، فهي غير واقعة تحت تأثير قوة.
- خطوط المجال هي خطوط حقيقية.
- ينطبق قانون كولوم على أنظمة الشحنات التي تتكون من أشياء تختلف عن الشحنات النقطية.
- الجسم المشحون يحتوي على نوع واحد من الشحنات.
- المجال الكهربائي، والقوة الكهربائية هما الشيء ذاته، ولهما الاتجاه ذاته.
- يمكن لخطوط المجال أن تبدأ أو تنتهي عند أي نقطة.
- يوجد عدد محدد من خطوط المجال.
- وجود المجالات مرهون بوجود ما يكشف عنها.
- وجود القوى عند نقطة ما غير مرهون بوجود شحنات عند النقطة ذاتها.
- خطوط المجال هي مسارات حركة الشحنات.
- القوة الكهربائية مماثلة لقوة التجاذب الكتلي.
- خطوط المجال هي في الواقع إشعاعات من الشحنات الموجبة إلى السالبة، حيث تتابع مسارها (بعد وصولها الشحنات السالبة)
- تتواجد خطوط المجال بشكل ثنائي الأبعاد فقط.

21- تجربة ميليكان

- الشحنة غير مكممة، ويمكن أن تتواجد بأي مقدار.
- الإلكترون هو شحنة سالبة خالصة، أي ليس له كتلة.
- قطرات الزيت هي الكترونات
- الطريقة العلمية لا تشوبها شائبة، وهي طريقة مطلقة
- العلماء يترددون دائما عندما يكون لديهم اكتشافات جديدة.
- قاس ميليكان كتلة الالكترون.

22- نقاط تساوي الجهود، والمجالات

- يتدفق الجهد الكهربائي عبر الدوائر الكهربائية
- لا توجد علاقة بين الجهد الكهربائي، والمجال الكهربائي
- الجهد الكهربائي هو طاقة
- نقاط تساوي الجهود تعني مجالات متساوية أو مجالات منتظمة
- الجهد الكهربائي العالي خطر بحد ذاته.
- نقل شحنة كهربائية حقيقية على خطوط تساوي الجهد الكهربائي يتطلب بذل شغل.
- تتحرك الشحنات من تلقاء ذاتها.
- تحدث الشرارات الكهربائية عندما يبعد المجال الكهربائي الشحنات عن بعضها.

23- فرق الجهد الكهربائي، والسعة الكهربائية

- تعمل كل من البطارية الكهربائية، والمواسع الكهربائي (capacitor) وفقا للمبدأ ذاته
- يوجد فرق في الجهد الكهربائي بين صفيحتي المواسع فقط، ولايوجد في الحيز المحصور بينهما
- تتدفق الشحنات عبر المواد العازلة كالزجاج
- تحديد شحنات الأجسام كأجسام موجبة أو سالبة هو عملية مطلقة
- (الشحنة = السعة×فرق الجهد) هو قانون أساسي له بعد مرتبط بالمفاهيم.
- شحن المواسع لا يتطلب بذل شغل.
- لعمل المواسع لابد من وجود قطعتين منفصلتين.
- المواسع يكون مشحونا بشحنة محصلة ( ليست صفرا)
- تعتمد سعة المواسع على كمية الشحنة
- صفيحة المواسع الموجبة تحتوي على شحنات موجبة فقط
- تتدفق الشحنات عبر المواسع

24- دائرة التيار المستمر البسيطة

- تُستهلك الشحنة في المقاومات.
- تتحرك الالكترونات بسرعات كبيرة (مقاربة لسرعة الضوء) عبر الدوائر الكهربائية
- تتباطأ حركة الشحنات عندما تعبر خلال مقاومة كهربائية.
- التيار الكهربائي هو ذاته الجهد الكهربائي.
- لا يمر تيار بين قطبي البطارية.
- كلما كبر الوعاء كبرت مقاومته.
- لا يستوجب مرور التيار في الدوائر الكهربائية وجود مسارات مغلقة.
- يستهلك التيار عندما يتدفق عبر الدائرة.
- الأجسام الموصلة لا تقاوم مرور التيار.
- المقاومة المكافئة لمجموعة مقاومات موصولة على التوازي أكبر من أكبر مقاومة في المجموعة.
- التيار هو شحنة فائضة
- مصدر الشحنات المتدفقة في الدوائر الكهربائية هو البطارية الكهربائية
- كلما كبرت البطارية زاد الجهد الكهربائي.
- القدرة والطاقة مفهومان مترادفان
- تولّد البطاريات الطاقة من العدم.

25- المجالات الكهربائية

- القطبان المغناطيسيان الشمالي والجنوبي مماثلان لشحنتين موجبة وسالبة.
- خطوط المجال المغناطيسي تبدأ بقطب وتنتهي بالآخر.
- يمكن عزل الأقطاب المغناطيسية عن بعضها. (يمكن وجود قطب مغناطيسي مفرد)
- التدفق مماثل لخطوط المجال.
- التدفق هو فعليا مرور (أو تدفق) خطوط المجال
- المجالات المغناطيسية مماثلة للمجالات الكهربائية.
- يمكن للشحنات الساكنة أن تتأثر بالقوى المغناطيسية
- المجالات المغناطيسية الناتجة عن المغناطيسات لا تنشأ عن حركة الشحنات.
- المجالات المغناطيسية ليست ثلاثية الأبعاد
- خطوط المجال المغناطيسي هي التي تثبتنا على سطح الأرض
- عندما تطلق الشحنات فإنها تتحرك نحو أقطاب المغناطيس

يتبع...

إبراهيم مرغوب

12-20-2009, 06:48 PM

وآخر جزء في قائمة المفاهيم الخطأ والمفاهيم البديلة في الفيزياء
في المذكرة التي وزعت في دورة الفيزياء
التي أقيمت في الرياض من يوم 19 / 12 / 1430هـ

26- الحث الكهرومغناطيسي

- لا يستلزم توليد الكهرباء بذل أي شغل
- عند توليد الكهرباء فإنه يمكن تحريك المغناطيس وحسب.
- يمكن توليد جهد كهربائي حثي في الدوائر المغلقة فقط.
- التدفق المغناطيسي، وليس التغير في التدفق المغناطيسي، هو المسؤول عن تولد قوة دافعة كهربائية حثية.
- لابد لجميع المجالات الكهربائية أن تبدأ بشحنة موجبة وتنتهي بشحنة سالبة
- الماء الموجود في السدود ينتج الكهرباء

27- التيار المتردد

- تتحرك الشحنات في الدائرة الكهربائية المترددة، بحيث تقطعها حتى نهايتها ذهابا، ثم تقطعها حتى نهايتها إيابا.
- يكون الجهد والتيار في الدوائر المترددة ثابتين كما هو الحال في دوائر التيار المستمر
- لا يحدث فقد للطاقة في المحولات
- المحول الرافع يعطي كناتج أكثر مما يأخذ كمدخل.
- يمكن استخدام المحولات لتغيير الجهود المستمرة
- شركات الكهرباء تزود المنازل بالالكترونات لتسيير التيار الكهربائي المنزلي

28- الطبيعة المزدوجة الجسيمية الموجية

- طبيعة الضوء إما موجية، وإما جسيمية، وليس الاثنتين معا
- يمكن أن تكون طبيعة الضوء جسيمية في وقت ما وموجية في وقت آخر.
- لا يمكن أن تكون للجسيمات طبيعة موجية
- لا يمكن أن تكون للموجات طبيعة جسيمية
- يمكن تحديد موقع الجسم بدقة متناهية دائما.
- الفوتون هو جسيم يحصر بداخله موجة
- الفوتونات ذات الترددات الأعلى أكبر من الفوتونات ذات الترددات الأقل.
- جميع الفوتونات متساوية في طاقتها.
- الشدة العالية تعني أن سعة الاهتزاز للفوتون أكبر
- مبدأ اللاحتمية ناتج عن محدودية أجهزة القياس.
- أشعة الليزر مرئية دائما
- أحيانا يكون لك طبيعة موجية، وأحيانا لا يكون لك طبيعة موجية

29- نماذج الذرة

- يوجد نموذج واحد صحيح للذرة
- تدور الالكترونات حول أنوية الذرات كما تدور الكواكب حول الشمس
- الغيمة الالكترونية هي صورة للمدار
- يمكن للالكترونات أن تتواجد في أي مدار ترغب فيه
- ذرة الهيدروجين ذرة نموذجية.
- تصف الدالة الموجية (wave function) مسار الالكترون.
- الالكترونات أكبر من البروتونات
- الالكترونات والبروتونات هي الجسيمات الأساسية الوحيدة.
- لدى الفيزيائيون الحاليون النموذج الصحيح للذرة.
- يمكن للذرات أن تختفي (تضمحل).

وكل منها يحتاج إلى نظر وتأمل... أعاننا الله وإياكم

فهد الرحيلي

12-20-2009, 07:25 PM

السلام عليكم ورحمة الله
الجميع بلا إستثناء سيضل هذا المنتدى مرجع أساس لتعليم وتعلم العلوم الطبيعية بإذن الله تعالى
والفضل لله أولاً ثم للجهود المميزة التي يبذلها الأعضاء والمشرفين في هذا المنتدى
فلكم الشكر والتقدير جميعاً وأعاننا الله على بذل المزيد من الجهد في مجال تعليم وتعلم العلوم

فهد الرحيلي

12-29-2009, 01:20 PM

السلام عليكم
فيه نقطة مهمة جداً ، وهي:
أن هناك فرق بين التصور البديل , والخطأ العلمي من حيث الخصائص وطرق المعالجة

فالخطأ العلمي من السهل تصحيحه لأنه لا يتصف عادة بصفات وخصائص الفهم المنقوص
ومثال على هذا : 5 × 4 = 18 ( هذا ليس تصور بديل أو فهم منقوص لا ، بل خطأ علمي )
تدور الأرض دورة كاملة حول الشمش كل 250 يوم ( خطأ علمي )
رمز عنصر الكالسيوم ( cl ) ( أيضاً خطأ علمي وليس تصور بديل )

وغالباً الخطأ العلمي لا يتصف بالثبات أو مقاومة التغيير كما يحدث مع التصورات البديلة
كما أن الخطأ العلمي غير وظيفي بينما التصورات البديلة وظيفية لصاحبها ومنطقية من وجهة نظر من يحملها ، أي تفسر له بعض الأمور العلمية من وجهة نظره ( من يحملها )

التصور البديل مثل " وجود قوة طاردة مركزية تعمل على المحافظة على القمر الصناعي من الهبوط أو الإصطدام بالأرض ، وتجعله ثابتاً في مدارة . ( هذا تصور بديل )