فنيات عند تقديم دورات مشروع تطوير مناهج العلوم

[إبراهيم مرغوب]

إخواني الكرام أسعد الله أوقاتكم بكل خير
كما رأيتم أنه تم بحمد لله وصول حقائب تدريبية للمعلمين والمدربين ومادة إثرائية وجميعها متوفرة على قرص ، و لاشك أن هذا القرص به مادة علمية جيدة بالإضافة إلى الأنشطة والنشاطات الموجودة به.
وكان من فضل الله علينا أنه من خلال الدورات التدريبية المتعددة التي تم تنفيذها ظهرت الحاجة إلى توضيح بعض الأمور في كتب العلوم المطورة، وتطوير هذا القرص وبالتالي تطوير ما يقدم للمعلمين.

وأحببت أن أشارككم بعض هذه النقاط، فإن وجدتم فيها خيراً فالحمد لله، وإلا فالمعذرة على الإزعاج.


الاستقصاء يقدم بطريقة الاستقصاء
طريقة التدريس المبني على الاستقصاء هو من مرتكزات السلسلة. وربما لو أخذ المدرب وقتاً كافياً في تدريب المعلمين على الاستقصاء أثناء الورش التدريبية فإن أثره سينعكس على تدريس المعلمين للطلاب.
ولذا فإنه من المناسب جداً أن يقدم الاستقصاء بطريقة الاستقصاء، بمعنى إذا أردنا أن نبدأ مع المعلمين موضوع الاستقصاء فإننا نبتعد عن أن نملي عليهم تعريف الاستقصاء ولكن سيتم الحصول على التعريف من خلال ورش العمل. فالأجدر أن تقدم أنشطة استقصائية عملية ومن خلال ذلك يدرك المعلمون معنى الاستقصاء.

مثال على الاستقصاء:
نشاط عملي:

• ماذا تتوقع أن يحدث عندما تنفخ فوق سطح ورقة؟
• ماذا تتوقع أن يحدث عندما تنفخ بين قطعتين من الورق؟
• جرّب ذلك بنفسك.
• هل كان توقعك صحيحاً؟
• ما الشيء المشترك بين هذين النشاطين؟
• ارسم شكلاً تبين فيه ما الذي يحدث؟

الفنيات حول هذا النشاط:

يقوم المدرب بمسك الورقة من طرفيها ويضعها أمام فمه، ولا ينفخ فوقها، ويطرح التساؤل على المتدربين: ماذا تتوقع أن يحدث عندما تنفخ فوق سطح ورقة ؟
يستمع المدرب إلى إجابات المعلمين.
يقوم المدرب بمسك الورقتين من أعلاهما ويضعهما أمام فمه، ولا ينفخ بينهما، ويطرح التساؤل على المتدربين: ماذا تتوقع أن يحدث عندما تنفخ بين قطعتين من الورق ؟
يستمع المدرب إلى إجابات المعلمين.

ثم يطلب المدرب من المعلمين تنفيذ النشاطين، ويترك عدة دقائق لهم.
يعود المدرب ويناقشهم، ويطلب منهم تفسير ما حصل.
وبذلك يتوصل المعلمون بأنفسهم أو الطلاب بأنفسهم إلى أن الضغط قل نتيجة زيادة سرعة الهواء.

يعالج المدرب بعض المفاهيم الخاطئة التي قد تظهر لدى بعض المعلمين أو بعض الطلاب مثل: عند النفخ بين الورقتين يحدث فراغ بين الورقتين، وبسبب هذا الفراغ تتلاصق الورقتين.


كيف يقتل الاستقصاء في هذا النشاط؟
لن يأتي الاستقصاء فائدته في هذا النشاط إن:
• إن قدم المعلم لطلابه القاعدة ثم طلب منهم ترديدها سواء فهموها أو لم يفهموها.
• إن أجرى المعلم النشاط بنفسه ولم يتح لهم إبداء أفكارهم وتصوراتهم، فيقول: "انظروا عندما ننفخ فوق الورقة فإنها سترتفع، مع أن الكثير يظن أنها ستنخفض".


وأقترح على المدربين أن يقدموا ضمن فقرات الاستقصاء ورقة عمل عنوانها: حوّل درساً يقدم بالتدريس التلقيني إلى التدريس المبني على الاستقصاء.
والهدف من ذلك أن يتم تدريب المعلمين عملياً على طريقة التدريس بالاستقصاء، إذ سيكشف المعلمون بأنفسهم كيف أن بعض الدروس تقدم بطريقة تقليدية والآن أصبح بالإمكان تنفيذها بطريقة الاستقصاء.

نصيحة للمدرب: ابتعد عن الأداء النظري وركز على الجانب العملي والمهاري.


وضع أيها المدرب من خططك تهيئة بيئة التدريب وفق ما تتمنى أن يقوم به المعلمون مع الطلاب.


وللموضوع بقية،،، شاكرا لكم

[ماجد]

أخي ابراهيم
جميل جدا هذا الأسلوب وفعلا تعلمتاه من مدريبينا ونشكرهم عليه وأرجو أن تركز معي على المعلومة الخاطئة لان المتدرب يجب أن يتوقع قبل اخذ الورقة ثم يجرب لان التجريب سوف يكون عكس التوقع عند اغلب المعلمين فهو هنا استقصى وعرف معنى المعلومة الخاطئة التي كثير من المعلمين من يجهلها إثناء التدريس

[عبدالعزيز]

جميل جداً.....سنبقى بانتظارك !

[إبراهيم مرغوب]

نعم أخي ماجد فممارسة الشيء والتوصل إلى التعريف أو مبدأ برنولي كما في هذا النشاط أفضل من تقديم التعريف مباشرة.
ولذلك نجعل الهدف من إدراج موضوع الاستقصاء ضمن برامج تدريب المعلمين هو تمكين المعلمين من التدريس المبني على الاستقصاء.

أخي عبدالعزيز أشكر لك مشاركتك، وأستكمل معكم حول بعض الفنيات في برنامج تدريب المعلمين والمعلمات في مشروع تطوير مناهج العلوم الطبيعية

[إبراهيم مرغوب]

مستويات الاستقصاءمستويات الاستقصاء يتم التوصل إليها من خلال أنشطة عملية ينفذها المتدربون بأنفسهم.
فإذا طلب المدرب منهم في البداية تنفيذ نشاط عملي وفق خطوات محددة، ويترك لهم المدة الكافية لتنفيذه.
ثم يطرح عليهم أسئلة تتطلب منهم البحث عن إجابات مناسبة لها دون أن توضح لهم الخطوات.
وفي المرة الثالثة يطلب منهم صياغة أسئلة أو تصميم تجربة لأسئلة هم يطرحونها.
وبذلك يكون المتدربون قد توصلوا لمستويات الاستقصاء الثلاث ( المبني والموجه والمفتوح) من خلال ما نفذوه بأنفسهم.

وضع أيها المدرب من خططك تهيئة بيئة التدريب وفق ما تتمنى أن يقوم به المعلمون مع الطلاب.

[إبراهيم مرغوب]

كتاب الطالب

المعلم متشوق لمطالعة ومعرفة الكتاب بالدرجة الأولى، ويمكن البدء في تعريف المعلمين بالكتاب من خلال نشاط يطلب منهم فيه:
 ما مميزات كتاب الطالب ؟
 ما جوانب النقص في كتاب الطالب ؟
 ما الأشياء التي ترى أنها تحتاج إلى مزيد من التوضيح ؟

والهدف الأساسي من هذا النشاط ليس الوقوف على جميع ميزات او جوانب النقص في الكتاب، إنما بدرجة كبيرة هو تفحص المعلم للكتاب، والهدف الآخر الهام هو الوقوف على أبرز المشكلات والانطباعات لدى المعلمين.
لذلك من المناسب بعد تنفذ النشاط الاستماع إلى مرئيات المعلمين ثم في النهاية التعليق عليها، وتوضيح ما يستلزم التوضيح، أو تقديم المقترحات لبعض العقبات.
فمثلاً لاحظت في العديد من الدورات وجود مجموعة كبيرة تذكر أن من العيوب كثرة المعلومات والحشو في كتب العلوم الجديدة، وفي نفس الوقت وجدت من نفس المعلمين من يذكر أنه كان يتمنى الحصول على مثل هذا الكتاب الغني بالمعلومات الحديثة. ويأتي دور المدرب في الأخير ليوضح لهم أن المعلومات الواردة في الكتاب ليست جميعها يجب أن تقدم للطالب أو يختبر فيها، بل تشبع نهم فئة كبيرة من الطلاب تبحث عن المعرفة الجديدة.


ولذلك فإنه للتعرف على الكتاب بشكل كافي فإنه يفضل أن يقدم البرنامج لمعلمي المرحلة الابتدائية لوحدهم، ولمعلمي المرحلة المتوسطة لوحدهم، ولا بأس أن يتم في برامج معلمي المتوسطة استعراض كتب المرحلة الابتدائية بشكل سريع، ومن فوائد ذلك:
ملاحظة نمو المحتوى المعرفي في كتب السلسة.
ملاحظة تطور المفاهيم العلمية عبر السلسة.
وضوح مراحل دورة التعلم في كتب المرحلة الابتدائية.
وضوح الفلسفة الواحدة للسلسة رغم التباين في تطبيقاتها.
مناسبة المادة العلمية المقدمة مع الفئة العمرية المستهدفة.

ومن المناسب جداً البدء باستعراض كتاب الطالب بدءا من الغلاف
ثم المحتويات، وما تليها من صفحات قبل بداية الوحدة الأولى.
ثم بنية الوحدة
ثم بنية الفصل
ثم بنية الدرس
ثم في نهاية الكتاب ما يتوفر من مرجعيات للطالب.

إن هذه الهيكلة يفضل أن تكون واضحة في أذهان المعلمين، إذ أن السلسة تقدم للطالب وفق هذه الهيكلة، فهناك خطة واضحة للوحدة، وللفصل، وللدرس.

[إبراهيم مرغوب]

دليل المعلم

يظهر أن القرص لم يخصص فيه جزء لدليل المعلم.
ولذلك لو أفرد المدرب فقرة ضمن الجلسات لدليل المعلم لكان جيداً.
حيث تبدأ الجلسة بمدارسة دليل المعلم، وملاحظة الدور المميز لدليل المعلم في هذه السلسة، ويتم فيها استعراض دليل المعلم والوقوف على ميزاته ودوره الفعال في مساعدة المعلم.
وهذه الفقرة قد تكون مهمة وخاصة وأن بعض المعلمين لم يشاهد دليل المعلم سابقاً – كما أفاد بذلك عدد من المعلمين في عدة دورات- إذ تعلمون أن كثيرا من مديري المدارس كان يبقي دليل المعلم عهدة. هذا بجانب أن كتب العلوم في المرحلة المتوسطة لم نشاهد دليل المعلم لها.
وسوف نرى بإذن المولى عز وجل دليل المعلم متوفراً لكل معلم في هذا المشروع.

[الشريف]

رائع رائع جدا أستاذنا القدير إبراهيم مرغوب

فنيات جميلة تنم عن خبرة وعمق



الأستاذ ابراهيم لمن لايعرفه أحد المشاركين في تأليف كتاب الفيزياء الحالي قبل مشروع الرياضيات والعلوم

[إبراهيم مرغوب]

أخي الحبيب: الأستاذ شاكر الشريف
كلماتك شهادة اعتز بها
وأسأل الله أن يوفقني أن أقدم شيئاً يرقى إلى مستوى الفائدة المرجوة.

ولكم الفضل بعد الله تعالى في تقديم مثل هذه الموضوعات، فقد استفدت منك مباشرة في مواضع عديدة، بدءا من مشاركتي في تأليف كتاب الفيزياء واللقاءات والدورات التي تمت في الرياض أو المدينة المنورة.
حفظك الله ورعاك.. ولا حرمنا الله منك.

[فهد الرحيلي]

نعم أخي أستاذ إبراهيم
جميل جداً
فالمسألة كما وضحت أن لا ينشغل المدرب بنقل المعارف ثم يطالب المعلمين بالتطبيق

مهم جداً أن يحول المعلم درس من أسلوب التلقين الذي كان يمارس إلى التعلم النشط المبني على الاستقصاء

فالعملية ليست صعبة إنما ينبغي أن يركز المدرب على إكساب المهارة
فالتدريب يطبق فيه قاعدة ( أعرف وأطبق ) بمعنى يكتسب المعلم المعرفة والمهارة حول استراتيجيات تدريس المقرر ، فلا يكفي أن يعرف فقط فالمعرفة يمكن الحصول عليها من مصادر أخرى أسهل من التدريب وأقل تكلفة

وهناك قاعدة معروفة في التدريب ( 80 - 20 ) طبعاً ماخوذه من الإقتصاد ......الخ
ومفادها أن لا يزيد كلام المدرب في شكل محاضرة عن ( 20 % ) من وقت الجلسة التدريبية

إلا إذا كان الوضع غير التدريب ، مثلاً محاضرة فهذا كلام ثاني بس لا يقول برنامج تدريبي يقول محاضرة عن الاستقصاء أو عن التعلم النشط ...........الخ

فعلاً أستاذ إبراهيم أصبت
المعلمين محتاجين تدريب ( تدريب ) أما إلقاء المحاضرات وتقديم المعلومات فلن يجدي نفعاً في التحول من التلقين إلى التعليم المبني على الاستيعاب المفاهيمي
وللأسف التدريب الحقيقي نادر وكثير من البرامج تنقلب بقدرة واحد أحد إلى مجموعة من المحاضرات والمواعظ التي تحرك المشاعر ولكن في نهاية المطاف يجد المعلم نفسه لم يستفيد شيء يطبقة داخل غرفة الصف
لكم شكري وتقديري

[ام لجين]

الأخوة إبراهيم وفهد جزاكم الله خير الجزاء على ما قدمتموه وتقدموه باستمرار للإرتقاء بالتدريب التربوي ، وإن كنت أتمنى لو سبقت هذه المواضيع التدريب الذي تم لجميع المعلمين والمعلمات في جميع مناطق المملكة، فليس كل من شارك في التدريب مدرب حقيقة وقد لمست ذلك بنفسي من خلال الدورات التدريبية المختلفة التي شاركت فيها ، بارك الله في جهودكم

[فهد الرحيلي]

سلام عليكم

أم لجين حفظك الله وشكراً لك

أتفق معك تماماً فيما تقولين

وللألألألألألألألألألألألأسف هذا ما هو حاصل

بس نقول ربنا يعدل الوضع وليكن ما قُدم تعريف ففيه الخير إن شاء الله

[إبراهيم مرغوب]

أخي الأستاذ فهد الرحيلي مشاركتك وتعقيبك اثرى الموضوع، فجزاك الله خيرا..
أختي الأستاذة أم لجين أشكر لك تعقيبك.. وفعلاً نحن يجب أن نطور أداءنا سواء كنا مدربين أو معلمين.. بارك الله فيك

[إبراهيم مرغوب]

إخواني الكرام ... أستكمل معكم بعض ما قد يمثل إضافة في تدريب المعلمين..

كراس النشاط

أفردت السلسة كراساً للأنشطة العملية.
ويبدو أن القرص لم يخصص فقرة ضمن أيام برامج التدريب لكراس النشاط هذا.
ومن خلال ورشة عمل حول: نقد كراس النشاط، وتحديد مدى ارتباط كراس النشاط بكتاب الطالب ... يدرك المعلمون بعضاً من مميزات كراس النشاط.
وقد يتوصل المعلمون إلى أن في كراس النشاط للصف الأول الابتدائي نجد:
• كل نشاط بعنوان ( استكشف) هو النشاط الاستكشافي
• أن هناك فقرات إضافية في كراس النشاط، مثل:
• نشاط سريع
• تجربة مخبرية قد تكون في كتاب الطالب تحت عنوان ( نشاط)
• اركز على المهارات
• اعمل كما يعمل العلماء

أما كراس النشاط في الصف الرابع الابتدائي:
• أضيف لكل نشاط استكشافي: استقصاء مفتوح ، وذلك بعد الاستقصاء المبني والاستقصاء الموجه. وهي فرصة للتعرف على التطبيقات والأمثلة العملية لمستويات الاستقصاء
• نشاط وهو النشاط الموجود في كتاب الطالب
• أعمل كالعلماء هو الموجود في كتاب الطالب
• وبعض الفقرات الإضافية، مثل:
• مهارات الاستقصاء العلمي
• تجربة مخبرية

أما كراس النشاط ( كراس التجارب العلمية) في الصف الأول المتوسط فهو يرقى إلى مستوى التجارب العلمية العملية، والتي تبدأ بتحديد الهدف ثم الأدوات ثم الخطوات والمشاهدة والاستنتاجات، ثم التحقق من أهداف الدرس العملي.
كما يلاحظ أن في كراس النشاط للمرحلة الابتدائية تم توضيح التجربة مع الفصل والدرس في أسفل الصفحة.
وقد يكتشف المعلمون أموراً أخرى أو أموراً مختلفة، وليس الهدف هنا من خلال ورشة العمل هذه أن يحفظ المعلمون هذه الفروق لكن الهدف أن يدركوا أهمية ودور كراس النشاط في عملية التعلم وتنمية مهارات الطلاب.
ولنعالج معهم بعض المشكلات حول كراس الأنشطة أو حول الأنشطة نفسها، فقد يعتبر البعض أن كراس النشاط هو مشكلة بحد ذاته إذ أنه يمثل زيادة في الكتب أو نسيان الطلاب لها، ونستمع إلى مقترحاتهم حولها.
وأرى أنه لو تمت العناية بكراس النشاط مع المعلمين فإن تلك القناعة سوف تنتقل من المعلمين إلى طلابهم، ولو أغفلناها في دورات تدريب المعلمين لأغفلوها بعدها.

وأشكر لكم متابعتكم.. والله يرعاكم

[فهد الرحيلي]

جهد كبير جدا أخي أستاذ إبراهيم

أخي إبراهيم أستاذنك في تثبيته لأهميته لمن لم يحضر دورة على السلاسل الجديدة بإمكانه يستفيد من هذا الجهد الرائع

يحفظك ربي

[إبراهيم مرغوب]

أخي العزيز الأستاذ فهد الرحيلي
أسعدتني بتثبيت الموضوع، إذ رؤيتك محل تقديري، فأشعر أنه بذلك أقدم شيئاً للميدان.
وهذا الجهد هو من توفيق الله تعالى وهو ثمرة للدورات التي أكرمني الله بها من حضورها على أيدي مختصين مثلك، ومثل أستاذنا القدير شاكر الشريف.
بارك الله فيكم ورعاكم...

[إبراهيم مرغوب]

إخواني وأخواتي الكرام... أستكمل معكم فقرة جديدة في دورات تدريب المعلمين والمعلمات وهي:


المطويات


مما أحب أن أشارك به المعلمون في الدورات حول المطويات:
• استخدام المطوية أساسي في تدريس المقررات الجديدة، وليس أمراً ثانوياً يمكن الاستغناء عنه.
• الطالب أو الطالبة سيكونون في الغالب مبدعين أكثر من المعلمين - ولا أقول المعلمات - في إعداد المطويات، فلنترك لهم حرية الإبداع.
• المطويات بالأوراق الملونة جميلة جداً، لكن إن لم تتوفر الأوراق الملونة فلنستخدم الأوراق البيضاء وليدخل الطلاب التلوين بها، وإن لم تتوفر أيضاً فلنستخدم أوراق من دفتر الطالب، المهم أن لا يلغي استخدام المطوية.
• المطويات منظم تخطيطي ليس الهدف منها زيادة المعرفة بل تنظيم المعرفة، وهي من أساسيات السلسلة.
• ورقة a4 بشكلها العادي هي ورقة في بعدين ( طول وعرض ) أي مستوى واحد، ولكن بمجرد أن أطوي الورقة من منتصفها – وهي أبسط أشكال المطويات – فإنها تصبح بثلاثة أبعاد.
• لا يهم مسميات المطويات ( نصف الكتاب، لسانية ثلاثية، ... ) بل المهم توظيفها في التعلم.
• في الدورات التدريبية ومن أول نشاط مع المعلمين اجعلهم يقدمون مرئياتهم ومشاركاتهم ونتائج نشاطهم ... في مطويات مناسبة، وذلك قبل أن تشرح عن المطويات أو تخصص لها فقرة خاصة، والميزة في هذه الطريقة هو ما كررته سابقاً من أنه عند استخدام المطوية أثناء التدريب وبشكل مدمج فإن أثره سينتقل مع المعلمين على طلابهم فتستخدم المطويات أثناء التعلم .

[فهد الرحيلي]

يحفظك ربي أستاذ إبراهيم مرغوب

هذا والله من ذوقك ولطفك

لقد قدمت شيء جميل ومفيد ( دورة متكاملة )

الله يجعله في ميزان حسناتك

[إبراهيم مرغوب]

أشكرك من قلبي أخي فهد الرحيلي
وأنت تستحق أكثر ذلك
حفظك الله ورعاك

[إبراهيم مرغوب]

همسات

اخواني الأفاضل: معلمين ومعلمات ومدربين ومدربات
في المشاركات السابقة حاولت أن أسترسل في كتابة الموضوعات، حتى تتم الاستفادة منها دون انقطاع بالردود.
وكانت الموضوعات التي تم التطرق إليها:
الاستقصاء
مستويات الاستقصاء
كتاب الطالب
دليل المعلم
كراس النشاط
المطويات
وهذه بعض الهمسات التي أقدمها لكم...
• لا يخفى عليكم أهمية التدريب، وكثير ممن يحضر مثل هذه البرامج لا يملك في الختام إلا أن يعترف بنظرته السلبية للتدريب قبل حضوره، لإغراق كثير من الدورات في الجانب النظري.
• لقد أحسنت الوزارة كثيراً حينما قامت برصد مثل هذه البرامج بهدف إعداد المعلمين، فالمعلم جزء هام من أجزاء المنهج، والمشروع هو تطوير مناهج لا تطوير مقررات فقط.
• أساليب فن الحوار والمناقشة والاستماع والتوضيح... لها دورها الرائد في إثراء البرنامج التدريبي وتحقيق أهدافه.
• سوف يزداد حماس المعلم للمشروع من خلال ما سيلمسه من فائدة حقيقية في البرنامج التدريبي من خلال الأنشطة والمشاركات العلمية تعمل على تطوير أدائه في تدريسه.
• قناعة المعلم بالمشروع مهمة إلا أننا أولاً وأخيراً معلمون محترفون نتقاضى أجراً على عملنا بغض النظر عن مدى قناعتنا هذه، فليس من حقي أن ألغي شيئاً من أساسيات السلسلة كالمطويات وجدول التعلم أو استخدام كراس النشاط أو الاستقصاء... ولكن أنفذ بقدر ما أستطيع بعد بذل الجهد، فكما ذكرنا مثلاً في المطويات: إن لم تتوفر الأوراق الملونة يصنعها الطلاب بالأوراق البيضاء، وإن لم تتوفر فبأوراق من الدفتر.

وفي الختام: أتمنى أن أكون ما قدمته يستحق ما أخذ من وقتكم، والله يسدد خطاكم،،،


محبكم: إبراهيم مرغوب - مشرف الفيزياء - المدينة المنورة

[عائشة]

جزاك الله خيرا يااستاذنا الكريم على هذا الشرح الوافي وجعل الله هذا الجهد الرائع في ميزان حسناتك ..

[إبراهيم مرغوب]

وإياك
أشكر لك تعليقك اللطيف..
والله يرعاك..

[فهد الرحيلي]

مرحباً أخي إبراهيم حفظك ربي

لقد كفيت ووفيت وهذا ما عهدناه منك مبدع دائماً

أخواني الكرام

فعلاً الميدان بحاجة إلى تدريب حقيقي يركز على اكساب المعلمين المهارة في تطبيق استراتيجيات التدريس.
نقاط مهمة عند التدريب أو التدريس :
- المرونة مطلوبة بمعنى لا يقتصر التدريس والتدريب على استراتيجية واحدة
- ممكن أي معلم أو معلمة يبتكر استراتيجية الخاصة.
- الإنطلاق في التدريب والتدريس من مبادئ نظريات التعلم الحديثة
- التركيز على أن التدريس يسير وفق منحى التعلم النشط ( تفعيل دور الطالب )
- لا يوجد استراتيجية أو طريقة واحدة تصلح لكل المواقف التعليمية التعلمية
- التعلم التعاوني مطلوب والفردي مطلوب والثنائي مطلوب ( التوازن مهم جدا)
- الإعداد الذهني مطلوب ومهم
- التركيز على مهارات التفكير الناقد والإبداعي وكذلك المهارات الإساسية في التفكير
من أجل تنمية قدرات المتعلمين في مهارات التفكير المختلفة ؛ حتى يمتلكوا القدرة على التعلم الفعال.


آمل التوفيق للجميع

[إبراهيم مرغوب]

نقاط مهمة وإضافة رائعة.. أخي فهد
جزاك الله خيرا... والله يرعاك

[ام ليث]

:) أخ ابراهيم موضوع رائع جدا ومهم جدا جدا .

باعتقادي أن المدرب إذا اراد ان تصل فكرته أو معلومته للمتدرب لابد أن يطبقها. وهو طبعا ماتفضلت به أنت والاخوة الكرام .
لكن عندي تساؤل بخصوص مستويات أو أنواع الاستقصاء ،في بداية العام الدراسي حضرت دورة تعرف بالمناهج المطورة وطبعا في هذه الدورة تم تعريفنا نحن المتدربات على محتويات الكتاب وجميع ماتفضل به الاستاذ فهد وبصراحه, كانت من أهم الدورات التي تعرف بهذا المشروع والمهارات المستخدمة في هذا المشروع وبالتأكيد الفضل يعود للمشرفات المدربات القائمات على مشروع تطوير العلوم في المنطقة الشرقية،طبعا من أهم ماذكر في هذه الدورة هو الاستقصاء وطبعا دربنا على مستوياته الثلاث (المبني والموجه والمفتوح) بعد ذلك حضرنا دورة اخرى تختص بالاستقصاء،لكن هنا ذكر أن الاستقصاء ثلاثة أنواع وهي الموجه والحر والعادل.
هنايأتي تسائلي ماأعرفه أن الاستقصاء يبدأ باستكشاف ثم إستقصاء مبني يليه الموجه وينتهي بالمفتوح.
لكن هل ممكن أن يكون الاستقصاء فقط موجه؟أو حر(مفتوح)؟ أو عادل؟
عند قيامي بالبحث عن الاستقصاء دائما كانت تذكر أنواع الاستصاء الثلاث الموجه والحر والعادل وشرح لكل نوع . أيضا عند حضوري الدورة كانت تتحدث المدربة دائما على ان كل نوعممكن يكون على حدا وبعض الانواع تقدم فقط في المراحل العليا.
أخي الكريم لو تفضلت فقط بتوضيح هذه النقطة لي فأنا بصدد تقديم دورة تدريبية عن الإستقصاء ولك جزيل الشكر.:)

[إبراهيم مرغوب]

أختي الكريمة .. أم ليث
مداخلتك جيدة حفظك الله.
لو نظرت إلى السلسلة لوجدت أنها اعتمدت مسميات الاستقصاء المبني والموجه والمفتوح، وستجدي إجابات الأسئلة الممثلة لكل نوع في دليل المعلم في كل درس.
المسميات في حد ذاتها ليست هدفاً،
فالطالب أو الطالبة لا يعنيهما هل يسمى هذا النشاط استقصاء مبنياً أو الأفضل أن نسميه هيكلياً. أو أن نسمي الاستقصاء المفتوح بالاستقصاء الذي يثيره الطلاب، أو غير ذلك... وذلك معلوم لديك حفظك الله.
وإن كان من أشكال الاستقصاء - بالإضافة إلى الموجه والمفتوح - أن يطبق كعمل مجموعات ثلاث تتناقش مجموعتين فيما بينهم من وجهتي نظر مختلفة لنفس الموضوع، ثم تكون المجموعة الثالثة هي الحكم، فإنه ليس في ذلك ما يتعارض مع غيره.
لذلك لو تم تدريب المعلمات على كبفبة تنفيذ الاستقصاء ( المبني والموجه والمفتوح) وملاحظة الدور النشط في كل من هذه الأنواع الثلاث.. ووضوح الصورة في أذهان المعلمات عند تعاملهم مع الطالبات... فذلك هو الهدف.

واجعلي أمام ناظريك دائماً أنه على الرغم من أهمية التعريف إلا أن التطبيق الصحيح هو الأهم.
وكنت في برامج التدريب أقدم نشاطاً عملياً للمجموعات لينفذوه وفق خطوات محددة، ثم أطرح عليهم تساؤلا يصلوا إلى إجابته من خلال خطوات هم يضعوها، ثم يطلب منهم أن يضعوا هم الأسئلة وإجاباتها... المهم بعد ذلك ننتناقش في الاختلافات في كل نوع من هذه الأنواع الثلاث، ومتى يمكن استخدامها، وما ميزاتها... بعدهـــا نتعرف على مسمياتها: مبني أو موجه أو مفتوح.
لعل فيما قدمته إجابة لك..
والله يوفقك في برامجك ويسدد خطاك..

[وردة الثلاثون]

بارك الله فيك يا أستاذ ابراهيم على هذا الشرح الوافي والمعلومات القيمة
جُزيت عنا كل خير وأدام الله عطاءك وشروحاتك الرائعة
بصراحة كفيت ووفيت وبالتوفيق دائماً وأبداً

وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين

[فافي واحد]

الأستاذ ابراهيم مرغوب
الأستاذ فهد الرحيلي
انا معلمة حضرت العديد من الدورات لكني اخرج منها بحصيلة علمية مقاربة للصفر وعندما أسأل زميلاتي عن المادة العلمية للدورة اجدهن نفس الشيء رغم ان المشرفات يطبقن علينا الإستراتيجيات مثل التعلم التعاوني والعصف الذهني لكن والله يااساتذتي يستغرق وقت طويل ونشعر بالإثارة والتغيير نعم هذا صحيح لكن عندما تسألنا هن المادة العلمية التي هي الهدف من الدورة تجدنا لا نعرفها!!! من الدورات التي حضرتها : العروض العملية / كيف تكون معلما فعالا / دورة التعلم الخماسي في يوم واحد والله لا اذكر منها إلا رؤس اقلام.

قد اكون مخطئة لكن انا احبذ المحاضرة العلمية الغنية بالمعلومات يعقبها تطبيق عملي على درسين او اكثر من دروس المنهج هنا ستكون الفائدة افضل. يمكن ان تستغرب كلامي لكن والله انا دائما اسأل زميلاتي بشكل غير مباشر عن المادة العلمية اجدها عندهن شبه معدومة.
اسفه على الإطالة وانتظر رأيكم

[إبراهيم مرغوب]

بارك الله فيك يا أستاذ ابراهيم على هذا الشرح الوافي والمعلومات القيمة
جُزيت عنا كل خير وأدام الله عطاءك وشروحاتك الرائعة
بصراحة كفيت ووفيت وبالتوفيق دائماً وأبداً

وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين


أختي الكريمة أسعدني تعليقك اللطيف حول الفائدة التي ذكرتيها للموضوع.. وذلك من حسن ظنك.. بارك الله فيك.
أتمنى أن يكون الموضوع ساهم في نشر الفائدة، وجزاك الله خيرا

[إبراهيم مرغوب]

الأستاذ ابراهيم مرغوب
الأستاذ فهد الرحيلي
انا معلمة حضرت العديد من الدورات لكني اخرج منها بحصيلة علمية مقاربة للصفر وعندما أسأل زميلاتي عن المادة العلمية للدورة اجدهن نفس الشيء رغم ان المشرفات يطبقن علينا الإستراتيجيات مثل التعلم التعاوني والعصف الذهني لكن والله يااساتذتي يستغرق وقت طويل ونشعر بالإثارة والتغيير نعم هذا صحيح لكن عندما تسألنا هن المادة العلمية التي هي الهدف من الدورة تجدنا لا نعرفها!!! من الدورات التي حضرتها : العروض العملية / كيف تكون معلما فعالا / دورة التعلم الخماسي في يوم واحد والله لا اذكر منها إلا رؤس اقلام.

قد اكون مخطئة لكن انا احبذ المحاضرة العلمية الغنية بالمعلومات يعقبها تطبيق عملي على درسين او اكثر من دروس المنهج هنا ستكون الفائدة افضل. يمكن ان تستغرب كلامي لكن والله انا دائما اسأل زميلاتي بشكل غير مباشر عن المادة العلمية اجدها عندهن شبه معدومة.
اسفه على الإطالة وانتظر رأيكم



أختي الكريمة فافي واحد
ليس في موضوعك اي إطالة، وما ذكرتيه هل ينطبق على الدورات المتعلقة بالمشروع أم إجمالا؟ فهل تودين أن يقدم من خلال المنتدى موضوع جديد حول المادة العلمية أم ماذا تقترحين؟
أتمنى أن أتمكن من تقديم شيء يفيدك
والله يرعاك

[أبو طيف]

بارك الله فيك

[أبو حسين]

أخي الفاضل أ/ إبراهيم مرغوب أشكر لك جهودك المميزة والنظرة الثاقبة لكثير من الأمور والتي تتضح من أطروحاتك المميزة سواء في المنتدى أو في الميدان من خلال عملك كمشرف تربوي ، وكما يقولون (لا عطر بعد عروس) فما كتب في هذا الموضوع سواء منك أو من خلال أضافه الأستاذ الفاضل / فهد الرحيلي وبقية الزملاء العاملين في الميدان نجد فيه الفائدة والإثراء ، ولكني أحببت أن أضع بين يدي أخواني وأخواتي بعض الملحوظات التي يمكن أن نتعرض لها أثنا إلقائنا لمثل هذه الدورات :
1- ننتبه من تحويل الدورة التدريبية إلى محاضرة يكثر فيها الألقاء ( وهذا قد تم ذكره ولكن لأهمية الموضوع أعدت طرح هذه النقطة )
2- هناك جملة مشهورة كثير من المدربين يقولها في بداية الدورة مفادها ( أن مادة هذه الدورة مفترض أن تلقى في أسبوع ولكني مضطر أن ألقيها في يومين فقط ) وهذا قد يعطي انطباع للمتدرب بأن ما سيأخذه من فائدة أو مادة علمية أو خبرات ستكون غير مكتملة .
وهذا قد يفيد بعض الأحيان في التماس العذر للمدرب من قبل المتدربين في حال كان الوقت غير كافٍٍ أو كان الطرح للمادة العلمية فيه شيئ من الضعف .
3- لا بد لي كمدرب أن ( أعيش الموقف التعليمي حتى أنقله بصدق للمتدرب ، والمتدرب بدوره ينقله بصدق لطلابه ) وأعني بذلك إجراء بعض التجارب وتطبيقها لكي أعيش المعنى الحقيقي لأنواع الاستقصاء ولا أكتفي بمعرفتي للتجربة والوعد بأن أطبقها أمام الطلاب وهذا الأمر أيضاً ليس على إطلاقه)
أشكر لأساتذتي الأفاضل مرة أخرى بأن أتاحوا لي الفرصة في المشاركة والمعذرة على قلة البضاعة وضعفها.

[وحدي وعلى جهدي]

الف شكر لقد تم تطبيقه على دورتنا السابقة وبنجاح للجميع جزييييل الشكرمن جديد

[samba]

أستاذي الفاضل إبراهيم مرغوب ، شعرت الثقة فيك وفي علمك من خلال ما كتبت ولذا فأنا أرجوك أن تشرح باستفاضة ماذكرت ، وركز من فضلك على التطبيق العملي في الفصل كيف أتصرف لينجح الدرس ، فأنا لا أريد أن أخطئ ، كما أرجو منك شرح آلية التقويم بكل أنواعه الفردي والجماعي والمرحلي والتكويني لأني بصراحة لم أفهمها حتى الآن والمدرس على الأبواب وأنا أريد أن أبدأ بقوة وثقة

[مشرفة]

لاينبغي للمعلمة بدء التدريس قبل ممارسة التدريب من قبل الفريق الفني
لذلك يوصى بممارسة التدريب باساليب تجذب المتدربات ولا تسبب الملل أو أن تكون إلقائية لاتكسب المتدربات مهارات تساعدهن على تحقيق ما يتطلبه تطبيق المشروع من تنمية المهارات العلمية لدى الطالبات

[إبراهيم مرغوب]

أخي الفاضل أ/ إبراهيم مرغوب أشكر لك جهودك المميزة والنظرة الثاقبة لكثير من الأمور والتي تتضح من أطروحاتك المميزة سواء في المنتدى أو في الميدان من خلال عملك كمشرف تربوي ، وكما يقولون (لا عطر بعد عروس) فما كتب في هذا الموضوع سواء منك أو من خلال أضافه الأستاذ الفاضل / فهد الرحيلي وبقية الزملاء العاملين في الميدان نجد فيه الفائدة والإثراء ، ولكني أحببت أن أضع بين يدي أخواني وأخواتي بعض الملحوظات التي يمكن أن نتعرض لها أثنا إلقائنا لمثل هذه الدورات :
1- ننتبه من تحويل الدورة التدريبية إلى محاضرة يكثر فيها الألقاء ( وهذا قد تم ذكره ولكن لأهمية الموضوع أعدت طرح هذه النقطة )
2- هناك جملة مشهورة كثير من المدربين يقولها في بداية الدورة مفادها ( أن مادة هذه الدورة مفترض أن تلقى في أسبوع ولكني مضطر أن ألقيها في يومين فقط ) وهذا قد يعطي انطباع للمتدرب بأن ما سيأخذه من فائدة أو مادة علمية أو خبرات ستكون غير مكتملة .
وهذا قد يفيد بعض الأحيان في التماس العذر للمدرب من قبل المتدربين في حال كان الوقت غير كافٍٍ أو كان الطرح للمادة العلمية فيه شيئ من الضعف .
3- لا بد لي كمدرب أن ( أعيش الموقف التعليمي حتى أنقله بصدق للمتدرب ، والمتدرب بدوره ينقله بصدق لطلابه ) وأعني بذلك إجراء بعض التجارب وتطبيقها لكي أعيش المعنى الحقيقي لأنواع الاستقصاء ولا أكتفي بمعرفتي للتجربة والوعد بأن أطبقها أمام الطلاب وهذا الأمر أيضاً ليس على إطلاقه)
أشكر لأساتذتي الأفاضل مرة أخرى بأن أتاحوا لي الفرصة في المشاركة والمعذرة على قلة البضاعة وضعفها.


أخي العزيز أبا حسين
مشاركتك اثرت الموضوع وجميل جداً :
"يعيش المدرب الموقف التعليمي حتى ينقله بصدق للمتدرب ، والمتدرب بدوره ينقله بصدق لطلابه"
أشكرك على حسن المداخلة، وجمال الإضافة.
وفقك الله ورعاك

[إبراهيم مرغوب]

لاينبغي للمعلمة بدء التدريس قبل ممارسة التدريب من قبل الفريق الفني
لذلك يوصى بممارسة التدريب باساليب تجذب المتدربات ولا تسبب الملل أو أن تكون إلقائية لاتكسب المتدربات مهارات تساعدهن على تحقيق ما يتطلبه تطبيق المشروع من تنمية المهارات العلمية لدى الطالبات


من المهم فعلا تلقي البرنامج التدريبي،
وفقك الله اختي مشرفة


أستاذي الفاضل إبراهيم مرغوب ، شعرت الثقة فيك وفي علمك من خلال ما كتبت ولذا فأنا أرجوك أن تشرح باستفاضة ماذكرت ، وركز من فضلك على التطبيق العملي في الفصل كيف أتصرف لينجح الدرس ، فأنا لا أريد أن أخطئ ، كما أرجو منك شرح آلية التقويم بكل أنواعه الفردي والجماعي والمرحلي والتكويني لأني بصراحة لم أفهمها حتى الآن والمدرس على الأبواب وأنا أريد أن أبدأ بقوة وثقة


أخي العزيز samba
المعلم يريد من هذه البرامج التدريبية التطبيق العملي، ولا نستفيد من الطرح النظري لوحده، لكن أي عمل تطبيقي لا بد وأن يسبقه إطار نظري يوضح الفلسفة والأهداف،
إلا أننا نغرق أحياناً في الجانب النظري على حساب التطبيق،
ومثل هذه البرامج التدريبية فيها الكثير من الأنشطة والتدريبات،
ومن حرصك علي البداية القوية ستنجح بإذن المولي فالله لن يخيب رجاءك.
وفي مشاركات الإخوان في هذا المنتدى الحي ستجد الكثير من الفائدة في التقويم والتطبيق والتعلم النشط، ولعل الله ييسر لنا لاحقاً من عرض دروس تطبيقية في ذلك.
والله يوفقك ويرعاك



الف شكر لقد تم تطبيقه على دورتنا السابقة وبنجاح للجميع جزييييل الشكرمن جديد


ولك الشكر الجزيل


أخي الفاضل أ/ إبراهيم مرغوب أشكر لك جهودك المميزة والنظرة الثاقبة لكثير من الأمور والتي تتضح من أطروحاتك المميزة سواء في المنتدى أو في الميدان من خلال عملك كمشرف تربوي ، وكما يقولون (لا عطر بعد عروس) فما كتب في هذا الموضوع سواء منك أو من خلال أضافه الأستاذ الفاضل / فهد الرحيلي وبقية الزملاء العاملين في الميدان نجد فيه الفائدة والإثراء ، ولكني أحببت أن أضع بين يدي أخواني وأخواتي بعض الملحوظات التي يمكن أن نتعرض لها أثنا إلقائنا لمثل هذه الدورات :
1- ننتبه من تحويل الدورة التدريبية إلى محاضرة يكثر فيها الألقاء ( وهذا قد تم ذكره ولكن لأهمية الموضوع أعدت طرح هذه النقطة )
2- هناك جملة مشهورة كثير من المدربين يقولها في بداية الدورة مفادها ( أن مادة هذه الدورة مفترض أن تلقى في أسبوع ولكني مضطر أن ألقيها في يومين فقط ) وهذا قد يعطي انطباع للمتدرب بأن ما سيأخذه من فائدة أو مادة علمية أو خبرات ستكون غير مكتملة .
وهذا قد يفيد بعض الأحيان في التماس العذر للمدرب من قبل المتدربين في حال كان الوقت غير كافٍٍ أو كان الطرح للمادة العلمية فيه شيئ من الضعف .
3- لا بد لي كمدرب أن ( أعيش الموقف التعليمي حتى أنقله بصدق للمتدرب ، والمتدرب بدوره ينقله بصدق لطلابه ) وأعني بذلك إجراء بعض التجارب وتطبيقها لكي أعيش المعنى الحقيقي لأنواع الاستقصاء ولا أكتفي بمعرفتي للتجربة والوعد بأن أطبقها أمام الطلاب وهذا الأمر أيضاً ليس على إطلاقه)
أشكر لأساتذتي الأفاضل مرة أخرى بأن أتاحوا لي الفرصة في المشاركة والمعذرة على قلة البضاعة وضعفها.


أخي العزيز أبا حسين
مشاركتك اثرت الموضوع وجميل جداً :
"يعيش المدرب الموقف التعليمي حتى ينقله بصدق للمتدرب ، والمتدرب بدوره ينقله بصدق لطلابه"
أشكرك على حسن المداخلة، وجمال الإضافة.
وفقك الله ورعاك

[منسق الجوف]

نعم كلامك في محلة الاستقصاء ممارسة مع المتدربين

شكرا لك

[معتوقة]

الف شكر للاخوة المشرفين والمدربين
ولكن لدي طلب اذا كان بالامكان ان تعرض طريقة شرح درس للصف الاول متوسط لتكون المعلومات اكثر ثباتا
ولكم جزيل الشكر

[أبو فـــرح]

أخي إبراهيم

شكرا على الموضوع الجميل

وتشرفت بمعرفتكم خلال الورش المنعقدة في مدينة المصطفى نبينا محمد عليه أفضل السلام

أخوكم صالح سعيد الغامدي

[إبراهيم مرغوب]

الف شكر للاخوة المشرفين والمدربين
ولكن لدي طلب اذا كان بالامكان ان تعرض طريقة شرح درس للصف الاول متوسط لتكون المعلومات اكثر ثباتا
ولكم جزيل الشكر


أختي الكريمة ستجدي موضوعات كثيرة متنوعة للإخوان حول الدروس
ولعلي قريباً إن شاء الله ساقدم ما ينفعك
ولكم جزيل الشكر

[إبراهيم مرغوب]

أخي إبراهيم

شكرا على الموضوع الجميل

وتشرفت بمعرفتكم خلال الورش المنعقدة في مدينة المصطفى نبينا محمد عليه أفضل السلام

أخوكم صالح سعيد الغامدي



أخي العزيز صالح
حمدا لله على سلامتكم
سعدنا حقيقة لرؤية الوجوه الكريمة
وفي الحقيقة تفاجئنا جميعا نحن وأنتم بالبرنامج،
وإلا فإنها كانت فرصة للاستفادة منكم أثناء وجودكم معنا
ولعلنا نلتقي قريبا بإذنه تعالى

[محبة العلووم]

؛
؛؛

رآئــــــــ مآ قدمت ــــــع

و بدون شك فأن ما يتم تعلمه بأستخدام اكثر من حآسه

يكون ذآ أثر اكبر

بعكس التعلم المعتمد على الالقاء

حيث يظل له اثر بسيط سرعان ما يتم نسيانه

كل الشكـــــــ لك ـــــــــر

؛؛
؛

[إبراهيم مرغوب]

مرحبا بك أختي محبة العلوم


نعم كما ذكرت
وأكثر ما يتعلمه الفرد من خلال ما يجريه بنفسه
وفقك الله ورعاك
وننتظر منك المزيد