مرفق تحليل مهارات علوم رابع

[منى العرفج]

السلام عليكم ..

إليكم مرفق تحليل مهارات علوم الصف الرابع .

[عبدالعزيز]

بارك الله فيك وأكثر من أمثالك..

[ماجد]

إبداع تشكرى عليه
جزاك الله خير الجزاء

[سديم الذكريات]

جزاك الله خيرا
اختي سبق درستي المادة

[فوااااز]

بارك الله فيك أخت منى وجزاك الله الجنة

[مشرفة علوم]

مشكور ماقصرت ياخوي .....

[بريق االماس]

جزاك الله 1000 خير

وغفرلك ولوالديك وجميع المسلمين

[التعليم بالترفيه]

جزاااااكم الله خيرا وبارك فيكم

[ام نوفل]

عزيزتي منى : جزاك الله خير على تحليل المهارات ولكن لماذا تم تحويل اهداف المهارات إلى أهداف سلوكية، وكتب العلوم المطورة تقوم على النظرية البنائية وهناك فرق كبير بين النظريتينن ولماذا نصر ونصر على الإستمرار في تكييف الكتب وفق النظرية السلوكية،
وشكرا للجميع

[نوف الدوسري]

اختي ام نوفل :
لعل الاخت منى العرفج اجتهدت في ذلك ، لان المهارات مركبة وهي ارادت ان تكون مجزأة ليسهل تقويمها ،،
شكر الله جهدها ، ويظهر تنوع اساليب التقويم لكل مهارة التي تقترحها الاستاذة منى العرفج ،، ويبقى اختيار اسلوب التقويم المناسب للمهارة منوط بمهارات المعلم في التقويم وامكانياته واعداد الطلبة ومستوياتهم الفكرية وهذا ما يجعلنا نقول ان توحيد اساليب التقويم عند المعلمين لكل مهارة يقود الى تسطيح التقويم ,, وعليه فما يكون مناسبا عند معلم قد لا يراه كذلك معلم اخر
وفقت للخير ،،

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم

الشكر للأخت الأستاذة : منى العرفج على هذا الجهد الكبير ، جعله الله في موازين حسناتها

ولي تعليق ليس على الجهد الذي بذلت الأخت الفاضلة إنما على المدرسة السلوكية البغيضة:

المشكلة في الأهداف السلوكية تكمن في أن المدرسة السلوكية تركز على نقل المعرفة فهي تأخذ بهذا المنحى ، عندما وضع سكنر الأهداف السلوكية معتمداً على تصنيف بنيامين بلوم للمعرفة ، حصلت صيحات كبيرة في الستينيات من القرن الماضي تنادي بأن هذا الأسلوب سوف يقتل الإبداع ويقيد من قدرات العقل ويكبحها ، ولكن لظروف ذلك الزمن ، قبلت ولأن الحاجة كانت ماسه في تلك الفترة إلى إطار واضح لقياس التعلم .

وما يؤلم بأننا حتى الوقت الراهن ( 2009م ) مازالت فلسفة تقسيم المعرفة وتجزئتها وتقطيعها إلى فتات مسيطرة في التعليم ، لماذا؟ لأن الهدف لدينا من التعلم هو نقل المعرفة من الكتاب المدرسي إلى عقل المتعلم ومن ثم التأكد بأنها موجودة داخل عقله.

بينما تخلى من أتى بالفلسفة السلوكية ( التي طبقت على الحمام ، والقرود ، وباقي الكائنات الحية ) وقال بأنها لا تصلح للإنسان ، وأن الإنسان فاعل وليس كالآلة أو الفار
أخوتي الأفاضل : تكمن فلسفة الأهداف السلوكية في أن النتيجة يجب أن تكون معروفه مسبقاً لدى الطالب وبالتالي ما عليه سوى أن يراجعها ويحفظها حتى إذا طلبت منه استخرجها بسرعة من عقله دون وعي وإدراك بالروابط المنطقيه بين مختلف مكونات البناء المعرفي لديه.
ولإنسان طبعه غير كذا ، ولنأخذ مثال على أن الإنسان فاعل : لو طلب من عشرون تلميذاً بأن يكتبوا موضوع تعبير عن الجمل : من الطبيعي أن يخرج كل موضوع مختلف. لأننا نتعامل مع إنسان . لذلك السلوكيين لا يحبون هذا بل يرغبون بأن تكون العشرون موضوعاً متطابقة ( هذا فكرهم عن التعلم ) لذلك أبتكروا ما أبتكروا من أدوات تقطيع المعرفة وتجزئتها حتى يتحقق لهم مطلبهم.
وأعطيكم مثال آخر على إننا مازلنا نؤمن بالفكر السلوكي في التعلم : وهو تجدون في جداول الموصفات سنوياً ( ولدي نسخ من ذلك ) نصيغ الأهداف حتى يضع المعلمون الاختبارات من خلالها ولا تتجاوز هذه الأهداف مستوى التذكر ونجد المستويات العليا من تصنيف بلوم للمعرفة ( مع تحفظي على تصنيف بلوم ) كالتحليل والتقويم والإبداع ( التركيب ) على فكره إندرسون تلميذ بلوم عدل فيه وجعل المستوى الأخير ( الإبداع ) بدل التركيب ، المهم لماذا لا نركز على المستويات العليا ؟ لأن قياسها صعب بالنسبة لفكر المدرسة السلوكية التي تريد منتج واضح ومحدد الملامح وجاهز للتغليف داخل العقل.
أخوتي الأفاضل ليس الهدف أن يحل الطالب مسائل فيزياء كثيرة حفظ الطالب خطوات حلها ، بل الهدف أن يتمكن من القدرات والمهارات العقلية التي تجعله قادراً على التعامل مع المشكلات المختلفة التي ربما يتعرض لها ، نعم الهدف بناء عقل وليس حشوه بمعلومات لا يعي معناها أو يدركه.
وهذا ما جعل أبنائنا يفشلون في المسابقات العالمية ( أولمبياد الفيزياء أو الرياضيات ) الدولية أو غيرها من المسابقات ، لماذا ؟
لأن الطالب مسكين يتوقع أن تأتيه الأسئلة ( اذكر نص ، وسمع ، وعدد ثلاث من ، وعلل من التي حفظها مسبقاً .........الخ
ولكن المفاجأه كانت بأن الاختبارات تحتاج طالب يمتلك مهارات عقلية وقادر على استخدامها ( تحليل ، استنباط ، تجريب ، فرض فروض ، تفكير ناقد ، تفسير ، تنبؤ ، تركيب ، ربط بين العلاقات المختلفة .............والقائمة تطول .......الخ
ماذا يستفيد الطالب من حفظ تعريف الكثافة وهو لا يدرك معنى مفهومها ، ماذا يستفيد الطالب من حفظ خطوات حل متراجحة وهو لا يدرك ما المشكلات التي يمكن أن تواجهه في حياته ويستخدم المتراجحات لحلها ....................الخ
للأسف قتلنا عقول أبنائنا ، وحجمنا قدرات المعلمين والمعلمات بهذه الفلسفة التي أنتهى زمانها

الحديث يطول ويطول حول فلسفة السلوكية وسلبياتها على التعليم

أكتفي بهذا القدر ، ولكم جزيل الشكر والاحترام ، وللأخت منى العرفج خالص التقدير على الموضوعات التي تثري بها المنتدى

[ام نوفل]

الاستاذ الفاضل فهد
جزاك الله خير على ما قدمت عن النظرية السلوكية، وإضافة على ما ذكرت أقول أن النظرية السلوكية في الدول المتقدمة ، تطبق في العلاج النفسي حيث يحتاج المعالج
قياس التغير الحاصل في سلوك المريض . أما التلاميذ فهم بحاجة لإتاحة الفرصة لإظهار إبداعاتهم ، وهذا ما اتمناه من معلمينا ومعلماتنا.
وفق الله الجميع

[فهد الرحيلي]

الاستاذ الفاضل فهد
جزاك الله خير على ما قدمت عن النظرية السلوكية، وإضافة على ما ذكرت أقول أن النظرية السلوكية في الدول المتقدمة ، تطبق في العلاج النفسي حيث يحتاج المعالج
قياس التغير الحاصل في سلوك المريض . أما التلاميذ فهم بحاجة لإتاحة الفرصة لإظهار إبداعاتهم ، وهذا ما اتمناه من معلمينا ومعلماتنا.
وفق الله الجميع




أختي الفاضلة : الأستاذة أم نوفل

لك الشكر والتقدير
للأسف حال التقويم في تعليمنا متردي جداً ، وينبغي أن نتحرك في هذا الاتجاه كما تحركنا في محاولة تفعيل استراتيجيات التدريس في السلاسل المطورة ( لا أقول خلاص انتهينا لكن بدأنا....................والمشوار طويل )

أما في أساليب التقويم فما زلنا ( ) وللأسف لم نعترف بواقعه المرير حتى الآن!!!!!!!!

ولن يتغير التقويم حتى يتغير فكرنا نحو فلسفة التعلم الفعال وأدواته
مازلنا نهتم بالكم المعرفي ونعتبره هو الغايه من التعلم ، وهذا ليس صحيحاً فمن يبحث عن الكم المعرفي فالنت يغنيه عن المدرسة .
ولكن التوجه نحو بناء العقول واكساب المتعلمين أدوات التعلم ومهاراته أولاً ، هو المفقود لدينا .
فلا نهتم هل الطالب : اكتسب مهارة الاستنتاج أو التحليل أو المقارنة ، أو الوصف أو الربط .............الخ بقدر اهتمامنا بكمية المعلومات التي دخلت عقل الطالب وحفظها في عقله حتى نهاية العام الدراسي.
نهتم بقياس كمية الحقائق التي يحفظها الطالب ولا نهتم بالاستيعاب المفاهيمي للمفاهيم العلمية التي تعتبر لغة التخطاب في لغة العلوم

ولكن لنكن أكثر مرونة : فالتغيير يحتاج تدرج نحو الأفضل لأن الانتقال مباشرة نحو تقويم حقيقي يسبب فاقد تعليمي لدى الطالب وخاصة أننا مازلنا نركز على النسبة في نهاية العام ، فالنجاج هو كم نسبتك ........................الخ

الموضوع كبير وحتى التفكير فيه مجهد نوعما

لكن لنبدأ بتقويم حقيقي وفعال يركز على :
الاستيعاب المفاهيمي
يفعل مهارات التفكير المركب ( الإبداعي ، والناقد ، وفوق المعرفي )

لكم تحياتي

[ماستر]

الاستاذ القدير فهد الرحيلي
مرحبا بك وكل الشكر والتقدير على ما تفضلت به من توضيح حول المدرسة السلوكية،ولكن لدي بعض الاستفسارات حول ما تقضلت به الاستاذة منى
هل هذا يعتبر تحليل محتوى للمهارات؟؟؟؟
هل هذة الاساليب المذكورة هي الاساليب او (الادوات الوحيدة للتقويم)؟؟؟
انا ارى ان جانب تقويم الاداء والذي هو جزء مهم من التقويم لم يحظى بالاهتمام الكافي
على الرغم من وجود بعض ادواته مضمنه في دليل المعلم
وكنت اتمنى ان تنظر للموضوع نظرة ناقدة ان يتم تعديل لما طرح كونك احد المراقبين القديرين حتنى نضمن الصحة العلمية لما يطرح في المنتدى بعيدا عن الاجتهادات الشخصية

[الجارح]

الله يجزاك خير :)

[خالددد]

جزا ك الله خير وشكرا جزيلا

[خالددد]

بارك الله فيك أخت منى وجزاك الله الجنة
نريد نحليل مهارات الفصل الثاني

[khoojy]

الأخت المحترمة منى العرفج
هل من الممكن إدراج - تحليل مهارات العلوم الصف الرابع النصف الدراسي الثاني -
إن كان متوفراً لديك
مع نموذج اتقان المهارات الذي يرسل لولي الأمر ويثبت في كتاب الطالبة
شكراً جزيلاً مقدماً :o

[ام متعب]

ابداع تشكرين عليه ونتمنى منك تزويدنا بتحليل مهارات الفصل الدراسي الثاني

[البشير]

بارك الله فيك وأكثر من أمثالك..

[اغلا ناسي]

الله يعطيك العافية والله حلوووووجدآآآآآآآممكن النصف الثاني وشكرررررررآ:)

[الركن الهادئ]

http://www.5zin.com/uploads/12704965451.gif

[سماء العلوم]

جزاك الله خيــــــر
استفدت منه كثيــــرا في الفصل الدراسي الأول