علي عزام
08-07-2010, 06:06 AM
مهارات التفكير العليا
يصّنف بنجامين بلوم1965 أهداف التعليم الخاصة بالمجال المعرفي إلى ست فئات تعبر عن ستة مستويات في التعلم والنشاط العقلي المعرفي، وهي : المعرفة، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب والتقويم.
وقد إستبدل تلميذ بلوم لورين اندرسون المعرفة بالتذكر والمرحلة الأخيرة التقويم بالإبداع
1- المعرفة عند بلوم والتذكر عند اندرسون
· قدرة المتعلم على الملاحظة أو تذكر مادة سبق تعلمها
· فهي تعمل على استرجاع المعلومات ( أو استدعاء الحقائق والأسماء، والأمثلة والقواعد، والأحداث الأماكن )، واكتساب المبادئ والأساليب والنظريات، إتقان مادة الموضوع
· والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة: يعرف، يحدد، يسمّي، يعدّد، يعرض يصنّف، يجمع، يذكر، يصف، يفحص، يعين، يسرد، أين؟ متى؟ من؟ ما؟
2- الفهم و الاستيعاب
· قدرة المتعلم على فهم المحتوى العلمي، وإدراك الحقائق.
· فهذه المهارة تشتمل على: إعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز، توضيح المعاني، تفسير العلاقات، استنتاج الخلاصات، إيضاح الأساليب، نقل أثر التعلّم
· والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يطوّر، يقارن، يباين، يفسّر،يناقش، يوضّح يفصّل، يميّز، يلخّص، يشرح، يستنتج، يرتّب، يعيد صياغة، يسلسل، كيف؟ هل؟ علل؟
3-التطبيق
· قدرة المتعلم على استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة. توظيف المعلومات والبيانات بصورة فاعلة؛
· فهذه المهارة تشتمل على:
توظيف الطرائق والمفاهيم المبادئ، والنظريات في أوضاع جديدة؛ واختيار المواقف والأساليب المناسبة لحل المشكلات.
· والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يكمل، يحسب، يعرض، يطبّق، يختبر، يحل يبرر، يبرهن، يستخلص، يجرب، يحضّر، يمثّل ينتج، يتنبأ، يبدّل، ينسب إلى، يعدّل، يمارس.
4- التحليل
· قدرة المتعلم على تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي
· التعرف على الأجزاء، والافتراضات والأبعاد والتفصيلات، والتحقق منها. تحليل العلاقات والبراهين وتنظيم الأجزاء. التفريق بين الأفكار والأجزاء. استنباط الفرضيات ووجهات النظر.
· والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يمايز، يحلل، يقسّم، يفرّق، يفصّل، يستنتج ،يحدد، يستدل، يبرهن، يحاور، يقارن، يفسر الفروق، لماذا؟ ما الحقائق التي تدعم هذا؟ ما الطريقة الأخرى للتعبير عن..؟
5- التركيب
· قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد
· اشتقاق العلاقات والتعميمات، اقتراح الأهداف والوسائل، تصميم الخطط والعمليات، تنظيم المفاهيم والنظريات والمشاريع، تأليف وإعطاء نواتج، وظّف ما تعلمته من أفكار في توليد أفكار جديدة
· والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يؤلف، يبني، ينشئ، ينظّم، يخطّط، يكوّن، يركب، يولّد، يفترض، يصمّم، يعيد صياغة يدمج، يقترح، يرسم مخططاً، يعيد ترتيب يخترع، يتنبأ، ماذا لو ...؟
6- التقويم عند بلوم والإبداع عند اندرسون
· قدرة المتعلم على إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين.
· تقويم الأخطاء والمغالطات والتنبؤات والوسائل والنهايات. اختبر قيمة الفرضيات أو النظريات ، قم بتحديد اختياراتك استناداً إلى مسوغات منطقيّة؛ حدّد قيمة دليل ما؛ التفريق بين البدائل وطرق العمل مراعاة الفاعلية والمنفعة والمعايير. ويضيف اندرسون الابداع
· والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة:
يقدّر، ينقد، يبرّر، يدعّم بالحجة، يقوّم، يفاضل، يقرر، يناقش، يحرر، يصدر حكم، يصحّح، يقيس، يقنع، يختبر، يقرّر اختيار، يعارض، يفنّد، يؤيد، يسوّغ، ماذا ترى؟ كيف تربط..؟ ما حكمك على ...؟
إذا تعددت المهارات في التدريب الواحد يسمى التدريب بالمهارة الأعلى .
والتفكير عموماً يستند إلى أكثر من مهارة .
يصّنف بنجامين بلوم1965 أهداف التعليم الخاصة بالمجال المعرفي إلى ست فئات تعبر عن ستة مستويات في التعلم والنشاط العقلي المعرفي، وهي : المعرفة، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتركيب والتقويم.
وقد إستبدل تلميذ بلوم لورين اندرسون المعرفة بالتذكر والمرحلة الأخيرة التقويم بالإبداع
1- المعرفة عند بلوم والتذكر عند اندرسون
· قدرة المتعلم على الملاحظة أو تذكر مادة سبق تعلمها
· فهي تعمل على استرجاع المعلومات ( أو استدعاء الحقائق والأسماء، والأمثلة والقواعد، والأحداث الأماكن )، واكتساب المبادئ والأساليب والنظريات، إتقان مادة الموضوع
· والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة: يعرف، يحدد، يسمّي، يعدّد، يعرض يصنّف، يجمع، يذكر، يصف، يفحص، يعين، يسرد، أين؟ متى؟ من؟ ما؟
2- الفهم و الاستيعاب
· قدرة المتعلم على فهم المحتوى العلمي، وإدراك الحقائق.
· فهذه المهارة تشتمل على: إعادة صياغة المعلومات بكلمات أو رموز، توضيح المعاني، تفسير العلاقات، استنتاج الخلاصات، إيضاح الأساليب، نقل أثر التعلّم
· والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يطوّر، يقارن، يباين، يفسّر،يناقش، يوضّح يفصّل، يميّز، يلخّص، يشرح، يستنتج، يرتّب، يعيد صياغة، يسلسل، كيف؟ هل؟ علل؟
3-التطبيق
· قدرة المتعلم على استخدام المواد المتعلمة في مواقف جديدة. توظيف المعلومات والبيانات بصورة فاعلة؛
· فهذه المهارة تشتمل على:
توظيف الطرائق والمفاهيم المبادئ، والنظريات في أوضاع جديدة؛ واختيار المواقف والأساليب المناسبة لحل المشكلات.
· والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يكمل، يحسب، يعرض، يطبّق، يختبر، يحل يبرر، يبرهن، يستخلص، يجرب، يحضّر، يمثّل ينتج، يتنبأ، يبدّل، ينسب إلى، يعدّل، يمارس.
4- التحليل
· قدرة المتعلم على تحليل المادة إلى عناصرها من أجل فهم بنائها التنظيمي
· التعرف على الأجزاء، والافتراضات والأبعاد والتفصيلات، والتحقق منها. تحليل العلاقات والبراهين وتنظيم الأجزاء. التفريق بين الأفكار والأجزاء. استنباط الفرضيات ووجهات النظر.
· والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يمايز، يحلل، يقسّم، يفرّق، يفصّل، يستنتج ،يحدد، يستدل، يبرهن، يحاور، يقارن، يفسر الفروق، لماذا؟ ما الحقائق التي تدعم هذا؟ ما الطريقة الأخرى للتعبير عن..؟
5- التركيب
· قدرة المتعلم على تجميع الأجزاء لتكوين بناء أو نمط جديد
· اشتقاق العلاقات والتعميمات، اقتراح الأهداف والوسائل، تصميم الخطط والعمليات، تنظيم المفاهيم والنظريات والمشاريع، تأليف وإعطاء نواتج، وظّف ما تعلمته من أفكار في توليد أفكار جديدة
· والكلمات المفتاحية لتحديد هذه المهارة: يؤلف، يبني، ينشئ، ينظّم، يخطّط، يكوّن، يركب، يولّد، يفترض، يصمّم، يعيد صياغة يدمج، يقترح، يرسم مخططاً، يعيد ترتيب يخترع، يتنبأ، ماذا لو ...؟
6- التقويم عند بلوم والإبداع عند اندرسون
· قدرة المتعلم على إصدار حكم على قيمة المادة بالنسبة لهدف معين.
· تقويم الأخطاء والمغالطات والتنبؤات والوسائل والنهايات. اختبر قيمة الفرضيات أو النظريات ، قم بتحديد اختياراتك استناداً إلى مسوغات منطقيّة؛ حدّد قيمة دليل ما؛ التفريق بين البدائل وطرق العمل مراعاة الفاعلية والمنفعة والمعايير. ويضيف اندرسون الابداع
· والكلمات المفتاحية لتحديد المهارة:
يقدّر، ينقد، يبرّر، يدعّم بالحجة، يقوّم، يفاضل، يقرر، يناقش، يحرر، يصدر حكم، يصحّح، يقيس، يقنع، يختبر، يقرّر اختيار، يعارض، يفنّد، يؤيد، يسوّغ، ماذا ترى؟ كيف تربط..؟ ما حكمك على ...؟
إذا تعددت المهارات في التدريب الواحد يسمى التدريب بالمهارة الأعلى .
والتفكير عموماً يستند إلى أكثر من مهارة .