ومضات حول بعض الأفكار والتصورات

[فهد الرحيلي]

الأخوة والأخوات الأفاضل
السلام عليكم ورحمة الله
وأسعد الله أوقاتكم جميعاً
لا شك بأن التربية تحمل الكثير من وجهات النظر المختلفة أحياناً والمتشابهة أحياناً
وخاصة في النظرة إلى التعليم والتعلم فهي انعكاسات لتصورات ذهنية موجودة لدينا وينبني على تلك التصورات الذهنية ممارساتنا في التدريس والتخطيط والتقويم .....الخ
لكن هل يوجد تصور وحيد هو السليم ( هو الحقيقية المطلقة )؟
طبعاً لا ولن يكن موجوداً في يوم من الأيام ، لكن هناك بعض التصورات يكون حولها شبه إجماع في الزمان والمكان ، لذا سيكون حديثي عن بعض التصورات والمفاهيم حول بعض الأمور المتعلقة بالتعليم والتعلم ، ولكن وفق ما طرحت أولاً ( تصورات شبه متفق عليها في الزمان والمكان وليس حقائق مطلقة).

- النظرية البنائية ليست طريقة تدريس وإنما نظرية تقدم لنا أفكار تحاول الإجابة على السؤال: كيف يتعلم المتعلم.
- طرائق واستراتيجيات التدريس في الغالب انعكاسات لنظريات التعلم.
- التعلم النشط ليس طريقة تدريس أو استراتيجية وإنما منحى أو اتجاه في التدريس والتعلم.
- لا يوجد طريقة أو استراتيجية أفضل وإنما الأفضل حسب الموقف التعليمي التعلمي.
- نجاح تنفيذ طريقة التدريس لا يعني بأن الطلاب يتعلمون جيداً ,إنما قياس فهم الطلاب وتعلمهم هو المؤشر على فاعلية هذه الطريقة أو تلك.
- الطرق الحديثة لا تلغي أسلوب المحاضرة ، وإنما تركز على البعد عن التلقين بدون فهم ، فالمحاضرة أساسية في تنفيذ التدريس ( لكن بقدر ).
- التمكن من طرائق واستراتيجيات التدريس الحديثة لا يعوض الضعف في المحتوى العلمي
- التمكن والفهم العميق للمحتوى العلمي ربما يتغلب أحياناً على الضعف في طرائق التدريس.
- أهداف الدرس ليس مرتبطة بسلوكية أو بنائية ، لذا الأهداف مهمة جداً لأي درس.
- مشكلة السلوكية تكمن في تفتيت المادة وهذا يؤدي إلى تقويم يركز على مستويات عقلية دنيا.
- الحفظ مهارة مهمة جداً لبعض الحقائق العلمية وماشابهها ...
- الحفظ الصم ( دون معنى) يعيق التعلم الفعال كثيراً
- الموقف التعليمي والزمان والمكان والظروف المحيطة تتحكم في الطريقة غالباً
- التقويم المستمر نظام رائع جداً ولكن المشكلة في الأدوات المستخدمة في تنفيذه.
- التركيز على الاستيعاب المفهومي عند تناول المحتوى المعرفي يقود إلى التعلم ذا المعنى.
- التقويم عمود فقري للتعليم والتعلم ، وإهماله يضعف مخرجات التعليم.
- يقولون بأن التقويم الجيد هو للتعلم وهذا جانب مهم ، ولكن التقويم الجيد للتدريس والتعلم.
- التقنية لا تنحصر في شيء محدد وإنما كل ماله ظل داخل الصف سواء مادي أو معنوي.
- أفكار وتصورات ومفاهيم الشخص حول موضوع ما لايمكن تغييرها بسهولة.
- التغيير المفاجئ لا يدوم أثره طويلاً في غالب الأحيان.
- التوازن والوسطية مطلب وكلمة يجب صعبة في التربية لأننا لا نمتلك الحقيقية المطلقة.


ولكم تحياتي وتقديري

[حامد العلوني]

مشكور ابا احمد
على هذه الومضات
انها وهج المبدعين الذي يصنع لكل من استوعبها هالة من نور تساعدة على الرقي والتقدم نحو ما نصبو إليه من أهداف
انها فكر الخبير من يتبناه يصل بعون الله سبحانة وتعالى إلى تحقيق الأهداف
شكرا من الاعماق ابا احمد

[المشتاق الي الجنة]

حفظك الله ورعاك أخي ابو احمد0

ومضات رائعة من تربوي مبدع تحمل بين ثنايا شعاعها اختصارات رائعة 0
اسال الله لك التوفيق ومزيد من العطاء المتميز

[صالح الحديثي]

ومضات رائعة وأبشرك بأنني سوف أعمل على نشرها في الميدان التربوي.
جزاك الله خيرآ على هذا الأبداع المميز وحفظ الله من كل سوء.

[موسى الصبحي]

ماشاء الله عليك استاذ فهد ..........

ان تقدم في هذا المنتدى عصارة الفكر ذا المعنى المفهوم

والبسيط الذي يصل الى جميع فئات الكوادر التعليمية

ارجوا من الاخوان والاخوات اعضاء المنتدى قراءة الومضات

او المنارات ان شئتم مرات ومرات ومقارنتها بالواقع العملي

التطبيقي لعلنا نقيم ونطور اساليب التعليم والتعلم لدينا .

اكرر الشكر والتقدير استاذ فهد

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
الأساتذة الأفاضل:
حامد العلوني ، المشتاق إلى الجنة ، صالح الحديثي ، موسى الصبحي

لقد تعطر الموضوع بمروركم الجميل ، فلكم الشكر والتقدير

فالفكر التربوي هو أول مراحل تطوير التعليم فبدون أن نمتلك فكر تربوي يحمل رؤية متكاملة لن نصل إلى شيء وستظل الأمور محاولات هنا وهناك

أكرر شكري لكم

[الأفق]

ماشاء الله تبارك الله

ومضات رائعه استاذ فهد

لدي حقيقة تساؤل حول أحد هذه الومضات الرائعة

وهي
- التمكن والفهم العميق للمحتوى العلمي ربما يتغلب أحياناً على الضعف في طرائق التدريس.

ياليت توضح هذه النقطة بشيئ من التفصيل ، لو تكرمت ،هل فهم المعلم العميق للمحتوى العلمي يكفي مثلا ان يستخدم طريقة المحاضرة التقليدية كي يجعل الطالب يستوعب ؟ ، حتى لايكون لدي مفهوم خاطئ :)

[بسمة]

ومضات جميلة وهادفة

جزاك الله كل الخير

[السنيدي]

حقيقة استمتعت بقراءة هذا الموضوع
متميز دائما ايه المبدع أ.فهد

[فهد الرحيلي]

الأخوة والأخوات الأفاضل أعضاء المنتدى الرائع
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخي المبدع الأفق أسعدني جدا تعليقك .............وسأوضح ذلك

الأخت القدير : بسمة لك كل التقدير

أخي الأستاذ السنيدي بل أنت المتميز دائما رعاك المولى

أعود للنقطة التي أثارها أخي القدير : الأفق ، وهي:

التمكن من المحتوى المعرفي والفهم العميق له أحياناً يعوض الضعف في طرائق التدريس

أخي الكريم لنفرض بأن معلم يستخدم طريقة المحاضرة لمدة ( 20 دقيقية ) مثلاً وهو يسرد معلومات غير مفهومة لديه ، ومعلم أخر يعرض نفس الدرس ( 20 دقيقية محاضرة ) ولكن فاهم تماماً ما يقول ويوضح تلك المعلومات للطلاب حتى تكون ذات معنى مفهوم لديهم

حتماً بأن الثاني سيكون أكثر جذباً للطلاب وربما يشدهم طوال ( العشرين دقيقية ) لأنه يقرب لهم المعنى ويوضحه بأمثلة أو مواقف حياتية .........الخ

فكما تلاحظ أخي بأن المعلم الأول والثاني يستخدمون المحاضرة لكن واحد فاهم ما يقول بعمق وبالتالي يحاول يفهم الطلاب، والثاني يسرد معلومات ربما لا يعي منها إلى الشيء السطحي

أخي الكريم طريقة المحاضرة ليست سيئة ، بل لا يمكن شرح درس بدون أن نستخدم المحاضرة وحتى لو لخمس دقائق ، لكن المشكلة عندما تتحول الحصة بالكامل إلى محاضرة ، وليست الحصة بل أحياناً كامل المنهج يكون بأسلوب المحاضرة ......فهذا هو المشكلة

أخي الكريم نظرية التعلم ذا المعنى ( لديفيد أوزوبل ) هي تعتمد التعلم اللفظي ولكن ذا المعنى

بمعنى أن حتى الاكتشاف أو الاستقصاء ربما يكون غير ذا معنى
وممكن أجعل الطالب يستكشف شيء معين ولكن دون أن يفهم خطوة واحدة من الخطوات التي مر بها لكي يكتشف ذلك الشيء

الذي كنت أرمي إليه هو أن المعلم المستوعب للمفاهيم العلمية التي يدرسها ، حتما يستطيع أن يضرب عليها الأمثلة المتعددة التي تجعل الطلاب يستوعبونها بسهولة.
أخي الكريم الأفق والأخوة الزملاء جميعاً........فيه نقطة مهمة جداً جداً ولابد من ذكرها هنا ، وهي :
النقطة الأولى : المشكلة تكمن أحياناً في الإنغماس في الطرائق والاستراتيجيات وإهمال الفهم العميق للمحتوى العلمي ، وبالتالي نحكم على تدريسنا بأنه جيد وفعال من خلال النجاح في تطبيق الطرق والاستراتيجيات ونهمل فهم الطلاب للمحتوى العلمي ( المادة المتعلمة ).

النقطة الثانية : لو أن معلم متمكن من فهم عميق لمادة الفيزياء ( مثلاً ) صدقوني راح يدرسها بالأسلوب العلمي السليم ( ربما ليس في كل الحالات ) لكن بما أنه متمكن من الفيزياء فحتماً هو تعلمها بالطرق السليمة فبالتالي راح يدرس بالطرق التي تعلم بها ( وهذه قاعدة في التدريس ).

النقطة الثالثة : من خلال زياراتي المتكررة للميدان ألاحظ بأن الأغلبية يحكم على فاعلية التدريس من خلال نجاح المعلم في تطبيق الاستراتيجية أو الطريقة ، وهذا ليس معيار حقيقي للحكم على فاعلية تعلم الطلاب.

الآن هناك تبادل لبعض التهم بين التربويين والاكاديميين حول من السبب في ضعف الطلاب العلمي ( ولا أحد ينكر الضعف العلمي لدى الطلاب )
وأعتقد بأن في بعض كلامهم( الاكاديميين ) شيء من المصداقية

دعنا نطرح مثال : عندما يتخرج الطالب من الثانوية ويذهب ليدرس في جامعة ( الملك فهد للبترول والمعادن )مثلاً ، فإن قبوله من عدمه غالب سيتوقف على مدى قدرة العلمية في الفيزياء والرياضيات ....الخ ، وليس في طرائق تدريس الفيزياء والرياضيات

صدقوني أنا مع العلم والطريقة، ولا خلاف في أهمية كل منهما وربما يتساوون في الأهمية ولكن الطرق لوحدها لا تعطينا منتج على قدر من العلم

عموماً من الأشياء الجميلة في المقررات الجديدة بأنها لفتت نظرنا ولو قليلاً لأهمية المحتوى العلمي ، وأن هناك ضعف واضح في الميدان التربوي في هذا الجانب سواء لدى المعلمين أو الطلاب.

شكرا جزيلاً أخي الكريم على هذه المداخلة الجميلة ، وربما يكون للحديث بقية

[عبدالعزيز الرفاعي]

الأستاذ / فهد
ومضات رائعة وجميلة جداً تعكس المنطقية في التفكير وهذا ما نحتاج إليه في الميدان العمل بحكمة وإتزان

مشرف فيزياء - ينبع الصناعية

[الأفق]

الأخوة والأخوات الأفاضل أعضاء المنتدى الرائع
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخي المبدع الأفق أسعدني جدا تعليقك .............وسأوضح ذلك

الأخت القدير : بسمة لك كل التقدير

أخي الأستاذ السنيدي بل أنت المتميز دائما رعاك المولى

أعود للنقطة التي أثارها أخي القدير : الأفق ، وهي:

التمكن من المحتوى المعرفي والفهم العميق له أحياناً يعوض الضعف في طرائق التدريس

أخي الكريم لنفرض بأن معلم يستخدم طريقة المحاضرة لمدة ( 20 دقيقية ) مثلاً وهو يسرد معلومات غير مفهومة لديه ، ومعلم أخر يعرض نفس الدرس ( 20 دقيقية محاضرة ) ولكن فاهم تماماً ما يقول ويوضح تلك المعلومات للطلاب حتى تكون ذات معنى مفهوم لديهم

حتماً بأن الثاني سيكون أكثر جذباً للطلاب وربما يشدهم طوال ( العشرين دقيقية ) لأنه يقرب لهم المعنى ويوضحه بأمثلة أو مواقف حياتية .........الخ

فكما تلاحظ أخي بأن المعلم الأول والثاني يستخدمون المحاضرة لكن واحد فاهم ما يقول بعمق وبالتالي يحاول يفهم الطلاب، والثاني يسرد معلومات ربما لا يعي منها إلى الشيء السطحي

أخي الكريم طريقة المحاضرة ليست سيئة ، بل لا يمكن شرح درس بدون أن نستخدم المحاضرة وحتى لو لخمس دقائق ، لكن المشكلة عندما تتحول الحصة بالكامل إلى محاضرة ، وليست الحصة بل أحياناً كامل المنهج يكون بأسلوب المحاضرة ......فهذا هو المشكلة

أخي الكريم نظرية التعلم ذا المعنى ( لديفيد أوزوبل ) هي تعتمد التعلم اللفظي ولكن ذا المعنى

بمعنى أن حتى الاكتشاف أو الاستقصاء ربما يكون غير ذا معنى
وممكن أجعل الطالب يستكشف شيء معين ولكن دون أن يفهم خطوة واحدة من الخطوات التي مر بها لكي يكتشف ذلك الشيء

الذي كنت أرمي إليه هو أن المعلم المستوعب للمفاهيم العلمية التي يدرسها ، حتما يستطيع أن يضرب عليها الأمثلة المتعددة التي تجعل الطلاب يستوعبونها بسهولة.
أخي الكريم الأفق والأخوة الزملاء جميعاً........فيه نقطة مهمة جداً جداً ولابد من ذكرها هنا ، وهي :
النقطة الأولى : المشكلة تكمن أحياناً في الإنغماس في الطرائق والاستراتيجيات وإهمال الفهم العميق للمحتوى العلمي ، وبالتالي نحكم على تدريسنا بأنه جيد وفعال من خلال النجاح في تطبيق الطرق والاستراتيجيات ونهمل فهم الطلاب للمحتوى العلمي ( المادة المتعلمة ).

النقطة الثانية : لو أن معلم متمكن من فهم عميق لمادة الفيزياء ( مثلاً ) صدقوني راح يدرسها بالأسلوب العلمي السليم ( ربما ليس في كل الحالات ) لكن بما أنه متمكن من الفيزياء فحتماً هو تعلمها بالطرق السليمة فبالتالي راح يدرس بالطرق التي تعلم بها ( وهذه قاعدة في التدريس ).

النقطة الثالثة : من خلال زياراتي المتكررة للميدان ألاحظ بأن الأغلبية يحكم على فاعلية التدريس من خلال نجاح المعلم في تطبيق الاستراتيجية أو الطريقة ، وهذا ليس معيار حقيقي للحكم على فاعلية تعلم الطلاب.

الآن هناك تبادل لبعض التهم بين التربويين والاكاديميين حول من السبب في ضعف الطلاب العلمي ( ولا أحد ينكر الضعف العلمي لدى الطلاب )
وأعتقد بأن في بعض كلامهم( الاكاديميين ) شيء من المصداقية

دعنا نطرح مثال : عندما يتخرج الطالب من الثانوية ويذهب ليدرس في جامعة ( الملك فهد للبترول والمعادن )مثلاً ، فإن قبوله من عدمه غالب سيتوقف على مدى قدرة العلمية في الفيزياء والرياضيات ....الخ ، وليس في طرائق تدريس الفيزياء والرياضيات

صدقوني أنا مع العلم والطريقة، ولا خلاف في أهمية كل منهما وربما يتساوون في الأهمية ولكن الطرق لوحدها لا تعطينا منتج على قدر من العلم

عموماً من الأشياء الجميلة في المقررات الجديدة بأنها لفتت نظرنا ولو قليلاً لأهمية المحتوى العلمي ، وأن هناك ضعف واضح في الميدان التربوي في هذا الجانب سواء لدى المعلمين أو الطلاب.

شكرا جزيلاً أخي الكريم على هذه المداخلة الجميلة ، وربما يكون للحديث بقية



بارك الله فيك استاذي فهد
انت بحق مشرف نفتخر به
واستفدت منك الكثير .
جزاك الله خير

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
الأخوة الأفاضل
الأستاذ: عبدالعزيز الرفاعي مرحباً بك وبأهل ينبع
أسعدني جداً مرورك وتعليقك ونحن جميعاً نتعاون لنصل إلى مرحلة نقتنع بها جميعاً حول ممارساتنا التعليمية التعليمية ويكون مردودها إيجابي على أبنائنا الطلاب من الناحية العلمية والتربوية.
لك الشكر والتقدير


أخي القدير الأفق ، يسعدك ربي
أنا الذي أستفيد دائماً من طرحك الرائع والمميز
فلك مني كل التقدير والإحترام

[المبادئ السامية]

الله يعطيك العافية

[كوين]

ومضات رااائعة ,,,
بارك الله لك ونفع بعلمك ,,,,