مناقشة قضية مهمة في التدريب

[رون]

الاخوة الزملاء مشرفي المادة والمدربين
السلام عليكم ورحمة الله

اطرح لكم قضية هامة للنقاش ارجو منكم مشاركتي بالرأي فيها وهي تتعلق ببرنامج تدريب معلمي الاحياء حيث واجهتنا اثناء التدريب خلال هذا الاسبوع اشكالية بسيطة تتمثل في تحويل مسار دليل المعلم وكتاب الطالب والاستراتيجيات التي يقوم عليها المقرر الى مسار التخطيط للدرس وفق دورة التعلم التي تدربنا عليها في دورة الرياض ( التهيئة ـ الاستقصاء ـ الشرح والتفسير ـ الاثراء والتوسع ـ التقويم ) والتي وجدنا اثناء تدريب المعلم عدم مقدرتهم على تجاوز ذلك ولكن ما لمسناه منهم اثناء التدريب رغبتهم الجادة ولله الحمد في فهم محتوى البرنامج واعجابهم بالمقرر الجديد
وطلبي هنا لمشاركتكم ان نعرف معا كيف يمكن تطوير البرنامج في هذه الزاوية منه وذلك من خلال برامجكم التدريبة وفي مختلف التخصصات وخبراتكم
مع شكري وتقديري


رون / مشرف احياء

[نوف الدوسري]

نفس التساؤل ، ونفس المشكلة واجهتنا ، وجهودنا مستمرة في البحث عن الكيفية التي يتم بها التوفيق بين الدليل ومحتوى الحقيبة ..
سنشارككم الرأي هنا بعد وضع التصور النهائي من قبل فريق التهيئة الذي أعمل معه ..
حاجتنا لمناقشة هذا الموضوع ماسة ..

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الأخت رون حفظك الله
ليس مطلوب في المرحلة الثانوية أن يسير الدرس على دورة التعلم الخماسية ( وخاصة في الفيزياء أنا متأكد ) بأنها لم توضع أي لم ينى الدرس ( الموقف التعليمي التعلمي المتكامل ) على دورة تعلم نهائياً وهذا مقصود طبعاً وله أهميته في هذه المرحلة
وإنما بني على الاستقصاء العلمي والاستقصاء العلمي أشمل من أي دورة تعلم ، بمعنى أننا في المرحلة الثانوية نترك حرية أكبر للمعلم كي يتحرك داخل الدرس ولا يقيد بدورة خماسية أو سباعية

وللعلم تطبيق دورة التعلم الخماسية وحتى في المرحلة المتوسطة ليس نص شرعي محرم الخروج عليه

المهم في المرحلة الثانوية أن يكون الاستقصاء العلمي ومهاراته هو لب القضية والمساحة متروكة للمعلم
كذلك ينبغي في المرحلة الثانوية أن نكثر من الاستقصاء شبه الموجه والمفتوح لمناسبتهم لهذه المرحلة

أما أن نحاول نصنع قالب موحد من الصف الأول إلى الصف الثالث الثانوي فهذا غير فعال لأن لكل مرحلة خصائصها

والشيء المهم في المرحلة الثانوية التركيز على الاستيعاب المفهومي وإجراء التجارب العملية التي تعزز ذلك من خلال عمليات استقصائية ثير التفكير وكذلك التركيز على معالجة الفهم البديل

لك تحياتي وتقديري

[رياض البطشان]

في البداية
تقدير وشكر وثناء
لكاتب الموضوع الأستاذ رون / مشرف احياء
ولمن علق وأضاف الأستاذة نوف الدوسري والأستاذ فهد الرحيلي



ثم إضافتي وتعليقي


كل ما وصلنا إلى فهم عميق مع ربط بالحياة العملية لدى المتعلم فإننا حققنا الهدف وحصل المقصود.
لا شك أن تنمية تفكير الطالب من قبل المعلم ضرورة حتمية .
طريقة الحوار وتوليد الأفكار تجعل الطالب يستعمل تفكيره بعمق للمشاركة في نقاط الحوار الذي يطرحها المعلم .
التجارب العملية من مميزاتها أن من خلالها يمكن للطالب أن يكتسب العديد من المهارات كما أنها تعد من الطرق و الأساليب المهمة جدا في تنمية التفكير لدى الطالب حيث أن الطالب خلال إجرائه التجربة سيبذل جهدا عقليا من أجل تنسيق الملاحظات التي توصل إليها ومن المعروف أن من ضمن خطوات إجراء التجارب العلمية ما يسمى بالتفسير وهذه الخطوة تعتبر من أهم الخطوات التي تعمل على تنمية التفكير لدى الطالب حيث أنه من خلالها يستطيع الطالب أن يتوصل إلى استنتاجات معينة عن التجربة التي قام بها .


والطريقة المثلى .. تعرفون من يحددها


إنه الموقف التعليمي مع جودة عرض المعلم



ومن الملاحظ أن المناهج الدراسية الحالية تشجع على تنمية التفكير لدى الطالب وذلك من خلال احتوائها على أنشطة تعليمية كثيرة وهادفة فما على المعلم إلا أن يوظف هذه الأنشطة في تنمية التفكير لدى الطلاب داخل غرفةالصف .


لعل الرسالة واضحة

[نوف الدوسري]

شكرا للاستاذ فهد والاستاذ رياض ..
لا نختلف على ماذكرتماه ..
واظن -ان لم اكن واهمة - ان الاستاذ رون يقصد
كيف نوفق بين الحقيبة التدريبية وبين بنية دليل المعلم .. بالنسبة للفيزياء كانت محاور الحقيبة تصب في الموضوعات التالية :
اليوم الاول :التصورات البديلة : الكشف عنها ومعالجتها
اليوم الثاني : بنية الكتاب ودليل المعلم
اليوم الثالث : ورشةالانشطة الاستقصائية في الكتاب
اليوم الرابع: التخطيط + ورشة المشاريع ( مجلدات الانشطة )
لم نتطرق الى دورة التعلم الخماسية بل اشار لها د: احمد رفيع اشارة بسيطة لا تتجاوز دقيقتين .. فالفكرة واضحة بهذا الشان ..
المعلم عندما يحضر دورة تدريبية يريد تدريب على كيف ينفذ التدريس من خلال تبني فلسفة المناهج المطورة ؟
لا شك ان موضوعات الحقيبة هامة بل والحاجة لها ماسة ، ويبقى السؤال الكبير الذي تخرج به اي متدربة من اي برنامج للتهيئة :
الموضوعات جميلة ولكن كيف انفذ الدرس ؟؟؟ كيف ابدأ وكيف انتهي ؟!! مالذي يجب علي فعله ومالذي لاينبغي علي فعله ؟!!!
وان كان الاستاذ رون عنا غير ذلك ، فاعتذاري منه على هذه المداخلة ..
دعوني اشارككم بوجة نظري في الموضوع .. ولكن في رد اخر ..

[بسمة]

بالفعل تعدد الاستراتيجيات والطرق والاساليب الحديثة في التدريس يجعل المعلم في حيرة من أمره

ولذا علينا ان نكسب المعلمة الثقة في نفسها باختيار الطريقة المناسبة في الوقت المناسب

مشكلة معلماتنا انهم يردوننا ان نخطط لهم ماذا يفعلون وماذا يستخدمون

تعودنا للاسف على التلقين

ولا اتهم الجميع بالطبع

ولكن ما اراه هنا في المنتدى من طلب للتحضير او طلب لحل التمارين والمسائل

يجعلني فعلا احتار في الامر

ولا يعني ذلك انني يئست

بالعكس هناك مواضيع عديدة مثمرة ورائعة

ولذا هنا دورنا الان في تغيير التفكيير من التلقي المجرد الى التعاون المثمر

وكلي امل من المعلمات ان اتلقى منهن كل التعاون والمشاركة في وضع خطة فاعلة

حتى لو استمرت خطتنا السنوات

المهم ان نخرج بجيل فاعل منتج ومبدع



والله يكون بعون الجميع

[صالح ابومحمد]

اقتباس من مداخلة الأستاذة الفاضلة نوف(الموضوعات جميلة ولكن كيف أنفذ الدرس ؟؟؟ كيف ابدأ وكيف انتهي ؟!! ما الذي يجب علي فعله وما الذي لا ينبغي علي فعله ؟!!! ) أسئلة تهتم بالنظرية السلوكية وهي قولبت العمل التدريسي ،وليس معنى كلامي أنني ضد السلوكية على الإطلاق ولكني ضد الجزء الذي ُيقَََََولب التعليم ويُعَلِبَه.
لذا أقترح أن نتعامل مع المعلمين ويتعامل المعلمين مع الطلاب بالطريقة التالية أو الأسئلة التالية وهي ما يلي:
كيف أفكر،كيف أستكشف، كيف أساهم في تنمية تفكير طلابي،ما هو الأسلوب الأمثل لنطلق عنان التفكير في موضوع الدرس،كيف نستثمر أنواع ومهارات التفكير المختلفة لنكتشف ونستقصي موضوع ما بعدة طرق مبدعة.
إذآ أساتذتي الكرام هذه الأسئلة وغيرها تترك للمعلم الطريقة المثلى بالنسبة له ولطلابه ولبيئتة التعليمية ليختار الثلاثية أو الرباعية أو الخماسية وهكذا .
كما نريد من طلابنا أن يبدعوا في التفكير لنترك معلمينا ليبدعوا في التدريس.
وفق الله الجميع في الدنيا والآخرة.

[صالح الحديثي]

اقتباس من مداخلة الأستاذة الفاضلة نوف(الموضوعات جميلة ولكن كيف أنفذ الدرس ؟؟؟ كيف ابدأ وكيف انتهي ؟!! ما الذي يجب علي فعله وما الذي لا ينبغي علي فعله ؟!!! ) أسئلة تهتم بالنظرية السلوكية وهي قولبت العمل التدريسي ،وليس معنى كلامي أنني ضد السلوكية على الإطلاق ولكني ضد الجزء الذي ُيقَََََولب التعليم ويُعَلِبَه.
لذا أقترح أن نتعامل مع المعلمين ويتعامل المعلمين مع الطلاب بالطريقة التالية أو الأسئلة التالية وهي ما يلي:
كيف أفكر،كيف أستكشف، كيف أساهم في تنمية تفكير طلابي،ما هو الأسلوب الأمثل لنطلق عنان التفكير في موضوع الدرس،كيف نستثمر أنواع ومهارات التفكير المختلفة لنكتشف ونستقصي موضوع ما بعدة طرق مبدعة.
إذآ أساتذتي الكرام هذه الأسئلة وغيرها تترك للمعلم الطريقة المثلى بالنسبة له ولطلابه ولبيئتة التعليمية ليختار الثلاثية أم الرباعية أم الخماسية وهكذا .
كما نريد من طلابنا أن يبدعوا في التفكير لنترك معلمينا ليبدعوا في التدريس.
وفق الله الجميع في الدنيا والآخرة.

[صالح الحديثي]

صالح ابومحمد هو صالح أبومحمد ولكني أعتقد أنني سابقآ أثناء محاولاتي التسجيل في المنتدى قد أكون سجلت مرة بهمزة ومرة بدونها.
لذا أعتذر لهذا التداخل.
حفظ الله الجميع من كل سوء.

[رون]

الاستاذ فهد الرحيلي سلمه الله
اولا انا رون مشرف احياء ولست الاخت رون سامحك الله
ثانيا نحن نعمل وفق برنامج تدريبي وندرب الزملاء المعلمين عليه لذلك ننقل ما حصلنا عليه من تدريب لهم وما ذكرت صحيح تماما ولكن ياتي في مراحل متقدمه نوعا ما بعد اتقان المعلم للتدريس وفق المقررات الجديدة وذلك من وجهة نظري ولك تحياتي

رون/ مشرف احياء
[/quote]

[رون]

الاستاذة نوف مع التحية

نعم ما ذكرتيه في مناقشتك هو ما اقصده تماما واشكر لك تفهمك للموضوع وارجو ان يثمر نقاشنا عن فائدة لنا جميعا


رون / مشرف احياء

[نوف الدوسري]

اقتباس من مداخلة الأستاذة الفاضلة نوف(الموضوعات جميلة ولكن كيف أنفذ الدرس ؟؟؟ كيف ابدأ وكيف انتهي ؟!! ما الذي يجب علي فعله وما الذي لا ينبغي علي فعله ؟!!! ) أسئلة تهتم بالنظرية السلوكية وهي قولبت العمل التدريسي ،وليس معنى كلامي أنني ضد السلوكية على الإطلاق ولكني ضد الجزء الذي ُيقَََََولب التعليم ويُعَلِبَه.

لذا أقترح أن نتعامل مع المعلمين ويتعامل المعلمين مع الطلاب بالطريقة التالية أو الأسئلة التالية وهي ما يلي:
كيف أفكر،كيف أستكشف، كيف أساهم في تنمية تفكير طلابي،ما هو الأسلوب الأمثل لنطلق عنان التفكير في موضوع الدرس،كيف نستثمر أنواع ومهارات التفكير المختلفة لنكتشف ونستقصي موضوع ما بعدة طرق مبدعة.
إذآ أساتذتي الكرام هذه الأسئلة وغيرها تترك للمعلم الطريقة المثلى بالنسبة له ولطلابه ولبيئتة التعليمية ليختار الثلاثية أم الرباعية أم الخماسية وهكذا .
كما نريد من طلابنا أن يبدعوا في التفكير لنترك معلمينا ليبدعوا في التدريس.
وفق الله الجميع في الدنيا والآخرة.


الاستاذ الفاضل : صالح ابو محمد
هذه الاسئلة مشروعة لكل معلم بل ولكل مدرب ، عندما اتساءل كيف ابدأ وكيف انتهي فانا اعني كيف اخطط لدرسي بما يتضمنه ذلك من انشطة مثيرة لتفكير الطلاب ( انا هنا اطرح تساؤل المعلمين عن السياسة العامة للتخطيط لتنفيذ درس ولا اناقش ضمنيات خطة الدرس ) ولا ارى ان في ذلك بأسا فهو حق مشروع لكل مدرب ومتدرب..

[رياض البطشان]

أحبتي الكرام الفضلاء

من اللذين علقوا وأضافوا على هذا الموضوع
جزيتم الجنة وبورك فيكم جميعاً

والحقيقة أن يوجد في هذا المنتدى
أناس أصحاب تفكير رائع وتصور جميل

ولكن

قد نسأل ويحق لنا أن نسأل ونسأل
ولكن قد نهرب ونبتعد من القولبة ونقع فيها

أنا قد أشرح درسي وأطبق فيه أكثر من طريقة
بل يجب علىّ أن أنوع في طرائق تدريسي وأتفنن في ذلك
حتى لا يمل طلابي ولا يكون درسي ثقيلاً على نفسيتهم

حقيقية إن هذا ليس تنظيراً ، وإنما هو واقع لابد أن يكون

ولكن هذه الطرق تستوجب مني أن أكون قادراً على توصيل معلوماتي بالسهل والمفيد والمشوق

وأن لا تتحول طرائقي إلى أساليب للتلقين والحفظ المجرد

لا يمكن لأحد مهما بلغ من علم وتدريب وخبرة

أن يقول هذه الطريقة هي تصلح فقط وغيرها لا تصلح

إلا أن يكون في جزء من الدرس يكون الأنسب لها هذه الطريقة

وأيضاً يعتمد هذا على عوامل آخرى ، منها على سبيل المثال

عدد الطلاب ونوعيتهم مع النظر إلى البيئة التعليمية

لابد من الحرص والحرص إلى نقل المتعلم من مجرد حفظ للمعلومات فقط

إلى فهم واستيعاب وتوظيف للحياة العملية

لي عودة إن شاء الله

[فهد الرحيلي]

الأستاذ القدير : رون
حفظك الله ورعاك
آآآآآآآآآآآآآآآآآسف جداً ، ،،،

نعم أوافقك الرأي تماما فيما ذكرت


حفظك الله ووفقك

[ام سلطانو]

اتفق وبشدة مع رأي الاخت نوف الدوسري
فنحن نريد الارتقاء بتفكير بناتنا ومهاراتهم ولكن وفروا لنا البيئة المدرسية المناسبة التي تساعدنا على القيام بالمنهج على الوجه الافضل فنحن مازلنا في معاناة افتقار معاملنا لابسط الادوات والاجهزة المعينة لنا بالرغم من ان مدرستنا مطبقة للمشروع
فكيف بالله عليكم تتمكن طالباتي بالتجربة والاستقصاء والاعتماد على انفسهن في اجراء التجارب وليس عندي عدد كافي منها ومهما طلبنا لافائدة من طلبنا سنويا نرفع بالعجز ولا حياة لمن تنادي

[رياض البطشان]

أنا متفق مع
الأستاذة ام سلطانو

ولكن لابد من الصبر والصبر

نحن جميعاً يحمل الهموم المشتركة

وبالله

ثم

بجهودنا جميعاً سوف يتحسن الحال

إن شاء الله

[رون]

الاخوة الزملاء مشرفي المادة والمدربين
السلام عليكم ورحمة الله

اطرح لكم قضية هامة للنقاش ارجو منكم مشاركتي بالرأي فيها وهي تتعلق ببرنامج تدريب معلمي الاحياء حيث واجهتنا اثناء التدريب خلال هذا الاسبوع اشكالية بسيطة تتمثل في تحويل مسار دليل المعلم وكتاب الطالب والاستراتيجيات التي يقوم عليها المقرر الى مسار التخطيط للدرس وفق دورة التعلم التي تدربنا عليها في دورة الرياض ( التهيئة ـ الاستقصاء ـ الشرح والتفسير ـ الاثراء والتوسع ـ التقويم ) والتي وجدنا اثناء تدريب المعلم عدم مقدرتهم على تجاوز ذلك ولكن ما لمسناه منهم اثناء التدريب رغبتهم الجادة ولله الحمد في فهم محتوى البرنامج واعجابهم بالمقرر الجديد
وطلبي هنا لمشاركتكم ان نعرف معا كيف يمكن تطوير البرنامج في هذه الزاوية منه وذلك من خلال برامجكم التدريبة وفي مختلف التخصصات وخبراتكم
مع شكري وتقديري


رون / مشرف احياء




زملائي الافاضل
لم اتوصل الى الان ومن خلال نقاشكم لحل او اقتراح لحل المشكلة التي طرحتها
ارجو ان ينال الموضوع اهتمام المدربين وان نصل لرأي موحد لاننا حتى الان لازال الموضوع غير واضح بالنسبة لنا

:rolleyes:


رون / مشرف احياء

[الأفق]

مرحبا استاذ رون

موضوعك مهم

وأتفق معك في ذلك

اعتقد انه من الضروري ان يكون أمام المعلم نشرة الأستاذ شاكر الشريف ((خطوات التعلم الخماسي وفق روجر بايبي)) وهي موجودة في المنتدى ،،
اهميتها تكمن في :
أولا: يعرف المعلم الأنشطة المقترحة لكل خطوة ودور كل من المعلم والمتعلم حتى يكون التعلم نشطا
ثانيا: يعرف ماذا تعني كل خطوة،، بمعنى ماالمقصود بالتهيئة ، الإستكاشف ،، الخ

بعد لك

وهو اقتراح يعبر وجهة نظر شخصية
وإن كانت متعبة نوعا ما
هي تقسيم الأنشطة وفقا لعلاقتها بالمفاهيم وكذلك الأهداف
قد تبدو سلوكية نوعا ما بهذه الطريقة :)
ولكنها تساعد في عملية التخطيط للدرس
يوجد موضوع في هذا المنتدى تشرح الطريقة
مثال :
المفهوم البناء الضوئي
الهدف : ان يفهم الطالب اهمية عملية البناء الضوئي للنباتات الخضراء

ابحث الأن عن الأنشطة التي لها علاقة بهذا المفهوم وكذلك الهدف ، او الفكرة الرئيسية ، او الفكرة العامة
قد تكون 5 انشطة مثلا

اختار منها حسب
الزمن
حسب اهمية النشاط
ممكن استخدم كل الأنشطة بوقت واحد لمجموعات مختلفة
بإستخدام استراتيجيات التعلم التعاوني المختلفة
او قد اوزع هذه الأنشطة
ممكن انشطة بالتهيئة او الشرح والتفسير او التقويم وهكذا ، طبعا الإستكشاف يوجد انشطة رئيسية في كراس النشاط

+++++++++++++++++

الحل الأخر والذي اتفق معه تماما
كلام الأستاذ القدير
فهد الرحيلي
الأهم هو أن يستقصي الطالب وليس ضروريا ان يطبق 5es ، يكفي ان يطبق دليل المعلم وهو الأهم من وجهة نظري
كذلك

اقدم النشاط للطالب وبعد استخدامه لمهارات التفكير والطريقة العلمية يستطيع ان يصنع المعرفه بنفسه بدلا من تقديمها له جاهزة .

[نوف الدوسري]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
عودة للمناقشة ..
دعنا نشخص المشكلة ..
1- متطلبات المشروع من البرامج التدريبية هي ( الإستقصاء والعمل الجماعي - التفكير الناقد - استراتيجيات حديثة في التقويم -استراتيجيات حديثة في التدريس )
كل هذه المواضيع تحتاج للتدريب عليها في برامج مستقلة لا تقل عن يومين لكل برنامج )
التهيئة تتضمن المحاور التالية : بنية الكتاب ودليل المعلم - الاستقصاء -التصورات البديلة والكشف عنها ( لم تاخذ حقها من الوقت الكافي )- التخطيط للدروس
ولي ملاحظة هنا : فمثلا ورشة التخطيط للدروس في الفيزياء كانت وفق نموذج دورة التعلم الخماسية !!! بينما بنية الدروس لا تقوم على هذه الاستراتيجية !!!!
2- من وجهة نظري ان الفجوة بين (برنامج التهيئة ) ( وبنية دليل المعلم ) هي أن الأخير بالاضافة الى كتاب الطالب يتبنى استراتيجيات تقويم متنوعة وكنت أرى أن التقويم لوضمن مع برنامج التهيئة لساهم ذلك في تنظيم الافكار حول استخدام دليل المعلم ..

لي عودة ،،،،

[رون]

اشكر لكل من ساهم في المناقشة بالرأي واخص بالشكر الاستاذ الافق والاستاذة نوف الدوسري وأود ان اضيف

نحن في منعطف جديد في تدريس مقررات العلوم ومن وجهة نظري ان نساعد المعلمين في بداية التدريس لهذه المقررات بشكل جيد بحيث نضع معهم الخطوات الثابتة في تدريس هذه المقررات ومن ثم نتدرج معهم حتى يصبح كل معلم قادر على اختيار الطريقة المناسبة للتدريس والتخطيط باستخدام دليل المعلم وما طرحه زملائي الافاضل جيد وهو بالنسبة لنا واضح ومفهوم وذلك لاحتكاكنا المباشربالمشروع ومن خلال الدورات التدريبية التي حصلنا عليها والتي من وجهة نظري ــ ما زلت اصر على انها مجرد تعريف بالمقرر فقط ــ
ولكن بالنسبة للمعلمين فلا زالت الصورة غير واضحة لديهم حتى المعلمين الذين يقومون بتدريس الصفوف الاول والرابع الابتدائي والاول متوسط سوف تتفاجئ بما يقومون به عند زيارتهم ولعل زملائي وزميلاتي المشرفين يتفقون معي
الموضوع يحتاج لتعمق اكثر وتدريب واساليب اشرافية متنوعة ومكثفة حتى نصل الى الاتقان ونتجاوز هذه البداية الصعبة ونحقق اهداف المشروع


رون / مشرف احياء

[اناهيد]

السلام عليكم أستاذ / رون


لك ولجميع الزملاء والزميلة نوف الشكر على المقترحات المطروحة ...


لقد اتضح من ما أوردته المشرفة نوف خطة قسم العلوم في المنطقة الشرقية وهي ( وضع القواعد والأساسات التي تعتمد عليها المناهج الدراسية المطورة لبناء طرق التدريس لدى المعلمة وتحقيق التعلم المناسب للطالبة ) وهي من خلال الدورات التدريبية المتعددة والمذكورة في طرح المشرفة نوف ، حيث أن عندما تمتلك المعلمة مفاهيم ومهارات التدريس وفق المقرر سيسهل علينا كمدربات توصيل المعلومة للمعلمات أثناء التدريب ، وستتابع المعلمة مع المدربة من خلال الكتب وبالتالي سيحدث الفهم السليم للمفاهيم الجديدة عليها بإذن الله .


أما من حيث سؤالك عن تحويل مسار دليل المعلم وكتاب الطالب والاستراتيجيات التي يقوم عليها المقرر إلى مسار التخطيط للدرس وفق دورة التعلم التي تدربنا عليها في دورة الرياض ( التهيئة ـ الاستقصاء ـ الشرح والتفسير ـ الإثراء والتوسع ـ التقويم )
من وجهة نظري و ما سأطبقه لاحقاً إن شاء الله هو توضيح التدرج والتنقل في الاستراتيجيات عبر المراحل ومن خلال تدريس المفاهيم .
أن سلسلة المقررات بدأت بدورة التعلم الخماسية واتضحت في كتب المرحلة الابتدائية حيث في هذه المرحلة تعلم المفاهيم ولو لاحظنا في المرحلة المتوسطة كان تخطيط الدرس بثلاث مراحل والتي تعتمد على تطبيق على المفاهيم التي تم دراستها بشكل ملحوظ ( ولكن هذا لا يعني أن الدرس لا يحتاج إلى الإثراء والتوسع بل أصبحت ضمنياً في مرحلة التدريس ).
وكما يتضح في مقرر المرحلة الثانوية تعزيز المفاهيم التي درسها الطالب في المراحل السابقة من خلال ربطها ببعضها والاستنتاج من خلال الاستقصاء .
لذلك في مرحلة التهيئة والتدريب على المشروع لابد أن يعرف المعلمون /ات ما المقصود بدورة التعلم الخماسية وما الهدف من استخدامها في التدريس ( في المرحلة الابتدائية يحتاج تدريس المفهوم إلى هذه المراحل ويمكن التدليل على ذلك بطرح الأمثلة ). ثم في المراحل الأخرى يركز على الاستقصاء والتفكير الناقد لأنه أصبح لدى المتعلم حصيلة من المفردات والمفاهيم يستطيع توظيفها في الاستقصاء ( الاستقصاء في الأنشطة وعند الإجابة على الأسئلة عندما تطرح بمستويات).
ومن ثم نبدأ بالتعريف بكتاب الطالب ودليل المعلم في أسلوب العرض وكيفية الاستخدام وعرض نموذج تخطيط الدرس .
أما المفاهيم البديلة وكيفية نقاشها أثناء التدريب أتوقع يعتمد على المفهوم البديل هل هو في أنشطة عملية إذا سيوضح عملياً وإذا كان في المادة النظرية سيطرح من خلال أسئلة كتابية في ورقة عمل ويحل فردي ثم جماعي ثم يعرض للنقاش .
نحن لابد أن ننظم المادة الموجودة في برنامج الدورة التدريبية بما يتناسب مع التدريب وهذا سيتم بإذن الله حيث أننا مازلنا في مرحلة بناء الأساس .
عذراً على الإطالة و أتمنى أن أكون قد أجبت على سؤالك .


أما المادة العلمية في الكتب لها نقاش آخر إن شاء الله .

[رون]

شكرا جزيلا مشرفتنا اناهيد

دائما مداخلاتك وارائك رائعة وتضع نقاطا كثيرة على الحروف ومن خلال ما ذكرت اتضحت لي امور كثيرة وهذا من ميزات هذا المنتدى الرائع وارجو لكم دوام التوفيق


رون / مشرف احياء:)

[اناهيد]

السلام عليك / أستاذ رون



وأشكرك على التعزيز وعلى طرح النقاش الذي يثير التفكير....


بالنسبة للتهيئة أتوقع أنه لابد من استعراض :

أولاً :أفرع علم الحياة
يتفرع علم الحياة بناء على الناحية أو الزاوية التي ندرسها للكائنات الحية إلى الأفرع التالية:
ا- علم الهيئة أو الشكل (Morphology)
يعنى هذا العلم بدراسة تركيب الكائنات الحية في مستوياتها المختلفة. ويندرج تحت هذا العلم:
علم التشريح (Anatomy) يعنى بدراسة الأجهزة والأعضاء.
علم الأنسجة (Histology) يعنى بدراسة الأنسجة المكونة للأعضاء.
علم الخلية( Cytology) يعنى بدراسة تركيب الخلايا الحية.
2- علم وظائف الأعضاء (Physiology )
يهتم بدراسة وظائف الأعضاء التي يتكون منها الكائن الحي والدور الذي تقوم به في أنشطة الكائن الحي المختلفة.
3- علم التقسيم والتصنيف (Taxonomy)
يعنى بتصنيف وترتيب وتسمية الكائنات الحية من حيوانات ونبات وكائنات دقيقة في مجاميع متشابهة حتى يسهل دراستها.
4- علم الوراثة (Genetics )
دراسة التشابه والاختلاف في الصفات الوراثية بين الذرية والآباء وذلك عن طريق دراسة كيفية انتقال الصفات من الآباء إلى الذرية.
5 - علم الأجنة( (Embryology )
دراسة التغيرات التي يمر بها الكائن منذ أطواره الأولى حتى بلوغ طور الفرد الكامل.
6- علم البيئة (Ecology) :
يتعلق هذا الفرع من علم الحياة بدراسة العلاقة بين الكائن الحي والبيئة التي يعيش فيها.
7- علم الأحافير( ((Paleontology
دراسة الكائنات الحية البائدة بمساعدة الحفريات ( Fossils ) المحفوظة لهذه الكائنات.
8- علم الحياة الجزيئي (Molecular Biology )
يعنى بدراسة الأسس الكيميائية للكائنات الحية. أي التعرف على التركيب الكيميائي والتفاعلات الكيميائية التي تجري في الكائن الحي في جميع مستويات التعضية.
كما يتفرع علم الأحياء بالنسبة لنوع الكائنات الحية التي ندرسها إلى الأفرع التالية:
ا- علم الحيوان( (Zoology)
2- علم النبات ( (Botany)
3- علم الكائنات الدقيقة ( (Microbiology)

ثانياَ : الطريقة العلمية
الأسلوب العلمي في التفكير أسلوبا خاصا اتبعه العلماء في دراستهم وأبحاثهم ويقوم على عدة خطوات متتالية.
• ما هي خطوات الأسلوب العلمي في التفكير
1. تحديد المشكلة :تحديد دقيق لكل جوانب المشكلة.
2. جمع المعلومات: جمع كل ما يتعلق بالمشكلة.
3. فروض الفروض: التي قد تؤدي إلي حل المشكلة.
4. التجريب العملي: للتأكد من صحة الفروض.
5. الاستنتاج: يبني علي ما أسفرت عنه النتائج.
مثال:
أولاً: تحديد المشكلة: مرض البلهارسيا مشكلة بيولوجية مصحوب بالبول الدموي فما هو سببه وطرق العلاج والوقاية منه.
ثانياً جمع المعلومات:
... تيودوربلهارس أول من تعرف على ديدان البلهارسيا حيث عثر على ديدان صغيرة تعيش في( الأوردة البابية )الأوعية الدموية التي تحمل الدم للكبد. ووجد منها ذكور وإناث عكس الديدان المفلطحة (خنثي)
• اكتشف نوعين من بويضات البلهارسيا
• تعرف على نوع واحد سماه (ياستوما هيماتوبيوم) طفيل ذو فمين (ممصين) يعيش في الدم
......هانز باخ أطلق على الديدان التي تعرف عليها العالم بلهارس اسم بلهارسيا
ثالثاً: فرض الفروض:
.......هارلى افترض ان بويضات البلهارسيا تسبب العدوى للإنسان
........كوبولد لاحظ ان الاصابة بمرض البلهارسيا مرتبطة دائما بالماء
افترض ان بعض قواقع الماء العذب أو القشريات المائية ( العوائل الوسيطة ) لها دور في نقل مرض البلهارسيا لكنه لم يثبت هذا الدور
ولكن افترض أن مرض البول الدموي يحدث نتيجة شرب ماء به يرقات من بلهارسيا هيماتوبيوم ولكنه لم يوضح حقيقة هذه اليرقات
......كاستلانى لاحظ وجود بويضات جانبية الشوكة في براز احد المصابين من اوغندا
......مانسون لاحظ وجود بويضات جانبية الشوكة في براز احد المرضى من جزر الهند الغربية ووجد انها تتبع نوع أخر من البلهارسيا
.......سامبون اطلق اسم بلهارسيا مانسونى على نوع من البلهارسيا ذات البويضات جانبية الشوكة
رابعاً: التجريب:
مبارى وساركوزى تمكنا من اتباع دورة حياة البلهارسيا من الدور الذي يخرج من البويضة في الماء العذب حتى تنتقل العدوى للإنسان
خامساً: الاستنتاج:
.....ليبر اثبت بشكل قاطع وجود نوعين من ديدان البلهارسيا في مصر وان العدوى تتم عن طريق جلد الإنسان
• علماء مصريون ساهموا في بحث مشكلة البلهارسيا:
على باشا إبراهيم برع في مجال الجراحة لمضاعفات مرض البلهارسيا كاستئصال الطحال المتضخم نتيجة للإصابة بالمرض
سليمان عزمي أوضح خطورة المرض على أوعية الرئة وتأثير ذلك على الدورة الدموية والقلب
محمد خليل عبد الخالق أكدت أبحاثه فاعلية مركب الفؤادين في علاج المرض وفاعلية مركب كبريتات النحاس في مكافحة القواقع
س: لماذا تمثل البلهارسيا مشكلة؟
يقدر عدد المصابين بها 150 مليون خاصة في المناطق التي تطبق الري المستديم.
• مرض البلهارسيا في مصر: يصيب 30% من السكان أغلبهم من الأطفال.
• سبب المرض: ديدان تتميز إلى ذكور وإناث، تتم دورة حياتها في عائلين الأساسي (الإنسان) وتتكاثر بداخله جنسياً والوسيط (القوقع) وتتكاثر بداخله لا جنسياً، وتعرف هذه الظاهرة بتبادل الأجيال.
• تبادل الأجيال : ظاهرة تعاقب جيلين أو أكثر في دورة حياة الكائن الحي بحيث ينتج احد الجيلين من تكاثر جنسي (في العائل الأساسي ) والجيل الأخر من تكاثر لا جنسي (في العائل الوسيط)
هذه قراءة موجهة للمعلمين / ات للتذكير بالطريقة العلمية وحل المشكلات .
للموضوع بقية

[الأفق]

http://sciemaths.com/vb/showthread.php?t=1300


كتبت لموضوع مشابه
وطرحت آلية لربط دليل المعلم بدورة التعلم الخماسي

لعلها تكون إضاءة فقط للخروج من هذاالنفق