حاجز القفز وقياس التعلم

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
دائماً في الألعاب الأولمبية نشاهد مختلف الألعاب والرياضات ، وشدني القفز بالزانة ، فسألت أحد المدربين المختصين في التربية الرياضة ، هل القفز بالزانة له نوعية من اللاعبين ( يولدون وهم قادرين على ذلك ) أم المسألة تتعلق بالتدريب والممارسة ؟ فكان سؤالي ساذج نوعما ، وكانت إجابته طبعاً بالتدريب والممارسة.
فربطت هذا مع ما يحدث لأبنائنا في التقويم وفي كل المراحل التعليمية
نحن نضع حاجز القفز على علو ( صفر سم تقريباً ) من سطح الأرض ونوهم الطالب بأنه أستطاع أن يقفز وهو في الحقيقية لم يقفز وإنما رفع ثوبه قليلاً وعبر من فوق تلك العارضة ، وجميل جداً ما دامت العارضة على سطح الأرض ، الخوف من أن يستخدم شريط مطاطي ( عارضة وهمية ) ولا يضطر الطالب حتى لرفعة الثوب الخفيفية تلك ، وتخيلوا لو تطور الوضع إلى أن نترحم حتى على الشريط الوهمي ونضع مكانة (slope) ميلان بشكل المجرى ، ونقدم للطلاب زلاجات ويتم طلاء المجرى بمادة تقلل الاحتكاك والهدف من ذلك أن نريح الطلاب حتى من حركة المشي ليعبروا الحاجز عن طريق الانزلاق فقط.
إنه التقويم إنه التقويم إنه التقويم قلب التعليم والتعلم ولب القضية بأكملها
لماذا نوهم الطلاب بأن قدراتهم عالية وأنهم مارسو التفكير وحل المشكلات واستطاعوا أن يقفزوا حاجز الزانة ، وأنهم أصبحوا مدربين لقفز أي حاجز يواجههم في حياتهم ؟
كيف نرتقي بتقويم ميكانيكي ( آلي ) إلى تقويم حقيقي يقيس الفهم الحقيقي ومدى إتقان مهارات التفكير؟
لماذا نتعذر بقولنا " لا تعقدون الطلاب" أليس التعقيد وتعطيل القدرات الحقيقي هو ما يكمن في التقويم الضعيف؟
أليس من حق الطالب أن يمارس ويتدرب على القفز من خلال عوارض تأخذ مواصفات عالمية ( نحن نعيش في قرية صغيرة ) ؟
أليس إيهام الطالب بأنه قفز من فوق العارضة ( جاب 90% ) وهو أصل شريط وهمي وليس عارضة حقيقية؟
لماذا لا ننطلق بالتدرج عاماً تلو الأخر في رفع عارضة القفز حتى يرتفع مستوى قدرات الطلاب تبعاً لذلك؟
أليس المسابقات العالمية هي مؤشر حقيقي بأن العارضة لدينا على علو ( صفر سم تقريباً )؟

أليس المقولة التي تقول " بأنه كلما رفعت من عارضة القفز رفع الطالب من قدراته حتى يستطيع أن ينفذ القفزة الجديدة ". هي مقولة صحيحة؟
وهل تتوقعون بأن وضع عارضة القفز على علو( 5 سم ) أو أعلى بقليل سيجعل الطلاب يثابرون ويبذلون الجهد في تنمية قدراتهم العقلية ويمارسون مهارات التفكير المركب ( الناقد ، والإبداعي ) حتى يتجاوزون تلك العارضة ، أم الأمر بسيط ولا يحتاج سوى قليل من الحفظ لبعض التعاريف والخطوات الإجرائية التي تنفذ بشكل آلي لتطبيق قانون في حل مسألة رياضية معروفة مسبقاً ( وهذا لا يحتاج تفكير وإنما حفظ تلك الخطوات وآلية تنفيذها فقط ) .

أترك لكم أخواني وأخواتي الأفاضل أعضاء المنتدى لأن لديكم الكثير في هذا المجال ومنكم نستفيد.

[بسمة]

السلام عليكم

يعطيك العافية يا استاذ / فهد على تشبيه التقييم بلعبة الزان

لأنه فعلا كذلك

عملية التقييم للاسف عندما بدأت

كانت مازالت مجهولة لدى الكثير

لدرجة ان بعضهم قال : يعني يبون ينجحون الطالبات

والبعض الاخر يقول : التقييم نزّل من مستوى الطلبة

واللي يقول انه قرار فاشل

واللي يقول ان مافي فايدة منه في الاخير الطالبة بتاخذ 1 طيب مااعطيها 1 من الاول وانتهينا

وفي جميع الاحوال هنا لانريد ان نضع اللوم على احد

ولكن فلننظر الى العملية بشمولية اكبر

لن نجني فائدة من اتهام الوزارة او اتهام المدير او المعلم او الطالب

كلنا شبكة في العملية التعليمية

وكلنا يجب ان نتبع الطريقة الصحيحة في عملية القفز بالزان كما ذكر الاستاذ فهد

وعملية التدريب على القفز ليس بالسهل

يحتاج الى التدريب في البداية على عملية القفز وازالة حاجز الرغبة والرهبة من نفوس الطلبة

وتتحول من عملية رهبة من الاختبارات الى المشاركة في التعليم

كم منا فهم هذه العبارة بأسلوبها الصحيح ؟

اذا فلننظر الى الاسلوب المتبع في عملية التقييم

اذا نظرت كمعلمة ان الاسلوب هو اسلوب نجاح فقط لا غير فأنا فشلت من البداية

وان نظرت الى التقييم نظرة شاملة فسأجد فيها جوانب يجب ان تتبع في طريقة آدائها

لا تكفيني استمارات ولا تكفيني تعبئتها ولا تكفيني ان جميع الطالبات حصلن على 1

وان حبيت تتفلسف شوي عطت بعضهن 2 او 3 او حتى 4 :eek:


دائما اقول للمعلمات ان عقل الطالبة قطعة صلصال طرية تشكليها براحتك فإنه تركتيه كما هي فترة طويلة تحجرت وتيبست

عاملي هذا العقل بفن وحكمة حتى يخرج في النهاية الى الشكل المطلوب

تدرجي في المعلومات واجعليها تكتشف بنفسها حتى لا تنسى ابدا ما فهمته

اذا ليس لدينا خلاف مع الطالبة الممتازة مع انها تحتاج الى القليل من الجهد ولكن الكثير من الاهتمام والرعاية حتى تصبح اقوى وافضل

ولكن هناك مشكلة ايضا مع الطالبة الضعيفة كيف تدربها المعلمة؟

الطالب/ـة الاقل في المستوى تحتاج الى نوع من الصبر

ربما تمتلك نوعا اخرا من الذكاء فهل فكرت المعلمة في ذلك؟ واصلا ما هو الذكاء الاخر الذي تمتلكه؟

اذا نحن بحاجة الى توعية في كيفية التعامل مع أساليب التقييم

واقول هنا توعية لان المعرفة موجودة ونستطيع ان نقراها ونقرا انواعها واساليبها وطرقها

ولكن لا نعرف كيف نتعامل معها خاصة في المواقف الصعبة

عينا ان نتعلم هذه الاساليب كنوع من الفكر الراقي الشامل الذي ينظر بعين الاعتبار مستوى تفكير الطالب في المستوى الاول

باعطيكم مثال من الواقع:

سألت معلمة الاحياء مما تتكون الخلية الحيوانية ؟

فقالوا لها الطالبات : من نواة

فسألتهم : وماذا ايضا ؟

فقالولها من : الكترونات وبروتونات :eek:

للاسف المثال السابق ليس نكتة وانما حقيقة يفطر لها القلب

واللي يحزن اكثر انهم في المرحلة الثانوية

اذا نتساءل هل خرجوا بمفاهيم صحيحة عن الخلية ومكوناتها ؟

طبعا لا

بالرغم ان المعلومة موجودة في منهج المرحلة الابتدائية

ولكنه الحفظ بدون الفهم :(

نأتي الان الى مرحلة التدريب للقفز بالزان

وهنا بدايتها ان تعرف المعلمة ماذا لدى الطالبة من بدايات ومعارف ومعلومات حتى لا تبدأ معها من الصفر وهنا يكمن فائدة جدول التعلم

وحتى تدربها بالتدريج تستخدم هنا طريقة التعلم الخماسية

بأن تمهد لها الدرس ثم تجعلها تكتشف بنفسها المفاهيم

ثم تشرح الطالبة مافهمته ودور المعلمة كله هو توجيه هذه المعلومات نحو الطريق الصحيح

وتأتي بقية المراحل تباعا

ومن كل ما سبق ان لم تكن المعلمة واعية بما تفعله فلن تحس الطالبة بقيمة ما تعلمته

وان لم تكن المشرفة متابعة لما تفعله المعلمة بأن تكون مساندة ومعاونة لها فلن تحس المعلمة بقيمة ما تفعله

وان لم تكن الادارة متابعة لأداء المشرفة واساليبها المتنوعة في متابعة المعلمة فلن تحس المشرفة بأهمية ما تتابعه

وفي النهاية كل الجهود التي نريد حصادها وجناء ثمرتها تصبح هباء منثورا

فلنبدأ من الان بزرع ورعاية الثمار اللينة والتي هي عقول طلبتنا

ونعهدها بالرعاية والاهتمام حتى نجني ثمارهم في المستقبل


ويعطيكم العافية جميعا

[نوف الدوسري]

بالفعل ، هو كذلك ..
كنت دقيقا في تشخيص الواقع ،
ولكن حتى نبدأ باصلاح حقيقي فمن اين نبدأ ؟
اظن أن هذه المبادئ التربوية - ان جاز لي ان اسميها كذلك - لو تبناها القياديون في جهاز الوزارة امثالكم ستكون بمثابة الحجر الذي حرك سطح الماء الساكن - يكفينا ان يحدث هزة في قناعات المشرف - المعلم - المدير- ولي الأمر ، لتنطلق بعد ذلك موجات التغيير ،، أتمنى ذلك ، مجرد أمنية !!!..

[نوف الدوسري]

باعطيكم مثال من الواقع:

سألت معلمة الاحياء مما تتكون الخلية الحيوانية ؟

فقالوا لها الطالبات : من نواة

فسألتهم : وماذا ايضا ؟

فقالولها من : الكترونات وبروتونات :eek:





مأساة !!!!!!

[إبراهيم مرغوب]

المعلم يسير في مجال التقويم ولكن يضعف أحياناً فيضع تقويماً غير حقيقي
وذلك إرضاء لبعض الأطراف من داخل المدرسة أو خارجها.
ومن ذلك:
غضب ولي أمر طالب عندما حصل حصل ابنه على (4 ) في مادة العلوم ،
ولم يغضب على معلم اللغة العربية الذي أعطى ابنه ( 1 )
على الرغم من الطالب لا يعرف حتى كتابة اسمه.
( والوالد على اطلاع بالمستوى الحقيقي لابنه لكن يود تجاهله)


إن تجاوب كثير من المعلمين مع المشرفيين تجاوب رائع،
والاستفادة حاصلة والواقع يستلزم تضافر الجهود بشكل أكبر... والله المستعان


وشكرا أخي فهد على طرحك لهذا الموضوع المفيد وننتظر منك المزيد

[فهد الرحيلي]

الأستاذة الفاضلة : بسمة
الأستاذة الفاضلة : نوف الدوسري
الأستاذ والزميل القدير : إبراهيم مرغوب

السلام عليكم ورحمة الله

أُثمن لكم طرحكم الرائع والذي ألمس فيه مدى حرقتكم على التقويم ( بمفهومه الشامل ) في مدارسنا وفي مختلف المراحل.
وأتفق معكم تماماً في طرحكم وإقتراحاتكم ، وهي فعلاً مشكلة والشعور بها بداية الطريق على خط الحل ، ولكن ينبغي أن لا تقف الجهود عن الإعتراف بالمشكلة
فولي الأمر ينبغي أن يعي تماماً أهمية التقويم الحقيقي ، وأهمية التحصيل العلمي وليس تحصيل الدرجات
ومن هذا المنطلق نكسب دعم ولي الأمر الحريص على أن يكتسب أبنه العلم قبل الدرجات ولا تعارض ، فلماذا لا يكون كسب في الدرجات من خلال الكسب العلمي الحقيقي .
ومدير المدرسة أيضاً عنصر أساسي في منظومة التوعية بأهمية التقويم

لنا عودة إن شاء الله

[عبدالعزيز العصيمي]

حقيقة متى ما اصبح التقويم للتعلم وليس كما هو الان تقويم التعلم فقط - والذي يركز على قياس ما يعرفه الطالب ويستطيع عمله فقط -


فإننا نستطيع ان نتحدث عن رفع مستوى حاجز القفز
فما الفائدة من تقويم يبداء بعد نهاية التدريس ويكون هدفه هو المحاسبة واصدار حكم فقط


ولنفترض ان المعلم رفع مستوى الحاجز ثم ماذا ..؟


ولعلكم تتذكرون اختبارات الثانوية وكيف يواجه المجتمع بعض الاختبارات التي تخرج عن المألوف لدى الطالب وتناقش مستويات عليا من تفكيره ...........


اعتقد اننا بحاجة الى تغير ثقافتنا حول التقويم ولماذا نقوم.....؟
و استخدام التقويم لتحسين التعلم وليس الحكم عليه فقط


وايضا ممارساتنا التقويمية وكيف نقوم .....؟


و استخدام انماط مختلفة من ادوات التقويم تشمل الاختبارات والتقويم البديل مثل تقويم الأداء وتقويم ملف الانجاز ... وليس الاقتصار على الاختبارات فقط


شكرا لك استاذ فهد موضوع رائع كعادتك وفقك الله

[ماستر]

مرحبا بكم
من وجهة نظري ان التقويم يحتاج الى التفاتة جادة من صناع القرار في الوزارة ويجب ان ينظر له بنظرة شمولية ومؤسسية بصورة تتناسب مع تطبيق مناهج المشاريع الجديدة , فاليات واساليب التقويم الحالية مرتبطة بمناهج منتهية ستسحب من الميدان تدريجيا، وكل ما يطرح في المنتدى من نقاش وحوار لا يمكن يحدث اي تغيير يذكر في التقويم.
تحياتي

[فهد الرحيلي]

مرحبا بكم
من وجهة نظري ان التقويم يحتاج الى التفاتة جادة من صناع القرار في الوزارة ويجب ان ينظر له بنظرة شمولية ومؤسسية بصورة تتناسب مع تطبيق مناهج المشاريع الجديدة , فاليات واساليب التقويم الحالية مرتبطة بمناهج منتهية ستسحب من الميدان تدريجيا، وكل ما يطرح في المنتدى من نقاش وحوار لا يمكن يحدث اي تغيير يذكر في التقويم.
تحياتي





أخي ماستر ، نعم أنا أتفق معك بأن التغيير يحتاج قرارات مهمة من الوزارة ، ولكن أخي الكريم النقاش أيضاً مهم ولو لم يحدث نقاش حول هذا الموضوع ربما أصحاب القرار يتوقعون بأن الوضع سليم في الميدان
ومن وجهة نظري بأن الحراك الفكري مهم جداً حتى على مستوى المعلمين

لك تحياتي

[حامد العلوني]

لا فض فوك أخي فهد
أن موضوع التقويم المستمر المطبق حاليا في مدارسنا منذ عقد من الزمن أصبح هاجسا يؤرق جميع العاملين في الميدان التربوي نظرا لما آلت إليه مستويات الطلاب الخاضعين لهذا التقويم من ضعف شديد في مستوى التحصيل العلمي في كافة المواد الدراسية مما يحتم علينا أن نتحمل مسؤولياتنا فنقف وقفة جادة ذات تأملات عميقة لهذا الأسلوب الذي يكاد ان يقوض كل الجهود الرامية للنهوض بمستوى تعليم أبنائنا فينعكس سلبا على نهضة هذا البلد المعطاء الذي يغدق بسخاء على تطوير التعليم والرقي بمستوى أبنائه
أخي أبا احمد أن نتائج التقويم المستمر قد بدأت تظهر للعيان ولا ينكرها إلا من اعمي الله بصرة وبصيرته
والذي أتمناه أن يظهر لنا المناصرين والمصرين على تطبيق هذا النظام لنجد لديهم حلولا ناجحة وطرق مفيدة لعلاج هذه المعضلة التي باتت تؤرق المجتمع برمته بدلا من خندق السكون والسكوت الذي مكثوا فيه ردهة من الزمن وهم يشاهدون السفينة تغرق شيئا فشيئا دون أي حراك أو غيرة أو وخزة ضمير تحركهم لإنقاذ ما ينمكن إنقاذه من اجل الحفاظ على مكتسبات هذا الوطن العزيز والمتمثل بأبنائنا الطلاب الذين هم رجال الغد وقادة المستقبل بكل أمله وطموحاته

[فهد الرحيلي]

حقيقة متى ما اصبح التقويم للتعلم وليس كما هو الان تقويم التعلم فقط - والذي يركز على قياس ما يعرفه الطالب ويستطيع عمله فقط -



فإننا نستطيع ان نتحدث عن رفع مستوى حاجز القفز
فما الفائدة من تقويم يبداء بعد نهاية التدريس ويكون هدفه هو المحاسبة واصدار حكم فقط


ولنفترض ان المعلم رفع مستوى الحاجز ثم ماذا ..؟


ولعلكم تتذكرون اختبارات الثانوية وكيف يواجه المجتمع بعض الاختبارات التي تخرج عن المألوف لدى الطالب وتناقش مستويات عليا من تفكيره ...........


اعتقد اننا بحاجة الى تغير ثقافتنا حول التقويم ولماذا نقوم.....؟
و استخدام التقويم لتحسين التعلم وليس الحكم عليه فقط


وايضا ممارساتنا التقويمية وكيف نقوم .....؟


و استخدام انماط مختلفة من ادوات التقويم تشمل الاختبارات والتقويم البديل مثل تقويم الأداء وتقويم ملف الانجاز ... وليس الاقتصار على الاختبارات فقط



شكرا لك استاذ فهد موضوع رائع كعادتك وفقك الله








حياك الله مشرفنا الغالي ، مميز في طرح أخي الاستاذ: عبدالعزيز
فعلاً أخي الكريم نحتاج وقفات ووقفات ، والأمل موجود إن شاءاللهلك تحياتي وتقديري





لا فض فوك أخي فهد

أن موضوع التقويم المستمر المطبق حاليا في مدارسنا منذ عقد من الزمن أصبح هاجسا يؤرق جميع العاملين في الميدان التربوي نظرا لما آلت إليه مستويات الطلاب الخاضعين لهذا التقويم من ضعف شديد في مستوى التحصيل العلمي في كافة المواد الدراسية مما يحتم علينا أن نتحمل مسؤولياتنا فنقف وقفة جادة ذات تأملات عميقة لهذا الأسلوب الذي يكاد ان يقوض كل الجهود الرامية للنهوض بمستوى تعليم أبنائنا فينعكس سلبا على نهضة هذا البلد المعطاء الذي يغدق بسخاء على تطوير التعليم والرقي بمستوى أبنائه
أخي أبا احمد أن نتائج التقويم المستمر قد بدأت تظهر للعيان ولا ينكرها إلا من اعمي الله بصرة وبصيرته

والذي أتمناه أن يظهر لنا المناصرين والمصرين على تطبيق هذا النظام لنجد لديهم حلولا ناجحة وطرق مفيدة لعلاج هذه المعضلة التي باتت تؤرق المجتمع برمته بدلا من خندق السكون والسكوت الذي مكثوا فيه ردهة من الزمن وهم يشاهدون السفينة تغرق شيئا فشيئا دون أي حراك أو غيرة أو وخزة ضمير تحركهم لإنقاذ ما ينمكن إنقاذه من اجل الحفاظ على مكتسبات هذا الوطن العزيز والمتمثل بأبنائنا الطلاب الذين هم رجال الغد وقادة المستقبل بكل أمله وطموحاته








هلا أبو محمد ، دائماً تسعدنا بمداخلاتك القوية ، والتي تلامس الواقع المعاش
فالتقويم في كل المراحل أخي أبو محمد وليس الابتدائي فقط ، يعاني من ضعف شديد جداجدا
ولهذا على قدر تقويمنا سيكون تعليمنا لك تحياتي وتقديري

[عروبة]

أستاذنا الفاضل كما عودتنا بموضوعاتك الجدية التي تهدف إلى الوصول بمستوى التعليم للأفضل
هذه مشاركتي أتمنى أن تخدم الموضوع
لاأريد ان ألقي باللوم على شخص بعينه لكن المشكلة تتشعب بين البيت والمدرسة . فالمدرسة تساهم بجزء ليس بالقليل ففي المرحلة الإبتدائية وخاصة الصفوف المبكرة يكون التركيز فيها الإهتمام بالقراءة والكتابة حيث يتم اختيار الأفضل من المعلمات (لأن هذا تأسيس ويحتاج لقوة ) ويفضل ان تكون ذات خبرة بينما أي معلمة ( ليس ضروري التخصص ) تقوم بتدريس العلوم والرياضيات متناسين كون هذه المواد تحتاج أيضا للتأسيس القوي . ( فكما ان القراءة والكتابة مهمة أيضا الرياضيات والعلوم مهمة . ) برأيكم كيف سيكون التقويم في هذه الحالة صحيحا وماهو المقياس المتبع .
وناتي لدور البيت والحرص الزائد من اولياء الأمور ( الأم ) فهي لاتعطي مجالا لأبنائها حتى بالتفكير فهي من تقوم بالقراءة والتحضير والتلخيص والشرح والتفسير ثم يأتي دورها لحشو المعلومات في عقول أبنائها عن طريق الحفظ والتلقين ( تلغي الثقة وتحمل المسؤلية عن أبنائها تبي تريحهم ) فهي بذلك تريد الدرجات فقط ( وبعد انتهاء التقويم يرمى في سلة المحذوفات ) وهن لسن ملومات فقد تعودن على هذه العملية بعمل ملخصات للمواد ليتم حفظها والتقييم فيها . نعم هذه معاناتي مع الأمهات ( فهاهي أم تاتيني لتطلب مني بل وتترجاني لعمل ملخص للعلوم حتى تحفظه الطالبات لتحصل على الدرجات ) لقد لمسنا فرقا واضحا بين مستوى بناتهن عن المرحلة الإبتدائية فقد كنا من المتفوقات ( أكيد إذا كان المقياس هو الحفظ )
وعندما أسألهن هل لمستنا فرقا في مستوى التفكير يجبنا بنعم ولكن الأهم والمطلوب هو الدرجات ( للأسف هذه النظرة العامة ) .
يجب أن نزرع الثقة في نفوس أبناءنا لنحملهم المسؤلية فهم ليسوا بأقل شأنا عن غيرهم . فعندما يدخلون الجامعات ويشاهدون الفرق هل ستعتقدون أن هذا الوضع سيعجبهم سوف يلقون باللوم عليكم لأنكم لم تفسحوا لهم المجال .
آسفة على الإطالة

[بسمة]

فولي الأمر ينبغي أن يعي تماماً أهمية التقويم الحقيقي ، وأهمية التحصيل العلمي وليس تحصيل الدرجات
ومن هذا المنطلق نكسب دعم ولي الأمر الحريص على أن يكتسب أبنه العلم قبل الدرجات ولا تعارض ، فلماذا لا يكون كسب في الدرجات من خلال الكسب العلمي الحقيقي .


كلام معقول جدا

بس مدري ليه احسه صعب

صعب اننا نلقي ولي امر بهذا الاستيعاب

صح كثير من الاباء بل جميعهم يريدون المكسب العلمي الحقيقي

بس وقت الدرجات

كل واحد يبي اعلى الدرجات لابنه <<< وهالشي طبيعي ما عليه اي اعتراض

حتى لو أخطأ الابن ماعليه لازم المعلم يعيد الاختبار اكثر من مليون مرة حتى ياخذ ولده الدرجة النهائية

ولو أخطأ فالخطأ على المعلم هو اللي جاب اسئلة صعبة وغير مفهومة

نتمنى وجود اولياء امور على درجة عالية من الوعي

لأن هالشي راح يخلصنا من العديد من المشاكل

تخيلوا الفترة اللي فاتت البنات ماصاروا يذاكروا مضبوط

ليه ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

لأنهم قاعدين يستعدوا لاختبار القدرات :eek:

حاولت المعلمة تقنعم بأن المذاكرة بتمعن وفهم راح يخليهم اكثر استيعاب لاختبار القدرات والتحصيلي

لكن مين راضي يفهم فيهم ؟؟؟

والى الان الخلط بين اختبار القدرات والتحصيلي والخوف منه ومع اختبار المادة مسويي خلط كوكتيلي عجيب

وخوف الاهالي من هالاختبارات سبب لهم خوف مو طبيعي

لدرجة انسياقهم وراء دعايات التدريب على الاختبار التحصيلي والقدرات

حتى لو دفعوا فيه الالاف

اهم شيء

ان بناتهم واولادهم ينجحوا بأعلى الدرجات

وبالرغم من ان معظم الجامعات تطلب هالاختبارات كشرط اساسي للقبول


والمفروض ان درجة استيعاب الاهل يقتضي بأن الطالبة يجب ان تكون ملمة بكل ما درسته حتى تجيب على معظم الاسئلة

لكن الى الان مو راضيين يفهموا هالشي


او بمعنى اصح لا يريدون ان يفهموا


الى الان نحاول

وان شاء الله نصل الى المطلوب في اسرع وقت


تحيتي للجميع

[فهد الرحيلي]

أستاذنا الفاضل كما عودتنا بموضوعاتك الجدية التي تهدف إلى الوصول بمستوى التعليم للأفضل
هذه مشاركتي أتمنى أن تخدم الموضوع
لاأريد ان ألقي باللوم على شخص بعينه لكن المشكلة تتشعب بين البيت والمدرسة . فالمدرسة تساهم بجزء ليس بالقليل ففي المرحلة الإبتدائية وخاصة الصفوف المبكرة يكون التركيز فيها الإهتمام بالقراءة والكتابة حيث يتم اختيار الأفضل من المعلمات (لأن هذا تأسيس ويحتاج لقوة ) ويفضل ان تكون ذات خبرة بينما أي معلمة ( ليس ضروري التخصص ) تقوم بتدريس العلوم والرياضيات متناسين كون هذه المواد تحتاج أيضا للتأسيس القوي . ( فكما ان القراءة والكتابة مهمة أيضا الرياضيات والعلوم مهمة . ) برأيكم كيف سيكون التقويم في هذه الحالة صحيحا وماهو المقياس المتبع .
وناتي لدور البيت والحرص الزائد من اولياء الأمور ( الأم ) فهي لاتعطي مجالا لأبنائها حتى بالتفكير فهي من تقوم بالقراءة والتحضير والتلخيص والشرح والتفسير ثم يأتي دورها لحشو المعلومات في عقول أبنائها عن طريق الحفظ والتلقين ( تلغي الثقة وتحمل المسؤلية عن أبنائها تبي تريحهم ) فهي بذلك تريد الدرجات فقط ( وبعد انتهاء التقويم يرمى في سلة المحذوفات ) وهن لسن ملومات فقد تعودن على هذه العملية بعمل ملخصات للمواد ليتم حفظها والتقييم فيها . نعم هذه معاناتي مع الأمهات ( فهاهي أم تاتيني لتطلب مني بل وتترجاني لعمل ملخص للعلوم حتى تحفظه الطالبات لتحصل على الدرجات ) لقد لمسنا فرقا واضحا بين مستوى بناتهن عن المرحلة الإبتدائية فقد كنا من المتفوقات ( أكيد إذا كان المقياس هو الحفظ )
وعندما أسألهن هل لمستنا فرقا في مستوى التفكير يجبنا بنعم ولكن الأهم والمطلوب هو الدرجات ( للأسف هذه النظرة العامة ) .
يجب أن نزرع الثقة في نفوس أبناءنا لنحملهم المسؤلية فهم ليسوا بأقل شأنا عن غيرهم . فعندما يدخلون الجامعات ويشاهدون الفرق هل ستعتقدون أن هذا الوضع سيعجبهم سوف يلقون باللوم عليكم لأنكم لم تفسحوا لهم المجال .
آسفة على الإطالة





الأستاذة القديرة : عروبة 100%
كلام رائع جدا وهذا مايسعى إليه الجميع
وأعتقد أختي الفاضلة بأنك وضعتي يدك على مكمن الألم..............فقط باقي الحل
كيف ننتقل لمرحلة الحلول ونقنع الناس بها
لك تحياتي وتقديري

[فهد الرحيلي]

الأستاذة القديرة : بسمة
شكراً لمرورك وإضافتك المميزة
وربنا يعيننا على التغيير ...........بس الموضوع محتاج صبر وعمل مستمر

لك تحياتي وتقديري

[تقنيه]

الأستاذ الكريم فهد الرحيلي
السلام عليكم
تعقيبا على ما تفضلت به في :

(كلام رائع جدا وهذا مايسعى إليه الجميع
وأعتقد أختي الفاضلة بأنك وضعتي يدك على مكمن الألم..............فقط باقي الحل
كيف ننتقل لمرحلة الحلول ونقنع الناس بها)

اسمحوا لي بهذه المداخلة البسيطة في مجال التقويم , والشكر والتقدير العميق لجميع الأعضاء الذين ساهموا في التغذية ولفت الإنتباه لمجال في غاية الأهمية ,فمبحث التقويم ذو خصوصية وله مجال مستقل في العلوم التربوية والنفسية ولخبراء القياس والتقويم في الجامعات السعودية مسئولية المساهمة في رسم خارطة الطريق لتقويم مبني على أسس علمية راسخة بالتعاون مع زملائهم من منسوبي وزارة التربية والتعليم في ظل التطلعات والآمال الكبرى التي نرجوها من عقول ابنائنا .............

وأرى ان للتقويم جانبان :
الجانب الأول :مرتبط بالإطار المرجعي النظري للتقويم وهو المنطلق والأساس.......

الجانب الثاني :مرتبط بالإطار الإجرائي و(هو في نظري أسهل) لأنه ترجمة لما ينطوى عليه الفهم السليم في الجانب الأول من قبل واضعي نظام التقويم و من قبل المنفذين أيضا وهم فئة المعلمين والمتعلمين.

وعند الحديث عن الإطار المرجعي النظري للتقويم في المقررات المطورة للعلوم والرياضيات, فإنني أعتقد بضرورة ربط التقويم وبشدة مع غايات التعلم ضمن النظرية البنائية للتعلم ,وكذلك ربط التقويم مع طبيعة الملامح والسمة الخاصة للمتعلم ودوره النشط ضمن عمليات التعلم ..........

وفي هذا السياق من الضروري ونحن نرسم ملامح التقويم, التأكد من فحص وتحقق التالي :

1- نتحقق من بناء المعرفة في فكر المتعلم .
2-نتحقق من بناء المعرفة في فكر المتعلم بذاته وبشكل مستقل ,ومن خلال المرور بخبرة ما .

3- نتحقق إلىأي مدى ساعد البناء المعرفي على توجيه التفكير لدى المتعلم في مجال ما .
4-نتحقق إلىأي مدى ساعد البناء المعرفي على توجيه التفكير لدى المتعلم في مجال ماعلى الإستخدام النشط للمعرفة في سياق جديد .

5-نتحقق من القدرة على إعادة تشكيل البنية المعرفية للمتعلم عند المرور بموقف اوخبرة جديدة سعيا وراء إعادة الإتزان المعرفي وتشكيل البصمة المعرفية المميزة لكل متعلم ...

6-نتحقق من المرور وممارسة مهارات التفاوض والتفاعل الأجتماعي من قبل المتعلم لأهميته في دعم بناء المعرفة وتكوين المعنى لديه .

7-نؤمن بأن المعرفة متطورة ولا تقف عند حد معين وليس بالضرورة إحكام السيطرة عليها ,ولا يمكن دائما التنبؤء بها ...... ومرحلة التعلم التي يمر بها المتعلم هي للممارسة الممتعة والتدريب ولن تكون في يوم من الأيام فترة للنقد الصارم والمحاكمة.
8- وأخيرا فالتعلم في ظل المدرسة البنائية موجه لغاية الفهم والفهم ,وبعيد كل البعد عن منحى رجع الصدى المعرفي .

و9-......... وهكذا وما نقص وسقط فهو بالتاكيد لديكم أعضاء المنتدى .

وبقى أن نقول إذا تم إستيعاب غايات التعلم بعمق ضمن إطار النظرية البنائية ,يمكن أن يكون التقويم حقيقي وذو معنى......

ويظل الشكر والتقدير الخالص للأستاذ فهد الرحيلي على ممارسة التنوير العلمي الرصين والمنفتح لجميع أعضاء المنتدى, سدد الله خطاك وبارك فيك ورعاك.
تقنيه.

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أخي الفاضل الأستاذ: تقنية
عاجز عن الشكر ، فأنت مكسب لهذا المنتدى
فما تقدمه تميز في تميز
ونحن جميعاً نتكامل أخي الكريم على الأقل بفتح هذه الملفات التي ربما تثير شيء من إحداث التناقض حول مانريد وما نحن عليه الآن ، وهذا بحد ذاته خطوة نحو محاولة التغيير إلى وضع أفضل

دمت بود أستاذنا الفاضل ولك التحية والتقدير

[ماستر]

الاستاذ تقنية
لك مني كل الشكر والتقدير على هذا الطرح النير وكنت اتمنى ان يترجم الى اجراءات مقترحة لتحسين التقويم ،لعلنا بهذا الطرح نفتح الباب لجميع اعضاء المنتدى للتقدم بمقترحاتهم وما يرونه مناسب من تعديلات لايجاد صيغة جديدة ناجحة للتقويم .
تحياتي

[موسى الصبحي]

جميل منك استاذي الفاضل فهد الرحيلي الربط العلمي التربوي

سبحان الله ..... من اسباب الانقطاع السابق عن المشاركات انشغالي شبه التام بسلم التقدير للنشاط والكتابة في العلوم , والذي جاء متزامنا مع سطور هذه المشاركة القيمة

نعم استاذ فهد قد تحققت من كل ما تفضلت به سابقا , فلقد كشف لي هذا النوع القوي من انواع التقويم والقياس اننا لم نضع حاجزا حقيقيا حتى يتدرب الطالب على القفزمنه سابقاوعندما وضعنا له الحاجز الاول وبارتفاع سطحي وقف عاجزا لايستطيع الحراك .
كانت حواجزنا السابقة خيال في خيال والطالب يتنطع فيها حيث يشاء ونصفق له ونظن اننا انجزنا له شيء من العلم والفائدة ؟؟؟؟؟
الحقيقة الواقع مؤلم ولكن يمكن ان نسكن ذلك الالم بالكشف عن سببه ونصف العلاج المناسب له .
لن انتظر قرارات يمكن ان اصدرها انا ولدى وسائل تنفيذها
سأستمر هذه السنة بحول الله تعالى في وضع حواجز القفز التقويمية مرات عديدة وبمستويات مختلفة حتي يألف الطالب القفز بزانة التعلم الى تطوير مهارات التفكير جميعها .

ولكل مجتهد نصيب


وعلى هامش الاخبار التعليمية ولعله يكون صحيحا ؟؟


سمعت ان هناك وكيلا مختص او معلما متمكن
يكون عملة في مجال التقويم والقياس داخل كل مدرسة
ولو كان ذلك صحيحا لكان الوضع التقويمي ممتاز
ونقله نوعية جيدة نحو التطوير في مدارسنا


للجميع فائق الشكر والتقدير

[فهد الرحيلي]

جميل منك استاذي الفاضل فهد الرحيلي الربط العلمي التربوي

سبحان الله ..... من اسباب الانقطاع السابق عن المشاركات انشغالي شبه التام بسلم التقدير للنشاط والكتابة في العلوم , والذي جاء متزامنا مع سطور هذه المشاركة القيمة

نعم استاذ فهد قد تحققت من كل ما تفضلت به سابقا , فلقد كشف لي هذا النوع القوي من انواع التقويم والقياس اننا لم نضع حاجزا حقيقيا حتى يتدرب الطالب على القفزمنه سابقاوعندما وضعنا له الحاجز الاول وبارتفاع سطحي وقف عاجزا لايستطيع الحراك .
كانت حواجزنا السابقة خيال في خيال والطالب يتنطع فيها حيث يشاء ونصفق له ونظن اننا انجزنا له شيء من العلم والفائدة ؟؟؟؟؟
الحقيقة الواقع مؤلم ولكن يمكن ان نسكن ذلك الالم بالكشف عن سببه ونصف العلاج المناسب له .
لن انتظر قرارات يمكن ان اصدرها انا ولدى وسائل تنفيذها
سأستمر هذه السنة بحول الله تعالى في وضع حواجز القفز التقويمية مرات عديدة وبمستويات مختلفة حتي يألف الطالب القفز بزانة التعلم الى تطوير مهارات التفكير جميعها .

ولكل مجتهد نصيب

[quote]
مبدع كعادتك أستاذ: موسى
أتمنى من جميع المعلمين أن يفعلوا كما فعلت في سلالم التقدير
وأبشرك وأزف لك خبر "قريباً سترى نقلة نوعية في التقويم "
بالنسبة لما قلت حول الوكيل الفني للقياس والتقويم نعم موجود
لك تحياتي

[تقنيه]

الأستاذ فهد الرحيلي
الأستاذ ماستر
شكرا لمروركم العطر,
شكرا لدعمكم ,
وبالنسبة لطلب الاستاذ ماستر, اتمنى انشاء الله أن أوفق بتنظيم محاولة لإجراءات تقويمية مناسبة , وعند إكتمالها سوف ترى النور في هذا المنتدى القيم .
مرة اخرى أكرر شكري..............
تقنيه.

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

مرحباً بالجميع

عادة الاختبارات ( اختبارات الورقة والقلم ) من منطلق التعلم المعرفي تركز على أربع محاور ، هي:
Conceptual understanding
Problem Solving

Critical Thinking
Basic Information
1- الاستيعاب المفاهيمي
2- حل المشكلات
3- التفكير الناقد
4- المعلومات الأساسية

بمعني تشتمل ورقة الاختبار على الأقل على المحاور السابقة

ولكن كل محور من المحاور يختلف عن الأخر في صياغة الأسئلة
ويمكن أن تكون أسئلة المحور الأول والرابع ( اختيار من متعدد أحادي الشق أو ثنائي الشق )

ولنا عودة إن شاء الله

[الحربي]

جزاك الله خير استاذ فهد على المجهود ...

[المشتاق الي الجنة]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته أخي فهد ( ابو أحمد )0 كالعاده تثير قريحة اعضاء المنتدي بمواضيعك المتميزه0
فعملية التقويم لعملية التعليم والتعلم كما ذكرت تحتاج الي إعادة نظر من قبل التربويون جميعاً وعلى راس ذلك الوزارة 0
فهي عملية تشخيصية في عملية التعليم والتعلم لقياس :
1-التحصيل الدراسي
2انجازات الطالب
3-مدي ممارسة مهارات التفكيروتنميتها
4- قياس مقومات شخصية الطالب
5- القدرة على التفكير التاملي0000

واعتقد اننا في حاجة الى تطبيق التقويم الواقعي فهو يعد اكثر فاعلية الذي يرافق عملية التعليم والتعلم الذي يجعل الطالب هو الهدف النشود في ضوء كفاية وادوات فاعلة من قبل المعلمين

[فهد الرحيلي]

واعتقد اننا في حاجة الى تطبيق التقويم الواقعي فهو يعد اكثر فاعلية الذي يرافق عملية التعليم والتعلم الذي يجعل الطالب هو الهدف النشود في ضوء كفاية وادوات فاعلة من قبل المعلمين





حياك الله أستاذي
نعم نعم التقويم البديل سيخرج لنا طاقات الطلاب الكامنة ، ويعطيهم حريتهم في التفكير
أتمنى هذا

ولك تحياتي

[مشرفة]

التقويم ومناقشته موضوع ذو شجون حيث أنه يبدأ الإخفاق من مهارات تقويم المعارف في المرحلة الإبتدائية حيث أنها بحاجة لتغيير جذري يليها أدوات التقويم في المرحلة المتوسطة والثانوية التي لا تأخذ بالاعتبار ما يقدم من أبحاث ومشاريع وأداء عملي تجريه الطالبة فلا يقيم معظم أداء المتعلمة إلا بالاختبارات النظرية والتي لا تقيس إلا الجانب المعرفي فقط ......نسأل الله يغير حال تعليمنا لأحسن حال حتى يعطي المرجو والمأمول

[وضحاء الشريف]

مصادفة أن وجدت هذا الموضوع القيم بعد مناقشة ابني في الصف الأول ثانوي عن اختباره اليوم في مادة الوطنية والتي لم يذاكرها أمس .

فقط أجابني بذكر بعض الأسئلة التي جاءته اليوم وهي حسب صياغته :
1ـ ما الذي يحميك من الحرائق
ـ أسرة النوم / التلفاز /طفاية الحريق .

صح أم خطأ ..
ـ التعاون مع الشرطة والدفاع المدني خطأ فادح .
ـ قطع إشارة المرور من الأمور السليمة .
ـ الحضور المتأخر للمدرسة من العادات الصحيحة .
يقول ابني وددت لو اتفقت مع زملائي على أن نجيبها كلها إجابات خاطئة عنادا في المعلم !!


للتأكيد هو في الصف الأول ثانوي وليس الأول الابتدائي ، علما أني والله وجهتها لابني الذي لم يكمل الرابعة بعد وأجابها كلها إجابة صحيحة .

أ. فهد الرحيلي ...ما نوع العارضة هنا ؟

[فهد الرحيلي]

مرحبا بالجميع
أستاذة وضحاء الشريف الله يحفظ لك ذريتك إن شاءالله

صراحة معاه حق الولد ( في الأول الثانوي ) أعتقد بأن الولد شعر بأنها ( الأسئلة ) تستخف بعقولهم عشان كذا قال مقولته.
أختي الفاضلة أعتقد بأن المعلم لم يضع عارضة قفز نهائياً وإنما وضع خط وهمي فقط وتقدرين تقولين حط لهم فرشة ( بساط ) بس عشان يقولون عنه بأنه أختبر الطلاب

خلاصة القول هذه مشكلة كبيرة ولها تأثير سلبي على تفكير الطلاب لأننا نعامل طالب الأول الثانوي ربما بما يتناسب مع قدرات الأول الابتدائي .....................

هناك مشكلة هناك مشكلة في التقويم في مدارسنا
الله المستعان

لكم تقديري