جدول التعلم

[الأفق]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

كما تعلمون هناك (( ماذا اريد ان اعرف )) وهو الذي يهدف الى استكشاف الخبرات السابقة لدى الطالب ، اكتشاف المفاهيم الخاطئة .

في البرنامج التدريبي الخاص بمنهج الأحياء الأخيرة
ذكر كما تعلمون ان المفاهيم الخاطئة تصحح بنشاط .
أخذت في برنامج تدريبي سابق ان المفاهيم الخاطئة تصحح حالا .

مثال :
أجرى المعلم عصفا ذهنيا للطلاب في التهيئة أو اي نشاط اخر المهم طرح هذا السؤال:
ماذا تعرف عن الخلايا ؟
قال بعض الطلاب
الخلية هي خلية النحل .

طبعا مفهوم خاطئ

هل يصحح حالا؟
ام ننتظر حتى نأتي الى الأنشطة في الإستكشاف مثلا؟
هل تكتب المفاهيم الخاطئة في جدول التعلم (( ماذا اعرف))
ام فقط تكتب
الإجابات الصحيحة حتى وان كانت ناقصة ؟

ارجو من الزملاء التوضيح
لأن بصراحة
دورة استراتيجات حديثة في تدرسي العلوم والتي اقيمت في الهوليداي ان والتي اقامها مركز التميز لتطوير تعليم العلوم والرياضيات .
اذكر انني سألت الدكتور نفس السؤال فقال يجب ان تصحح حالا ، طبعا بنشاط .
بالنسبة لي
ارى ان العمود ماذا اعرف في جدول التعلم
تكتب فقط الإجابات الصحيحة حتى وان كانت ناقصة ، ولاتكتب الخاطئة او المفاهيم الخاطئة في هذا العمود .
ودور المعلم يصحح الإجابات الخاطئة حالا ولكن بطريقة غير مباشرة ، كأن يطرح سؤال استقصائيا اخر حتى يدرك الطالب ان اجابته خاطئة .
مثال
من خلال نشاط في التهيئة
وضح الطالب ان الخفافيش عبارة عن طيور
وهو مفهوم خاطئ
لايكتب هذا المفهوم الخاطئ في (( ماذا اعرف)) ؟
بل يطرح المعلم سؤال اخر
مثلا
(شاهد صورة الخفاش وهذا الطائر ))
وشاهد صورة الخفاش وهذا الفأر ))
ماذا تلاحظ ؟
هل ينتمي الخفاش الى الطيور الأن؟
حتى تصحح المفهوم .

السؤال الأخر
لو افترضنا ان هناك مفهوما خاطئا اكتشفته في هذه مرحلة التهيئة ،، ولتصحيح المفهوم الخاطئ قد يحتاج الى نشاط عمليا مثلا وهو في مرحلة قادمة من الدرس حصة اخرى مثلا ،،،،، هل ننتظر حتى تأتي الحصة الثانية ،،
وشكرا للجميع

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

السؤال الأخر
لو افترضنا ان هناك مفهوما خاطئا اكتشفته في هذه مرحلة التهيئة ،، ولتصحيح المفهوم الخاطئ قد يحتاج الى نشاط عمليا مثلا وهو في مرحلة قادمة من الدرس حصة اخرى مثلا ،،،،، هل ننتظر حتى تأتي الحصة الثانية ،،
وشكرا للجميع


مرحبا الأفق
إذا أكتشفت ( تصور بديل ) في مرحلة التهيئة أو ماذا تعرف ، من الأفضل أن تتركه للنشاط كي يصححه الطلاب بأنفسهم أو بمعنى يتوصلون للفهم السليم من خلال النشاط ، وتشير في مرحلة الشرح والتفسير إلى هذا
أما إذا مرت مرحلة الاستكشاف ولم يستطع الطلاب تصحيح التصور البديل ، ينبغي أن تتم معالجة في مرحلة الشرح والتفسير ( تأكيد الفهم السليم )
مع العلم بأن بعض التصورات البديلة سهلة التصويب والطلاب يستطيعون من خلال ممارستهم لبعض الأنشطة أن يصححوها بأنفسهم
ولكن الغالب في التصورات البديلة أنها عنيدة جدا ولا تقبل التصويب بسهولة إلا من خلال إحداث تناقض معرفي قوي جدا عند الطلاب
ومن ثم تقديم المفهوم السليم ، والتأكيد عليه من خلال الواقع
لك تحياتي

[الأفق]

مرحبا الأفق
إذا أكتشفت ( تصور بديل ) في مرحلة التهيئة أو ماذغ تعرف ، من الأفضل أن تتركه للنشاط كي يصححه الطلاب بأنفسهم أو بمعنى يتوصلون للفهم السليم من خلال النشاط ، وتشير في مرحلة الشرح والتفسير إلى هذا
أما إذا مرت مرحلة الاستكشاف ولم يستطع الطلاب تصحيح التصور البديل ، ينبغي أن تتم معالجة في مرحلة الشرح والتفسير ( تأكيد الفهم السليم )
مع العلم بأن بعض التصورات البديلة سهلة التصويب والطلاب يستطيعون من خلال ممارستهم لبعض الأنشطة أن يصححوها بأنفسهم
ولكن الغالب في التصورات البديلة أنها عتية على التصويب ولا يمكن تصويبها إلى من خلال إحداث تناقض معرفي قوي جدا عند الطلاب
لك تحياتي



حياك الله استاذنا القدير فهد
جزاك الله خير على هذا التوضيح
ولكن سؤال اخر لو تكرمت اخوي فهد
في (ماذا نعرف)) هل تكتب فقط الإجابات الصحيحة ،، أم كل مايذكره الطالب حتى لو كان خاطئا ،، بعد ذلك يأتي التصحيح ،،، هذه النقطة حيرتني صراحة ،، هل تكتب ام لا
ولك الشكر والتقدير

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

كما تعلمون هناك (( ماذا اريد ان اعرف )) وهو الذي يهدف الى استكشاف الخبرات السابقة لدى الطالب ، اكتشاف المفاهيم الخاطئة .
مثال :
أجرى المعلم عصفا ذهنيا للطلاب في التهيئة أو اي نشاط اخر المهم طرح هذا السؤال:
ماذا تعرف عن الخلايا ؟
قال بعض الطلاب
الخلية هي خلية النحل .

[quote]


أخي الكريم حبيت فقط أضيف نقطة بسيطة وهي ، بأن هناك تصورات بديلة وهناك أخطأ علمية
فخلية النحل ( ليس تصور بديل ) وإنما هو أقرب إلى خطأ علمي

وللتوضيح مثال:
5 × 2 = 8 ( هذا ليس تصور بديل بل خطأ علمي )
أما التصور البديل من خصائصة بأنه يقاوم التصويب لأنه منطقي في كثيراً من التفسيرات لدى من يحمله
ودائماً الأخطأ العلمية يسهل تصحيحها عند الطلاب ، لأنها غير منطقية لديهم أي لا تفسر لهم حوادث معينة أما التصورات البديلة فإنها تقدم تفسيرات مقنعة جزئياً
عشان كذا يطلق عليها مصطلح ( الفهم المنقوص ) أو الفهم الجزئي .....الخ
وآسف على الإطالة
لك تقديري

[فهد الرحيلي]

[

quote=الأفق;9923]حياك الله استاذنا القدير فهد
جزاك الله خير على هذا التوضيح
ولكن سؤال اخر لو تكرمت اخوي فهد
في (ماذا نعرف)) هل تكتب فقط الإجابات الصحيحة ،، أم كل مايذكره الطالب حتى لو كان خاطئا ،، بعد ذلك يأتي التصحيح ،،، هذه النقطة حيرتني صراحة ،، هل تكتب ام لا
ولك الشكر والتقدير
[/quote]




مرحباً فيك أستاذي
لا طبعاً يكتب كل مايعرفه ، عشان كذا هي خطوة جميلة لكشف المعرفة السابقة وما تحتويه من فهم سليم وتصورات بديلة وأخطأ علمية وكمان نعرف درجة العمق عند الطلاب
فأحياناً في جزء ماذا نتعرف ممكن تجد أن الطلاب فيه جزئية أنت مخصص لها مثلاً ربع ساعة ولكنهم جميعاً يعرفونها ، إذا هنا ممكن تغير في أهداف وتمر عليها سريعاً وتستغل الوقت في جزئية أخرى من الدرس
إذا من خلال ( ماذا تعرف وماذا تريد أن تعرف ) تتضح للمعلم الجزئيات والأهداف من الدرس التي ينبغي التركيز عليها من الأهداف التي ربما نمر عليها سريعاً
وأحيانا من خلال ماذا تريد أن تعرف تجد جميع الطلاب متفقين على جزئية معينة وأنت ما أعطيتها وقت كافئ في تخطيط ومن هنا يمكن تعدل في خطتك واستراتيجتك في تقديم الدرس

أكرر شكري واعذرني على الإطالة

[الأفق]

الله يعطيك العافية استاذ فهد
الصورة اصبحت متكاملة لدي الأن
التصور البديل والخطا العلمي
وكذلك جدول التعلم

بارك الله فيك
على ماتبذله من جهد كبير

[اناهيد]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته





الأفق / أستاذ فهد





سؤال فعلا نحتاج الإجابة عليه لأنه أصبح لدينا تصورات بديلة في جدول التعلم





مع احترامي لأفكارك أستاذ فهد سأتكلم من حيث التخصص بناءً على ما طرحه الأفق من الأمثلة :





مثال :
أجرى المعلم عصفا ذهنيا للطلاب في التهيئة أو أي نشاط أخر المهم طرح هذا السؤال:
ماذا تعرف عن الخلايا ؟
قال بعض الطلاب
الخلية هي خلية النحل .

طبعا مفهوم خاطئ





جميل أنك ذكرت أنه عصف ذهني إذاً لابد أن نقبل جميع الإجابات وتدون في خانة ماذا تعرف ثم يتم غربلة هذه المعلومات إلى مفاهيم سليمة والعكس .


عن طريق التعليق على إجابة الطالب مباشرة كلامك صحيح و يطرح سؤال : ماهي خلية النحل ؟ فإذا أجاب أن بيت النحل يسمى خليه إذا لديه معلومة سابقه وصحيحة .


لنطرح سؤالاً آخر من سمع منكم عن خلايا الدم ؟ وهنا يتوقع أن معظم الطلاب يعرفون ذلك .


ثم من يقارن بين خلايا النحل وخلايا الدم ؟


ومنه نصل إلى أن جسم الكائن الحي يتكون من الخلايا بمعنى أن مفهوم الخلية يتضح من خلال المقارنة واستخدام الصور .


في مثال الخفافيش نصل إلى مفهوم الطيور عند عرض صور لطيور مختلفة ( النعامة ، الصقر ، الخفاش ، البطريق )وأن نطلب من الطلاب إيجاد وجه الشبة المشترك عند هذه الأمثلة وبالتأكيد هو وجود المنقار، إذا نصل لمفهوم الطيور كل حيوان له منقار فهو طائر .وبالتالي فإن الطالب عندما يبحث عن الطائر بين مجموعة حيوانات سيبحث عن هذه الصفة بصرف النظر عن أي صفات أخرى .





السؤال الأخر
لو افترضنا ان هناك مفهوما خاطئا اكتشفته في هذه مرحلة التهيئة ،، ولتصحيح المفهوم الخاطئ قد يحتاج الى نشاط عمليا مثلا وهو في مرحلة قادمة من الدرس حصة أخرى مثلا ،،،،، هل ننتظر حتى تأتي الحصة الثانية ،،
وشكرا للجميع





من وجهة نظري أن يبلغ الطالب بأن هذا المفهوم سيأخذه في الدرس القادم لذلك نتركه لجدول التعلم لذلك الدرس .
مع تحياتي

[الأفق]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته





الأفق / أستاذ فهد




سؤال فعلا نحتاج الإجابة عليه لأنه أصبح لدينا تصورات بديلة في جدول التعلم




مع احترامي لأفكارك أستاذ فهد سأتكلم من حيث التخصص بناءً على ما طرحه الأفق من الأمثلة :




مثال :


أجرى المعلم عصفا ذهنيا للطلاب في التهيئة أو أي نشاط أخر المهم طرح هذا السؤال:


ماذا تعرف عن الخلايا ؟


قال بعض الطلاب


الخلية هي خلية النحل .




طبعا مفهوم خاطئ




جميل أنك ذكرت أنه عصف ذهني إذاً لابد أن نقبل جميع الإجابات وتدون في خانة ماذا تعرف ثم يتم غربلة هذه المعلومات إلى مفاهيم سليمة والعكس .


عن طريق التعليق على إجابة الطالب مباشرة كلامك صحيح و يطرح سؤال : ماهي خلية النحل ؟ فإذا أجاب أن بيت النحل يسمى خليه إذا لديه معلومة سابقه وصحيحة .


لنطرح سؤالاً آخر من سمع منكم عن خلايا الدم ؟ وهنا يتوقع أن معظم الطلاب يعرفون ذلك .


ثم من يقارن بين خلايا النحل وخلايا الدم ؟


ومنه نصل إلى أن جسم الكائن الحي يتكون من الخلايا بمعنى أن مفهوم الخلية يتضح من خلال المقارنة واستخدام الصور .


في مثال الخفافيش نصل إلى مفهوم الطيور عند عرض صور لطيور مختلفة ( النعامة ، الصقر ، الخفاش ، البطريق )وأن نطلب من الطلاب إيجاد وجه الشبة المشترك عند هذه الأمثلة وبالتأكيد هو وجود المنقار، إذا نصل لمفهوم الطيور كل حيوان له منقار فهو طائر .وبالتالي فإن الطالب عندما يبحث عن الطائر بين مجموعة حيوانات سيبحث عن هذه الصفة بصرف النظر عن أي صفات أخرى .




السؤال الأخر


لو افترضنا ان هناك مفهوما خاطئا اكتشفته في هذه مرحلة التهيئة ،، ولتصحيح المفهوم الخاطئ قد يحتاج الى نشاط عمليا مثلا وهو في مرحلة قادمة من الدرس حصة أخرى مثلا ،،،،، هل ننتظر حتى تأتي الحصة الثانية ،،


وشكرا للجميع




من وجهة نظري أن يبلغ الطالب بأن هذا المفهوم سيأخذه في الدرس القادم لذلك نتركه لجدول التعلم لذلك الدرس .


مع تحياتي



شكرا لك استاذة اناهيد على هذه الإضافة التي استفدت كثيرا منها

[اناهيد]

السلام عليكم / الأفق

النقاش عندما يثمر يزيدنا علماً ومعرفة بارك الله فيك

[محبة العلووم]

؛
؛؛

كل الشكر لمن شآرك وافآد

و فعلا الرؤية بخصوص جدول التعلم اصبحت اكثر وضوحاً

؛؛
؛