ساعدوني ولكم الاجر بتحليل اول ثانوي

[عبيرالزهور]

آمل من ذوات الخبرة والخبيرات تزويدنا بتحليل وجدول المواصفات للصف الاول الثانوي للرياضيات للمناهج المطورة بصفة عاجلة ولكم الاجر والمثوبة

[منيرة]

آمل من ذوات الخبرة والخبيرات تزويدنا بتحليل وجدول المواصفات للصف الاول الثانوي للرياضيات للمناهج المطورة بصفة عاجلة ولكم الاجر والمثوبة

حياك الله أختي الكريمة..
سأبدأ بعرض موجز عن النظرية البنائية والتقييم
تذكر أدبيّات البحث أن التقييم يعد من التحدّيات التي تواجه البنائيين. وفي هذا لا يتحمس (البنائيون) لنمطي التقييم سواء مرجعي المحك Criterion Referenced أو معياري المحك Norm- Referenced . كما أنهم غير متحمسين لفكرة الاقتصار على الامتحانات والاختبارات الموضوعية التي تقيس مدى معرفة الطالب المتعلم بالمعرفة الموضوعية التي درسها، وبالتالي ليس للاختبارات الموضوعية مكان لتقييم نواتج التعلم البنائي المعرفي. وفي هذا لا يلقى التقييم في ضوء أهداف التعلم المحدّد سلفاً (كالأهداف التعليمية في السلوكية) الحماس من البنائيين، بل أن جوناسين Jonassan دعا لتبني فكرة التقييم المحرّر من المقاصد أو الغايات Goal-Free Evaluation : وهي فكرة تعتمد على قيام المعلم (أو غيره) بتحديد مقاصد أو غايات مسبقة تقيّم في ضوئها أداء الطلبة المتعلمين، إذ تنبع الأهداف من واقع سياق عملية التعلم نفسها.
هذا وعلى الرغم أنه لا توجد صيغة متكاملة معتمدة لتقييم التعلم البنائي، إلا أن ثمة اجتهادات واقتراحات تتناقلها أدبيات البحث تتعلق بتحديد أهداف التقييم، ونتاجات التعلم، وسياق التقييم (التقييم في سياق أنشطة التعلم)، ومعاييره (انتهاء المتعلم من مهام التعلم بنجاح)، ومسئولي (المشاركين) عملية التقييم والاهتمام بتقييم التعلم البديل الأصيل وبالتالي استخدام أساليب وأدوات التقييم الحقيقي Authentic Assessment الأصيل كما في تقييم الأداء Performance ، والبورتفوليو Portfolio ، والملاحظة Observations والمقابلات Interviews ، وكتابة التقارير Writing reports ، وقوائم الرصد Checklists ، والتقييم الذاتي Self-Assessment وتقييم الأقران Peer-Assessment ... إلخ. وفي هذا يتم تقييم نتاجات التعلم Learning outcomes ومخرجاته، ومجالات متجددة في الأهداف من بينها (فهم) المعرفة وطبيعة العلم والمفاهيم والعمليات والتطبيقات والإبداع والاتجاهات والقيم في ضوء أهداف التعلم المعرفي والبنائية في اكتساب المعرفة وفهمها والاحتفاظ بها واستخدامها والتأمل فيها وحل المشكلة والتفكير الناقد وتوظيفها النشط في المنظور الشخصي والاجتماعي في مواقف التعلم الجديدة.
من هنا نرى، أهمية إعداد الاختبارات التحريرية الدورية والنهائية لمقررات الرياضيات المطورة ( الأول المتوسط /الثاني المتوسط والأول الثانوي ) بناء على محتوى وأهداف الدروس وعدد الحصص التدريسية لموضوعات مقرر الرياضيات المطور ( حسب ما وردت في دليل المعلم ) مع الاستعانة بالكيفية التي أُعدت بها اختبارات نهاية الفصل والاختبار التراكمي .
تحياتي وتقديري
أختك منيرة

[فهد الرحيلي]

حياك الله أختي الكريمة..

سأبدأ بعرض موجز عن النظرية البنائية والتقييم
تذكر أدبيّات البحث أن التقييم يعد من التحدّيات التي تواجه البنائيين. وفي هذا لا يتحمس (البنائيون) لنمطي التقييم سواء مرجعي المحك criterion referenced أو معياري المحك norm- referenced . كما أنهم غير متحمسين لفكرة الاقتصار على الامتحانات والاختبارات الموضوعية التي تقيس مدى معرفة الطالب المتعلم بالمعرفة الموضوعية التي درسها، وبالتالي ليس للاختبارات الموضوعية مكان لتقييم نواتج التعلم البنائي المعرفي. وفي هذا لا يلقى التقييم في ضوء أهداف التعلم المحدّد سلفاً (كالأهداف التعليمية في السلوكية) الحماس من البنائيين، بل أن جوناسين jonassan دعا لتبني فكرة التقييم المحرّر من المقاصد أو الغايات goal-free evaluation : وهي فكرة تعتمد على قيام المعلم (أو غيره) بتحديد مقاصد أو غايات مسبقة تقيّم في ضوئها أداء الطلبة المتعلمين، إذ تنبع الأهداف من واقع سياق عملية التعلم نفسها.
هذا وعلى الرغم أنه لا توجد صيغة متكاملة معتمدة لتقييم التعلم البنائي، إلا أن ثمة اجتهادات واقتراحات تتناقلها أدبيات البحث تتعلق بتحديد أهداف التقييم، ونتاجات التعلم، وسياق التقييم (التقييم في سياق أنشطة التعلم)، ومعاييره (انتهاء المتعلم من مهام التعلم بنجاح)، ومسئولي (المشاركين) عملية التقييم والاهتمام بتقييم التعلم البديل الأصيل وبالتالي استخدام أساليب وأدوات التقييم الحقيقي authentic assessment الأصيل كما في تقييم الأداء performance ، والبورتفوليو portfolio ، والملاحظة observations والمقابلات interviews ، وكتابة التقارير writing reports ، وقوائم الرصد checklists ، والتقييم الذاتي self-assessment وتقييم الأقران peer-assessment ... إلخ. وفي هذا يتم تقييم نتاجات التعلم learning outcomes ومخرجاته، ومجالات متجددة في الأهداف من بينها (فهم) المعرفة وطبيعة العلم والمفاهيم والعمليات والتطبيقات والإبداع والاتجاهات والقيم في ضوء أهداف التعلم المعرفي والبنائية في اكتساب المعرفة وفهمها والاحتفاظ بها واستخدامها والتأمل فيها وحل المشكلة والتفكير الناقد وتوظيفها النشط في المنظور الشخصي والاجتماعي في مواقف التعلم الجديدة.
من هنا نرى، أهمية إعداد الاختبارات التحريرية الدورية والنهائية لمقررات الرياضيات المطورة ( الأول المتوسط /الثاني المتوسط والأول الثانوي ) بناء على محتوى وأهداف الدروس وعدد الحصص التدريسية لموضوعات مقرر الرياضيات المطور ( حسب ما وردت في دليل المعلم ) مع الاستعانة بالكيفية التي أُعدت بها اختبارات نهاية الفصل والاختبار التراكمي .




[quote]


مشرفتنا القديرة ، الأستاذة : منيرة
لك الشكر على التوضيح
وفيه نقطه لو سمحتي لي وهي :
عند المعرفيين اختبارات الورقة والقلم تنبع من جانبين:
1- اختبارات الاستيعاب المفاهيمي ( الكشف عن مدى اتقان المفاهيم العلمية )
2- اختبارات المشكلات الحقيقية
وجميعها تتم من خلال : حصر المفاهيم العلمية لكل موضوع ومن ثم كل مفهوم رئيسي نحصر الأفكار والمبادئ والقوانين التي يتضمنها ثم تكتب الأسئلة بناء على المفاهيم وفي شكل مشكلات واقعية
ولك تحياتي

[منيرة]

حياك الله أستاذي الفاضل فهد الرحيلي..
وشكراً .. شكراً على مداخلتك القيمة ..
وإذ أمكن ،، تزويدنا ببعض المراجع والمصادر عن اختبارات الورقة والقلم " في النظرية البنائية ".
مع فائق الاحترام والتقدير
أختك منيرة

[وداد الكحيلي]

حياك الله أستاذي الفاضل فهد الرحيلي..

وشكراً .. شكراً على مداخلتك القيمة ..
وإذ أمكن ،، تزويدنا ببعض المراجع والمصادر عن اختبارات الورقة والقلم " في النظرية البنائية ".
مع فائق الاحترام والتقدير

أختك منيرة

جزاكم الله كل خير / وإذ أمكن ،، تزويدنا ببعض المراجع والمصادر عن اختبارات الورقة والقلم

[رياض البطشان]

* قائمة لذكر أهم المراجع .


1- طرق التدريس العامة (مهارات تنفيذ وتخطيط عملية التدريس )
د. عبد الرحمن عبد السلام جامل .
رئيس قسم العلوم التربوية والنفسية . كلية التربية – صنعاء .
ص 140- 152 .

2- التقويم التربوي ( الأسس والتطبيقات )
أ / زكريا أحمد الشربيني . ص 158 .

3- في القياس والتقييم .
د. سامي عريفج ، وخالد حسين مصلح . دار المكتبة الوطنية
ص 151 – 152 .

4- التدريس – أهدافه – أسسه – أساليبه – تقويم نتائجه – تطبيقاته .
د. فكري حسن ريان . ص 373- 390 .

[وداد الكحيلي]

جزاكم الله كل خير

[تهاني الغامدي]

جزاكم الله كل خير