فاعلية الزيارة الصفية للمشرف التربوي

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
الزيارة الصفية للمشرف التربوي بين التعمق في التفاصيل الدقيقة لسلوك المعلم ، والتركيز على التعلم لدى المتعلم.
لا شك أن الجميع يعلم تمام العلم بأن الهدف الأساس من وراء ذهاب الطلاب إلى المدرسة ، هو " التعلم" ، وماجهود المعلمين في الميدان التربوي من ممارسات تدريسية وخلافه إلا لتحقيق هذا الهدف السامي؛ لنفرح بأبنائنا وبناتنا عندما يتعلمون ويتمكنون من التعلم ليكونوا قادرين على خوض الحياة بكل متطلباتها ، وينهضوا ببلدنا الغالي إلى مصاف البلدان المتقدمة.
فهل نحن ( المشرفون ) كنا عوناً لهم ولطلابهم في تحقيق هذا الهدف؟
هل ممارساتنا الإشرافية تركز على التعلم أم على سلوك المعلم؟
وهل التركيز على سلوك المعلم وإهمال التعلم يؤدي إلى التعلم؟
لماذا نركز على سلوك المعلم ونهمل التعلم ومدى تحقق الفهم لدى المتعلم ؟
هل الاستمارات والقوالب التي نحملها هي من كرس هذه القناعات لدينا حتى أصبحنا أسرى لها دون أن نشعر بذك؟
هل التحقق من الفهم لدى المتعلم في نهاية الحصة يكمن في تعبئة مجموعة من الأوراق المبنية على ملاحظة شخصية المعلم وتسجيل تحركاته وتصرفاته أثناء تنفيذه لمجموعة من الإجراءات التعليمية التي ينبغي أن تقود إلى التعلم ؟
وهل الاستمارات والقوالب تم إعدادها لقياس التعلم عند المتعلم ، أم لمراقبة سلوك المعلم ؟ وهل ما يصلح لمراقبة سلوك المعلم يصلح لقياس التعلم عند المتعلم؟
لماذا ابتعدنا عن الهدف الأساس "قياس التعلم عند المتعلم"، واتجهنا إلى متابعة وملاحظة سلوك المعلم داخل الصف؟
هل لأننا غير قادرين على قياس التعلم أو على الأقل معرفة مدى تحقق الفهم لدى المتعلم ، أم لأننا لا نفهم التعلم وبالتالي اتجهنا إلى مراقبة السلوك الظاهري للمعلم لسهولة .....هذا الأمر.
هل الأدوات الحالية غير فاعلة؟ وأين الأداة التي تعطينا مؤشر على تحقيق هدفنا الأساس؟ أم هي غير موجودة حلياً ( وأعتقد ذلك ) إذا لماذا نقيس ونراقب سلوك المعلم ، ومن قال لنا بأن مراقبة سلوك المعلم يعطي مؤشر قوي لمعرفة مدى تحقق الفهم لدى المتعلم أو حتى حدوث جزء بسيط من التعلم؟
من أين أتينا بهذا الفكر ( مع أنه لا يرتقي لمستوى الفكر )؟ ما نظرية التعلم التي تقول بأن هذا هو ما سيؤدي إلى التعلم ؟
أخواني وأخواتي الأفاضل نريد أن نخرج بتصور حول ما يمكن أن نفعله كي نركز على التعلم لا على سلوك المعلم ،ونصنع الأدوات التي تعيننا على التحقق من الفهم لدى المتعلم ، ونكون عوناً لوزارتنا في تحقيق جزء من رؤيتها حول مفهوم التعلم ، ونسعى لتحقيق الأهداف المنشودة من مشروعنا الكبير ( تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية ) ، وأن لا نضيع الوقت في أمور لا ترتقي بتعلم أبنائنا بل تزيد الفجوة بيننا وبين من نراقب سلوكهم وندعي بأننا نطور التعليم والتعلم .
لكم تحياتي

[نوف الدوسري]

من وجهة نظري - وقد تكون خاطئة - ان الملاحظة كلما كانت مركزة على النتيجة(تعلم الطالب ) بغض النظر عن الطريقة التي يتبعها المعلم(سلوك المعلم ) كلما حصلنا على نتيجة افضل ..




فمن الممكن ان تكون طريقة المعلم ( سلوكه ) ممتازة ورائعة ولكنها لا تحقق نتيجة جيدة ( تعلم جيد )





فمثلا : قد يطرح المعلم اسئلة مثيرة لتفكير الطالب (هنا الطريقة ممتازة ) ولكن الطالب لم يفسر - لم يستنتج- لم يضع فروض،لم يبرر ....الخ ( النتيجة هنا ليست جيدة )وهذا ما اردت قوله ان الطريقة الممتازة قد لا تقود لنتيجة ممتازة
ولكن الاكيد ان خلف النتيجة الممتازة طريقة ممتازة ..



اذن فانطلاقنا في ملاحظة الحصة من الطالب وليس المعلم هو الذي سيقود الى تحقيق النتائج التي نرغبها ..
لا اعني بذلك بعض مهارات التدريس التي لايمكن الحكم عليها الا من خلال الطريقة مثل التعزيز- مهارات الالقاء .... الخ
ولكني اعني المهارات الاخرى التي يكون الحكم عليها من خلال النتيجة أكثر جدوى
والتي ترتبط ارتباطا مباشرا بـ( تعلم الطلاب )
اضف الى ذلك الجو الذي تسوده مناقشة تبتعد عن شخصنة الموضوع ( التركيز على مناقشة سلوك المعلم يدفع بالمعلم للدفاع عن نفسه !! وهذا اسوأ مافي الموضوع ان تتم المناقشة على اساس شخصنة الملاحظات !!
اما لو انطلق المشرف من النتيجة ( تعلم الطالب )في نقاشه مع المعلم فسيجد ذلك قبولا في نفس المعلم لانه في هذه المساحة تلتقي أهداف المعلم مع المشرف فكيف تتوقع نقاشا ينطلق اطرافه من قاعدة مشتركة فيه ؟
شكرا لك ،، مساحة نجدد فيها الافكار ..

[رياض البطشان]

قبل البدء تقديري وشكري أ / فهد الرحيلي و أ / نوف الدوسري






لابد من التركيزعلى
( طرائق التدريس المناسبة لكل درس / مع الإدارة الناجحة / مع المعاملة الراقية )
وكذلك التركيز على التعلم بشكل كبير جدأ


وفي الحقيقة أنه إذا سلك المعلم طريقة ممتازة ( بكل ماتحمله الكلمة من معني ) فإنه في الغالب أن الطلاب
سوف يكون عندهم التفسير والاستنتاج ووضع الفروض التبريرات المناسبة

قد يشذ أحد عن هذه القاعدة






أحبتي الكرام



والمشرفون الحريصون


لابد لهم أن يهتموا بقياس التعلم لدى المتعلم
والحرص عليه


والتقصير قائم ومشاهد


والوزارة وكافة من فيها


هدفها قياس أثر التعلم

[فهد الرحيلي]

الأستاذة نوف
لك الشكر والتقدير على مرورك وإضافتك الرائعة

الأستاذ: رياض

يتكلم من واقع يلاحظه من خلال عمله مشرف تربوي ، ومناقشته لبعض الممارسات في الميدان التربوي

لك تحياتي

[عبدالعزيز العصيمي]

أ. فهد الرحيلي


شكرا جزيلا لاختيارك هذا الموضوع وهو فعلا يخصنا كمشرفي مواد دراسية


للاسف الشديد فإن ادوات مراقبة التعلم المستخدمة حاليا في الاشراف التربوي


لا تتعدى ملاحظة المشاركات الصفية او الاطلاع على سجل المتابعة ونتائج الاختبارات


القصيرة اوالاطلاع على ملف اوراق العمل ( هذا اذا توفر لدى المعلم )


وانا اتفق معك تماما نحن بحاجة لاداة حقيقية تعطي ولو صورة تقريبية لتطور


الادراك المفاهيمي لدى الطالب ومقدار مايحدث من تعلم حقيقي


ربما نحن بحاجة لمراقبة


انشطة ماقبل التعلم _ انشطة التعلم _ انشطة مابعد التعلم

[بسمة]

لا حراااااااااااااااام

بعد ما كتبت رد طويل جدا

اتمسح كل شي :(

لي عودة

لأن الموضوع جدا مهم


يعطيك العافية

[احمد عبد المتعالي]

تسلم اخي فهد لطرحك مثل هذا الموضوع الهام :

ولتسمح لي بالتعليق :

اولاً : الزيارة الصفية هي أداة تشخيصية وليست اسلوب اشرافي كما يردد ذلك المشرفون .
ثانياً : الزيارة الصفيه بوضعها الحالي خلقت موقف عدائي خفي بين المشرف والمعلم لكونها تقف عند سلوكيات المعلم وتهمل مهارات المتعلم وما عليكم الا ملاحظة أي بطاقة للزيارة الصفية .
ثالثاً : عند الزيارة الصفية فالغالب أن المعلم يحاول - وهذا حقة - ان يظهر بمنظهر غير ما هو عليه وهذا الأمر طبيعي فنحن في حياتنا الاجتماعية وحتى المنزلية لانكون بالشكل المعتاد عند زيارة الناس لنا ولكنا نحاول التكلف لنبدوا بهيئة غير هيئتنا المعتادة ( وهذا مشكلة الزيارة الصفية وهذه الاشكالية قد تعيق التشخيص الجيد)
رابعاً : ليس لنا مخرج الا بالتركيز على النتيجة والنتيجة هنا هي مهارة المتعلم وسلوكياته الفكرية والأدائية خلال الزيارة الصفية ، وبذلك نستطيع ان نخرج من شخصنة العمل بين الزملاء المشرف والمعلم .
خامساً : في كتب مشروع الرياضيات والعلوم تم بناء الكتاب المدرسي ليستوعب نظريات التعلم الحديثة بحيث يكون دور المعلم هو التخطيط للتدريس ولا يوجد أي نص في الكتب الجديدة تخاطب المعلم ولكنها تخاطب المتعلم ، ولهذا فالسلوك الخطابي والضبطي والصوت الجهوري ليس لها مكان في كتبنا الجديدة وحل مكانها التخطيط للتدريس ليعمل المتعلم وليس المعلم .
سادساً : في زياراتنا لمدارس عالمية وعند مقابلة المعلمين فانهم لايتحدثون عن سلوكهم وبطولاتهم ولكنهم يركزون على أعمال الطلاب ومهاراتهم وانتاجهم ويطرحون ملفات الطلاب وأعمالهم لكل زائر لكونهم أدركوامن زمن بأن الهدف من المؤسسات التعليمية هو آدائيات الطالب وليس سلوك المعلم .
سابعاً : عند التركيز على النتيجة - الطالب - فان الجميع يتخلصون من الشخصنة المرافقة لتشخيص سلوك المعلم وينطلقون جميعاً كفريق عمل تطويري ويستطيعون تحديد سلبياتهم بوضوح ونزاهة وتحديد ايجابياتهم وكل ذلك من خلال النتائج التي تتعلق بمهارات وآدائيات المتعلم .

وأخيراً:
فلك الشكر ايها المدرب المبدع وانا هنا اطالبك ببناء حقيبة تدريبية بعنوان ( الزيارة الصفية كأداة وليست اسلوب اشرافي )

تحياتي

[نوف الدوسري]

[quote=رياض البطشان;9549]


أفهم من الكلام



أننا إذا كان تحصيل الطلاب العلمي والمهاري



والاستيعاب ليس بالدرجة المطلوبة




أن المتهم هو المعلم ويُلحق بهذا الذنب المشرف المختص








لا نقول ان المعلم هو المتهم ،، ولكن طريقة المعلم لها دور كبير في احداث تعلم افضل ،،





هذا فهمي ، ويمكن فهمي خطأ




أعتقد أن هذا الكلام غير صحيح على إطلاقه ،



ثم هنا سؤال / نحن جميعاً درسنا في مدارس سابقة




هل ممكن أن يطلق علينا أننا فاشلون؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟



أو أننا كان يمارس علينا شىء أخر




فشل؟!!



عندما نقول طريقة اجدى من طريقة فلا يعني ذلك اننا نتهم الطريقة المفضولة بالفشل!! وانما هي قناعات شخصية قد نرى مستقبلا انها غير مجدية وهناك ماهو اكثر جدوى منها مع اننا من يتبناها حاليا - اعني بذلك القناعات الشخصية -




أنا أتكلم بصفتي مشرف تربوي مجرب


لابد من التركيز على سلوك المعلم ( طرائق التدريس المناسبة لكل درس / مع الإدارة الناجحة / مع المعاملة الراقية )




بعض مهارات التدريس لا يمكن تقويمها الا من خلال طريقة المعلم فقط لانها غير مرتبطة بالتعلم بشكل مباشر مثل مهارة ادارة الصف - مهارة التعزيز - مهارة تنظيم بيئة الصف- مهارة الاتصال .. الخ وهذه لا اعنيها



ما عنيته في ردي السابق مهارات التدريس المرتبطة بالتعلم بشكل مباشر مثل (مهارة التهيئة للدرس وإثارة الدافعية- مهارةعرض الدرس – مهارة تقويم الدرس و... الخ)




وكذلك التركيز على التعلم بشكل كبير


وفي الحقيقة أنه إذا سلك المعلم طريقة ممتازة ( بكل ماتحمله الكلمة من معني ) فإنه في الغالب أن الطلاب
سوف يكون عندهم التفسير والاستنتاج ووضع الفروض التبريرات المناسبة


قد يشذ أحد عن هذه القاعدة


ليس بالضرورة ، ان الطريقة الممتازة تؤدي الى نتيجة ممتازة ،، ولكن الأكيد ان النتيجة الممتازة خلفها طريقة ممتازة
-و من وجهة نظري الشخصية - ان الانطلاق في الملاحظة من ( الطالب ) وليس المعلم سيقود الى نقاش اكثر جدوى ذلك ان المشرف سيناقش الطريقة ( سلوك المعلم ) عندما تكون النتيجة ( تعلم الطالب ) غير مرضية
فمثلا استخدام التقنية - امر جيد احيانا - وقد يستخدمه المعلم بشكل ممتاز ولكنه لا يحقق التعلم المرغوب في بعض المواقف التعليمية - فأيهما سيحدث اثرا اكثر ؟
هل هوالمشرف الذي ينظر لطريقة المعلم على انها ممتازة
ام االمشرف الذي ينظر للنتيجة ( تعلم الطالب)ومنها يكون اكثر اقناع للمعلم بان رغم ان طريقته ممتازة فانها لم تحدث الاثر المطلوب الا وهو التعلم الجيد فيكون الحكم بان هذه الطريقة رغم فاعليتها فهي لا تصلح لهذا الموقف التعليمي تحديدا ..
**لست هنا بصدد مناقشة هذا المثال تحديدا ولكني اوردته على سبيل المثال **



ولقد زرت مدارس الظهران فوجدت درس بعنوان البحث العلمي مستقل
فيه تحديد المشكلة وفرض الفروض............... طريقة حل المشكلات .


** عندما تكون النتيجة مرغوبة فأهلا بالطريقة ايا كانت..



أحبتي الكرام



مع حرص المعلم على سلوك أنجع الطرق ، لابد من دافعية لدى الطالب وحرص


قد يكون من نفسه أو البيئة المحيطة به ( فيه أسر ناجحة بكاملها ) من قديم الزمان .

لا يفهم من كلامي انني لا احمل الطالب مسؤلية التعلم فعلى عاتقه يقع معظم الجهد - ولكني اتكلم عن ( التعلم في الموقف الصفي )
اظنك تتفق معي في ان التعلم الجيد في الحصة قد يحدث ( مهما كانت طبيعة الطلاب ) إذا كان خلفه طريقة مناسبة،، هذا ما عنيته ..









والمشرفون الحريصون وما أكثرهم




يعرفون ويدركون أنهم عون للمعلمين في تحقيق التعلم



فهم يجمعون بين سلوك المعلم والتعلم




والتقصير قائم وحاصل من الجميع




ولابد من أخذ الجوانب كلها




والوزارة وكافة من فيها




هدفها مصلحة الطالب بكل ما تهدف له هذه الكلمة من معنى

[الرحيق المختوم]

ثالثاً : عند الزيارة الصفية فالغالب أن المعلم يحاول - وهذا حقة - ان يظهر بمنظهر غير ما هو عليه وهذا الأمر طبيعي فنحن في حياتنا الاجتماعية وحتى المنزلية لانكون بالشكل المعتاد عند زيارة الناس لنا ولكنا نحاول التكلف لنبدوا بهيئة غير هيئتنا المعتادة ( وهذا مشكلة الزيارة الصفية وهذه الاشكالية قد تعيق التشخيص الجيد)




لا ليس من حقة
المعلم اتى من اجل الطالب
فلماذا يظهر امام المشرف بصورة غير التي أعتادها الطلاب
هذا السلوك من المعلم يهز شخصيته أمام الطلاب ويفقدون ثقتهم به
نريد من المعلم أن يكون متميز امام طلابه وليس امام مشرفة فقط
واذا المعلم يهمه ان يستخدم الوسائل الفاعلية وطرائق التدريس المناسبة امام مشرفة فقط فنقول على التعليم السلااااااااااااام

واختلاف الاراء لايفسد للود قضية

[رياض البطشان]

طرح جميل وتعليق مناسب


الأستاذة / نوف


وأننا ليس بيننا إختلاف


وأكتفي بنص كلامك


ولكن طريقة المعلم لها دور كبير في احداث تعلم افضل ،،


مع التركيز الكبير الذي قلته سابقاً على ( تعلم الطالب ) يعني النتجة .

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
الأخوة والأخوات الكرام

كأن الموضوع خرج عن مسارة الذي الذي كتبته من أجله، وهو أن نخرج بتصور واضح حول الممارسات غير الفاعلة للمشرف التربوي أثناء الزيارة الصفية للمعلم.

ولم أذهب إلى مناقشة الجوانب التي تخص المعلم وأداءه أو تتعلق بتعلم الطالب نفسه نهائياً

بلغة أكثر وضوحاً: هل الممارسات التي يتبناها المشرف التربوي أثناء زيارته الصفية للمعلم في الحصة ، فاعلة أم غير فاعلة ؟
وكنت قد ذكرت بأن كثيراً من هذه الممارسات تتعلق بالتركيز على المعلم وليس على تعلم المتعلم . بمعنى أن المشرف يركز من خلال الاستبانه التي يحملها على سلوكيات المعلم ولا يركز على تعلم الطالب أو ليس لديه الأداة التي تركز على قياس فهم أو تعلم الطالب.

هذا ما قصدته ، ولكم الشكر

[رياض البطشان]

أخي الغالي فهد


في أغلب الأحيان ، أن ممارسات المشرف تركزت على سلوك المعلم

وتغافل كثيراً عن تعليم الطالب .


وهذا أدى كما تلاحظ إلى ضعف شديد في تعلم الطالب .

لذا فإن التركيز على جانب سلوك المعلم فقط ، لا يجدي ولا يقدم من تعلم الطالب .

والمعذرة أخي فهد ( لأني لا أسلك هذا الأسلوب ) فقد يقل الكلام من خلال نظرتي للأعمال التي أقوم بها .

ولهذه الظاهرة علاج ......... لا يصيبني التسارع فأسبق الزمن وأتحدث عنها

حتى تفتح الإشارة الخضراء من قبل أخي فهد بالحديث عنها .

جزيت كل خير على طرح هذه الظاهرة .

[فهد الرحيلي]

بارك الله فيك أستاذ: رياض

هذا ما قصدت ، ولنجد الآن مخرج لهذا كما تفضلت

الآن عاد الموضوع لمساره الطبيعي

لك تحياتي

[احمد عبد المتعالي]

الرحيق
تحياتي لغيرتك وصدقك ولكني اتمنى عليك قراءة ردي بعيداً عن المثالية التي أغرقتنا وباعدت بيننا وبين كثير من الحقائق :

اولاً :
هل تتوقع بأن المناخ التربوي داخل المدرسة أو داخل الفصل يكون طبيعياً عند زيارة طرف من خارج المنظومة أو المؤسسة ،
ثانياً :
المعلم ليس كائن ملائكي ولكنه كائن اجتماعي يتصرف كما يتصرف المجتمع الذي ينتمي اليه ، فنحن كبشر نتصرف بشكل غير طبيعي عند زيارة آخرون لمكان عملنا أو حتى منازلنا لنبدوأكثر جمالاً ومنازلنا أو مقار أعمالنا أكثر أناقة ، ولو تصرفنا بشكل طبيعي لغضب الزائر وأعتبر ذلك احتقراً له وتقليلاً من قدره . وأتوقع اخي الرحيق بأني لو زرتك في منزلك أو مقر عملك لتصرفت بشكل يوحي لي بأنك مضياف وبأنك تهتم بي هكذا اتوقع .فلماذا نتوقع بأن الفصل الدراسي سيكون طبيعياً عند زيارة طرف خارجي حتى لو كان طالب جديد .
ثالثاً :
لايعني كلامي هذا بأن المعلم يبدو ممثلاً عند زيارة المشرف التربوي فأنا اربأ بفهمك ان يتوصل الى تلك النتيجة وانت التربوي العريق من خلال مداخلتك وكذلك فلست اعني بأن المعلم ممثلاً في حضور الزوار .
رابعاً :
خلاصة كلامي بأن المعلم بشر يتصرف كما هي خصائص مجتمعه . وعلينا ان نعيد تفكرنا وتدبرنا في أدواتنا في الزيارة الصفية ونبتعد قدر الامكان عن شخصنة أدواتنا ونركز على النتائج التي يمثلها مهارات المعلم بعيداً قدر الامكان عن سلوكيات المعلم على أهميتها ، ولا يعني ذلك اهمال طرائق التدريس ووسائله و.....
اخيراً
الشكر لزميلنا المدرب القدير فهد الرحيلي الذي استنطق الجميع لنستفيد من أراؤهم ، ومن خلال متابعتي للطرح وصلت الى أننا بحاجة الى تغيير أدواتنا لقياس أداء الطالب وليس أداء المعلم فأداء المتعلم يعطي التصور الكامل لعمل المعلم .

تحياتي للجميع

[فهد الرحيلي]

الشكر لزميلنا المدرب القدير فهد الرحيلي الذي استنطق الجميع لنستفيد من أراؤهم ، ومن خلال متابعتي للطرح وصلت الى أننا بحاجة الى تغيير أدواتنا لقياس أداء الطالب وليس أداء المعلم فأداء المتعلم يعطي التصور الكامل لعمل المعلم .

تحياتي للجميع



نعم نعم أستاذ أحمد حفظك الله
هذا هو المقصود من الموضوع فأداء المتعلم لو تمكنا من قياسه حقيقية راح يعطينا تصور كامل عن العملية التعليمية التعلمية في أي مدرسة

لك تحياتي

[وضحاء الشريف]

لك جزيل الشكر
أ. فهد الرحيلي
على هذا الطرح الهام ، فالطرح التربوي كالتشخيص حالة مستمرة للوصول إلى الأفضل .
أشكاليتنا الكبرى
أن الأدوات والإجراءات تتحول إلى أهداف بحد ذاتها
فتشغلنا عن الهدف الأساسي الذي وضعت لتحقيقيه .


نحتاج بشدة إلى فهم التقويم الحقيقي وفلسفته والإيمان بذلك ومن ثم تطوير ممارساتنا الإشرافية .
أتفق مع الأستاذ
أحمد عبد المتعالي
في أن الزيارة الصفية أداة وبالتالي تستخدم في تحقيق أهداف محددة وممكن استبدالها بأدوات أخرى ، بل أحيانا غيرها يحقق نتائج أفضل .
البعض يؤدي الزيارة الصفية بطريقة صحيحة فيتبع الإجراءات ويحضر الاستبانات ويوثق ولكن هل العمل بحد ذاته صحيح ؟
هل يحقق هدفا له أثر على نتائج التعليم والتعلم .
من وجهة نظري أنه لايمنع أن تركز الزيارة على قياس أداء المعلم أو أداء المتعلم إذا كان ذلك سيحقق هدفا سعى له المشرف ..


عندما نكون براجماتيين (من الفلسفة البراجماتية )في تفكيرنا
فإننا سنركز على النتائج ...وأتفق مع ما قالته الأخت
المتألقة نوف الدوسري
فالنتيجة الممتازة خلفها طريقة ممتازة ، والعكس ليس بالضرورة ..
وبالتالي يبرز دور التركيز على المخرجات بمعنى لو اعتمدنا على التقويم بالبورتفوليو للاطلاع على إنجاز المعلم والمتعلم
وعلى وسائل أخرى بديلة لن يكون للزيارة الصفية تلك الأهمية البالغة ويتم اللجوء إليها فقط في حالات لتحقيق أهداف محددة إما لتعزيز مهارة لدى المعلم أو لتشخيص القصور وللاطلاع على تمكن الطلبة من المهارات .
والاقتناع بهذا يتطلب اقتناع القيادة العليا فلا يبنى تقييم المشرف على مادونه في سجله من توثيق للزيارات الصفية
فبعض المعلمين المتميزين لايحتاج أن تتم زيارتهم في صفوفهم فإنجازهم يتحدث عن نفسه ووسائل توثيقه عديدة .

[فهد الرحيلي]

[


quote=وضحاء الشريف;9627]
لك جزيل الشكر



أ. فهد الرحيلي
على هذا الطرح الهام ، فالطرح التربوي كالتشخيص حالة مستمرة للوصول إلى الأفضل .
أشكاليتنا الكبرى
أن الأدوات والإجراءات تتحول إلى أهداف بحد ذاتها
فتشغلنا عن الهدف الأساسي الذي وضعت لتحقيقيه .


نحتاج بشدة إلى فهم التقويم الحقيقي وفلسفته والإيمان بذلك ومن ثم تطوير ممارساتنا الإشرافية .
وعلى وسائل أخرى بديلة لن يكون للزيارة الصفية تلك الأهمية البالغة ويتم اللجوء إليها فقط في حالات لتحقيق أهداف محددة إما لتعزيز مهارة لدى المعلم أو لتشخيص القصور وللاطلاع على تمكن الطلبة من المهارات .
والاقتناع بهذا يتطلب اقتناع القيادة العليا فلا يبنى تقييم المشرف على مادونه في سجله من توثيق للزيارات الصفية


فبعض المعلمين المتميزين لايحتاج أن تتم زيارتهم في صفوفهم فإنجازهم يتحدث عن نفسه ووسائل توثيقه عديدة .



أشكرك أستاذة : وضحاء الشريف

على إضافتك الرائعة للموضوع

وجهة نظري بأن الزيارات الصفية الحالية في غالبها لا ترتبط بعملية التعلم ولا ترتقي بها ( وعندما أقول عملية التعلم فأنا أقصد مستوى الطالب ونتيجة تعلمه ولا أتحدث عن ممارسات المعلم أيضاً ).
الزيارات الصفية أصبحت عمل روتيني يرتبط بإجراءات المعلمين داخل البيئة المدرسية دون أن يكون التعلم هدف رئيس لها إلا في أضيق الحدود
فغالب الزيارات الصفية تتمركز حول:
أين دفتر التحضير.............
أين سجل متابعة الطلاب
لماذا الدفاتر غير مصححه
حاول توزع نظرتك داخل الفصل
هندامك غير راقي
لماذا لم تستخدم الألوان في الكتابة على السبورة
لماذا لم تعلق الوسيلة في وسط الصف وعلقتها في الجانب الأيسر
أسئلتك مركبة وغير واضحة
نبرة صوتك حاول تجعلها غير مستمرة التردد يعني مره أرفع التردد شوي ومرة أخفضه شوي وهكذا
تاريخ الدرس غير مدون في أعلى السبورة
حاول تكت عنوان الدرس في مكان بارز على السبورة
................الخ

وهذا ما حبيت أت نصل له وهو أن تلك الممارسات لا ترتقي إلى مستوى الهدف الأساس الذي يذهب أبنائنا إلى المدرسة من أجله ألا وهو " التعلم ثم التعلم ثم التعلم "
بل هي ممارسات تركز على جانب واحد غير مستهدف من عملية التعلم
إذا هي أدوات (أقصد استبانة المتابعة الصفية للمعلم ) غير قا درة على قياس مدى الاستيعاب المفاهيمي للطلاب ، قادرة على معرفة مدى تحقق التعلم عند الطلاب
أنا أقول ( لا ) هي غير قادرة على معرفة مدى الاستيعاب المفهومي
بل قادرة على رصد كل الجوانب المتعلقة بشخصية المعلم داخل الص
حتى اسمها يدل على هدفها وهو " استبانة متابعة المعلم داخل الصف "

شيء مؤسف جداً أن نبتعد عن متابعة التعلم بهذا القدر لنا عودة إن شاءالله

[نوف الدوسري]

[


فغالب الزيارات الصفية تتمركز حول:

أين دفتر التحضير.............
أين سجل متابعة الطلاب
لماذا الدفاتر غير مصححه
حاول توزع نظرتك داخل الفصل
هندامك غير راقي
لماذا لم تستخدم الألوان في الكتابة على السبورة
لماذا لم تعلق الوسيلة في وسط الصف وعلقتها في الجانب الأيسر
أسئلتك مركبة وغير واضحة
نبرة صوتك حاول تجعلها غير مستمرة التردد يعني مره أرفع التردد شوي ومرة أخفضه شوي وهكذا
تاريخ الدرس غير مدون في أعلى السبورة
حاول تكت عنوان الدرس في مكان بارز على السبورة
................الخ




إذا كانت الممارسات الاشرافية ( مازالت ) على هذا النمط فأظن أنه آن للمشرف أن يتوارى خجلا من دوره ( الهامشي ) في النهوض بالتعليم !!!!

[وضحاء الشريف]

أستاذ فهد الرحيلي

صحيح أني ابتعدت عن الإشراف بما يقارب التسع سنوات ، لكن كنت أتوقع أننا تجاوزنا بكثير ما أشرت إليه
وكنت أناقش الزيارة الصفية التي تركز على أداء المعلم من حيث إدارته للصف وطرح الأسئلة واستراتيجيات تدريس بقوالب محددة قد تكون فاعلة في مكان معين ولكنها لاتناسب بيئة أخرى ..وأرى عدم القولبة بحيث نركز فقط على ناتج التعلم فإن كان الطالب مستفيدا ومتمكنا من المهارات فلا تهم الطريقة .

أما إذا كان الحال كما أشرت إليه أستاذنا الفاضل ..فالله المستعان !!

تاه الطريق فلا تعجب إذا تاهوا ***أو ضيع الركب أشباح وأشباه .

[حامد العلوني]

شئ جميل أن يطرح في هذا المنتدى كل ما يتعلق بتطوير العملية التربوية والتعليمية بكل جوانبها خاصة ونحن نطبق سلسلة جديدة من المقررات في الرياضيات والعلوم والتي تتطلب من كل من له علاقة مهما كان موقعه أن يسعى لتطوير نفسه فيغيير من قناعاته ويجدد في أدواته ليرتقي إلى فلسفة هذا السلسلة الرائعة
وإنني اذ اشكر اخي العزيز فهد الرحيلي على قدح الشرارة لهذا الموضوع المهم جدا
آمل منه ومن كل من أدلى بدلوه من الزملاء في هذا الموضوع أن يطرحوا بدائل تساعد المشرف التربوي علي قياس التعلم عند المتعلم لنخرج بحصيلة من هذا النقاش تثري الميدان التربوي وتهدف إلى الرقي بالعمل التربوي وذلك باقتراح بعض الأدوات التي يمكن للمشرف التربوي احلالها والعمل بها بدلا من الأدوات التي يعمل بها الآن وبهذا نخرج بهذا الحوار من دائرة وصف المشاعر إلى طرح البدائل وفق الله الجميع
وتقبلوا فائق الاحترام

[فهد الرحيلي]

=حامد العلوني;9644]


وإنني اذ اشكر اخي العزيز فهد الرحيلي على قدح الشرارة لهذا الموضوع المهم جدا
آمل منه ومن كل من أدلى بدلوه من الزملاء في هذا الموضوع أن يطرحوا بدائل تساعد المشرف التربوي علي قياس التعلم عند المتعلم لنخرج بحصيلة من هذا النقاش تثري الميدان التربوي وتهدف إلى الرقي بالعمل التربوي وذلك باقتراح بعض الأدوات التي يمكن للمشرف التربوي احلالها والعمل بها بدلا من الأدوات التي يعمل بها الآن وبهذا نخرج بهذا الحوار من دائرة وصف المشاعر إلى طرح البدائل وفق الله الجميع
وتقبلوا فائق الاحترام




السلام عليكم
الأستاذة القديرة : نوف الدوسري
أشكر لك مداخلتك ، وللأسف كا قلتي

الأستاذة القديرة : وضحاء الشريف
إذا تعلم المتلم وأتقن لا تهم الطريقة...................كلام رائع جداً
أتمنى أن نصل لهذا الفكر في الميدان التربوي ، ويصل لكل معلم ومتعلم ومدير مدرسة ومشرف

زميلي الأستاذ: حامد العلوني
عين الصواب فيما قلت ، نعم نريد أدوات يقيس من خلالها المشرف تعلم الطلاب ومدى اتقانهم للمفاهيم العلمية في الدرس وما المهارات العقلية التي مارسوها...................الخ
ونريد في الأداءة أو الأدوات أن تبعدنا عن وصف سلوك المعلم بقدر ما تقيس لنا تعلم المتعلم

ولتكن البداية من طرف المشرفون التربوين أمثالكم ( أ. حامد ......أ. نوف ......أ. وضحاء ........أ .أحمد عبدالمتعالي ................الخ ، نظراً لما تحملون من فكر نير حول مفهوم الممارسات الإشرافية الراقية
لكم تحياتي

[الرحيق المختوم]

[

أشكرك أستاذة : وضحاء الشريف

على إضافتك الرائعة للموضوع

وجهة نظري بأن الزيارات الصفية الحالية في غالبها لا ترتبط بعملية التعلم ولا ترتقي بها ( وعندما أقول عملية التعلم فأنا أقصد مستوى الطالب ونتيجة تعلمه ولا أتحدث عن ممارسات المعلم أيضاً ).
الزيارات الصفية أصبحت عمل روتيني يرتبط بإجراءات المعلمين داخل البيئة المدرسية دون أن يكون التعلم هدف رئيس لها إلا في أضيق الحدود
فغالب الزيارات الصفية تتمركز حول:
أين دفتر التحضير.............
أين سجل متابعة الطلاب
لماذا الدفاتر غير مصححه
حاول توزع نظرتك داخل الفصل
هندامك غير راقي
لماذا لم تستخدم الألوان في الكتابة على السبورة
لماذا لم تعلق الوسيلة في وسط الصف وعلقتها في الجانب الأيسر
أسئلتك مركبة وغير واضحة
نبرة صوتك حاول تجعلها غير مستمرة التردد يعني مره أرفع التردد شوي ومرة أخفضه شوي وهكذا
تاريخ الدرس غير مدون في أعلى السبورة
حاول تكت عنوان الدرس في مكان بارز على السبورة
................الخ

وهذا ما حبيت أت نصل له وهو أن تلك الممارسات لا ترتقي إلى مستوى الهدف الأساس الذي يذهب أبنائنا إلى المدرسة من أجله ألا وهو " التعلم ثم التعلم ثم التعلم "
بل هي ممارسات تركز على جانب واحد غير مستهدف من عملية التعلم
إذا هي أدوات (أقصد استبانة المتابعة الصفية للمعلم ) غير قا درة على قياس مدى الاستيعاب المفاهيمي للطلاب ، قادرة على معرفة مدى تحقق التعلم عند الطلاب
أنا أقول ( لا ) هي غير قادرة على معرفة مدى الاستيعاب المفهومي
بل قادرة على رصد كل الجوانب المتعلقة بشخصية المعلم داخل الص
حتى اسمها يدل على هدفها وهو " استبانة متابعة المعلم داخل الصف "

شيء مؤسف جداً أن نبتعد عن متابعة التعلم بهذا القدر لنا عودة إن شاءالله




لاحول ولاقوة الا بالله
المشرف لم يكون بهذا الصورة ابدا
هل انت تريد من المشرف ان لايطلع على سجل التحضير والمتابعة وان لا يوجه تصرفات المعلم السلوكية في الفصل
يجب على المشرف أن يطلع ويوجه كل شئ يخص المعلم من سجل تحضير ومتابعة ووسائل واستراتيجيات ومعاملة للطلاب واسئلة الصفية وووو ....


انا استغرب كلامكم وبشدة
كيف تقولون اهتموا فقط بنتاجات التعلم
ونحن نعمل بوزارة التربية والتعليم
يجب ان نربي ونعلم
لذلك يجب ان تهتم بسلوكيات ومظهر المعلم قبل طريقتة بالتعلم والتعليم

[عبدالعزيز العصيمي]

:rolleyes:

:rolleyes:

:rolleyes:





أ. فهد الرحيلي




شكرا جزيلا لاختيارك هذا الموضوع وهو فعلا يخصنا كمشرفي مواد دراسية

للاسف الشديد فإن ادوات مراقبة التعلم المستخدمة حاليا في الاشراف التربوي

لا تتعدى ملاحظة المشاركات الصفية او الاطلاع على سجل المتابعة ونتائج الاختبارات

القصيرة اوالاطلاع على ملف اوراق العمل ( هذا اذا توفر لدى المعلم )

وانا اتفق معك تماما نحن بحاجة لاداة حقيقية تعطي ولو صورة تقريبية لتطور

الادراك المفاهيمي لدى الطالب ومقدار مايحدث من تعلم حقيقي

ربما نحن بحاجة لمراقبة


انشطة ماقبل التعلم _ انشطة التعلم _ انشطة مابعد التعلم




لي عودة بإذن الله.......... فالموضوع مهم جداً ويحتاج البحث من الجميع معلمي ومشرفي المواد الدراسية

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جميل جداً أن نتناقش ونتبادل الأفكار في موضوع يهمنا جميعاً وربما يقود إلى فتح موضوعات أخرى لم تكن مطروحة للمناقشة من قبل ، ربما لأننا نرى فيها الكامل المهني

الأخ العزيز : الرحيق المختوم
لك تحية وتقدير
أشكرك على المداخلة والإضافة المفيدة

أستاذنا : عبدالعزيز العصيمي
حياك الله ومنظرين مرئياتك وتصوراتك
ومن خبرتكم نستزيد

الإجراءات والنتيجة
تشكل الإجراءات والنتيجة نظام متكامل داخل الغرفة الصفية في جانب هام من جوانب عملية التدريس
وبديهي بأن الإجراءات تقود إلى نتيجة ( بغض النظر عن تلك النتيجة )
بالنسبة للإجراءات لا يوجد اتفاق حولها لو نظرنا إلى هذا من مختلف الاتجاهات التعليمية التعلمية ، فهي إنعكاسات لنظريات تعلم مختلفة ووجهات نظر تربوية تعليمية كثيرة ( ولكل منها مشرب مختلف تقريباً عن الأخر ) لهذا ينبغي أن نتعامل معها على هذا الأساس، فكثيراً من الإجراءات التي نتبناها اليوم ربما نكون من أشد المحالفين لها بعد حين
وذلك نظراً لأمور كثيرة كما ذكرنا سابقاً
أما النتيجة فالإختلاف عليها ربما غير وارد ، أو ربما لا يوجد إختلاف على النتيجة السلبية أو الإيجابية
فنحن نطمح من المدرسة أو على الأقل من الممارسات داخل الغرفة الصفية أن تحقق لنا نتيجة واحدة على الأقل من النتائج المرغوبة ألا وهي تحقق التعلم عند الطلاب ( والتعلم هنا لا ينحصر في المادة المتعلمة وإنما يتعداها إلى أمور أخرى من سلوكيات محمودة وخلافه )
فإذا ركزنا على الإجراءات وأهملنا النتيجة فإننا سننجذب نحو إجراءات نحبها وبالتالي تبح جزء من قناعاتنا التي يصعب تغييرها مع الزمن ، مع العلم كما ذكرنا سابقاً بأنه لا يوجد في التربية والتعليم إجراءات هي الأفضل في كل زمان ومكان ، وهذا التوجه يفقدنا المرونة والأصالة والتوسع في مجال الإستفادة من الجديد في التربية والتعليم ، لأننا متمسكين بإجراءات قديمة لفترة زمنية طويلة وبالتالي أصبح من الصعب تغييرها لأنها دخلت في حيز القناعات
وهذا خاطئ في التعامل مع منتوجات التربية والتعليم المتغيرة دوماً.
لذلك ينبغي علينا أن نغير الاتجاه حتى نخرج من تلك الدوامة الكبيرة
وننتقل إلى التعامل مع النتيجة التي لا نختلف كثيراً على شكلها ومضمونها ، بل وحتى النظريات التعليمية والتعلمية أيضاً لا تختلف كثيراً على شكلها ومضمونها ألا وهو ( التعلم واكساب الطلاب الفهم العلمي الحقيقي ، والمهارات العقلية وممارستها ، وبعض السلوكيات الحياتية المرغوبة )
فلماذا لا تتبنى أدواتنا التعامل مع هذا الجانب وتظل متمسكة بالتعامل مع الجانب الأول مع أنه جانب متغير وخلافي في كثيراً من الأحيان .
لماذا لا نغير تعامل في التعامل مع هذا النظام ( الإجراءات والنتيجة ) حتى نحصل على النتيجة التي نطمح لها وننادي بها.
أترك لكم الإضافات فربما نغير ممارساتنا تجاه منحى أخر كما تغيرت مناهجنا نحو الأفضل أو نظل نمارس ماكنا نمارسه ونرغب في الحصول على نتيجة مختلفة ( وهذا مستحيل الحصول لأنه يتناقض مع منطق التغيير )

لكم تحياتي وتقديري

[موسى الصبحي]

الجو مثير عندكم في هذة المشاركة استاذ فهد

اسمحولي ببساطة من القول

انا معلم اريد من المشرف التربوي عندما يزورني ان يقيس عمليات التعلم لدى الطلاب اولا عن طريق :-
1- اسئلة تحليلية تقيس عمق المفاهيم العلمية لدى الطلاب
2- يختار احد الدروس الماضية ويبدأ من جديد عملية التهيئة
والاستكشاف والشرح و....... بإيجاز
3- اوراق عمل توزع عل الطلاب خاصة بالمشرف تقيس مستوى اثر المعلم على تعلم الطلاب

وهكذا من الطرائق المبتكرة للمشرفين التي تكشف لنا نسبة تحقيق التعلم للمتعلمين من قبل المعلمين .

ثم بعد ذلك جلسة شاي تربوية يكون المعلم فيها قد قييم نفسه قبل ان يتحدث معه المشرف عن الايجابيات والسلبيات ويكون لدية التقبل بما يتنا سب مع تطور الزيارات القادمة

ولكم مني اجمل تحية

[فهد الرحيلي]

الجو مثير عندكم في هذة المشاركة استاذ فهد

اسمحولي ببساطة من القول

انا معلم اريد من المشرف التربوي عندما يزورني ان يقيس عمليات التعلم لدى الطلاب اولا عن طريق :-
1- اسئلة تحليلية تقيس عمق المفاهيم العلمية لدى الطلاب
2- يختار احد الدروس الماضية ويبدأ من جديد عملية التهيئة
والاستكشاف والشرح و....... بإيجاز
3- اوراق عمل توزع عل الطلاب خاصة بالمشرف تقيس مستوى اثر المعلم على تعلم الطلاب

وهكذا من الطرائق المبتكرة للمشرفين التي تكشف لنا نسبة تحقيق التعلم للمتعلمين من قبل المعلمين .

ثم بعد ذلك جلسة شاي تربوية يكون المعلم فيها قد قييم نفسه قبل ان يتحدث معه المشرف عن الايجابيات والسلبيات ويكون لدية التقبل بما يتنا سب مع تطور الزيارات القادمة

ولكم مني اجمل تحية







مرحبا أستاذ : موسى الصبحي
شيء جميل وأعتقد حتى تطبيقه سهل جداً وأثره جيد حتى على المعلم نفسه
لك تحياتي

[تقنيه]

الأستاذ الكريم فهد الرحيلي
السلام عليكم..
ما تفضلت به وجميع الاعضاء من أفكار في غاية الأهمية والقيمة ...
ولعلكم تسمحون لنا بمشاركتكم بعض من الأفكار في سياق الموضوع....

لقد ذكرتم:
( نعم نريد أدوات يقيس من خلالها المشرف تعلم الطلاب ومدى اتقانهم للمفاهيم العلمية في الدرس وما المهارات العقلية التي مارسوها...................الخ
ونريد في الأداءة أو الأدوات أن تبعدنا عن وصف سلوك المعلم بقدر ما تقيس لنا تعلم المتعلم)

(هذا هو المقصود من الموضوع فأداء المتعلم لو تمكنا من قياسه حقيقية راح يعطينا تصور كامل عن العملية التعليمية التعلمية في أي مدرسة)
ولكن...
هل سنتمكن من قياسه حقا ؟
ربما إننا سنتمكن من قياس ملامح منه فقط ..وذلك لأسباب قد ترون منطقيتها!!

فالتعلم حالة لا تقف عند حد معين ,,, فهي متطورة مع كل لحظة مرور بخبرة أو نضج في نطاق ما.........
وأن التعلم ليس صناعة المعلم لوحده بل إن التعلم حالة يصل إليها المتعلم بفعل تفاعل عوامل عدة داخليه وخارجيه .......
ولذلك فالمعلم حينما يعلم في غرفة الفصل يواجه قضايا معقدة , فعليه مراقبة الفروق الجسميه والمزاجيه والعقليه ما بين المتعلمين,,,,,,,,,ولا بد من تأمل تلك الفروق الفرديه بينهم والتي هي لدرجة ما وليدة كل من الوراثة والبيئة المحيطة ,,,فهناك ما هو موروث وما هو مكتسب,,ولا بد من النظربجدية لحقيقة تأثيرها على التعلم ...
وعليه قد لا يكون كافيا ولا منصفا ذلك الأسلوب الذي يربط أداء المعلم والحكم عليه بمدى حدوث التعلم لدى المتعلمين.؟؟؟
علاوة على أن المدرسة البنائية تفترض المسئولية المشتركة للتعلم ما بين المعلم والمتعلم ,,,بل أن مخرجات التعلم ليست دائما ممكنة في التوقع!!
أستاذنا الكريم فهد الرحيلي
لك كل التحية والتقدير
لأنك تثير فينا حالة التفكير والتساؤل..........

[رياض البطشان]

أخي فهد القدير
علقت في البداية ثم في الوسط ثم هذه النهاية
أحب أسال ( ممكن )
لو كان قياس التعلم لدى الطلاب ليس المطلوب ، ما أسباب ذلك ؟


أحس أنك ممكن تأتي على مقصودك ( وهو الأساليب لدى المشرفين )


وأمور آخرى تثير القارىء الكريم ( مجرد إقتراح )


لأنه لا يصلح التعميم ، ولا يصلح الذنب لواحد .
لعل الرسالة وضحت


وأنا متفق تماماً أنه لابد من التركيز على قياس التعلم لدى الطلاب

[رياض البطشان]

لا نستخدم نفس المقاييس في جميع أنواع التعلم
فمثلا
نستخدم في التعلم الإدراكي مقاييس السرعة والدقة في العمل
أما التعلم اللفظي فإننا نقيسه بطرق التعرف والاستدعاء

والمهم محاولة قياس الفهم لدى المتعلم

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الأستاذ القدير : تقنية
تمتعنا دائماً بمداخلاتك وردودك الرائعة ، وحسن منطقك حفظك الله
نعم كما قلت فعملية التعلم مشتركة في تفاعل دائم بين المعلم والمتعلم والبيئة المحيطة
وقصدي من قياس ( وليس المقصود بالقياس هنا الحكم المطلق ) وإنما متابعة التقدم والحصول على المؤشرات على الأقل حول مدى الفهم والتعلم.
ولكن دائماً ليكن تركيزنا واهتمامنا منصب على المتعلم لأنه هو هدف التعلم
أما التركيز على المعلم فليس ذا جدوى كبيرة عندما نريد أن نعرف مدى تقدم المتعلم في عمليه التعلم ، علاوة على ذلك حتى وأن استخدمنا أدوات فاعلة في التوجه نحو المتعلم هذا لا يعني بأننا ننطلق منها في الحكم على المعلم
بل الطريقه السليمه في المدرسة البنائية هي
مشرف بنائي
ومعلم بنائي
ومتعلم بنائي
ولو مارس كل منهما دوره الحقيقي من خلال فلسفة النظرية البنائية
أكيد والجميع يتفق على أن الأدوات الموجودة حالياً لهم جميعاً ( معلم ، متعلم ، مشرف ) لا تصلح للمرحلة الحالية، بل ينبغي أن نطور دائماً من وسائل قياسنا حسب هدفنا

الأستاذ: رياض ، لك الشكر
واضح تماماً

دائماً إذا أردنا أن نحصل على نتائج مختلفة ينبغي علينا أن نسلك طرقاً أخرى ، لأن الطريقة القديمة تعطينا نفس النتيجة التي كنا نحصل عليها من قبل

[أبو سعود]

شكرا أستاذنا العزيز : فهد الرحيلي موضوع ممتاز


باختصار أقول لك أنه

ليس لدى المشرف التربوي الأداة التي تركز على قياس فهم أو تعلم الطالب

ويسثنى من ذلك حتى لا اعمم قلة قليلة من المشرفين التربويين من يقوم بطرح أسئلة على الطلاب أثناء الزيارة الصفية تخص مواضيع سابقة تم شرحها للمقرر أو الاطلاع على نتائج الاختبارات للمقرر . " هذا ما شاهدت في الميدان التربوي لـ 13 سنة " في جميع المدارس التي درست بها .

لكن لا أعتقد أن المشرف التربوي من زيارة أو زيارتين في السنة يستطيع أن يقيس فهم واستيعاب وتعلم الطالب


ولك الشكر والتقدير مرة اخرى

[براق]

بسم الله الرحمن الرحيم


إلى جميع إخواني الذين أدلو بدلوهم في هذا الموضوع أحب أن أضيف كمعلم
يجب أن يعلم المشرف التربوي أن المعلم يحيط بعنقه حلقتان :
الحلقة الأولى هي الحلقة الإدارية :
وهذه يتزعمها مدير المدرسة.
ويدخل فيها حضور مبكر، تأخر ، غياب ،طابور ، إشراف، انتظار ، نصاب 24حصة،مقررات متنوعه،ريادة فصل، متابعة نشاط ،متابعة اذاعة ، لجان .....الخ
الحلقة الثانية هي الحلقة الفنية( وهذه يتولى كبرها المشرف التربوى بمساندة المدير أو أحد الوكلاء المكلفون بزيارتي.
ويدخل فيها دفتر تحضير ويجب عرضه أسبوعياً،إعداد وتصحيح واجبات،سجل متابعة وتقييم ،إعداد وتصحيح اختبارات قصيرة ومتعددة ، متابعة الطلاب الضعاف ووضع حلول،وبالتالي ضاع الطالب بين هذا الكم الهائل من المهام التي على عاتق المعلم .
إخواني وأخواتي المشرفين والمشرافات أنا لا اتهرب من تحمل المسئولية التي على عاتقي بل أطلب الرحمة والرأفه بي كمعلم حتى أتفرغ لإعداد الأنشطة التعليمية المناسبة واختيار الأساليب التعليمية التي تراعي عقول وأفهام الطلاب وحتى أقيس مدى استيعاب طلابي لهذه الأنشطة والأساليب .
السؤال الكبير والهام وأتمنى من المشرفين والمشرفات الإجابة دون تهرب .
لماذا يركز المشرف أو المشرفة في الزيارة الأولى على تلك الحلقات فقط ويؤكد ويعنف ويدبج الملاحظات ذات الصياغة القوية والعنيفه ويطالبني بالتوقيع والاعتراف بالادانة وهو الذي أتعشم في زيارته لي بأنه يحمل كل جديد الذي سوف أتلقفه منه وأبحر بهذا الجديد مع طلابي وأشعر بأن هذا الزائر هو الذي يقدم لي كل جديد لأنه كالسحابة التي تغيث كل مكان تقع فيه ولا يصاحبها رعدُ ولا برقُ حتى لا أندم على هذه الزيارة التي لا تبني في النفس والعقل شيئ .
لك أخي المشرف وأختي المشرفة كل احترام وتقدير على ما تبذلونه من جهد وبارك الله خطاكم
المعلم المحتاج لعون أخيه المشرف

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
الأساتذة الأفاضل : أبو سعود ، وبراق

أسعدني جداً مروركم وتعليقكم ، فهو إضافة للموضوع
حتى نخرج بتصور يؤدي فعلاً إلى أن يستفيد المعلم والمتعلم من هذه الزيارة

فبداية الحل أو الخطوة الأساسية أن نتعرف على مكامن الخلل ثم نقترح الحلول المبنية على درسات تدعمها نظريات تعلم حديثة.
أولاً : ينبغي أن نعترف بأن الأولوية هي قياس التعلم عند المتعلم ومتابعة ذلك لمعرفة مدى الفهم الذي تحقق لدية
لنأخذ: مثال بسيط
نفترض أن الأستاذ الفاضل أبو سعود هو المكلف بزيارتي في مادة الفيزياء
وعندما حضر إلى المدرسة تابع تحركاتي في الفصل صغيرها وكبيرها وكانت مطابقة لماهو موجود في استبانته ، أكيد راح يمدح ويقول أحسنت ، وهذا الذي نريد .........الخ
ولكن هل الطلاب فعلاً تعلموا؟ هل حصل تعلم عند المتعلمين ؟ مامدى فهمهم للمفاهيم العلمية في ذلك الدرس؟
أعتقد بأن أداة الأستاذ الفاضل غير فاعلة في قياس تعلم المتعلم ، لأنها تركز على ممارسات المعلم وتلاحظ إجراءاته

و لماذا لا تكون الأداة تستهدف المتعلم وبالتالي من خلال معرفة النتيجة أكون قادر على تقييم إجراءات وممارسات المعلم ، وحتى عندما أتناقش مع المعلم يكون النقاش مثمر جداً لأنه ، انطلق من مبدأ: أن الطلاب لم يتعلموا.
وبالتالي يكون المعلم أكثر ايجابية لتقبل وجهات النظر الأخرى حتى يغير من ممارساته وطرائقه ويكون أيضاً أكثر قناعة بأن تلك الطرق والاستراتيجيات غير فاعلة لأنها لم تحدث تعلم عند المتعلمين.

دعونا نخرج من مرحلة النقاش حول الفاعلية ، فأعتقد بأن الموضوع أخذ كفايته ، ولنتحول لمرحلة أخرى نحو الإبداع ، وهي :
ما مواصفات وبنود الاستبانة التي يمكن من خلالها أن نحصل على مؤشر حول مدى فهم المتعلم
أو بعبارة أخرى :
ما محاور وبنود الأداءة التي يمكن من خلالها أن نقيس لو جزئياً التعلم عند المتعلمين.
ولو تم هذا فبدوره راح يعطينا مؤشر حول مدى جدوى ممارسات المعلم.

أترك الموضوع لإبداعاتكم ومرئياتكم
ولكم تحياتي

[براق]

شكراً أخي فهد الرحيلي على هذا الاقتراح وإن شاء الله سأبدأ في إعداد بعض الأفكار التي تثري هذا الاقتراح

[رياض البطشان]

كلمة حق لابد منها



أنا مشرف تربوي ولي زملاء مشرفين في مدينتي ولي معارف من مشرفين في مناطق عديدة من المملكة من بينهم من هو مشرف في هذا المنتدى وفي منتديات كثيرة وقديمة .




وأحب أقول لكم جميعاً ، أبشروا أن كثير منهم عند النقاش والحوار يهتم بقياس التعلم لدى الطلاب ، وكذلك يهتم بسلوك المعلم من خلال زياراته الإشرافية داخل الصف ، ومن خلال أوراق تكشف قياس التعلم خارج الصف ، وذلك بقياس مهارات التفكير ، بل أقول بقياس مستويات التفكير العليا



قلت هذا الكلام ليس دفاعاً عن إخواني وأخواتي المشرفين والمشرفات


ولكن هذا الحق الذي لابد منه


( هذا الكلام من خلال ما ذكرته في الأعلى )




لاشك أنه يوجد تقصير ونقص


( كما هو موجود في أي جهة من جهات ذات العلاقة بالتربية والتعليم )



أنا لازلت أقول لابد من الاهتمام بقياس التعلم لدى الطلاب



( لمن لا يهتم بها من المشرفين والمشرفات )

والآن نبدأ من خلال تجربة لي :
عند الزيارة الإشرافية للمعلم داخل الصف ، لابد من أمور :

1/ أن يكون المشرف مرجع في مادته العلمية .
2/ أن يحدد الهدف من زياراته . ( هدف القياس للتعلم لدى الطلاب ) .
3/ يكون مُعد أسئلة شفوية أو مكتوبة لقياس التعلم لدى الطلاب .
4/ تحليل الأسئلة المطروحة ، حتى يعرف مصادر الخطأ الكثيرة عند وجود الضعف .

ملاحظة :
قياس التعلم أعتقد لا يمكن الحكم عليه بوسيلة واحدة ، ولا بزيارة واحدة .



أترك المجال للنخبة التي سوف تكتب في هذا الموضوع .



تقديري وشكري لكل من كتب وعلق وأضاف

[بسمة]

برأيي ان ليس هناك متهم وغير متهم

جميعا ننصب في بوتقة واحدة

وجميع جهودنا مهما اختلفت يجب في النهاية ان تطور التعليم

وعندما اتكلم عن تجربة شخصية وجدت انواع مختلفة في طرائق التدريس

ومع اختلاف مستوى الطالبات احسست بمدى جهد المعلمة في توصيل المعلومة للطالبات

ولكن مازالت هناك فجوة ولعلي انبه المعلمة دائما في البداية وقبل الشرح وقبل اي شي ان تكسب الطالبة وتجعلها تحب مادتها وشخصية المعلمة باحترام وتقدير
هنا انتهينا من اول مشكلة ممكن ان تواجه الطالبة في فهم الدرس
فحتى تتقبل الطالبة درس المعلمة عليها ان تحب طريقتها وشرحها واسلوبها وتفانيها
احيانا اجد معلمات يتعبن في الشرح ولكن دون نتيجة
والسبب انهن يتكلمن مع انفسهن وكأن هناك جدارا عازلا بينها وبين الطالبات
فأجد تعبها هباءً منثورا
التدريس برأيي متعة ان لم تحس المعلمة بقيمة هذه المتعة فلن تستطيع ان تصل برأيها وبالتالي شرحها مع الطالبات
لن اضع اللوم على احد
ولكن هي سلسلة متصلة
ان فقدت احد حلقاتها تناثرت جميع حباتها تواليا

لي عودة مع بنود الاستمارة والتي ارى من خلالها حاليا انها تقيس فقط اداء المعلمة في الحصة وبند وحيد ضعيف وهو قياس مستوى الطالبات

ويعطيكم العافية جميعا

[بسمة]

عدنا

عند قياس مستوى الطالبات يجب ان تكون في كل مرحلة من مراحل الحصة

في البداية التمهيد :

ماهي خبرات الطالبات السابقة في الدرس وكيف استطاعت المعلمة ان توظف هذه الخبرات كمدخل للدرس

عندما تجيب الطالبات على سؤال المعلمة كيف وجهتها المعلمة الى الاجابة الصحيحة ؟

وماذا فعلت المعلمة بإجابة الطالبة الخاطئة ؟

وكيف طورت اجابتها لتصبح صحيحة ؟

وكيف جذبت بقية الطالبات الى اجابة زميلتهن

وماذا فعلت لتشجع البقية لاعطاء المزيد من الاقتراحات او الاجابات ؟

فكثيرا او قليلا لا يهم --- ما تفتقد المعلمة لمهارة ادارة الحوار

فاما تكتفي بكلمة واحدة تشجيعية

او انها تجعل الطالبة تقف حتى تعرف الاجابة الصحيحة

او حتى تجلسها ولا تهتم لاجابتها


لي عودة

[بسمة]

اذا مهارة ادارة الحوار من المهارات المهمة

فالحور بين الطالبات في موضوع الدرس يجعله اكثر متعة

واكثر اهمية بالنسبة للطالبة

ولعل من وجهة نظري ان اهم شي في ادارة الحوار هي لغة الحوار

ولعل ( التكلم باللغة العربية الفصحى ) هو نوع من الاستفهام الذي يصيبني

فأنا احب اللغة المفهومة ذات عبارات واضحة مسموعة واهم شي مفهومة لدى الطالبات

فكيف اطلب من الطالبة الاجابة عن سؤال بسؤال أبدأها بجملة غير مفهومة هي اصلا بأي علامة استفهام

في محيط الطالبات هناك اكثر من جنسية واكثر من لهجة

فكيف اجذب انتباههن للغتي ولكلامي ؟

ان لم استطع ان اجذبهن فقد اصبحن خارج محيط الدرس

وكانهن خارج الفصل

فلا جدوى يصبح من وجودي

لغة التفاهم اعتبرها من الاشياء المهمة التي ستسيطر بها المعلمة على درسها وبالتالي ستسيطر بعد ذلك على انتباه الطالبات

ويكون من السهل عليها ان تتاكد من فهمهن للموضوع

اما عن طريق اجاباتهن

او تفاعلهن معها في الدرس

او حماسهن في الاجابة على اوراق العمل

وكلما كانت المعلمة واضحة في ادائها

كانت الحصة اكثر متعة


:)

[عائشة محمود]

جزاكم الله خير على الفائدة الكبيرة من طرح هذا الموضوع

[فهد الرحيلي]

سلام عليكم

أخواني الأفاضل أعتقد لن نخرج بحلول جذرية لـ " مشكلة الزيارات الصفية" بمفهومها الحالي إلا في حالة تبني فلسفة مختلفة من قبل الجهاز الإشرافي تتناسب وفلسفة التعليم والتعلم التي تأخذ بها السلاسل المطورة.
وكذلك أعتقد حصل تداخل كبير في أفكار مديري المدارس والمشرفين نحو " المعلم " بمعنى إذا تغيرت نظرة المشرف نحو دور المعلم فينبغي أن تتغير أيضاً نظرة مدير المدرسة نحو المعلم.

هي منظومة متكاملة ومعقدة جداً ، وينبغي التعامل معها من خلال أسلوب النظم .
أنا لا أقف مدافعاً عن المعلمين ولكن عندما تكون الأدوار الحقيقية ممارسة من قبل الجهات التي تشرف على المعلم ( مدير المدرسة والمشرف التربوي ) حتماً سيتغير دور المعلم ويتكيف مع الدور الحقيقي الذي يفترض أن يقوم به
فكثير من المعلمين ليس مقتنع بدور المشرف التربوي أو مدير المدرسة تجاه عمليتي التعليم والتعلم ، لأنه لا يرى في تلك الأدوار ما يفيده في الرقي بالعملية التعليمية التعلمية.

[رياض البطشان]

بسم الله الرحمن الرحيم


أخي الكريم فهد الرحيلي حفظك الله


تصدق لو كل واحد فهم دوره أقول فهم لأنه قد يُعرف الدور لكن لا يُفهم الدور


لكان بداية في التصحيح ، والسير إلى طريق النجاح والتفوق والإبداع .

أنا لا أحب أضرب أمثلة هنا ، ولكن لا مانع من حديث على عجالة .

الأول / يدخل المشرف إلى المدرسة
فاهماً دوره راسماً في ذهنه وعقله هدفه
ولكن ................ مدير المدرسة والمعلم .

الثاني / وفي المقابل يدخل مشرف إلى المدرسة
وهمه متى أخرج منها وقد غابت عنه كثير من الأهداف
لم يقدم خبرة ولم يقيس أثر تعليم ولا تعلم
ومدير المدرسة ( المشرف المقيم ) على عكسه من
وضوح الهدف والحرص والبذل لطلابه ومعلميه


ولأن الموضوع يخص المشرفين


لابد لنا أن نُثبت للناس أننا قادرون على الإقناع ليس بالقول
ولكن بالعمل الذي لا يجعل لمدير المدرسة ولا المعلم ولا الطلاب
منفذاً للدخول منه


اللهم وفق الجميع لتحمل المسؤولية والقيام بها على أحسن حال

[صالح الحديثي]

اتمنى العمل على وجود دورات في 1) الاخلاص في العمل (ويهون كل عقبة أمام المعلم-المدير -المشرف)
2) التخطيط الاستراتيجي (اهداف-ادارة(الوقت-العمل-الاداء....-...-....الخ)
مثل هذه الاعمال والجهود تساهم في فهم كل تربوي لعمله .
حفظ الله الجميع من كل سؤ.

[عمر مغربي]

أخي العزيز الأستاذ فهد وفّقك الله، هدفك من طرح الموضوع راقٍ بقدر رقيّك، وجميل بحجم إخلاصك ونُبلك، فعملية التعلّم - كما تفضّلت - هي العملية الأهمّ في التربية والتعليم ولا شكّ، وتوجيه أنظارنا نحن معاشر المشرفين التربويين نحوها، والمطالبة بالاهتمام بها، وبيان أهمّية قياس التعلّم عند الزيارة الصفّية، وتوجيهك لنا بالتفكير في وسائل وأدوات لقياسه لفتة تربوية تشير إلى حسّك الإشرافي، وعمقك المعرفيّ.
أخي فهد، إخواني وأخواتي في هذا الملتقى المبارك، ليس من اللازم أن نهدم عندما نعزم على البناء، وليس من العقل أن نركّز على الغاية ونهمل الوسيلة، وما أجمل التكامل في العمل بحيث ننظر إلى جميع جوانبه وأجزائه ونعطي كلّ جزءٍ حقّه من الاهتمام. فالطالب لا يكون من غير معلّم، والتعلّم لا يتحقّق بلا تدريس، ومن غير المعقول أن نهتمّ بأداء الطالب ونهمل أداء المعلّم. وإذا كنّا مخطئين سابقاً في إهمالنا لعملية التعلّم عند الزيارة الصفّية الإشرافية، فأخشى أن نخطيء مستقبلاً بإهمالنا لعملية التدريس.

[فهد الرحيلي]

أخي العزيز الأستاذ فهد وفّقك الله، هدفك من طرح الموضوع راقٍ بقدر رقيّك، وجميل بحجم إخلاصك ونُبلك، فعملية التعلّم - كما تفضّلت - هي العملية الأهمّ في التربية والتعليم ولا شكّ، وتوجيه أنظارنا نحن معاشر المشرفين التربويين نحوها، والمطالبة بالاهتمام بها، وبيان أهمّية قياس التعلّم عند الزيارة الصفّية، وتوجيهك لنا بالتفكير في وسائل وأدوات لقياسه لفتة تربوية تشير إلى حسّك الإشرافي، وعمقك المعرفيّ.
أخي فهد، إخواني وأخواتي في هذا الملتقى المبارك، ليس من اللازم أن نهدم عندما نعزم على البناء، وليس من العقل أن نركّز على الغاية ونهمل الوسيلة، وما أجمل التكامل في العمل بحيث ننظر إلى جميع جوانبه وأجزائه ونعطي كلّ جزءٍ حقّه من الاهتمام. فالطالب لا يكون من غير معلّم، والتعلّم لا يتحقّق بلا تدريس، ومن غير المعقول أن نهتمّ بأداء الطالب ونهمل أداء المعلّم. وإذا كنّا مخطئين سابقاً في إهمالنا لعملية التعلّم عند الزيارة الصفّية الإشرافية، فأخشى أن نخطيء مستقبلاً بإهمالنا لعملية التدريس.




حياك الله أخي الأستاذ: عمر مغربي
أولاً : سعيد جداً بمشاركتك وبطرحك وفكرك الراقي
ثانياً : أخي الكريم أتفق معك تماماً فيماذهبت إليه ، نعم ليس المقصود بإهمال المعلم وعملية التدريس فهي أساس التعلم عند المتعلم ولا خلاف على هذا نهائياً
ولكن الخلاف على الإهتمام بسلوكيات المعلم وإهمال عقل المتعلم
ونحن أخي الكريم في موضوعات سابقة تطرقنا إلى تغير الأدوار لكل من المعلم والمتعلم والمشرف التربوي ، وذلك بما يحقق التعلم الذي نطمح له عند طلابنا وبناتنا
وأعتقد بأنك تتفق معي تماماً بأن الأدوار الحالية للمعلم أو المشرف التربوي ينبغي تتغير بما يحقق التعلم الفعال عند المتعلم .
أخي الكريم الهدف هو تعلم المتعلم وتفعيل قدراته وامكاناته ومن جهة أخرى غرس القيم السليمة لديه سواء نحو العلم أو الحياة أو المجتمع ..........الخ
فهذا لن يحدث من خلال الممارسات الحالية
لك تحياتي وتقديري

[نونه]

السلام علبكم مع تقديري لجميع الاراء المطروحه ارى اننا مازلنا في طور متابعة وتطوير سلوكيات المعلم اثناء التدريس لأن الكثير من المعلمات والمعلمين في مدارسنا لم يتقن الكثير من المهارات والإستراتيجيات الحديثه في التدريس ومتطلبات تدريس المناهج المطورة وعندما يتقن المعلم هذة المهارات يسهل عليه التفنن في انشطة التعلم وخلق جو من الإبداع في المواقف التعليميه المختلفه وخلق بيئه تعليميه محفزة ومبدعه فالمعلم هو البنيه الأساسيه التي يرتكز عليها الموقف التعليمي وسلوكيات المتعلم هذا مااستبطته خلال زياراتي للمعلمات على مدى سنوات طويله في الإشراف التربوي,,,,وتقبلوا تحياتي:o

[نونه]

السلام علبكم مع تقديري لجميع الاراء المطروحه ارى اننا مازلنا في طور متابعة وتطوير سلوكيات المعلم اثناء التدريس لأن الكثير من المعلمات والمعلمين في مدارسنا لم يتقن الكثير من المهارات والإستراتيجيات الحديثه في التدريس ومتطلبات تدريس المناهج المطورة وعندما يتقن المعلم هذة المهارات يسهل عليه التفنن في انشطة التعلم وخلق جو من الإبداع في المواقف التعليميه المختلفه وخلق بيئه تعليميه محفزة ومبدعه فالمعلم هو البنيه الأساسيه التي يرتكز عليها الموقف التعليمي وسلوكيات المتعلم هذا مااستبطته خلال زياراتي للمعلمات على مدى سنوات طويله في الإشراف التربوي,,,,وتقبلوا تحياتي:o

[نوف الدوسري]

.

السؤال الكبير والهام وأتمنى من المشرفين والمشرفات الإجابة دون تهرب .
لماذا يركز المشرف أو المشرفة في الزيارة الأولى على تلك الحلقات فقط ويؤكد ويعنف ويدبج الملاحظات ذات الصياغة القوية والعنيفه ويطالبني بالتوقيع والاعتراف بالادانة وهو الذي أتعشم في زيارته لي بأنه يحمل كل جديد الذي سوف أتلقفه منه وأبحر بهذا الجديد مع طلابي وأشعر بأن هذا الزائر هو الذي يقدم لي كل جديد لأنه كالسحابة التي تغيث كل مكان تقع فيه ولا يصاحبها رعدُ ولا برقُ حتى لا أندم على هذه الزيارة التي لا تبني في النفس والعقل شيئ .
لك أخي المشرف وأختي المشرفة كل احترام وتقدير على ما تبذلونه من جهد وبارك الله خطاكم


المعلم المحتاج لعون أخيه المشرف



من اسهل الامور التي يمكن ان يقوم بها اي انسان هو( النقد )
والمشرف الذي لايملك الا نقد ممارسات المعلم دون ان يقدم له البدائل ، ودون ان يقدم له الجديد فهذا من وجهة نظري هو المفلس..
لا زالت ذاكرتي تحتفظ بـ ( مشرفتي التي قدمت لي الجديد ) يوما ما .. ولا زلت اشعر بالإمتنان لها كل ما تذكرت انها تختلف عن غيرها .. فكانت زيارتها للمدرسة يمكن ان تكون لاي غرض الا ان تكون بهدف النقد والادانة كما تفضلت أ. براق ..
ذكرت استاذي الفاضل كلمات اظن ان المشرف لو آمن بها فانها كفيلة ان تجعله ذا بصمة واضحة في التغيير ..
فالمشرف الناجح هو الذي يرى مكامن القوة في المعلم ويبني منها صرحا شامخا ..
تحية وتقدير لك .

[فهد الرحيلي]

فالمشرف الناجح هو الذي يرى مكامن القوة في المعلم ويبني منها صرحا شامخا ..

[quote]


نعم أستاذة : نوف الدوسري
عبارة أكثر من رائعة ، أتمنى أن تكون مبدأ ننطلق منه جميعاً

لك تحياتي وتقديري

[صالح الحديثي]

على ما أعتقد اكتشف أحد العلماء الطليان قاعدة وهي تقول إن التركيز على عشرين عامل متميزين يؤدي بهم إلى القيام بعمل ثمانين .
القصد من إيرادي هذه القاعدة هو أن نركز على الايجابيات ونفعلها ونمنيها ونطورها عند المعلم حتى لو كانت قليلة يؤدي ذلك إلى التقليل من السلبيات وزيادة الايجابيات
لنتذكر انظر لنصف الكأس الممتلئ حتى ترتوي ولا تنظر لنصف للكأس الفارغ فتعطش.
وأختم كلامي بقصة سيد الأنامي محمد صلى الله عليه وسلم مع الصحابي الشاب الذي استأذنه بالزنا وكيف تعامل معه الرسول صلى الله عليه وسلم.
حفظ الله الجميع من كل سوء.

[الركن الهادئ]

الموضوع مهم
المشرف التربوي اذا وجد أن معلمه يفرح بزيارته ويقول كم كنت انتظر زيارتك لأن لدي
تساؤلات عديدة ويترك بعد زيارته اثرا وبصمة ملحوظة على عطاء المعلم وعلى مستوى الطلاب يشكر الله تعالى لأنه نافعا للأمة
فهو يأتي دائما بالجديد ويطور من فعاليات الأداء

[أبو سـارة]

ياجماعة ارجوووووووووووووووووكم كفى واجيبو على الاسئلة المطروحة من الاخ الكريم صاحب الموضوع

ما مواصفات وبنود الاستبانة التي يمكن من خلالها أن نحصل على مؤشر حول مدى فهم المتعلم
أو بعبارة أخرى :
ما محاور وبنود الأداءة التي يمكن من خلالها أن نقيس لو جزئياً التعلم عند المتعلمين.

[عامر فلوس]

تحياتي للجميع
نقاش جميل جداً
جميع المشرفين يعملون وفق قوالب محددة
والأسلوب الإشرافي المتبع هو الإشراف العيادي حتى وإن اختلفت المسميات
فمعظم الزيارات الصفية يكون صلبها قائم على طريقة الملاحظة لسلوك المعلم
سواءًا كانت الزيارة شاملة أو لملاحظة مهارة معينة
وجزء يسير جداً يتعلق بالبيئة الصفية
والنزر القليل والقليل جداً جداً يرتبط بالناتج لدى المتعلم
وهذا الأخير يعتمد فقط على الملاحظة في وقت وجيز لايستغرق أكثر من 20 دقيقة
أو على متابعة أوراق قد لاتعطي المؤشر الحقيقى لمستوى الطالب
إذاً كيف نخرج من هذه الحلقة المفرغة التى يدور فيها المشرف وبالأصح كيف تخرج
الزيارة الصفية عن وضعها الرتيب بغض النظر عن المستهدف أكان سلوك المعلم أو مستوى المتعلم؟


وهذا الأمر يرتبط بالنظام الذي خطته الوزارة لآليات الإشراف
فكيف للمشرف أن يتجاوز هذا النظام عند تنفيذه للزيارة الصفية
أنا لا أريد أن أضع العقبات ولكن العملية مرتبطة بكثير من الأمور
أولها وأهمها النقطة التي تطرق لها الأستاذ صالح الحديثي وهي ( الإخلاص من المعلم )
وثانيها هي كيفية قياس مستوى المتعلم بشكل دقيق بعيداً عن طرقنا التقليدية
وأخيراً هل نحول الزيارة الصفية إلى عملية تفتيش بحسب مافهمته من معظم مادار من حوار ؟
وشكراً لكل الزملاء الذين أفادوني كثيراً بنقاشهم
وشكر خاص للمتألقين دائماً
الأستاذ / فهد الرحيلي
والأستاذ / رياض البطشان .

[رياض البطشان]

أنا أقابلك بشعوري
فلك كل التقدير والشكر والثناء

أخي الأستاذ الفاضل
عامر فلوس

[الوقت لاينتظر]

تحية عطرة

من الناحية النظرية كل ما طرح (من وجهة نظري) كلام مكرر وموجود في الأدبيات
السؤال الرئيس والملح حاليا هل قام التدريب بدوره الحقيقي في الفترة السابقة
وإن كان كذلك هل قام المدربون بقياس الأثر وإن كان بنسبة بسيطة
أرجو ألا تغضبوا مني فانتم في واد والميدان في واد آخر
ولدي تقرير كامل عن واقع التطبيق الميداني للمشروع
والحقيقة أن الواقع مؤسف وبالذات في المناطق التي تم التدريب فيها من قبل الأعلام في هذا المنتدى الذين لديهم من التنظير الكثير ولكن أثر التدريب لايكاد يذكر
أرجو أن نقف بواقعية على أثر التدريب
لأني أرى أن إدارة ملف التدريب في الوزارة تتم بعشوائية وفردية بعيدا عن العمل المؤسسي الحقيقي

آمل ألا يحذف هذا الموضوع حتى تأكدوا أنكم تتقبلون الآراء وتسعون إلى تجويد العمل وتطوير
وفقكم الله لما فيه مصلحة الوطن لا المصالح الشخصية

[فهد الرحيلي]

مرحبا أخي الوقت لا ينتظر
وحياك الله
لن يحذف الموضوع إن شاء الله وليس هناك داعي لحذفه إلا إذا ترى بأن فيه ما يخل ....وأنا لا أرى ذلك
ثانياً: الموضوع الأساسي يتحدث عن فاعلية الزيارة الصفية وليس التدريب ولكن لا مشكلة
ثالثاً: بالنسبة لموضوعك وهو بأن التدريب غير فاعل .....الخ
فلم يقل أحد بأن التدريب فاعل عندما تحدثنا في هذا الموضوع " الزيارة الصفية ..."
ولكن رداً على موضوعك عن التدريب:
فالتدريب هو أحد أدوات التطوير المهني وليس كلها بل هو جزء من كل ومنطقياً لايمكن للجزء أن يقوم مقام الكل.
فالتطوير المهني المؤسسي وهنا لن أتحدث عن الذاتي ، فقط سأتحدث عن المؤسسي الذي يجب أن تتبناه المؤسسة المعنية كالوزارة أو المدرسة
لا ينبغي أن يرتكز على التدريب وحدة فأدوات التطوير المهني كثيرة جدا وأدبيات التطوير المهني تتحدث عن أكثر من أربعين أداة من أدوات التطوير المهني فتخيل أخي الكريم كيف بأداة واحد كالتدريب أن تصلح الوضع في الميدان .........هذا مستحيل منطقياً
رابعاً: أثر التدريب أخي الكريم لا يمكن قياسه من خلال الملاحظة لأن أثر التدريب يكون على المستفيد ( المتعلم ) وهذا يحتاج أدوات بحثية محكمة تطبق قبل وبعد ، وتطبق بعد ثلاثة أشهر من تنفيذ البرنامج التدريبي على الأقل وبعضهم لا يقبل النتيجة إلا بعد ستة أشهر من التطبيق (أي تنفيذ البرنامج التدريبي في بيئة العمل التي يستهدفها ) وهي أي أدوات قياس أثر التدريب تحتاج بناء وتحكيم وهي ليس متوفرة الآن ولا يمكن تعميمها......ربما الاختبارات الوطنية لو كانت متوفرة تعطينا مؤشرات قوية في هذا الجانب
وأود أن أخبرك بأنه لا يوجد مؤسسة تقيس العائد من التدريب إلا القليل جدا (التي يهمها الربح وخاصة المادي ) لكن يمكن من خلال الملاحظة أن نحصل على مؤشرات حول مدى العائد من التدريب ولكنها ليست كافيه.
والشيء المهم جداً هو أن التدريب أداة تصلح لبعض المعلمين وربما لا تصلح للبعض الأخر فهناك أدوات تطوير منهي أخرى تناسب بعض المعلمين أكثر من التدريب
فينبغي أن لا نعول على التدريب فقط ونتوقع منه إصلاح التعليم بل العملية التطويرية منظومة متكاملة لا يمكن فصل أجزائها عن بعضها ولا يمكن لجزء أن يقوم بعمل الأجزاء الأخرى.
خامساً وأخيراً أثر التطوير المهني يحتاج وقت ليس سنة أو سنتين حتى يظهر أثره على الميدان ويحتاج تكاتف جهود كل الأطراف ذات العلاقة وأتمنى أن يستفيد المنتدى من الأدوات التي طبقتها في قياس أثر التدريب وإذا كانت على شكل دراسات بحثية ياليت ترفقها حتى يستفيد منها الجميع
ويبقى التدريب أحد أدوات التطوير المهني التي ربما تكون غير فاعلة في حالة ما وفاعلة في حالة أخرى فليس هو الحل السحري لعلاج مشكلات التعليم بل هو جزء له دوره في المساهمة في إصلاح الممارسات التدريسية ضمن منظومة متكاملة من أدوات التطوير المهني المؤسسي والذاتي .


لك تحياتي وتقديري

[حسن الصميلي]

استاذي الفاضل فهد الرحيلي والأخوة والأخوات المشاركين في الحوار أحببت أن أعرض لكم هذه الأحجية وهي والله الذي لا إله إلا هو حقيقة وليست من نسج خيالي اختصرها فأقول أنه خلال الاجتماع الأسبوعي للمكتب فوجئت بمدير المكتب يزف خبر فوز مدرستي الثانوية التي أنسقها بالمركز الأول في المسابقة العلمية على مستوى مدارس المكتب وبالمستوى الثاني على مستوى مدارس المنطقة ، ومدرستي أيها الأخوة مدرسة في مبنى مستأجر فصوله مزدحمة حتى آخرها بالطلاب لا يوجد به لا معامل ولا مصادر ولا مكتبة ومن حينها وأنا أزور المدرسة وأزور معلمي المواد العلمية الذين لم أجد فيهم شيئا مميزا يجيب على تساؤلاتي عن أثر أساليب التعليم على التعلم وعن أثر بيئة المدرسة على التعلم وعن الشيء الذي ميز مدرستي عن عموم مدارس المنطقة ذات المعامل والإمكانيات ودمتم بود .