علاقة بسيطة جداً عند تدريس العلوم

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
دائماً التصور الكلي للدرس يحدد لي الطريق/الطرق المناسبة ، إذا غايتي من الدرس واضحة لدي.
هناك ثلاثة جوانب هامة ورئيسة عند تنفيذ أي درس ، وهي :
1- يوجد بالدرس محتوى معرفي.
2- طرق واستراتيجيات وأساليب
3- مفاهيم مكونة للدرس( ينبغي استيعابها من قبل الطلاب)

إذا الغاية من هذا الدرس أن يحدث عند الطلاب استيعاب مفاهيمي لمفاهيم الدرس
والمحتوى المعرفي هو الذي يقود الطلاب إلى تحيق الاستيعاب المفاهيمي
والوسائل والطرق والأساليب والأدوات....الخ هي التي تساعدنا في تقديم المحتوى المعرفي حتى نحصل على غايتنا وهي استيعاب المفاهيم وإتقانها من قبل الطلاب.
وهذا تصور كلي لتنفيذ درس في العلوم .
الدرس في العلوم ( موقف تعليمي تعلمي متكامل ) أي أكثر من حصة
فالانطلاقة الأساسية تبدأ من استيعاب المعلم أولا من التساؤلات التالية:
أولاً
1- ما الأهداف التي ينبغي أن تتحق لدى التلاميذ بعد الانتهاء من هذا الدرس.
2- ما المفاهيم التي ينبغي أن يستوعبها التلاميذ بعد الانتهاء من هذا الدرس.
ثم ننتقل إلى التفكير في مرحلة أخرى، ولنبدأها ببعض التساؤلات:
ثانيا:
1- ما الإطار الذي راح اتحرك فيه حتى أحقق ( 1 ، 2 )السابقة .
2- ما الأنشطة والاستقصاءات التي سيمارسها الطلاب حتى يتحقق ( 1 ، 2 ) وكيف تتم ممارستها.
3- ما مهارات التفكير ( عمليات العلم ) التي ينبغي ممارستها من قبل التلاميذ ليتحقق لديهم ( 1 ، 2 ) في أولاً ، وأيضا تصبح ( مهارات التفكير ) مكتسب لديهم.
4- ما التقويم المناسب الذي يتخلل الإطار الذي راح أسير فيه لتنفيذ ما سبق.
ثم تأتي ثالثاً: مرحلة إعداد خط السير السابقة لتنفيذ مهمة التعليم والتعلم لدرس كامل

بعد الانتهاء من الدرس ينبغي أن تكون هناك نتائج تتحقق لدى المتعلم ومنها:
1- تتحق لديه أهداف التعلم
2- يستوعب المفاهيم العلمية للدرس
3- يكتسب الطريقة ( أنشطة ، مهارات تفكير ، عمليات علم ......الخ) التي من خلالها تحقق لديه ( 1 ، 2 ).
فبالتالي نحصل على مخرج ( تلميذ ) اكتسب ( معرفة علمية + طريقة )
والمقصود بالطريقة : كل الاستراتيجيات والأدوات والأنشطة والمهارات التي مارسها المتعلم كي يتعلم

ولكم تحياتي وتقديري

[عروبة]

أستاذنا الفاضل لك كل الشكر والتقدير فعلا هذا مانطمح إليه .
تقبل هذه الإضافة :
أساليب التعلم هي سلوكيات معرفية او انفعالية او فسيولوجية يتصف بها المتعلمون وتعمل كمؤشرات ثابته نسبيا للكيفية التي يدرك بها هؤلاء المتعلمون بيئتهم التعليمية ويتعاملون معها ويستجيبون لها. وهي ايضا الطرق والفنيات والاجراءات التي يتبعها المتعلم ذاتيا لاكتساب خبرات جديده. ويشمل اسلوب التعلم اربعة جوانب في المتعلم هي: اسلوبه المعرفي،وانماط اتجاهاته واهتماماته،وميله إلى البحث عن مواقف التعلم المطابقه لانماط تعلمه ، وميله إلى استخدام استراتيجيات تعلم محدده دون غيرها. واساليب التعلم متشعبة كثيرة الابعاد فهي خليط من عناصر معرفية وانفعالية وسلوكية وقد تمكن الباحثون من التعرف على عدد كبير من الابعاد لاساليب التعلم اهمها : اسلوب التعلم المستقل عن المجال مقابل المعتمد على المجال،واسلوب النصف الايمن للدماغ مقابل النصف الايسر ،واسلوب التأمل (التروي)مقابل الانتفاع،واسلوب النمط التفكيري مقابل النمط العاطفي والاحساس مقابل الحدس ،والحكم مقابل الادراك والتفكير المرن مقابل التفكير المقيد والتبسيط مقابل التعقيد... الخ . وتتنوع اساليب التعلم ايضا من اساليب التعلم الجمعي إلى اساليب التعلم الفردي إلى اساليب التعلم في مجموعات صغيره وكذلك فهي تتنوع من اساليب التعلم المباشر إلى اساليب التعلم عن بعد إلى اساليب التعلم بالحاسوب إلى غير ذلك من اساليب التعلم . التعلم بالاكتشاف ,التعلم التعاوني, التعلم الجماعي , التعلم الذاتي , التعلم بالنمذجة

[فهد الرحيلي]

مرحباً : أستاذ عروبة
نعم ، وإضافتك مطلوبة ، ومميزة حول أساليب التعلم
ولك كل التقدير والشكر

[موسى الصبحي]

بارك الله في علمك استاذ فهد
ووفقت في ايجاز الافكار وتبسيطها ليسهل تطبيقها

شكري وتقديري

[فهد الرحيلي]

بارك الله في علمك استاذ فهد
ووفقت في ايجاز الافكار وتبسيطها ليسهل تطبيقها

شكري وتقديري


مرحباً بك أستاذ : موسى الصبحي
وحياك الله
لك تحياتي وتقديري

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم
أعتقد بأنه من مصلحتنا إذ رغبنا حقيقة في التطوير أن نغير فكرتنا عن التعلم بمفهومه السابقة ، ومن ثم نغير نظرتنا إلى الحصة الدراسية التي تعتبر المنطلق الأساس للتعلم داخل المدرسة .
ونخرج من فكرة : بعد الدقيقة العاشرة لازم أقول كذا ، وبعد الدقيقة رقم 25 لازم أكتب على السبورة كذا........
نعم هذه الفكرة مقبولة في السابق إذا كان هدفنا أن نقول : الحمد لله خلاصنا من الفصل الثاني وحلينا كل أسئلته

أما إذا أردنا أن نركز على اكساب الطلاب مفهوم علمي ، ومهارة عقلية ، فالوضع مختلف تماماً
كيف ؟ ينبغي أن تكون نظرتنا للمحتوى المعرفي بأنه وضع لتحقيق الفهم وليس كم معرفي ينقل إلى عقل الطالب ، فعندما ننظر للمحتوى المعرفي بنظرة مختلفة ، سيتبعها تغير في فكرتنا أو نظرتنا حول استخدام التقنية ( كل الوسائل والأدوات ) التي يمكن أن تساعدني لأقدم المحتوى الذي من خلاله يتحقق الاستيعاب المفاهيمي لمفاهيم الدرس وبالتالي يكون هدف التعلم أقرب إلى التحقق بصدق.

لكم تقديري

[موسى الصبحي]

استاذ فهد حفظك الله
اشعر بأهمية الامثلة لتوضيح العلاقة
عندما يتطرق المعلم لموضوع من المقرر الدراسي للعلوم
ويتعرض لمفهموم علمي مثل القوة ممكن المعلم يكتفي بعرض المعرفة ويطلب من التلميذ حفظ ( القوة هي القدرة على تحريك الاجسام لمسافة ما ) شعور بالملل وبيئة غير نشطة , وافتح الكتاب على الدرس قراءة للنشاط العلمي او تجاوزه نهائيا وبعدين طلع الفتر واكتب الاسئلة
وهو مايسمى حشو المعرفة في حافضة العقل
اما المطلوب التأكد من تحقيق المفهوم نظريا وتطبيقيا فنسأل
1- هل سمعت بهذة الكلمة سابقا ؟
2- اذكر بعض الامثلة التي تمارس فيها القوة ؟
3- هل للقوة انواع ؟
4- انشطة مقترحة لتأكيد المفهوم
- ركل الكرة
- مضرب التنس
- تحريك الدراجة
- لعبة الكيرم
تطوير المفهوم
- قوة الجاذبية الارضية
- قوة دفع الماء
- قوة دفع الغازات المحترقه

بارك الله فيكم جميعا

[فهد الرحيلي]

مرحباً أستاذ موسى
رائع يعطيك العافية

فعلاً استيعاب المفهوم يحتاج أختيار دقيق للأنشطة وكذلك الأمثلة

معلومات رائعة ، لك الشكر

[مشرف علوم]

شكر الله لك

[فهد الرحيلي]

الأستاذ: مشرف علوم
ولك الشكر والتقدير أخي على مرورك الكريم

[ابن الهيثم]

إسمح لي أخي الكريم أن أقول لك
أنك تغرد وحيدا وبعيداً عن الواقع الحقيقي للتعليم
ربما السبب يعود لبعدك حالياً عن التدريس
أو أنك تعيش في واقع خيالي خاص بك

[فهد الرحيلي]

إسمح لي أخي الكريم أن أقول لك
أنك تغرد وحيدا وبعيداً عن الواقع الحقيقي للتعليم
ربما السبب يعود لبعدك حالياً عن التدريس
أو أنك تعيش في واقع خيالي خاص بك



مرحبا أستاذ: أبن الهيثم
أولاً: أنا لست بعيداً عن التدريس فلم أنقطع عنه نهائياً
ثانياً: أخي الكريم ما الواقع الخيالي؟؟
هل في التوضيح الذي وضعت حول سير الدرس في مادة العلوم شيء من الغموض؟؟

أخي الكريم أنا وضعت تصور يجعل المعلم في فصله مرن ويستخدم ماشاء من الطرق والاستراتيجيات والمهارات
أخي الكريم أعرف بأن الواقع الحقيقي يقيد المعلم في تدريسه ومن هنا حاولت أن أضع ( منظم متقدم ) كما ذكر ديفيد أوزوبل في نظرية التعلم ذا المعنى ، وما له من قدرة على إتاحة الفرصة للمعلم في تنفيذ الدرس بالطرق والاساليب التي يراها مناسبة.
فأعتقد لو اتضحت الغاية من الدرس ، والتي ذكرتها في بداية الموضوع لأصبح الأمر سهلاً.
على العموم أخي الكريم إذا كانت هناك إستفسارات علمية حول ماذُكر ، مرحباً بك
أو ربما لم أفهم قصدك من التساؤلات التي طرحت مقدماً.
لك تحياتي.

[دمعة يتيم]

رائع ومبدع أستاذ فهد الرحيلي

وكل ماتطرحه لنا من إبداعك
هو رُقي للتعليم

جزاك الله 1000 خير

[فهد الرحيلي]

رائع ومبدع أستاذ فهد الرحيلي




وكل ماتطرحه لنا من إبداعك
هو رُقي للتعليم



جزاك الله 1000 خير





مرحباً أستاذة : دمعة يتيم
شاكر ومقدر مرورك وتعليقك ، وحفظك المولى من كل مكروه
بل أنتم المبدعون بطرحكم وإسهاماتكم في هذا المنتدى ، الذي نسأل الله سبحانه وتعالى أن يكون خير عون لكل معلم ومعلمه في مجال تعليم وتعلم العلوم والرياضيات.لك التحية والتقدير

[فهد الرحيلي]

الأخوة والأخوات الأفاضل
السلام عليكم ورحمة الله
أعتقد بأن المعادلة كانت بسيطة جداً ومرنة وتتفق وفلسفة السلاسل المطورة ، وليس فيها شيء من التعقيد خاصة وإنني دائماً في صف المعلم ، وذلك من خلال التيسير عليه عند قيامه بعملية التدريس دون الإخلال بأهداف السلسلة.
فأحاول أن أُقدم التصور الكامل وأبتعد عن الدخول في التفاصيل لأنها تعيق المعلمين وتحد وتحجم من قدراتهم الإبداعية ( بمعنى ترك حرية للمعلم في إعداد درسه وتنفيذه ) ولكن ربما البعض لا يحب الحرية في تنفيذ الدرس بل يريد من يقيده بخطوات محددة تقتل إبداعه وإبداع طلابه.

وهناك بعض النقاط الهامة والتي تساعد المعلم/المعلمة في تنفيذ الدرس داخل إطار مرن يستوعب كل الأفكار القيمة ، ومنها:
1- المقصود بدورة التعلم في السلسلة : هي إطار يشتمل على مجموعة من الممارسات التعليمية والتعلمية التربوية الجيدة، مثل: ممارسة عمليات العلم ومهاراته، الأنشطة ، الاستقصاء ،الاكتشاف ، حل المشكللات ، العمل الفردي ،العمل التعاوني ، التقويم بكل أشكاله .............الخ
2- يتم تنفيذ الدرس (والدرس ليس حصة وإنما موقف تعليمي تعلمي متكامل ) من خلال تطبيق دورة التعلم الخماسية آخذاً في الحسبان منحى التعلم النشط ( Active Learning) بتفعيل دور المتعلم في عملية التعلم.
3- أخي المعلم تذكر بأن : تعلم العلوم هو شيء يقوم به الطلبة، وليس شيء نعمله لهم، أو نعرضه عليهم
4- معادلة التدريس في سلاسل العلوم المطورة، ( المفاهيم مقابل المحتوى ) :
- المفاهيم هي الأفكار التي يجب على الطلاب فهمها وإتقانها ( الاستيعاب المفاهيمي )
-المحتوى هو الأداة التي تقود إلى فهم وإتقان المفاهيم ( الاستيعاب المفاهيمي ).
- كل الوسائل والطرق والاستراتيجيات ....الخ هي : أدوات متعددة لتقديم المحتوى بحيث يقود إلى فهم وإتقان المفاهيم ( الاستيعاب المفاهيمي )

لكم تحياتي

[عروبة]

نعم أستاذي الفاضل دائما انت مبدع وإضافاتك شمعة نستنير بها وما وصلنا إليه ماهو إلا نتيجة لما قدمتموه لنا من خبرات وابداعات وعطاء متميز جزاك الله عنا خير الجزاء

[حسن غرامة]

بارك الله في جهود الجميع ونفع بها.

[فهد الرحيلي]

مرحباً بك أستاذ حسين في المنتدى
ووفقك الله

[موسى الصبحي]

وهناك بعض النقاط الهامة والتي تساعد المعلم/المعلمة في تنفيذ الدرس داخل إطار مرن يستوعب كل الأفكار القيمة ، ومنها:
1- المقصود بدورة التعلم في السلسلة : هي إطار يشتمل على مجموعة من الممارسات التعليمية والتعلمية التربوية الجيدة، مثل: ممارسة عمليات العلم ومهاراته، الأنشطة ، الاستقصاء ،الاكتشاف ، حل المشكللات ، العمل الفردي ،العمل التعاوني ، التقويم بكل أشكاله .............الخ
2- يتم تنفيذ الدرس (والدرس ليس حصة وإنما موقف تعليمي تعلمي متكامل ) من خلال تطبيق دورة التعلم الخماسية آخذاً في الحسبان منحى التعلم النشط ( active learning) بتفعيل دور المتعلم في عملية التعلم.
3- أخي المعلم تذكر بأن : تعلم العلوم هو شيء يقوم به الطلبة، وليس شيء نعمله لهم، أو نعرضه عليهم
4- معادلة التدريس في سلاسل العلوم المطورة، ( المفاهيم مقابل المحتوى ) :
- المفاهيم هي الأفكار التي يجب على الطلاب فهمها وإتقانها ( الاستيعاب المفاهيمي )
-المحتوى هو الأداة التي تقود إلى فهم وإتقان المفاهيم ( الاستيعاب المفاهيمي ).
- كل الوسائل والطرق والاستراتيجيات ....الخ هي : أدوات متعددة لتقديم المحتوى بحيث يقود إلى فهم وإتقان المفاهيم ( الاستيعاب المفاهيمي )



( خير الكلام ماقل ودل )

لك بالغ الاحترام

[موسى الصبحي]

كلما زادت الاهداف السلوكية
زاد حشو العقول بالمعرفة لفترة من الزمن ثم نعود الى نقطة الصفر من الفائدة .
وكلما زادت الاهداف التعلمية النشطة المثيرة لبيئة التعلم زاد استيعاب المفاهيم لدى الطلاب وترك اثرا بينا في قدرات الطالب المهارية والابداعية.

[كوين]

(والدرس ليس حصة وإنما موقف تعليمي تعلمي متكامل )


تعلم العلوم هو شيء يقوم به الطلبة، وليس شيء نعمله لهم، أو نعرضه عليهم


مبدع كعادتك أستاذي ,,
جزاك الله الف خير ,,

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
الأستاذ: موسى الصبحي
والأستاذة: كوين
لكم مني تحية وتقدير
ولي عودة إن شاءالله لإستكمال الموضوع.............................

[فهد الرحيلي]

كنت دائما أركز على تكامل الصورة ، فعندما تكتمل الصورة لدى المعلم فهو حتما سيختا الطريق الذي يسير فيه

أما أن نقدم للمعلم صور مقطعة أو مجزاءة ونطالبه بتطبيق ذلك الجزء ( واقصد هنا طريقة أو استراتيجية ) دونما تكون الصورة الكلية حول تعليم العلوم واضحة ، فإنه ( المعلم ) حتما سيجد صعوبة في تعليم العلوم كما تتطلب فلسفتها وأهدافها.
أخوتي الأفاضل : المعلم قادر أن يبدع ويبتكر الطرق وهو ليس بأقل ممن أبتكروا الطرائق والأساليب المتعلقة بتعليم العلوم فمعضمهم ممن مارس التدريس حتى وصل إلى مرحلة وأصبح قادراً أن يضع استراتيجية خاصة به لتعليم العلوم ولكن هذا لن يحصل إلا إذا قدمنا للمعلم الصورة الكلية حول فلسفة تعليم العلوم والأطر العامة والاتجاهات الحديثة في ذلك ومن ثم نعطيه قدراً كافياً من الحرية حتى يبدع ويحقق ما حققه الأخرون
أما أن نجلس ونملي على المعلم تحركاته داخل الفصل ، وأين يعلق الوسيلة ....الخ فحتما سيفتقد للحرية ويتبعها ....والتي حتماً لا تقود للإبداع
كثيراً من المعلمين يقول فقط أعطوني الأطر العريضة والخطوط العامة ووضحوا الصورة الكلية ودعوني أبدع بطريقتي........... ياليت نشعر المعلمين بأهمية ذلك ونترك لهم الحرية ولكن ضمن الأطر العامة.

لكم تحياتي

[تقنيه]

الأستاذ الفاضل فهد الرحيلي
نتفق معك فيما ذكرت ونؤيده
ورأيك عين الصواب
فاذا كنا نطالب أن يتحمل المتعلم مسئولية تعلمه في بيئة التعلم ويشارك معلمه , اليس الأجدر بنا ان نمنحها للمعلمين لتحمل مسئولية تعليمهم ...... ويقرروا الأنسب لهم ضمن السياق العلمي التربوي السليم ...
لعل توفر مدير المدرسة القائد + خبير جودة تربوي + رخصة لممارسة المهنه+ تدريب مستمر = مناخ للإبداع والإنجاز المأمول ....

وفق الله الجميع
ولشخصكم الكريم التحية والتقدير .

[فهد الرحيلي]

أخي الكريم الأستاذ : تقنية
يسعدني مرورك دائماً
وكما ذكرت أخي الفاضل فكلامك صحيح من وجهة نظري

أخي الكريم هناك وللأسف من يرى بأن تعليم العلوم هو مجموعة إجراءات محددة ويجب أن يطبقها المعلم ونحن بدورنا نراقب المعلم هل طبق تلك الإجراءات صح أم خطأ ، وبغض النظر عن جميع الأمور الأخرى.
صدقني هذه النظرة منتشرة بشكل رهيب بين أوساط التربويين
بل هي نظرة قاصرة ولن ترتقي بالمعلم أبداً بل وستحد من قدراته أيضاً

وسأضرب لك أخي تقنية مثالاً على هذه النظرة

ذهب مدير المدرسة بصحبة ضيوفه الكرام لزيارة المعلم ( س )
فقام المعلم ( س ) بتوزيع الطلاب في مجموعات ( جميل جداً تعلم تعاوني ) واستخدم بعض العروض البوربوينت المبهرة جداً في إخراجها ، ..............الخ
وعندما شاهد المدير وضيوفه هذه الإجراءات ( والتي حتماً لا نختلف على أهميتها ) قالوا ماشاءالله هذا أستاذ مبدع وأنطلقوا إلى الإدارة وهم فرحين بأن المعلم طبق تلك الإجراءات والتي هم يتبنونها بدرجة كبيرة

ولنأخذ موقف أخر:
ذهب نفس المدير السايق مع ضيوفه الكرام لزيارة المعلم ( س )
فقام المعلم ( س ) بنفس افجراءات السابقة ...........الخ
ولكن بعد نهاية الموقف لم يذهب المدير وضيوفه إلى الإدارة بل طرحوا على الطلاب مجموعة من الأسئلة التي تقيس مدى تعلمهم أو بالأحرى ليتأكدوا من أن الطلاب فعلاً تعلموا.........الخ ولكن كانت النتيجة بأن الطلاب وقفوا عاجزين عن تفسير وشرح المفاهيم والمبادئ والحقائق التي تناولها الدرس......الخ

والسؤال: أنظر إلى الموقفين والحكم عليها من قبل المدير ( الافتراضي ) فالأول ( المدير ) حكم على النجاح من خلال تطبيق المعلم لإجراءات معينة هو ( المدير ) يتبناها
أما الثاني ( المدير في الموقف الثاني ) لم يكتفي بالحكم على المعلم من خلال تطبيقه للإجراءات بل أيضاً من خلال مدى التعلم والفهم لدى الطلاب....

أخي الكريم كما تفضلت الإجراءات والنماذج والاستراتيجيات تتغير فما نتبناه اليوم ربما نرفضه غدا
ولكن تحقيق الأهداف من الدرس ( النتيجة ) هي ما نريد أن نصل له من خلال تلك الإجراءات

أعتقد ينبغي أن نعيد النظر في نظرتنا إلى التعليم والتعلم وكيف نحكم على التعليم والتعلم ، ربما لو اتجهنا إلى المعايير لكان الحكم أرحم ولكن الأفضل أن يتحقق التعلم والفهم لدى المتعلم
لذلك:
نجاح تطبيق الطرائق ولاستراتيجيات لا يعني بأن التعلم قد حدث بالفعل ولكن حدوث التعلم والفهم العميق لدى المتعلم دليل على نجاح الإجراءات التي تمت

ملاحظة: مع إيماني بأهمية بعض الإجراءات والاستراتيجيات وأنها أفضل من غيرها ولكن لا تكون هي معيارنا الوحيد في نظرتنا أو حكمنا على فاعلية التعليم والتعلم

لك تحياتي وتقديري وأسعد دائما بمداخلاتك حفظك الله

[تقنيه]

الأستاذ القدير فهد الرحيلي

تعقيبا على ما تفضلت من العرض العميق ..
فإنك ذكرتني بمقولة رددها علينا أستاذ دكتور فاضل في جامعة الملك سعود وقد سبق وعرضتها وهي
( إذاوجد تعليم جيد ...... فالإحتمال أن يحدث التعلم , ولكن اذا وجد تعلم جيد ......فالأكيد هو حدوث التعليم )
التربية والتعليم فكر وعلم وممارسة وتأمل مستمرلا حد له ....وهذا ما يميزه
وانتم رعاكم الله تتمثلونه على الدوام .

[فهد الرحيلي]

الأستاذ القدير فهد الرحيلي

تعقيبا على ما تفضلت من العرض العميق ..
فإنك ذكرتني بمقولة رددها علينا أستاذ دكتور فاضل في جامعة الملك سعود وقد سبق وعرضتها وهي
( إذاوجد تعليم جيد ...... فالإحتمال أن يحدث التعلم , ولكن اذا وجد تعلم جيد ......فالأكيد هو حدوث التعليم )
التربية والتعليم فكر وعلم وممارسة وتأمل مستمرلا حد له ....وهذا ما يميزه
وانتم رعاكم الله تتمثلونه على الدوام .





مرحباً أخي الأستاذ تقنية
والله أنا معك 100%
فكر وعلم وتأمل مستمر لا حد له

ياسلام عليك قسماً بالله عبارة تكتب بماء من ذهب

لكن نحن من حولها إلى تقليد مستمر وخطوات تحفظ وتطبق جيلاً وراء جيل

فإذا غاب الفكر والتأمل المستمر غاب الإبداع

والله أخي تقنية توصلت إلى أن التعليم والتعلم أبسط بكثير مما نعتقدة ولكن نحن من عقد الأمور ( وهنا لا أعني تسطيح ولا أقصدة نهائياً ) بل أقصد بأن كل علم له فلسفته التي بني عليها وله أيضاً طبيعته الخاصة به والتي تميزة عن غيره من العلوم فلا يمكن أن نتمكن من فهم العلوم الطبيعية مثلاً فهماً عميقاً إلا إذا انطلقنا من فهم طبيعتها وبالتالي سنبتكر ونبدع في الطرائق والأساليب التي تحقق تلك الطبيعية في تعليمنا وتعلمنا
أما إذا نظرنا إلى التعليم والتعلم على أنهما خطوات ونماذج معينة نحفظها ونطبقها فالنتيجة ............وسوء الفهم

تحياتي وتقديري أستاذ تقنية على فكرك النير

[ام روني]

السلام عليكم
استاذنا الفاضل فهد الرحيلي
كلامك درر اتمنى ان تستمر لنستفد
وان تضرب لنا الامثلة من واقعنا لنتوصل الى المفهوم الصحيح ولك مني كل التقدير