أي اتجاه من اتجاهات العلم نطبق في مدارسنا؟

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
الاتجاهات العالمية في نظرتها للعلم.
هناك أسئلة كثيرة والإجابة عليها تعطينا التوجه السليم نحو تعليم العلوم أو بالأحرى تجعل المسار واضح أمامنا ، وهذه الجانبين تناولتها ثلاثة اتجاهات عالمية متتابعة ( لكل اتجاه مرحلة زمنية )
دعونا أولاً نتعرف على الجانبين الرئيسيين في تعليم العلوم:
أولاً: المعرفة العلمية ( Scientific Knowledge)
وهي نتاج الجهد البشري على مر السنين ، وتتكون المعرفة العلمية من ( حقائق ومفاهيم وقوانين ومبادئ وتعميمات ونظريات ) ، وهذا الجانب يتعلق بالناتج المعرفي ( المعرفة والمعلومات ) أو ما نطلق عليه في المقررات الدراسية المحتوى المعرفي فقط.
ثانياً : الطريقة ( طريقة الحصول على المعرفة العلمية ( Why of Knowing ).
وهنا تأتي كل الطرق والأساليب والاستراتيجيات والمهارات العلمية ( عمليات العلم ومهاراته كالملاحظة والاستنتاج وفرض الفروض والتجريب القياس والتنبؤ ...............إلى نهاية القائمة الطويلة.
أي كل ما يمكن أن نستخدمه من أدوات ونحصل من خلالها على المعرفة العلمية والمعلومات التي تحدثنا عنها في أولاً.

ولكن السؤال المهم هنا من الأهم ( لنقدمه ونكسبه للطلاب ، هل هو أولاً أم ثانياً )؟؟؟؟؟
بمعنى أخر هل المهم أن يكتسب الطالب معرفة ومعلومات أم يكتسب طرق الحصول على هذه المعرفة والمعلومات من عمليات علم وخلافه ( البحث وطرقة )؟
للإجابة على هذا السؤال هناك ثلاثة اتجاهات عالمية وتسمى ( النظرة للعلم ) أي ماهو العلم من وجهة نظرها؟
لنبدأ بالثلاثة الاتجاهات من الأقدم إلى الأحدث بشيء من التفصيل:1-
1-الاتجاه الأول : وهم أصحاب النظرة الاستاتيكيه للعلم ) وتاريخهم انتهى عام ( 1950م ) تقريباً.
ويرى أصحاب هذا الاتجاه بأن العلم معرفة ومعلومات وينبغي التركيز في تعليم العلوم على نقل هذه المعرفة أو إكساب الطلاب حصيلة من المعرفة العلمية والمعلومات .
ويظهر هذا الاتجاه لدى الأنظمة التعليمية التي تركز على الاهتمام بالحشو المعرفي والمعلومات وكثرة المقررات ، وساد هذا التوجه حتى نهاية الأربعينيات من القرن الماضي ومن أشهر من يؤيد هذا الاتجاه هو ( ديفيد أوزوبيل .....وغيره ).
2- الاتجاه الثاني : ( وهم أصحاب النظرة الديناميكية للعلم ) والذين يقولون بأن العلم بحث وطريقة ، وساد هذا الاتجاه بين ( 1950 – 1970م ) ، وخاصة بعد إطلاق السوفيت للقمر الصناعي ( سبوتنيك عام 1957م ) حيث بدأت تندفع كثيراً من الدول وعلى رأسها أمريكا إلى إعادة النظر في مقررات تدريس العلوم وبدأت تركز على الاهتمام بالجانب الثاني ، أي أن العلم طريقة وأدوات.....
وأخذوا يهتموا بعمليات العلم ومهاراته ، أي إكساب الطلاب طرق وأساليب واستراتيجيات العلم من حل مشكلات وعمليات علم ومهارات تفكير .....الخ
ومن أهم من نادى بهذا الاتجاه ( شواب ، برونر ، تايلر ، جانييه.......الخ.
3- الاتجاه الثالث : ( هم أصحاب النظرة المتكاملة ) أي يرون بأن العلم : ( طريقة + معرفة علمية ) .
فهم ينادون بأن يتم التركيز على الاثنين عند تدريس العلوم ، أي أن يحصل الطالب على المعرفة العلمية والأدوات والطرق والمهارات التي تكتسب المعرفة من خلالها.
ومن المؤيدين لهذا الاتجاه ( نوفاك ، بيرسون ، وغيرهم الكثير .....الخ
وطبعاً الاتجاه الثالث هو الذي تتبناه الآن أنظمة التعليم المتقدمة والمتطورة ، وغالبية دول العالم الثالث تتبنى الاتجاه القديم وهو بأن العلم معرفة علمية.
فأين نحن من هذه الاتجاهات الثلاثة للعلم ؟ هل نحن مازلنا نعيش في عصر الأربعينيات من القرن الماضي؟ أم ما زلنا بين ( 1950 – 1970م ) ؟ أم انتقلنا مع العالم المتقدم إلى ما بعد ذلك.

لكم تحياتي ، ولي رجعة لاستكمال ما تبقى من الموضوع.....

[عروبة]

بعون الله سوف نكون من أصحاب الإتجاه الثالث ( أصحاب النظرة المتكاملة )
اكمل نحن ننتظر .

[فهد الرحيلي]

بعون الله سوف نكون من أصحاب الإتجاه الثالث ( أصحاب النظرة المتكاملة )
اكمل نحن ننتظر .

مرحباً أستاذ: عروبة ، حياك الله وأسعدك
فعلاً يا أخوان نظرتنا التي نتبناها لمفهوم العلم هي التي توجه نحو ما ينبغي أن نعلمه لأبناءنا.
فإذا كنا نعتقد بأن العلم هو معلومات ومعرفة ، فمهما تغيرت المناهج فإننا سنركز على كيف ننقل تلك المعلومات أو المعرفة العلمية إلى عقول الطلبة، ومع هذه النظرة سيبقى تعليمنا مكانك سر .
وتجد همنا الأكبر كيف نعمل الملخصات ، وكيف نحل تمارين نهاية الكتاب ....الخ حتى نقدمها للطالب بحجة لا يفوته أي معلومة ( لا شاردو ولا واردة ).
وسيتخرج لنا جيل المميز فيهم هو من يحتوي عقله على أكبر كمية من معلومات الكتاب
وأزيدكم من الشعر بيتاً:
حتى أصحاب الاتجاه الثالث : وهو المأمول، والذين يقولون بأن العلم ( معرفة + طريقة )
فهم في جانب المعرفة لا يركزون على الحقائق بقدر ما يركزون على المفاهيم العلمية لأن المفاهيم العلمية عندما يستوعبها الطالب استيعاباً حقيقاً فستجلب له معرفة من خلال الفهم .
الذي أحب أن أشير إليه في هذا الاتجاه ( الثالث) أصحاب النظرة المتكاملة أنهم فصلوا في المحورين ( المعرفة + الطريقة ) ، بمعنى انهم قالوا :
1- في جانب المعرفة ينبغي أن يركز تدريس العلوم على ( المفاهيم العلمية أولاً )
2- وفي جانب الطريقة قالوا ينبغي أن يركز تعليم العلوم على ( عمليات العلم ومهاراته ، وحل المشكلات وتفعيل القدرات العقلية )
أي وضعوا الأطر العريضة عند تدريس العلوم من حيث ما المهم والذي ينبغي أن يركز عليه في جانب المعرفة العلمية وما المهم والذي ينبغي أن يركز عليه في جانب في جانب الطرق والمهارات والاستراتيجيات
حتى نحصل على مخرج ( طالب ) يمتلك:
1- طرق البحث والحصول على المعرفة العلمية ( أدوات العلم )
2- معرفة علمية سليمة مرتكزة على استيعاب مفاهيمي حقيقي

إذا لنخفف التركيز على كم المعلومات المعتمدة على الملخصات والشرح والمحاضرة ( على فكرة من يتبنى الاتجاه الأول ، لن يستطيع أن يترك طريقة المحاضرة أو يخفف منها لأن مفهومه الداخلي نحو العلم بأنه معلومات ومعرفة فقط)

والسؤال : كيف كانت تقدم لنا الملخصات في المرحلة الثانوية أو الجامعية ، عشرات الدفاتر أبو ( 100 ورقة و 200 ورقة ) ونحفظ ثم نحفظ حتى ننجح في الاختبار بتفوق!!!!
ياله من تفوق لحظي لا يدوم طويلاً.......................

يتخرج الطالب من المرحلة الثانوية وهو عاجز عن ممارسة مهارة واحدة من مهارات التفكير ( بقصد ) عند ما يواجه مشكلة في حياته اليوميه..........................


للجميع تحياتي وتقديري

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم
لو أخذنا على سبيل المثال " المسابقات العالمية" كأولمبياد الفيزياء أو مسابقة تيمز في العلوم والرياضيات.
كيف كانت نتائج طلابنا؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
للأسف مهما كان الطالب يحمل من المعرفة والمعلومات لن يكون قادر على التعامل مع أولمبياد الفيزياء .
لماذا؟؟؟؟؟
لأن تنقصة المهارات العقلية ( عمليات العلم ومهاراته ) اللازمة لكي يستطيع أن يفكر في المشكلات القيزيائية التي تعرض له.
طيب أصلاً هو تخرج من الثانوية وربما لم يسمع عن شيء اسمه أسلوب حل المشكلات ولا يعرف ماهي خطواته ولا المهارات اللازمة ولا هو عارف يطبق بوعي استراتيجة حل المسألة .................... ولا يمتلك طريقة التفكير العلمي............وأدوات معالجة المعرفة وتطبيقها ....................الخ
إذا فيماذا تنفعني معلوماتي التي أحملها في ذاكرتي وربما أيضاً غير مستوعبها ، فقط خصصت ذاكرتي كمستودع ووضعت به معلوماتعاجز عن استخدامها في حل المشكلات، وربما الشيء الذي أقدر عليه هو القدرة على إخراجها وليس استخدامه.

لنغير نظرتنا لمفهوم العلم ونخرج من نظرة عام 1940م إلى نظرة 2010م
والحمدلله المناهج تساعد في ذلك
لكم تحياتي

[موسى الصبحي]

نشكرك استاذ فهد على طرحك المفيد
ونتمنى لك مزيد من العلم والمعرفة

وهنا اود ان اتناقش معك بشيئ من الايجاز حول التساؤل التالي

ماذا لو وجد في المرحلة الابتدائية في المراحل المناسبة منها مادة او جزء من مادة تتحدث بشكل خاص عن البحث العلمي
التعريف به , خطواتة , ايجاد الية تنفيذ له مبسطة عن طريق حل بعض المشكلات التي يعيشها الطلاب داخل المدرسة او في البيئة المحيطة
الا ترى معي انه مواكب لخطة التطوير لمادة العلوم ؟
ام ان خطوات الطريقة العلمية في العلوم تكفي ؟

( الرأي والرأي الاخر )

لك الشكر والتقدير

[فهد الرحيلي]

[quote=موسى الصبحي;8093]نشكرك استاذ فهد على طرحك المفيد
ونتمنى لك مزيد من العلم والمعرفة

وهنا اود ان اتناقش معك بشيئ من الايجاز حول التساؤل التالي

ماذا لو وجد في المرحلة الابتدائية في المراحل المناسبة منها مادة او جزء من مادة تتحدث بشكل خاص عن البحث العلمي
التعريف به , خطواتة , ايجاد الية تنفيذ له مبسطة عن طريق حل بعض المشكلات التي يعيشها الطلاب داخل المدرسة او في البيئة المحيطة
الا ترى معي انه مواكب لخطة التطوير لمادة العلوم ؟
ام ان خطوات الطريقة العلمية في العلوم تكفي ؟


حياك الله أستاذ موسى الصبحي
كلامك جميل
ولكن أعتقد لو أننا أعطينا المهارات العلمية ( عمليات العلم ) حقها فهي مبنية بطريقة جميلة من أولى ابتدائي إلى ثالثة ثانوي في السلاسل الجديدة
ولكن المشكلة أننا نركز على الكم المعرفي ونحشو عقول الطلاب بالمعلومات ونهمل الطرق والمهارات وعمليات العلم واستراتيجيات التعلم على حساب نقل الكم المعرفي والمعلومات ، فالمشكلة تكمن فينا أولاً.
أما أن يخصص مقرر مستقل يركز على اكساب الطلاب عمليات العلم وتعليم التفكير ومهاراته وحل المشكلات...........الخ ، فهذا معمول به في بعض الأنظمة ، وتم طرح هذه الفكرة قبل خمس سنوات أن تكون هناك مادة لتعليم التفكير ومهاراتة وهذا اتجاه مطبق في بعض الدول
لك تحياتي

[موسى الصبحي]

الى متى سنبقى على الجهود الفردية للقليل من محبي التطوير
نعم هو مفيد ولكن اثره قليل جدا ...............
لماذا التردد في اتخاذ القرارات المنهجية الجريئة ؟
نتظر السنوات حتى يبتعد عنا قطار التطوير كثيرا .
ما كنت اتطلع اليه هو ان يكون مجال البحث العلمي يتضمن جانبين متوازيين على خط واحد وهما
البحث العلمي المعرفي ( التفكير المعرفي )
البحث العلمي المهاري ( التفكير المهاري )

في احد المدارس التي عملت بها حبيت ان اخوض تجربة البحث العلمي التربوى مع طلاب الصف الثاني متوسط
فشرحت لهم بطريقة خاصة عن البحث العلمي ودوره في حل المشكلات التربوية والعلمية
فطلبت من كل طالب ان يطرح مشكلة تحتاج الى حل
فجاءت المشاكل كالسيل الزبد ( عندما نستطيع ان نسثير الطلاب لممارسة العلم )
الواجبات المنزليه , المضاربات بين الطلاب , الغياب , النظافة.......وغيرها

وكان حتما علي ان اختار المناسب لقدراتهم والالزم معالجة على الواقع حيث كان التأخر مشكلة تؤرق الادارة كثيرا

فتعرضنا للتعريف بالمشكلة واسبابها وطرق علاجها في اوراق بحث مبسطة ومع مشاركة الاسرة وكانت النتائج مبهره نظريا ( معرفة)

فقلت لهم كل ماقدمتوه غير مفيد ؟؟؟؟
فكانت صدمة لهم بعد الثناء ( اثاره ) ثم بقليل من التوضيح
كل ماقدمتموه قيل وقيل مرات وتكرر بدون فائدة

لكن اريد منكم حلول عملية شيئ جديد ( تفكير ناقد )
اعطيكم ونفسي فرصه يومين ( ننتقل الى المهارات العلمية)
فحظيت بالنتيجة التي طالما حلمت بها ليومين ( بمثابة العامين )
تحمس وتفاعل حلول متفرقة وكن المميز بأن قل لي احد المميزين في الفصل .............. بالتعاون مع البيت
نضع طابور خاص بالمتأخرين ولانحرمهم من التمارين ولا النشيد ولاغير فقط ونكتب امامهم ( نريدك معنا في طابور الصف مبكرا ) ومن يحضر بعد انتهاء الوقت المحدد للطابور يقف في نفس المكان وامامه العباره ويعطى له كلمات طيبة منك ياستاذ اومن اي مدرس اخر...........
واعطيت الادارة خبر بكل ماحصل
واستطعنا ان نتجوز المشكلة بنسبة 90%

( اسف على الاطالة ..تجاوزت حد الايجاز ولكن هو الاستطراد )

[عبدالعزيز العصيمي]

موضوع رائع وطرح مميز
وصراحة تطوير المفاهيم ينبغي أن يدرج كجزء لا يتجزأ من المنهج الدراسي بدلا من البقاء خارج المناهج الدراسية باعتباره استراتيجية تعليمية.

[رياض البطشان]

أخي فهد

كلامك رائع وجميل ومفيد

ولكن أن يعي ذلك ويطبقه

بل

أين من يتحمس له وينتمي له

من أهم الصفات التي تميز المعلم الناجح أن تكون طرائق التدريس التي يمارسها مع طلابه طرائق ناجحة وفعالة.
ولعلنا نذكر هنا مقومات وأسس الطرائق الناجحة:
أ‌- أن تثير الطلاب ، وتحفزهم ، وتدفعهم للمشاركة الفعالة في
الدرس .
ب- أن تكون الطريقة مرنة وغير جامدة ، فتارة في صورة مناقشات وحوار، وتارة في صورة ألعاب ومسابقات ، وتارة بطريقة التعليم التعاوني، وهكذا لأن استمرار الطريقة على وتيرة واحدة ،يؤدي إلى الملل داخل الصف.
ج- التدرج مع الطلاب من السهل إلى الصعب ، ومن الجزئي إلى الكلي ، ومن المعلوم إلى المجهول.
د- أن تعمل الطريقة على ربط المادة بالحياة، لتكتسب أهميتها وحيوتها.
هـ- أن يصاحب الطريقة تمهيد مناسب للدرس ، يجذب الطلاب إليه، والتمهيد قد يكون بأسئلة لها علاقة بالدرس ، أو صور، أو أي وسيلة يراها المعلم.
و- أن تربي الطريقة في الطلاب الاعتماد على النفس ، وأن تنمى الاتجاهات السليمة ،والأساليب الديمقراطية في التعاون والمشاركة في الرأي واحترام الآخرين.
ز- ألا تخلو الطريقة من وسائل متنوعة ومناسبة للدرس.
ح- أن تكون الطريقة مبينة على أسس مبادئ علم النفس وعلى معرفة الخصائص النفسية للطلاب !!
ط- أن تكون الطريقة اقتصادية ،تؤدي الغاية في أقل وقت وأيسر جهد يبذله المعلم !!
ي- المكان وطريقة التدريس:
إن من العوامل التي تطرد الملل والسآمة داخل الصف هو تغيير مكان الدرس إذا كان هناك مكان مناسب ، في المكتبة مثلاً أو المختبر أو الصالة أو الساحة ؛ فلماذا يكون الدرس في الفصل دائماً !!

11- المعلم وفن طرح الأسئلة الصفية:

من القواعد الرئيسة لأي طريقة تدريس، فالأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء تدريسه، قد تأخذ الطلاب إلى عالم رحب من التفكير المتعمق فيما يطرح عليهم من معلومات، وقد تكون حاجزاً منيعاً يحول بين الطالب وبين التفكير والإبداع.
إن فن طرح الأسئلة الصفية وسيلة فعّالة لإثارة التفاعل بين المعلم وطلابه ولكي تتحق الأهداف المطلوبة من وراء طرح الأسئلة ، حبذا لواتبع المعلم التوصيات التالية:
أ- أن يوجه المعلم الأسئلة إلى جميع طلاب الفصل ، فذلك أدعى إلى حمل كل تلميذ على التفكير في الإجابة . وإذ رأى المعلم سلبية بعض الطلاب فلا بأس من توجيه بعض الأسئلة لهم ليثير انتباههم ويشركهم في الدرس.
ب- أن يطرح السؤال بلغة عربية صحيحة، وصياغة واضحة ومناسبة لحصيلة الطلاب اللغوية.
ج- أن تشجع الأسئلة عمليات التفكير والإبداع ، وليس مجرد سرد المعلومات فقط وعادة ما تبدأ الأسئلة التي تثير التفكير والإبداع بـ لماذا؟ وكيف؟
أما الأسئلة التي تؤدي إلى سرد المعلومات فتبدأ بــ متى ؟ وهل ؟ وأين؟ وغيرها مثل: ( أترفع كان المبتدأ وتنصب الخبر) !!
هـ- الا يتبع المعلم نظاماً معيناً في طرح الأسئلة !! كأن يوجه الأسئلة إلى الطلاب بالتتابع حسب تسلسل أسمائهم ، أو حسب ترتيب مقاعدهم . لأن الطالب الذي ينتظر السؤال يستعد ، بينما يظل الباقون سلبيين، ويتكاسل من سئل، ويظن أنه لن يعود إليه الدور

[فهد الرحيلي]

الأستاذ: موسى الصبحي
جداً تجربتك مع طلاب الصف الثاني المتوسط رائعة ، وهذه فعلاً المهارات التي ينبغي أن يتخرج الطالب وهو قادر على ممارستها لحل مشكلاتة سواء العلمية أو التربويةأو الحياتية( التي تواجهه في حياتة المعاشة )
مداخلتك غنية بالخيرة التربوية المميزة.
أكرر لك شكري

أستاذي الفاضل عبدالعزيز العصيمي
فعلاً كما تطرقت حفظك الله ، فالتركيز في الجانب المعرفي ينبغي أن يكون على تعلم المفاهيم لا حفظ الحقائق دون وعي أو استيعاب .............
تسلم يا الغالي.

الزميل العزيز رياض البطشان
كلام واقعي ، وأعتقد مشوار الألف ميل يبدأ بخطوة ......
فهذا المنتدى بجهود المميزين أمثالكم هو أحد الخطوات نحو التطوير.......

لكم تحياتي وتقديري جميعاً

[بسمة]

لنغير نظرتنا لمفهوم العلم ونخرج من نظرة عام 1940م إلى نظرة 2010م
والحمدلله المناهج تساعد في ذلك


هذا ما نتمناه ونطمح اليه

جزاك الله كل الخير

[فهد الرحيلي]

هذا ما نتمناه ونطمح اليه

جزاك الله كل الخير


حياك الله أستاذة : بسمة
ولا شيء يعيق الطموح إن شاء الله ، فبجهود الجميع سيرتقي أولاً فكرنا نحو مفهوم التعليم ، والتعلم ، وعندما نستوعبهما ( التعليم ، والتعلم ) جيداً وندرك المقصود بهما جيداً ، صدقيني لن يعوق التطوير شيء وسينطلق بتسارع عالي جداً ، وسيستغل مفهوم الازاحة ( فيزيائياً )ليكون هو طريقة نحو الهدف المنشود ( الذي نطمح إليه ).

لكي تحياتي

[ماستر]

الاستاذ القدير فهد شكرا جزيلا لك على هذا الطرح القيم ولكن لي وقفه . الا تتفق معي على ان كتاب العلوم للصف الاول المتوسط طغى فيه الجاني المعرفي وتم التركيز على المعرفه بشكل بدى واضح جدا وبطريقة لايمكن اختصارها لترابط موضوعات الوحدة. كيف نطالب المعلمين بالتركيز على عمليات العلم مع وجود الكم المعرفي الكبير الذي لايمكن اغفالة في تدريس الدروس ولانه ستبنى عليه معرفة بطريقة تراكمية في السنوات الاحقة,المعلمون في حاجه ماسة الى نماذج تطبيقية وقبل ذلك الى تاهيل يركز على استراتيجيات تدرييس تدعم هذا الجانب. اكرر شكري وامتناني لك

[فهد الرحيلي]

الاستاذ القدير فهد شكرا جزيلا لك على هذا الطرح القيم ولكن لي وقفه . الا تتفق معي على ان كتاب العلوم للصف الاول المتوسط طغى فيه الجاني المعرفي وتم التركيز على المعرفه بشكل بدى واضح جدا وبطريقة لايمكن اختصارها لترابط موضوعات الوحدة. كيف نطالب المعلمين بالتركيز على عمليات العلم مع وجود الكم المعرفي الكبير الذي لايمكن اغفالة في تدريس الدروس ولانه ستبنى عليه معرفة بطريقة تراكمية في السنوات الاحقة,المعلمون في حاجه ماسة الى نماذج تطبيقية وقبل ذلك الى تاهيل يركز على استراتيجيات تدرييس تدعم هذا الجانب. اكرر شكري وامتناني لك


مرحبا أستاذ: ماستر
أولاً الشكر لك على مرورك وتعقيبك فقد أسعدني كثيراً
المعرفة ينبغي أن تكون في الكتاب كثيرة وهي تشمل التجارب والأنشطة والشروحات والتوضيحات ............الخ
ولكن الكم المعرفي الكبير يعبر عنه مجموعة مفاهيم في كل درس
فمعنى أن تستوعب المفهوم أي أن لديك صورة ذهنية في العقل حول هذا المفهوم ، والصورة الذهنية لو أردنا أن نكتبها على الورق فهي معرفة ، وربما عشان أستوعب مفهوم معين راح امتلك معرفة تقدر بخمسة أو ستة سطور مثلاً .
فالهدف من المعرفة استيعابها أي فهمها وتطبيقها وليس حفظها

معك حق عندما قلت بأن المعرفة تبنى عليها معرفة لاحقة، ولكن المقررات في الأساس تبنى على مفاهيم ويتم التوسع فيها تدريجياً في كل مرحلة ، دائماً كل المعرفة الموجودة هي محاولة لتوضيح وشرح وتوظيف المفاهيم

لكن كما قلت المشكلة لو أنا أركز على الاستيعاب المفاهيمي ومعلم أخر في مرحلة لاحقة يركز على حفظ المعرفة ونقلها إلى عقل الطالب ، فسيكون هناك خلل في عملية التعلم لدى هولاء الطلاب
كذلك أوافقك الرأي فاستراتيجيات تدريس المفاهيم وكذلك عمليات العلم نادراً ماتستخدم في السابق ، فالتركيز كان على الاستراتيجيات أو الطرق التي تركز على نقل أكبر كم من المعرفة إلى عقل المتعلم
ولكن لنبدأ ونبدأ وأعتقد راح يتحسن الوضع تدريجياً .... ربما قبل أربع سنوات ما كنا نناقش مواضيع مثل هذه .........واليوم لا أصبحنا نناقش وناحاول أن نطبق ، فهذا نوع من التحسن البسيط
وبعدين الكم المعرفي ليس مطلب وحيد ، فكم طالب تخرج من الثانوية وهو حافظ دفتر الفيزياء والكيمياء والاحياء وجايب 100% ولكن بعد سنة واحدة أين المعرفة التي في عقله ، أعتقد ستذهب ولا راح يستفيد منها شيء لأنها ليست مبنية على استيعاب مفاهيمي بل على حفظ وتراكم داخل الذاكرة
كذلك عندما يتخرج الطالب من الثانوية : كم يمتلك من مهارات العلم واستراتيجياته لتكون بمثابة الأدوات التي يستطيع أن يمارس التعلم من خلالها أو يستخدمها في حل مشكلاته اليوميه..............الخ
نعم المعرفة مطلوبة ولكن من خلال استيعابها وهذا لا يتم إلا من خلال التعلم المبني على المفاهيم والأخير لا يتم إلا إذا أمتلك الطالب القدرة على ممارسة مهارات التفكير وعمليات العلم واستراتيجيات التعلم...........
ولك تحياتي وتقديري

[كوين]

ولكن المشكلة أننا نركز على الكم المعرفي ونحشو عقول الطلاب بالمعلومات ونهمل الطرق والمهارات وعمليات العلم واستراتيجيات التعلم على حساب نقل الكم المعرفي والمعلومات ، فالمشكلة تكمن فينا أولاً.

أستاذي فهد ,,,
اتفق معك في ان المشكلة تكمن فينا اولاً ,,
لكن لعل السبب ثقافة التعليم لدينا وطريقة تعليمنا ,,,
,,,,,,,,,,,,
أشكرك استاذي على هذا الطرح المميز ,,,
,,,,,,,,,,,,,,
لي عودة

[فهد الرحيلي]

أستاذي فهد ,,,
اتفق معك في ان المشكلة تكمن فينا اولاً ,,
لكن لعل السبب ثقافة التعليم لدينا وطريقة تعليمنا ,,,
,,,,,,,,,,,,
أشكرك استاذي على هذا الطرح المميز ,,,
,,,,,,,,,,,,,,
لي عودة


حيالك الله وسعيد جداً بمشاركتك
نعم أتفق معك ربما السبب تقافة التعليم أي مفهوم ( التعليم ، والتعلم ) وكذك طريقة التعليم لأنها مبنية على ثقافة التعليم ، لذلك التغيير يحتاج وقت

ويسعدني عودتك للموضوع وإثراءه بفكرك النير
لك تحياتي وتقديري

[ميمونة]

أشكرك استاذي الكريم على هذا الطرح الرائع ..
نريد أن نخرج من الحشو .. نريد الإنطلاق بحُرية
لكن هناك معوقات كثيرة تحد لا تمنعنا من اتخاذ هذا الاتجاة ( الاتجاه الثالث )
لكن سنتجاوزها بإذن الله وبتعاون الجميع ..

[فهد الرحيلي]

=ميمونة;8562]
أشكرك استاذي الكريم على هذا الطرح الرائع ..




نريد أن نخرج من الحشو .. نريد الإنطلاق بحُرية
لكن هناك معوقات كثيرة تحد لا تمنعنا من اتخاذ هذا الاتجاة ( الاتجاه الثالث )
لكن سنتجاوزها بإذن الله وبتعاون الجميع ..



حياك الله أستاذة : ميمونة وشاكر مرورك وتعليقك
كما قلتي أستاذة فعلاً هناك أمور كثيرة تحد من الأخذ بالاتجاه الثالث وأولها التصور أو النظره الموجودة لدينا تجاه التعليم والتعلم ، فنظرتنا قديمه وتقليدية ، والتغيير ينبغي أن يكون وفق خطوات أو مراحل حتى لا نُصدم بالواقع ونرجع للوراء ، لذلك ينبغي أن نعطي التغيير حقه من الزمن والجهد
تحياتي