البيئة الصفية المثيرة للتفكير

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته




كلنا يعلم أهمية تهيئة البيئة الصفية سواء بالوسائل المادية أو الغير مادية، وللبيئة الصفية أهمية بالغة في تفعيل تفكير المتعلمين وشحذ قدراتهم وإمكاناتهم ، وهذا لن يحدث إلا في وجود بيئة صفية تتوفر فيها مجموعة من الخصائص التي تحقق ماسبق وتثير التفكير عند المتعلمين ليفعلوا إمكاناتهم وقدراتهم أثناء عملية التعلم.
وللبيئة الصفية المثيرة للتفكير الكثير من الخصائص والسمات التي بدونها تعتبر بيئة الصف غير جاذبة ولا تثير تفكير المتعلمين ، ومن خصائص البيئة الصفية المثيرة للتفكير:
1- بيئة غنية لحدوث التعلم:
والبيئة الغنية لها أثر كبير على زيادة القدرة لدى المتعلم على التفكير ، والبيئة الغنية لاتكتفي بالكتاب والمعلم فقط ، ومن عناصر البيئة الغنية
غنية بالخبرات الحسية ( تشرك اكبر عدد من الحواس في التعلم)
توفر للمتعلمين خبرات معايشة
توفر للمتعلمين خبرات انغماس
توفر للمتعلمين خبرات حقيقية
2- تركز على المحتوي ذا المعني:
والمحتوى ذا المعنى ينبغي أن يحقق العناصر التالية:
-محتوى مرتبط بحاجات المتعلمين
-محتوى مترابط
-محتوى ينتقل فية المرتكز عند حاجات المتعلمين
3- توفر الأمن ( غياب التهديد):
البيئة الصفية المثيرة للتفكير توفر للمتعلمين الأمن وينخض فيها مستوى التهديد ، لأن:
-الدماغ لا يعمل بكفاءة تحت التهديد
-الدماغ الخائف لا يتعلم
وللتهديد مصادر كثيرة ومنها:
-التهديد بالوقت
-عدم إتقان المادة ( عندما يشعر المتعلم بعدم فهم المادة فهذا يعتبر تهديد لعقله ....الخ
-الإحباط
-المعلم غير المؤهل
-غياب العدالة والنزاهة






ولي عودة إن شاء الله لتفسير العناصر السابقة




دمتم بخير ولكم التحية والتقدير
المرجع:
إيريك جينسن ، كيف نوظف أبحاث الدماغ في التعلم ( 2001م) ، دار الكتاب التربوي ، السعودية

[عروبة]

شكرا جزيلا لك أستاذنا الفاضل ونحن بانتظار عودتك لتفسير هذه المراحل
لك خالص شكري وتقديري

[رياض البطشان]

كتاب يستحق القراءة
هل يستطيع المعلم تفسير التعلم؟
إذا أردت أن تصلح سيارتك، فإن الأرجح انك ستتوجه إلي الميكانيكي. وإذا أردت أن تحصل علي استشارة أو مساعدة قانونية، فإنك ستذهب إلي المحامي. ولكي تفهم الدماغ وتعرف كيف تتعلم، هل تذهب إلي معلم؟ ربما لا. ومع ذلك، فإن ملايين الآباء يعتقدون أن المعلمين المتمرسين الذين يعلمون أبناءهم يعرفون بعض الشيء عن الدماغ وعمليات التعلم.
دفاعا عن المعلمين، فإننا نقول بأنه حتي علماء الأعصاب لا يزالون علي خلاف فيما بينهم حول بعض العمليات الداخلية التي تجري في الدماغ. ومعظم كليات التربية تقدم مساقات في علم النفس وليس في علم الأعصاب. وهذه المساقات في علم النفس تقدم، في أحسن الأحوال، معلومات غير مباشرة عن كيف يتعلم الأطفال. كما أن التدريب أثناء الخدمة يوجه نحو أعراض المشاكل وليس نحو المعرفة المتعلقة بطريقة عمل الدماغ. كذلك، نادراً ما تقدم المقابلات المنشورة في الصحف والمجلات المعرفة العميقة أو وجهة النظر التي يحتاج إليها مربي اليوم.*
هل المدرسة مملة حقاً؟
عندما يقول الطلاب إن المدرسة مملة، فإن جزءاً من هذا التعليق يعني أكثر: يريد الطلاب من المدرسة أن تكون ذات شأن وأن تكون ذات معني بالنسبة لهم. ومع وجود العديد من الشخصيات المختلفة، والثقافات، ونوعيات الطلاب كيف يمكن للمدرسة أن تكون ذات معني بالنسبة لكل واحد من هؤلاء؟ وكيف يمكن للمدرسة أن تجعل التعلم أغني وأكثر جاذبية للطلاب وذلك بأن تهيئ عن قصد الظروف لتكوين معني أروع؟*
وللحق فالكتاب يحتوي عدد من المقالات المتميزة التي توازن ما بين البحث النظري والبحث العملي بخصوص الدماغ ويقدم معلومات مفيدة جدا للمربين، كما يقدم لهم أساليب ناجحة لاستخدام تلك المعلومات في الحجرات الدراسية

*كيف نوظف أبحاث الدماغ في التعلم، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الدمام، المملكة العربية السعودية، 2001م.

[كرستالة]

يوما بعد يوم تتغير نظرتي للكثير من الأمور بعد قراءاتي هنا

أسأل الله أن يزيدك من علمه

أنا بشوق للتوضيح

بارك الله فيك

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
آسف على التأخير
الأستاذ : عروبة ، رياض ، كرستالة . لكم التحية والشكر
وليوم راح أتطرق بشيء من التفصيل عن المحور الأول : وهو البيئة الغنية من حيث توفير الخبرات التي تساعد المتعلمين على استيعاب المعرفة العلمية
وفي هذا صنف العلماء في مجال توظيف ابحاث الدماغ في التعلم بأن الإنسان يمتلك ( 19 حاسة وليس خمس حواسط فقط ) وسياتي ذكرها لاحقاً...
ودعوني أتطرق الآن إلى أقوي أنواع الخبرات مرتبة تنازلياً من الأقوى للأضعف
كيف نقدم المعرفة للمتعلمين أو كيف يستوعب المتعلمين المعرفة ( ما البيئة التي أوفرها لطلابي كي يتعلموا )
1-(الحضور ) المعايشة : وهي أقوى أنواع الخبرات التي يمكن أن يستوعب الطالب المعرفة العلمية من خلالها ، بمعنى المشاركة في الأحداث الحقيقية كما حصلت وفي سياقها الحقيقي ، أي يعيش المتعلم الخبرة الحقيقية في مكانها الحقيقي ، وهذا النوع من الخبرات يقول العلماء يفعل ( 19 حاسة عند المتعلم )2
2-الانغماس: ( تفعل 14 حاسة عند المتعلم ) وهي خبرة معايشة أو حضور الحدث الحقيقي لكن في غير مكانه ، بمعنى لو كان الدرس عن ( الدينمو ) في الفيزياء أي تحضر الخبرة الحقيقية ولكن في غير مكانها أي تحضرها للفصل وأما مكانها الحقيقي وهو محل التصليح والفك والتركيب للدينمو ( الورشة الحقيقية ).
3-التعامل مع أشياء حقيقية: ( تفعل 10 حواس عند المتعلم ) وهذه خبرة جيدة ، بمعنى تحضر للطلاب كي يتعلموا أجزاء من الخبرات الحقيقية وليس بكاملها ، وفي المثال السابق أجزاء من الدينمو تشرح عليها وبذلك لم تحضر كامل الخبرة الحقيقة.
4-التعامل مع أشياء تمثيلية: هي خبرة استخدام النماذج ( تفعل 4 حواس عند المتعلم من الحواس الخمس المعروفة ) وهي خبرة جيدة ولكن يستخدم فيها نماذج بديلة للشيء الحقيقي ، ومثال على ذلك في درس عن الفواكه تحضر لهم نماذج بلاستيكيه فقط 4
5-التعامل مع أشياء ثانوية( الخبرات الثانوية ) : ( تفعل 3 حواس عند المتعلم ) اثنتان من الخمس المعروفة ، وهي البصر ، والسمع ، والثالث حاسة الخيال التذكري ( من 14 الأخرى ) وهي تقديم المعرفة من خلال الخبرات اللفظية أو البصرية ( صور – كتب – أفلام – فيديو – داتاشو..............الخ)
6-التعامل مع أشياء رمزية ( الخبرات الرمزية ): وتفعل ( حاستان فقط هما السمع والبصر ، وهي الخبرات اللغوية المرتبطة بالكلمات – القواعد اللغوية – الرموز الرياضية ، يهتم بها 20% فقط من الطلاب ( كما أوضحت الدراسات )
فأي نوع من البيئات السابقة أنا أوفر لطلابي ، وليس بالضرورة أن أوفر لهم رقم ( 1 ) وهي خبرة المعايشة ولكن لو قدرت أوفرها مرة في الفصل الدراسي سيكون أفضل
.................لي عودة إن شاء الله

[تفاؤل]

الاساتذه الكرام الف شكر على المعلومات الثريه
استاذ فهد الرحيلي انا بانتظار ذكر الحواس ال19

[تقنيه]

السلام عليكم
الأستاذ الفاضل فهد الرحيلي

اود مشاركتكم بعض الأفكار حول طرحكم القيم عن تأثير البيئة الصفيةالمثيرة للتفكير, فقد قلتم: ومن خصائص البيئة الصفية المثيرة للتفكير:
1- بيئة غنية لحدوث التعلم:
والبيئة الغنية لها أثر كبير على زيادة القدرة لدى المتعلم على التفكير ، والبيئة الغنية لاتكتفي بالكتاب والمعلم فقط ، ومن عناصر البيئة الغنية
غنية بالخبرات الحسية ( تشرك اكبر عدد من الحواس في التعلم)
توفر للمتعلمين خبرات معايشة
توفر للمتعلمين خبرات انغماس
توفر للمتعلمين خبرات حقيقية

وملاحظتي أن المنهج المطور للعلوم لم يركز كثيرا على الخبرات المباشرة الميدانية فلا توجد توجيهات كثيرة حول field trip
ومعايشة الموقف في البيئة الحقيقة خارج أسوار المدرسة ....ولا أدري إن كان طلبي حول توفر حديقة منتجة ومربى صغير للحيوانات داخل المدرسة الإبتدائية فيه شئ من التعويض أو فيه شئ من المبالغة....
إن فتح المدرسة على الحياة يحقق تفاعل المتعلم مع البيئة المحيطة والمجتمع الذي يعيش فيه على نحو حقيقي ,....


وحول هذه الفكرة :

3- توفر الأمن ( غياب التهديد):
البيئة الصفية المثيرة للتفكير توفر للمتعلمين الأمن وينخض فيها مستوى التهديد ، لأن:
-الدماغ لا يعمل بكفاءة تحت التهديد
-الدماغ الخائف لا يتعلم
وللتهديد مصادر كثيرة ومنها:
-التهديد بالوقت
-عدم إتقان المادة ( عندما يشعر المتعلم بعدم فهم المادة فهذا يعتبر تهديد لعقله ....الخ
-الإحباط
-المعلم غير المؤهل
-غياب العدالة والنزاهة

فإنني أشارككم الرأي , وأقترح بعض الممارسات التي تقلل من التهديد والمستندة على الفكر البنائي:

1- لا بد من تزويد المتعلم بمعايير التقييم في بداية الدراسة , بحيث يتم توعية المتعلم بمعيار الأداء( الكمي والنوعي ) عند تكليفه بأداء معين , مع الإلتزام به من قبل المعلم, الأمر الذي يجعله أكثر قربا من مقصد الفهم والغاية وأقل شعورا بالتهديد ......وبالتأكيد أكثر إطمئنانا ...........

2-و يبدو أن بعض الممارسات البنائية في عمليات التعلم أحيانا تفرض ضغوطا معرفية عليا على بعض المتعلمين, وقد لا يستطيع البعض منهم التعامل معها , وقد يشعرون بالتهديد والإحباط داخل غرفة الصف ( نظرا للإختلافات بين المتعلمين في الخلفية الثقافية , والفكرية , و ,,,الخ)
وعليه يجب على المعلم الإنتباه لتلك الفئات من المتعلمين بالدعم والمساندة في ان تكون مهام المتعلم متوسطة التعقيد وقريبة من منطقة النمو الحدي والتي أسماها فيجوتسكي zone ofproximal development
بالإضافة إلى تزويد المتعلم (بالساقلات المعرفية)(scaffolds)
والتي تشير إلى مساندة معرفية تقدم للمتعلم لتساعده على عبور المنطقة بين ما يعرف وبين ما يسعى لمعرفته , و تقدم من خلال المعلم أو الزميل أو أي مصدر من مصادر المعرفة وبأساليب متنوعة .

الأستاذ القدير فهد
شكرا لعميق معرفتكم...
وتحية لكل أعضاء المنتدى وكل عيد وانتم بخير.

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الأستاذ الفاضل تفاؤل حياك الله ولك تقديري واحتراماتي
وأوعدك بالحواس ( 19 ) بس بعد ما أنتهي من تفسير العناصر الثلاثة الباقية
تأمر يا سيدي ، أكرر لك شكري

الأستاذ القدير تقنية :
أشكر لك مرورك وإضافتك الثمينة ........
أعتقد بأن السلاسل المطورة تركز على الخبرات المحسوسة
فمهارات العلم وعملياته تنمى بشكل أسرع من خلال الخبرات المحسوسة......

أتذكر قبل أربع سنوات حضرت برنامج تدريبي عند أحد الخبراء من الولايات المتحدة الأمريكية وكان عنوان البرنامج التدريبي " استخدام التقنية في تدريس الفيزياء "
فعندما حضرتك الورشة وجدت مجموعة من ( اسلاك الكهرباء ،دينموات ، ملفات نحاسية ، .......................الخ
فبدأ يشرح ويتكلم عن تاريخ الاستقصاء وأهميته في تعليم الفيزياء ، والمدرسة التجريبية .....الخ
ثم بدأ بتنفيذ الاستقصاء لتوضيح بعض المفاهيم والقوانين والمبادئ الرياضية والفيزيائية من خلال تنفيذ تجارب استقصائية مستخدماً أدوات ( مادية ) كثيرة وجزء منها الذي ذكرته سابقاً.
وبعد الجلسة الأولى سألته يادكتور عنوان الدورة " استخدام التقنية " وكنت أتوقع كمبيوتر وما شابه ذلك ، أين التقنية؟
قال لي ما مفهوم التقنية لديكم ؟
للأسف أستاذي الفاضل: الكثير من خبراء التعليم لدينا يتصورون بأن التقنية منحصرة في البرمجيات وما شابه ذلك . نعم هذا جزء منها
ولكن جون ديوي يقول " The Language is the Tool of Tools"
أي أن اللغة أداة الأدوات.
فنحن في تعليمنا أنحصر استخدامنا للأدوات في شرائح البوربوينت ، وهذه فعلاً مشكلة
إذا التقنية هي كل ماله ظل داخل الغرفة الصفية سواء استراتيجية تدريس( كالسقالات التعليمية .....الخ ، أو وسيلة ، أو أي أداة مناسبة
فكلها تقنيات ولكن أي ينبغي أن أختار منها التقنية التي توفر لي بيئية غنية كي يتعلم الطلاب، أو تناسب قدرات وامكانات طلابي....الخ

وإليك هذه القصة : يقولون بأنه في مدرسة يدرس أحد الصفوف معلمان ، فأحضر أحدهم مجموعة من الصخور والأحجار بغرض أن يتعرف الطلاب على بعض أنواع الصخور وخصائصها .....الخ
أما المعلم الأخر : فقام بإعداد الدرس ( نفس الدرس ) عبارة عن شرائح بوربوينت توضح صور للصخور المراد التعرف عليها وعلى خصائصها.
فيقول مدير المدرسة للمعلم الأول ( أبو صخور حقيقية ) لماذا لا تتطور مثل زميلك فلان ، شوف كيف يستخدم التقنية في تدريس العلوم!!!!!!!!!!!!!
عجبي عجبي على هذا النوع من الفكر التعليمي التعلمي:mad::mad: مؤلم جداً

أعتقد أستاذي الفاضل المشكلة تكمن في فهمنا لخصائص التعليم والتعلم الفعال
لكن المشكلة بأن الناس تمشي مع الموضه ، أو يدعي البعض بأنه يمشي مع الموضه . لكن التعليم ليس هذه الموضه
والشواهد يا أستاذي والله كثيرة ويصعب حصرها، يا أستاذي البعض قاعد ينسخ الكتاب ( سكنر ) ويعرضه على الداتاشوا ويقول هذا هو تطوير التعليم الذي يريدون . من قال هذا؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

أستاذي الفاضل أوافقك الرأي في طلب المشتل أو الحديقة فهذا فعلا هو الإبداع، وأتمنى لك التوفيق ، وأشكرك على إضافتك الرائعة والمفيدة للموضوع ، وطرحك المميز فعلاً كما قلت المدرسة بحاجة إلى مشتل ومعمل ، وأدوات ووسائل ،واستراتيجيات ( مجموعة ضخمة من التقنيات ) بس بمفهومها الشامل وليس بمفهوم مدير المدرسة السابق، ولو كانت من البيئة لكان أفضل ولأعطتنا فعلاً بيئة غنية لاستيعاب المعرفة العلمية
أكرر تقديري لك

[رياض البطشان]

أخي الفاضل فهد الرحيلي

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ، وبعد :

ما حبيت أعلق على الموضوع الكبير هذا

لأنه حسيت إنك سوف تتكلم عن كل جزء من الكتاب المطبوع و المشار إليه

كيف نوظف أبحاث الدماغ في التعلم، دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع، الدمام، المملكة العربية السعودية، 2001م.

والأمر الثاني :

إذا سمحت لي عدم التعميم في هذا ،

فنحن في تعليمنا أنحصر استخدامنا للأدوات في شرائح البوربوينت ، وهذه فعلاً مشكلة
فعلاً هي مشكلة كبيرة إذا إنحصر ولكن الحقيقة خلاف ذلك

أنا أتحدث عن ما شاهدته من تجارب وإبداعات من المعلمين

هذا من جانب والجانب الأخر المعلمون يحبون من يدافع عنهم

ما شاء الله عليك أخي فهد مبدع والأيام تزيدك إبداعاً

[فهد الرحيلي]

سلام عليكم أخي رياض
حياك الله
أنا لم أقول أنحصر بنسبة 100% والمبدعين كثر ، ولكن قلت عدم فهم حقيقي لمفهوم كلمة التقنية في التعليم ، في كثيراً من الحالات في الميدان
والشواهد كثيرة جداجداجدا ، أستبدلات المعامل الحقيقية بعروض بصرية في كثيراً من المدارس..............

والمسألة هي قراءة واقع فقط ليس أكثر ولا أقل
ولي عودة لاستكمال ما تبقى..............

لك تحياتي

[رياض البطشان]

ربنا يخليك أخي فهد
وشكرا على توضيحك

وننتظر تعليقك

[كرستالة]

لا أزال في طور المتابعة


لكن عندي استفسار

ألا تعتبر الممارسة نوع من الخبرة يكتسبها المتعلم ؟؟

ولك شكري المتزايد بحجم هذا العطاء

[فهد الرحيلي]

لا أزال في طور المتابعة
لكن عندي استفسار
ألا تعتبر الممارسة نوع من الخبرة يكتسبها المتعلم ؟؟
ولك شكري المتزايد بحجم هذا العطاء


مرحباً يالجميع
أستاذة كرستالة لك التحية والتقدير
ما المقصود بالخبرة ؟ لو أفترضنا بأن الخبرة هي ما يتاح للفرد كي يتعلم ، مثلاً
فأي نوع من الخبرة يكون أفضل : أن يشاهد الطلاب فليم عن توضيح قوة الفعل ورد الفعل أم يطبقون قوة الفعل ورد الفعل على أجسام حقيقية ولتكن مثلاً حركتهم أثناء المشي داخل غرفة الصف وتحديد القوى المتبادلة بين كتاب موضوع على الطاولة؟

ففي الحالتين سيكتسب الطلاب خبرة عن مفاهيم قانون نيوتن الثالث. وتم ذلك من خلال بيئتين مختلفتين تماماً .
فأي البيئات كانت أغنى ، بمعنى فعلت أكثر ما يمكن من حواس الطلاب؟
وأي ممارسة كانت هي الأفضل لتكسبهم خبرة حول قانون نيوتن الثالث؟

طبعاً البيئة الثانية ، لأنهم اكتسبوا الخبرة فيها من خلال ممارسات حية و محسوسة، أما اليئة الأولى فالممارسة فيها فقط كانت من خلال المشاهد والاستماع وربما السؤال أحياناً.
وسنكمل الآن بقية العناصر...................

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
اليوم سنكمل بقية العناصر ( عناصر البيئة الصفية المثيرة للتفكير )
طبعاً عندما نتحدث عن البيئة فإننا نقصد في المقام الأول البيئة الصفية
إذا العنصر الثاني أو العامل الثاني :
2- بيئة تركز على المحتوي ذا المعني:
والمحتوى ذا المعنى ينبغي أن يحقق العناصر التالية:
-محتوى مرتبط بحاجات المتعلمين
-محتوى مترابط
-محتوى ينتقل فية المرتكز عند حاجات المتعلمين
هل هناك محتوى ذا معنى ومحتوى غير ذي معنى؟
نعم ، وسيتضح هذا من خلال التفسيرات التالية للعناصر السابقة؟
يقولون بأن العنصر الأول من عناصر المحتوى ذا المعنى هو ينبغي أن نقدم للمتعلم محتوى مترابط.
بمعنى أن المفاهيم العلمية التي يتعلمها الطالب في العلوم هي مترابطه من خلال بناء مفاهيمي مستمر.
وعلى سبيل المثال : فموضوع الحركة في الفيزياء هو موضوع كبير جداً ويضم دروس كثيرة ، ولكن عندما نقسم هذه الموضوعات إلى أجزاء صغيرة جداً ( حصص) ومن ثم نقسم الحصة إلى أجزاء صغيرة جداً ( أهداف سلوكية محددة النواتج )، طبعاً أحنا نعمل هذا من أجل التبسيط للطلاب حتى يستوعبون الكل من خلال تعلم تلك الأجزاء
ولكن المشكلة تكمن في أننا بهذه التجزيئة الصغيرة نُفقد الموضوع المتكامل أو الكل ( الذي هو القوة والحركة ) الترابط المنطقي بين مكونات بناءه المعرفي ( المفاهيم العلمية ) وبالتالي يتصور الطالب بأن كل جزء غير مرتبط علمياً بالأخر ومن هنا تحدث مشكلتنا الكبرى في عدم حصول الاستيعاب المفاهيمي على الوجه المطلوب، فيكون الكل غير واضح في أذهان الطلاب.
لذا ركزت السلاسل المطورة على هذه النقطه وأخذتها في عين الاعتبار ، وذلك من خلال أهمية البداية في كل درس من خلال المعرفة السابقة حتى يستمر الترابط ونحصل على البناء المعرفي المتكامل ، وكذلك حتى استراتيجيات التعليم والتعلم في السلسلة وهي استراتيجيات تأخذ بالمنحى البنائي فهي تنطلق من هذا المبدأ ( مبدأ التكامل والترابط بين دروس الموضوع الواحد الكبير ) وكذلك خرائط المفاهيم فعالة في هذا الجانب والتغلب على المشكلة السابقة.
وربما نتطرق لها كيف تتغلب على هذه المشكلة ولكن بعد الانتهاء من توضيح عناصر البيئة الصفية كاملة.
العنصر الثاني : محتوى مرتبط بحاجات المتعلمين
يعتبر هذا العنصر من أقوى العناصر التي يستخدمها المدخل الياباني في تعليم العلوم( يستخدمون دورة مكارثي وسأتطرق لها في موضوع منفرد )
وكي نوضح هذا العنصر فإنه يكمن في الاجابة على السؤال ( لماذا ؟ ) أي لماذا نتعلم هذا الدرس؟
دائماً يقول لنا المدخل الياباني في تعليم العلوم أنطلقوا من هذا السؤال.
بمعنى أنا كطالب أقول: أقنعني أيها المعلم بأن لهذا الموضوع أو الدرس أهمية ، أو أقنعني بأنه يشكل حاجة لدي.
أجعلني ( الطالب يقول ) يا أستاذ فعلاً متحفز لتعلم هذا الدرس. ما المكاسب الآنية أو البعدية التي تعود علي بالفائدة إذا تعلمت هذا الدرس. أي أخلق عندي الحافز الذي يجعلني مشاركاً فعالاً عندما نتعلم هذا الدرس.
وهذا أيضاً أخذته السلسلة في عين الاعتبار ويتضح ذلك جلياً من خلال دورة التعلم الخماسية ( مرحلة الانغماس أو الإنشغال ).
العنصر الثالث: محتوى ينتقل فية المرتكز عند حاجات المتعلمينوهذا واضح جلياً من خلال الأخذ بمنحى التعلم النشط ، لأن من له الحاجة أن يتعلم هو الطالب لذلك ينبغي أن ينتقل محور التعلم بالقرب منه ، بمعنى هو من يمارس كل عمليات العلم ومهاراته كي يتعلم .
أي لا بد من تغيير دور كل من : المعلم والمتعلم حتى يشعر المتعلم بأهميته كفرد داخل الغرفة الصفية ويتحمل مسؤلية تعلمه ( الجزء الأكبر منها )
وأوضحت هذه الأدوارسابقاً ( في موضوع باسم تغيير الأدوار لكل من المعلم والمتعلم ) أعتقد في قسم بيئة التعلمفي المنتدى.
وتتضح من خلال العرض السابق أهمية هذا العنصر بكل مكوناته كي تكون بيئة التعلم بيئة غنية تثير تفكير المتعلمين
فهل الطالب عندما يكلف بواجب أو عمل يشعر بأهمية ذلك بالنسبة له؟
كثير من الطلاب يقول خلنا نحل الواجب للأستاذ لا يروح يطفشنا في الحصة ( قالتها بالعامية كما تحصل )
فعلاً يا أخوة ويا أخوات: كثير من الطلاب لدينا يتصورون بأن ما في المدرسة من علم وأعمال يقومون بها من أجل المعلم أو الدرجات..................... لأننا لم نفعلهم(داخل الغرفية الصفية كما ينبغي ) أو لم نقنعهم بأن التعلم مهم لهم وليس لنا ، بأن المكسب يعود لهم أولاً وليس لنا ....الخ
....................................... وللحديث بقية حول العناصر المتبقية ، ومن بعدها سنتناقش في العناصر كاملة ومدى توفرها في البيئة التعليمية / التعلمية ( داخل المدرسة ) هل فعلاً نوفر بيئة غنية بمفهومها الشامل؟
لكم تقديري وتحياتي ، وكل عام وأنتم بخير

[حامد العلوني]

مشكور ابا احمد كل يوم تزداد تألقا
وكم اتمنى ان يكون هذا المحتوى الجميل الذي تقدمة على شكل برنامج تدريبي حتى يستفيد الجميع من خبراتك وابداعاتك
لك كل الشكر والتقدير

[موسى الصبحي]

اما انا يا استاذ رياض...................
افضل قراءة الكتاب ومن ثم
في الحقيقة وبكل شفافية نحتاج لمثل هذا الشرح الميسرمن الاستاذ فهد لتطبيقه على الواقع
واوصي جميع زملائي المعلمين ان يكونوا متلقين في الفترة القادمة اكثر .....
وهذا ليس معناه سلبا على عملية التعلم ولكن عندما نتلقى التربية والتعليم ثم نمارسها على الواقع ونأتي بالنتائج الذاتية ونقومها ونحدد مدى الانجاز العام للتطوير , اعتقد بأنه مايجب علينا
تجاة هذا المشروع المبارك

ولنأخذ مثلا هذة السلسة التربويه التعلمية التي تنتج عن قراءة هذة المشاركة
1- كيف كانت بيئة الصف سابقا
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
قد تكون غير موافقة للنقل السابق وقد تكون ناقصة وقد تكون مخالفة
2- ابدي ايجابية في التطوير لاصل الى البيئة الامثل في الصف (وعلى قول الاستاذ فهد ...ولو مرة خلال الفصل الدراسيى الواحد)
3- اعود لقراءة المرجع مرات ومرات لتأكيد
التطبيق.
4- اعود بمشاركة مبسطة تحكي عن الخبرة التي حصلت عليها من تجربة الواقع , او اعود بمشاركة ابحث فيها عن المزيد من الدعم ( وكلهم صدور رحبة )

ومن خلال التجربة المتواضعة لي في التعليم

توصلت الى ان مادة العلوم ذات انطباعين

الاول : الانطباع المشوق عند التلاميذ عندما يتفنن المعلم في تنويع اساليب التعلم فيعطي كل موقف تعليمي حقه من الزمان والمكان....ويستخدم فيه المعلم الحد الاقصى من مجموع الحواس

الثاني : الانطباع الممل ومن شواهدة تجد الطالب
لايتوق للقاء بالمعلم , يريد انتهاء الوقت بسرعة
وهنا مشكلة كبيرة ؟؟ حيث ان المادة تعتمد بنسبة كبيرة على الطريقة الحركية داخل الفصل ( وهو مهم في جانب علم نفس النمو)
تقيد الطالب وجعله مستمعا فقط فى المرحلة الابتدائية يعطل مستقبلات التعلم لديه ويمنع تنمية القدرات الذكائية والتاملية وغيرها.......
الخلاصة
ان مقياس النجاح للمعلم في تعلم العلوم وتعليمها هو مدى الحب الذي يبديه لة طلابة عندما يقرع الجرس ايذانا ببدئ اللقاء معهم
فتجدهم يسلمون ويسألون ؟؟؟؟ كيف يا استاذ العمل الذي قمنا به بالامس ؟؟ماذا سنفعل اليوم ؟؟
وهذا بحد ذاته يعتبر تقويم تلقائي سابق و تهيئة ممتا زة للدرس الجديد

شكري وتقديرى للجميع

[موسى الصبحي]

اما انا يا استاذ رياض...................
افضل قراءة الكتاب ومن ثم
في الحقيقة وبكل شفافية نحتاج لمثل هذا الشرح الميسرمن الاستاذ فهد لتطبيقه على الواقع
واوصي جميع زملائي المعلمين ان يكونوا متلقين في الفترة القادمة اكثر .....
وهذا ليس معناه سلبا على عملية التعلم ولكن عندما نتلقى التربية والتعليم ثم نمارسها على الواقع ونأتي بالنتائج الذاتية ونقومها ونحدد مدى الانجاز العام للتطوير , اعتقد بأنه مايجب علينا
تجاة هذا المشروع المبارك

ولنأخذ مثلا هذة السلسة التربويه التعلمية التي تنتج عن قراءة هذة المشاركة
1- كيف كانت بيئة الصف سابقا
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
قد تكون غير موافقة للنقل السابق وقد تكون ناقصة وقد تكون مخالفة
2- ابدي ايجابية في التطوير لاصل الى البيئة الامثل في الصف (وعلى قول الاستاذ فهد ...ولو مرة خلال الفصل الدراسيى الواحد)
3- اعود لقراءة المرجع مرات ومرات لتأكيد
التطبيق.
4- اعود بمشاركة مبسطة تحكي عن الخبرة التي حصلت عليها من تجربة الواقع , او اعود بمشاركة ابحث فيها عن المزيد من الدعم ( وكلهم صدور رحبة )

ومن خلال التجربة المتواضعة لي في التعليم

توصلت الى ان مادة العلوم ذات انطباعين

الاول : الانطباع المشوق عند التلاميذ عندما يتفنن المعلم في تنويع اساليب التعلم فيعطي كل موقف تعليمي حقه من الزمان والمكان....ويستخدم فيه المعلم الحد الاقصى من مجموع الحواس

الثاني : الانطباع الممل ومن شواهدة تجد الطالب
لايتوق للقاء بالمعلم , يريد انتهاء الوقت بسرعة
وهنا مشكلة كبيرة ؟؟ حيث ان المادة تعتمد بنسبة كبيرة على الطريقة الحركية داخل الفصل ( وهو مهم في جانب علم نفس النمو)
تقيد الطالب وجعله مستمعا فقط فى المرحلة الابتدائية يعطل مستقبلات التعلم لديه ويمنع تنمية القدرات الذكائية والتاملية وغيرها.......
الخلاصة
ان مقياس النجاح للمعلم في تعلم العلوم وتعليمها هو مدى الحب الذي يبديه لة طلابة عندما يقرع الجرس ايذانا ببدئ اللقاء معهم
فتجدهم يسلمون ويسألون ؟؟؟؟ كيف يا استاذ العمل الذي قمنا به بالامس ؟؟ماذا سنفعل اليوم ؟؟
وهذا بحد ذاته يعتبر تقويم تلقائي سابق و تهيئة ممتا زة للدرس الجديد

شكري وتقديرى للجميع

[فهد الرحيلي]

مشكور ابا احمد كل يوم تزداد تألقا
وكم اتمنى ان يكون هذا المحتوى الجميل الذي تقدمة على شكل برنامج تدريبي حتى يستفيد الجميع من خبراتك وابداعاتك
لك كل الشكر والتقدير


مرحباً أبا محمد ، شاكر ومقدر مرورك واقتراحك.
نعم هو أصلاً جلستين ضمن برنامج تدريبي تم تقديمه ضمن حقيبة دمج مهارات التفكير في التدريس عام 2005م ، وأعتقد انك تذكر ذلك البرنامج الذي قدمناه لمديري المدارس
لك تحياتي.


[quote=موسى الصبحي;7755]
اما انا يا استاذ رياض...................
افضل قراءة الكتاب ومن ثم
في الحقيقة وبكل شفافية نحتاج لمثل هذا الشرح الميسرمن الاستاذ فهد لتطبيقه على الواقع
ولنأخذ مثلا هذة السلسة التربويه التعلمية التي تنتج عن قراءة هذة المشاركة
1- كيف كانت بيئة الصف سابقا
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
قد تكون غير موافقة للنقل السابق وقد تكون ناقصة وقد تكون مخالفة


حياك الله أستاذ موسى ، وفعلاً كما قلت البيئة الصفية ربما كانت تتضمن شيء من النقص أو ربما بعض البيئات الصفية لا تثير التفكير فعلاً ، لذلك لا أحد يطالب بأن تكون البيئة الصفية بيئة انغماس بالكامل ، بمعنى في كل الدروس ، وهذ غير ممكن تحقية على أرض الواقع ، لكن أحيانا بعض الدروس من السهولة جداً أن نجعل بيئة التعلم لها حالة انغماس بالكامل ، وخاصة في العلوم .......
لك تحياتي

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله ، وكل عام وأنتم بخير
اليوم سنبدأ في المحور الثالث من محاور البيئة الصفية المثيرة للتفكير وهو :
توفر الأمن ( غياب التهديد): ( التهديد لا يساوي العقاب ) ، بل هو الضغوط التي ممكن أمارسها على عقل المتعلم دون قصد وتؤثر سلباً على قدرته نحو التفكير الفعال في التعلم.
وأحيانا يكون المعلم على درجه عالية من العلم والاخلاق ولكن يمارس بعض الأمور التي تشكل تهديد لعقل المتعلم دون أن ينتبه لها ...........
البيئة الصفية المثيرة للتفكير توفر للمتعلمين الأمن وينخض فيها مستوى التهديد ، لأن:
-الدماغ لا يعمل بكفاءة تحت التهديد
-الدماغ الخائف لا يتعلم
وللتهديد مصادر كثيرة ومنها:
-التهديد بالوقت
-عدم إتقان المادة ( عندما يشعر المتعلم بعدم فهم المادة فهذا يعتبر تهديد لعقله ....الخ
-الإحباط
-المعلم غير المؤهل
-غياب العدالة والنزاهة
والتهديد لا ينحصر فقط في التهديد البدني ( المتعلق بالعقاب ) فكل ضغوط ممكن أن تلحق بعقل المتعلم ربما تعمل له تهديد يعيق عملية التفكير ويكون عند المتعلم ما يسمى بالعجز الذهني
- فعندما أقول للطلاب الله يعينكم ترى مقرر الفيزياء دائماً ما أحد ينج فيه ونسبة الرسوب عندي دائماً عالية ( فهذ تهديد يعيق التفكير الفعال)
- وعندما أقول للطلاب في أثناء تأديه الاختبار ( الوقت قصير يالله خلصوا ، وكل خمس دقائق وأنا طالع لهم بالوقت ، وباقي عشره دقائق .... باقي خمسة .......الخ ( فهذا تهديد بعامل الوقت ، وراح يشغل جزء من عقل المتعلم عن التفكير الفعال)
-عندما يكون كلامي غير مفهوم أثناء الشرح ( صوتي ضعيف ، مزعج .....الخ ( فهذا يشكل نوع من التهديد على العقل )
- عندما أميز طالب عن أخر في التعامل فهذا يشكل تهديد ( عقلي ) لبقية الطلاب ، لأنهم يرون بأنني غير منصف لهم
- عندما يشعر الطالب بأن المدرسة لا يوجد فيها ماء نظيف للشرب ( تهديد يعيق التفكير الفعال)
- أتذكر في أحد البرامج التدريبية طلبت من مديري المدارس بأن يحددوا مصادر التهديد في مدارسهم ( طبعاً كما قلنا الغير مقصودة ) والتي لها دور هام في اتاحة الفرصة لعقل المتعلم أن يفكر تفكيراً فعالاً.
فكانت فعلاً أمور كثيرة جداً موجودة سواء داخل الصف ( ومنها ماهو مرتبط ببيئة الصف المادية من تجهيزات وخلافة ، ومنها ما هو مرتبط بالمعلم ، ومنها ماهو مرتبط بالطلاب أنفسهم ومثال على الأخير ، عندما يكون طالب مشاغب ويسبب احراجات وأذى لزملائه فهذا مصدر من مصادر التهديد التي تعيق تفكير الطلاب) ومنها ماهو مرتبط بالبيئة المدرسية ( نظافة ، نظام ، توفر الحاجات الاساسية ( طعام ، شراب ،، ..............الخ
وسيقول البعض طيب هل الانظمة المدرسية التي يسنها المعلم والإدارة تشكل تهديد للطلاب؟ ربما بعضها.
ومن هذا المنطلق نجد المؤسسات التربوية التي تأخذ الاتجاهات الحديثة في التعلم تجعل من الطالب شريك داخل المدرسة سواء في أنظمة التعلم داخل الصف أو حتى الأنظمة المدرسية الأخرى
ولنا عودة بإذن الواحد الأحد لاستكمال الموضوع.............
لكم تقديري

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
والآن أخوتي الأكارم حفظكم المولى عز وجل
إلى أي مدى نحن نوفر بيئة صفية ثير التفكير وتفعل قدرات وامكانات طلابنا وطالباتنا ؟
- هل نوفر خبرات حقيقية باستمرار ؟ أم دائماً نكتفي بعروض البوربوينت؟
- هل نركز على أن نقدم الخبرات من خلال وسائل وأدوات تعليمية تركز على تفعيل أكبر ما يمكن من حواس المتعلم؟
- هل نقدم محتوى ذا معنى ؟ أم محتوى المميز من وجهة نظره من يحفظ أكبر كم من المعلومات؟
- هل نُشعر الطالب بأن التعلم من أجله وله ، أم يشعر الطالب بأن يدرس من أجل الحصول على نسبة عالية فقط ؟ ولماذا لانجمع بين الأثنين ؟
-هل نوفر بيئة منخفضة التهديد ( على الأقل ) تجعل الطالب يمارس التعلم وهو مرتاح ذهنياً وقادر على التفكير الفعال؟
..................الخ
منتظر مشاركتكم ، لتعم الفائدة ونجد حلول لكثير من مشكلات تعليمنا بإذن الواحد الأحد

لكم تحياتي

[الشريف]

هذا الموضوع ثمين جدا ويستحق التثبيت

زادك الله علما وكتب أجرك ورفع قدرك أخي فهد

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
والآن أخوتي الأكارم حفظكم المولى عز وجل
إلى أي مدى نحن نوفر بيئة صفية ثير التفكير وتفعل قدرات وامكانات طلابنا وطالباتنا ؟
- هل نوفر خبرات حقيقية باستمرار ؟ أم دائماً نكتفي بعروض البوربوينت؟
- هل نركز على أن نقدم الخبرات من خلال وسائل وأدوات تعليمية تركز على تفعيل أكبر ما يمكن من حواس المتعلم؟
- هل نقدم محتوى ذا معنى ؟ أم محتوى المميز من وجهة نظره من يحفظ أكبر كم من المعلومات؟
- هل نُشعر الطالب بأن التعلم من أجله وله ، أم يشعر الطالب بأن يدرس من أجل الحصول على نسبة عالية فقط ؟ ولماذا لانجمع بين الأثنين ؟
-هل نوفر بيئة منخفضة التهديد ( على الأقل ) تجعل الطالب يمارس التعلم وهو مرتاح ذهنياً وقادر على التفكير الفعال؟
..................الخ
منتظر مشاركتكم ، لتعم الفائدة ونجد حلول لكثير من مشكلات تعليمنا بإذن الواحد الأحد

لكم تحياتي
السلام عليكم ،
أين خبراء التعليم والتعلم ، حتى نقف على أرضية واضحة ننطلق منها نحو تحليل الكثير من الممارسات التعليمية التعلمية داخل البيئة الصفية والمدرسية.
فالتعلم ليس فقط كسب معلومات أو الحصول على المعرفة إنما هذا اتجاه ساد في القرن الماضي حتى عام 1945م وبعدها تحولت النظرة إلى العلم من خلال اتجاه اخر من قبل شواب وبرونر....الخ وهو أن العلم هو طريقة الحصول على المعرفة العلمية ( عمليات علم ، استراتيجيات تعلم ، ....الخ وأهملت النعرفة ، وبعد العام 1970م ظهر الاتجاه الحديث نحو النظرة للعلم وهي بأن العلم ( محتوى ، وطريقة ) قينبغي أن يكتسب المتعلم الاثنين معاً ( معرفة + طريقة الحصول على المعرفة ، وطرق توظيفها وتطبيقها ومعالجتها......الخ
ولكن للأسف مازال الكثير ينظر إلى العلم على أنه فقط اكتساب معرفه، ولو كان هذا الاتجاه هو الوحيد والصحيح فلا داعي لأن يذهب الطالب للمدرسة ، فأوعية المعلومات متوفرة في كل مكان.
نآمل من المولى عز وجل أن يوفقنا جميعنا إلى الطريق الصحيح الذي فيه خير أمتنا وصلاحها انه على كل شيء قدير

[الوان الحياة]

السلام عليك ورحمة الله وبركاته

استاذي القدير و الجليل رفع الله قدرك و اثقل الله ميزان حسناتك و اسكنك فسيح جناته في الفردوس الاعلى مع الصديقين و الشهداء و الصالحين

استاذي القدير كل عام و انت بخير و جميع الاخوان و الاخواة بخير والأمة الاسلامية يارب العالمين

في ردي هذا سأكون مدردش اكثر حتى استفيد اكثر .. لان التلقائية في الحديث هي ما استخدمه حقيقة في حياتي لانها اقرب للنفس و للعقل ايضا ..


السلام عليكم ورحمة الله

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته



والآن أخوتي الأكارم حفظكم المولى عز وجل
إلى أي مدى نحن نوفر بيئة صفية ثير التفكير وتفعل قدرات وامكانات طلابنا وطالباتنا ؟
- هل نوفر خبرات حقيقية باستمرار ؟ أم دائماً نكتفي بعروض البوربوينت؟
- هل نركز على أن نقدم الخبرات من خلال وسائل وأدوات تعليمية تركز على تفعيل أكبر ما يمكن من حواس المتعلم؟

طبعا دمجت الاسئلة اعلاه مع بعض لانها مرتبطه ببعضها من وجهة نظري

شوف استاذي الكريم

لا اخفيك الحمد لله في المناهج القديمة والى الان لنا لقاءات شبه دوريه في الفصل الدراسي مع بعض المشرفين المتحمسين و بعض المعلمين وفيها نتبادل للخبرات و ونطرح بعض العوائق و كيف نتغلب عليها بالميدان

وفي العام قبل الماضي كان لنا تجربه حقيقة كانت جميله جدا وهي بمثابة دورة التعلم الخماسية الي اقول انها موجودة في مناهجنا القديمة و هي كانت عبارة عن " تقنين تدريس موضوعات العلوم " وكانت من ضمن مجهودات بعض المشرفين للعلوم وفقهم الله في توحيد الدروس بطريقة معينة في مجموعه من المدارس لعدد بسيط من الموضوعات << هالطريقة صحيح لديها بعض الانتقادات لكن الجانب الايجابي فيها اهو الي ننظر اليه و هو الاحتكاك و قياس مدى تحقق الاهداف المنشوده في المتعلمين بأختلاف البيئات الطلابية الاجتماعيه و الحقيقة استفدنا كثير من هذه الطريقة في ايجاد عنصر الحماس بيننا كمعلمين علوم في مدارس مختلفة لان كان بالاحرى بيننا لقاء اسبوعي خلال التجربة و بعض الاحيان يكون نقل المشرف لاحداث حصلت هنا و هناك بيننا معلمين و صار بيننا تواصل كمعلمين ولقاءات خارج الدوام << كان العمل حيوي بصراحة

الغريب في الامر ان هناك عوامل تثبيطيه لاجتهاد المعلم وللاسف ان الاخرين لا يعلمون عنها شي و دعني اطرح بعضها في شكل امثله

* استهتار بعض افراد المجتمع او الجهات ... بعطيك مثال على هالامر ... في احدى دروس الصف الخامس و الثالث عن الجهاز التنفسي << كنت اتوجه الى المسلخ المركزي .. و اطلب منه رئة خروف و ان كان بالامكان يعطيني معاها القصبة ,, وطلبي هذا كان موجه للطبيب البيطري<< لا اتورط واخذ خروف مريض ...القي الحجب و الاعتذار :(

* لما ترغب بزيارة مركز تاريخي مثل المركز التاريخي بالرياض تجد من يستقبلك على عجلة من أمره و ممنوع تلمس او تقرب حاجة << و الطلاب خصوصا الابتدائية لديهم شغووووف عجيب غير الي بالثانوية او المتوسطة

طبعا الامثلة في هذا كثير

اما بالنسبة لدروس البوربوينت .. حقيقة واعذرني هالموضة على حسب ما اطلقتها .. انجرف لها الكل ..وربما انا واحد من الي انجرفو في المناهج الجديدة معاهم لاني أُعجبت بما اهو موجود في موقع العبيكان للدروس الجديدة ويُطرح بشكل سلسل و مثير للتفكير .. لكن بعد تفحصي لها جيدا وجدتها غير مناسبة لطلابي لعدة اسباب منها كثرة الكتابة و الشرائح كثيرة جدا .. لكن ما احببت ان ارمي اليه .. ليس المعلم هو السبب الوحيد في استخدام هذه التقنية .. فالنظرة سواء من مشرف او مدير ان المعلم المتميز هو من يتقن هذا الفن في استخدام الداتا شو وقد اشرت الى ذلك في ردك حفظك الله ورعاك و ايضا العروض المتوفرة الان في موقع العبيكان و هو موقع يُنصح بزيارته في الكتب الجديدة ومطروح فيها تلك السلسلة ..

انا معجب كثيرا الى حديثك عن تنشيط اغلب الحواس في الدرس قدر الامكان بحسب الامكانيات << جدا اسعى لها و نسعى لها في لقائتنا من خلال التطرق لهذه النقطة و لا اخفيك لدي شغف كثيرا عن التعرف الى 19 حاسة و طرق تنشيطها لدى الفرد او الطالب .. ( و انتظر موضوع بذلك )





- هل نقدم محتوى ذا معنى ؟ أم محتوى المميز من وجهة نظره من يحفظ أكبر كم من المعلومات؟

في الحقيقة على الكل قدر الامكان ...

ليس الاهم حفظ المعلومة لانه بمجرد اتقان طرق الحصول عليها سيجدها لكن الاهم في وجهة نظري ان ترسخ بعض الموضوعات كمفاهيم و غيرها في ذهنه و من خلال استنتاجه .. او لحماسه لتطبيق تجربه معينة او لتجريبه في المنزل و ايضاح ما حدث في الحصة التالية .. لكن زخم المعلومات في المناهج الجديدة اصبح بجد امر مربك .. هل يتم التركيز عليه ام على المفاهيم الاساسية و المصطلحات .؟!!

في ظل أزمة الوقت .. احاول ان اجعل الحصة عمليا اكثر من غيرها في ظل الامكانيات الموجودة خصوصا لصف رابع .. وكتابة الملخص السبوري الي ياخذ وقت من الفسحة للاسف .. و توزيع اوراق عمل منزليه للطلاب << لتنمية مهارة القراءة و التلخيص و الاستزادة من المعلومات بالكتاب لكن هناك ازمة اخرى تتعلق بالوقت في كيفية التقييم لهم ... و اقصد تقييم الواجبات المنزلية :(





- هل نُشعر الطالب بأن التعلم من أجله وله ، أم يشعر الطالب بأن يدرس من أجل الحصول على نسبة عالية فقط ؟ ولماذا لانجمع بين الأثنين ؟

شوف استاذي فهد

الاشكالية ليست بالمعلم وحدة في هالنقطة .. الاشكالية في ثقافة عامة لدى المجتمع

الاسرة تريد النجاح فقط .. و المدير يريد فقط كم هي نسبة النجاح في مدرسته في اخر السنة ؟ .. و المعلم ايضا يريد ان لا يزيد همومه و مشاغله ببعض المتاعب من متابعة بعض الطلاب المخفقين و .... الخ ؟ .. و الطالب لديه قناعه داخليه ان حضوره من اجل الحصول على الشهادة فقط ... و المدرسة في مجملها ليست مؤهله ببعض الامور التي تزيد من اشتياق الطالب مثل المكتبة هي نفسها من قبل 15 سنة الى الان << وين عامل التشويق و و و و الخ

ليس للدعاية و الاعلان لكنها حقيقة هناك محلات جميله تطرح العاب للتفكير و الابداع واخرى للتحليل و التركيب و و و الخ مثل فناتير و غيرها و تعطي خصومات للمدارس .. هل هو صعب على الوزارة مثلا تأمين تلك الكميات او مثلا جعل حرية للمدرسة لاقامة بعض المشاريع لها و بالتالي تهئية اماكن تجعل الطالب شغوف و متشوق لحضوره للمدرسة .. للاسف حتى بعض الانظمة محبطة ..

اعلم جيدا ان السؤال هو موجه للمعلم في بيئته الصفيه لكن احساسه بتلك العوامل المحيطه بالطالب في البيئة الصفية هو ما جعله بأن يقوم بدور المعلم فقط و المتعلم عليه التلقي فقط و التقييم في نهاية الدرس او الفصل او الوحدة على تلك الاسئلة فقط . وليس هذا دفاعا عن المعلمين بقدر ما هو ايضاح لرؤيتي شخصيا ولمن هم معي بنفس الرأي بالميدان ..

وايضا اسجل هنا اعجابي بالمدخل الياباني

ولي سؤال استاذي في هذه النقطة في حديثك عن المناهج الجديدة من خلال ردك رقك 14


وبالتالي يتصور الطالب بأن كل جزء غير مرتبط علمياً بالأخر ومن هنا تحدث مشكلتنا الكبرى في عدم حصول الاستيعاب المفاهيمي على الوجه المطلوب، فيكون الكل غير واضح في أذهان الطلاب.
لذا ركزت السلاسل المطورة على هذه النقطه وأخذتها في عين الاعتبار ، وذلك من خلال أهمية البداية في كل درس من خلال المعرفة السابقة حتى يستمر الترابط ونحصل على البناء المعرفي المتكامل ،،

ما افهمه من حديثك هو ان هذه السلسلة ربطت كل مرحلة بالمرحلة التي تليها في دورة التعلم الخماسية .. لن اتحدث عن عامل الوقت .. لكن هو ما يحصل الان في الحصص من ترابط شديد بين المراحل لكنه بفقدان المهارات التي تهدف اليها السلسلة ... فلو ضربنا ضربا من خيال بان الحصص ستزاد مستقبلا .. فهل ترى ان مرحلة الشرح و التفصيل مثلا ستكون مرتبطة بالمرحلة السابقة التهئية و الاستكشاف << مع انها معطى ما يقارب 20 دقيقة للانجاز بالحصة و انا اقول حصة كاملة لاتقانها " يادوب تكفي " و الشرح يحتاج الى حصة فكيف تكون مترابطة ؟!!




-
هل نوفر بيئة منخفضة التهديد ( على الأقل ) تجعل الطالب يمارس التعلم وهو مرتاح ذهنياً وقادر على التفكير الفعال؟..................الخ

استفدت كثيرا من كلامك في هالنقطة لاني دائم اردد .. يلا يا ابطال الوقت لا يداهمنا نبي نستغل الوقت << و كنت انظر الى تدريبهم على استغلال الوقت .... بتجي الفسحة << لان عيني عليها ( فيها الدوري و في نفس الوقت فسحة للطلاب الصراحة .. حرام يتأخرون عشان المنهج و ازمة الوقت لكن ما باليد حيلة ) ففعلا كلامك عين العقل ... ان هالعبارات محبطة او مثبطة او ايضا تعطي الطالب نشاط زائد في الانجاز الورقي او الكتابي او السلوكي امامي لكنه لا يستفيد الا الاستفادة اللحظية ..
طبعا الاستنتاج بيكون السبب " عامل الوقت " ولكني ااحاول كثيرا تجاهله في حديثي بهذا المنتدى لان الكل سئم منه ..

0
0
0
0



منتظر مشاركتكم ، لتعم الفائدة ونجد حلول لكثير من مشكلات تعليمنا بإذن الواحد الأحد

طبعا الي دعاني للمشاركة اعلاه و الدردشة اهو هالجمله و الله

بس احب اتطرق لعدة نقاط من خلال تبادل الخبرات او طرح بعض المشكلات و التغلب عليها ... الخ

بالنسبة للمطويات << في نظري اهي بمثابة دفتر الفصل او التلخيص او بالاصح الووصول الى الاستنتاجات وترتيبها على السبورة للطلاب .. و في البداية كانت لدي مشكلة في تدريب الطلاب عليها .. يروح من الحصة 15 دقيقة تقريبا او عشر وانا اولى فيها .. لكن صورت بعض الصفحات في كتاب المعلم للطلاب ووزعته عليهم و يوم السبت امر على الطلاب و اقولهم نبي مطوية رقم 3 او اي عدد حسب الدرس .

بالنسبة للتقييم و التقويم << فيها عدة طرق اما عن طريق اختبارات قصيرة او انجاز بعض الواجبات المنزلية او الاسئلة المباشرة او اسئلة الكتب او بالمناقشة مع مجموعه من طلاب و استفدت كثير من طريقة غضارة السمكة بحيث " الطلاب الي تحصيلهم نوعا ما متوسط او ما دونه هم من سيكونون بالمنتصف و بقية الطلاب من حولهم لسؤالهم عن درس لم يتقنوه في احدى الحصص التي لا يرغب بها معلم مثل القراءة او التعبير " ولو اني ما ارغب هالاسلوب بس استخدمته مرة كتجربة بعد قرائتي لموضوع لك في هالجانب .. وكانت جدا رائعة و تغير فيها مستوى بعض الطلاب من خلال القراءة و المراجعة للدرس و بقي في اذهان الطلاب .. يطالبون فيها بعض الاحيان لكني امتنع بسبب ×××× ما ودي اقول الوقت


0
0
0

في نظري فيه ايام ميته ولا احد ينكرها مثل قبل الاجازات او بعد الاجازات عدد الطلاب قليل جدا ... وفيه اوقات نداوم فيها قبل اجازة الصيف ايام ميته جدا فقط نوقع و نمشي و اقترح بأن يكون فيها تدريب للمعلمين لاتقان بعض المهارات ... حقيقة لم نتدرب على اعداد مثلا شرائح مجهريه مسبقا .. الا ما رحم ربي .. فلماذا لا يكون هناك تدريب على هذه المهارة لاحقا ..
المنهج الجديد يحتاج الى محضر مختبر .. و لانعدامه لابد في نظري من تدريب المعلم لبعض المهارات

لي عوده باذن الله و ادردش معاك استاذي الكريم

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
مرحباً أخي الوان الحياة ، وكل عام وأنت بخير وصحة وسلامة
صراحة سعدت جداً بحديثك الجميل ، وأفكارك الرائعة، وفهمك لواقع التعليم والتعلم لدينا

وأشاركك الرأي في كل ما كتبت
أولاً : ماشاءالله عليكم تجربتكم رائعة ، وعلى فكرة كانت لي تجربة مثلها تقريباً مع بعض المدارس الرائدة لدينا ( حول تطبيق منحى التعلم النشط من خلال تطبيق المدخل الياباني ) وفعلاً كما قلت دائماً يجد الانسان عقبات ولكن أهم شيء نجرب ونحاول ، فكانت ناجحة جداً لبعض المعلمين، وحتى الطلاب فعلاً نشطوا وتحفزوا للتعلم.
فكرة المسلخ والمتحف : هذا فعلاً خبرات المعايشة والانغماس ( جهود رائعة ) لكن كما قلت بأن المجتمع المحيط أحياناً متعب ومحبط ، ومثال على هذا شوف عندك العلماء السابقين وعلى مر العصور ستلاقي أن أي شخص يحاول يكسر المألوف ويبدع يلقي تثبيط من همته وربما يواجه بالنقد والسخرية ( سبحان الله أشعر بأنها سمه من سمات البشر ) دائماً يعارضون الجديد .................ولكن أستمر فهو ممتع للتعلم
البوربوينت: والله هو جميل لو استخدم في موقفه المناسب ، أتذكر مره زرنا مدرسة أمريكية وكان المعلم عنده في الفصل تقريباً وسائل مكتملة تصدق استخدم عرض بوربوينت لمدة ( 3 دقائق ) كان يريد توضيح نقطه معينة وبعدها قفل الجهاز وأنتقل إلى أسئلة استقصائية تبعها نشاط تعاوني وبدأت مشاركات الطلاب........
فوجهة نظري أن كل وسئلة جميلة إذا أحسنا استخدامها ( من حيث الموقف ، الزمان ، المكان .......) ولكن أستاذي الفاضل اللي صاير هاليومين هو تحيز لفئية دون الاخرى وكأن من لا يوجد عنده داتا شو فهو لم يلحق بركب الحضارة......
ودائماً خذها قاعدة في التعليم والتعلم مافيه شيء اسمه هذا هو الأفضل ( الافضل في موقف معين ربما لا يكون الافضل في موقف أخر ....
ولكن يبقى التجريب العملي الحقيقي في معامل العلوم ، ومنحى التعلم النشط المطلب الاساسي دائماً.
الوقت: معك حق فالوقت مفتاح التعلم ، ومن أهم عوامل نجاح التعلم أنه يحتاج وقت بشرط أن لا يزيد عن حده الطبيعي وكمان لا ينقص ، وأتمنى أن تأخذ مواد العلوم في المستقبل القريب حقها الكامل والكافي من الوقت ( قول إن شاءالله )
الاستيعاب المفاهيمي: من ميزات التعلم القائم على المفاهيم أنه يساعدنا على التغلب على بعض نقص الوقت ، ولكن يحتاج المعلم وقت أيضاً ليصبح محترف في التدريس المبني على تعلم المفاهيم ، فإذا كانت نظرتي العقلية أو الصورة الذهنية للعلم في عقلي هي معلومات ومعرفة ( كما ذكرت سابقاً ) فهذا يجعلني أركز على نقل المعرفة والتفكير في كيف أقدم للطلاب المحتوى المعرفي الضخم......
والتوازن بينهما مطلوب.وعلى فكرة تعلم المفاهيم كما قالوا يختصر الزمن ويختزل المعرفة ، لأن المفاهيم هي لغة العلوم .......
ولكن كما قلت فيه أمور تحتاج حفظ ( مستوعب )
التقييم : معك حق ، ولكن لوا فكرنا ( قلت فكرنا ) في أن نصمم أدوات تقييم تجعل المتعلم يقيم أعماله ( وخاصة المنزلية ) أو أدوات تجعله الأسرة قادرة على مساعدتنا في تقييم أعمال أبنائها ..........مدرسة ولدي لهم محاولة في هذا ةكانت ناجحه
أعتقد سيخفف جزء من العبء على المعلم
وممكن نجد حلول أخرى
الأشكالية ليست في المعلم: نعم أوافقك الرأي في كثيراً من الحالات المعلم يكون ضحيه ، لكن بما أنه الخبير في تعليم ماده فأعتقد هو من يحرك كوامن الأسر وأبنائهم...
ودائماً أقول للمعلمين التجديد والابتكار سنة بعد سنة يكسبنا خبرات وخبرات ويعطينا طرق وبدائل تساعدنا في تخفيف العبء
النجاح والرسوب: هذه نظره للأسف أصبحت النسبة أهم من التعلم وربما عوامل كثيرة عززتها ( وأنت أستاذي تعرف ذلك ............قبول جامعة ، مدير المدرسة .......الأهل...)
أعتقد لازم تتغير نظرتنا جميعاً ( الأسرة ، المدرسة .........المجتمع ) نحو أهمية التعلم وأنه هو الأساس وهو ما سيؤدي إلى النسبة إن شاءالله............
التهديد ( عدم تفؤ الآمن للتعلم): أنا زمان( قبل عشر سنوات):o كنت أول ما أدخل على الصف الثالث الثانوي أقول لهم ترى الفيزياء أصعب مادة وووووو وكنت أعتقد بأنني سأحفزهم على بذل المزيد من الجهد ولم أتوقع بأنني وضعت ضغوط كبيرة على عقولهم تمنعهم من العمل والتفكير في أن يكونوا متفوقين في الفيزياء وحال لسانهم يقولون مادام الفيزياء صعبه ومعقده ولا ينحج فيها أحد ، خلاص خلي المادة ذي على جنب وخلنا نركز على المواد الأخرى..........( شفت كيف خلقت تهديد بدون قصد ) وما خفي كان أعظم...................وفي الاختبارات تجد بعض المراقبين ( يدوش رأسك ) كل شوي يالله خلاص باقي نصف ساعة ، باقي خمسة وعشرون دقيقية ، باقي ........بدل ما تفكر في الاختبار تفكر في عامل الوقت.............خلاص قولها مرة واحدة ، وبعدين مكتوبة على ورقة الأسئلة وكل الطلاب عارفين زمن الاختبار.........والمهددات كثيرة جدا وأحيانا الطالب يصنعها بنفسه وليس للمعلم أو المدرسة دخل فيها.


صراحة حديثك ودردشتك شيقة جداً ، ولو جلست ساعة أكتب ما أوفيك حقك أستاذي
ولك تحياتي ولنا عودة بإذن الله لنكمل حديثنا

[السنيدي]

موضوع رائع جدا نقاش مفيد وأصبت استاذ شاكر
نعم يستحق التثبيت ليتمكن من المرور عليه الاعضاء ويطلعون على جديده
لي عوده بعد قراءة كامل الموضوع ....................

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
أستاذي الفاضل الأستاذ: السنيدي حفظك ورعاك المولى عز وجل
أسعدني جداً مرورك وكلامك ، وتسعدني أيضاً بمشاركتك ، ومنتظرين ذلك.......
وإن شاء الله سوف أفصل أكثر في العلاقة بين منحى التعلم النشط ومحاور البيئة المثيرة للتفكير ، فقط أمهلوني كم يوم لأن النت عندي عطلان ........موبايلي موش زابطين معاي................والآن شغال من الخط العادي وبطئ جداجدا

أكرر لك تحياتي وتقديري

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله
نعم كما قلنا سابقاً بأن هناك علاقة وثيقة بين توفير بيئة صفية مثيرة للتفكير وبين منحى التعلم النشط
فالعلاقة عكوسة بينهما ، بمعنى توفير بيئة مثيرة للتفكير حتماً سيفعل منحى التعلم النشط ، لأن الطالب راح يفكر ويشارك بفعالية في عملية التعلم داخل الغرفة الصفية.
وكذلك لو أخذ المعلم بمنحى التعلم النشط حتماً ستزداد مساحة البيئة الصفية المثيرة للتفكير لأن الطالب أخذ مساحة من الحرية في تفعيل قدراته العقلية وممارسة التفكير بحرية والذي يتناسب ومنحى التعلم النشط

ولكن هذا لا يكفي فإدارة المدرسة والمشرف التربوي في هذه الحالة ربما تكون عون لهذا التوجه أو عقبة في طريقة

.....................يتبع إن شاءالله

لكم تحياتي

[تولة الورد]

:) لكم تحياتي

[حلوة نجد]

مشكوووورين على التوضيح

[صباالعمري]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
اولا اشكرك يا استاذنا الكبير والفاضل على هذا الطرح الرائح الذي ساعدني في تعزيز الدوافع عندي
لن اضيف او اذكر شيء غير اللي ذكر لكن اردت ان اطرح مشاكل تواجهنا وتحديات وصعوبات اثقلت كاهلنا منذ زمن بعيد حتى حققت نجاحا في احباطنا . فنحن كمعلمات تواجهنا صعوبات ربما اكثر مما تواجة المعلمين في تحقيق اهدافنا التعليمية فكما ذكرت يا استاذي من اسباب تحقيق اهدافنا التعليمية هو توفير بيئة تعليمية واعلى مراتب التعليم هي تفعيل كل الحواس 19 لدى المتعلم فيؤسفني القول باننيا منذ زمن بعيد ربما لم نفعل ربما الا ثلاث حواس فقط . السؤال هنا لماذا ؟ الاجابة المأساوية هي :
كما اتفقنا جميعا عامل الوقت القاتل
عدم توفر الامكانيات من فصول مجهزة او حتى الحد الادنى من التجهيز غير موجود لايتوفر لدينا معامل متكاملة ومجهزة والله يا استاذي حتى بعض الاجهزة التي يتم طلبها لا تاتي ربما الا بعد مرور سنين وليس هذا فقط وانما تاتي اجزاء متفرقة نحاول تجميعها ولا نستطيع لانها اساسا كلها اشياء تالفة في المخازن اثقلت كاهلهم فصدروها كنفايات اكرمكم الله الينا .
ايضا التثبيط من المجتمع المحيط
كذلك عدم التعاون الكامل لان التعليم والارتقاء بالمجتمع لايقع فقط على كاهل معلمي العلوم انما يجب ان تكون العملية التعليمية متكاملة فاذا شجعنا نحن معلمي العلوم تجد هناك من يثبط ولا يتعاون معك فيحبط الطالب الذي تحاول ان تحيي فيه الرغبة للتعلم وتطوير الذات
غير المشاكل التي ذكرت سابقا من القناعات المترسخة لدى المجتمع عن دور المدرسة سواء لدى اولياء الامور او المدير او حتى المشرفين
فبماذا تنصحني يا استاذي الفاضل فلقد حاولت مرارا ان ارسخ لدى الطالب بانني لا القنه انما انا اساعده على فهم وادرك البيئة المحيطة به حتى يستطيع ان يتعايش معها ويحل مشكلاتة ويتغلب على الصعوبات التي تواجهه لكن الامكانات المحدودة وعدم توفر الحد الادنى من متطلبات تساعدني في الوصول الى هدفي باتت تحبطني وتقلقني
لايوجد لدينا معامل مجهزة ولا مجاهر ولا حتى دورات تدريبية تفيدنا في الجانب العملي فاغلب الدورات نظرية لاتركز الا على جانب تحصيل الدرجات .
اسفة على الاطالة لكن احببت ان اذكر معاناتي وخاصة اننا في مناطق بعيدة تزيد فيها نسبة الفقر وتبعاته وبالتالي التعامل مع هذه الشريحة يكون اصعب مع قلة توفر الامكانات .

[طيبة]

شكررررررررررررررررررررر لكم

[قلب أحمر]

الشكر الجزيل للمجهودات الرائعه . وفق الجميع لما يحب ويرضى .