التدريس وفق الذكاءات المتعددة في الفيزياء

[بسمة]

السلام عليكم

أحد استراتيجيات التدريس في الفيزياء المنهج الجديد

استراتيجيةالتدريس وفق الذكاءات المتعددة

http://www.up.azaen.com/get-11-2009-pjp0vdmj.jpg

اضيف للمعلمـ/ـه ليضمه الى سلسلة الاستراتيجيات التي تنفذ خلال التدريس

ليراعي من خلاله مستوى ذكاء الطالب

وعليه ان يصنف الطلاب الى مستويات الذكاءات الثمانية ويقوّم من خلال الشرح ليرتفع معدلات الذكاء في بقية الطلاب

أمثلــــــــــة من كتاب المعلم يحدد فيه موقع نوع الذكاء

http://www.up.azaen.com/get-11-2009-axcvn8r1.jpg

http://www.up.azaen.com/get-11-2009-9eu7xhct.jpg

http://www.up.azaen.com/get-11-2009-59p3bgiz.jpg

وللتعرف على أنواع الذكاءات المتعددة وكيفية توظيفه في الدروس ومعرفة تحديد نوع ذكاء الطالب وكيفية توظيف الشرح باستخدام الذكاءات المتعددة

سندرج في هذاالموضوع كل ما يتعلق بالذكاءات المتعددة

انتظروني وسأنتظر ردودكم وتفاعلكم واضافاتكم المتميزة

وتجاربكم حول التدريس باستخدام هذا الاسلوب

لكم كل التقدير والاحترام



يتبع >>>>>>>>>>>

[بسمة]

أهمية استخدام برنامج الذكاءات المتعددة في رفع مستوى الدافعية والتحصيل الدراسي لدى التلاميذ

يعتبر التنوع بأساليب التدريس من القضايا الجديدة المهمة منذ أواخر القرن السابق، نظراً لما كشفته البحوث التربوية في مجال علم النفس من الاختلافات بين الطلبة في نوعية الذكاءات واختلاف الطلبة في أساليب تعلمهم.
وقد يشعر الطلبة بالملل من طريقة تدريس واحدة تقليدية تعتمد على التكرار أو على اسلوب المحاضرة فقط، :confused:

ومن هنا اجتهد علماء النفس في تطوير استراتيجيات تعليم مختلفة تقابل ذلك الاختلاف في أساليب تعلمهم.
ومن بين أساليب التدريس الجديدة ظهر أسلوب التدريس وفقاً لنظرية الذكاءات المتعددة لهوارد جاردنر. وقد أنشأ مكتب التربية بالولايات المتحدة مشروع وطنى لما يقارب الأربعين مدرسة تبنى فيه فلسفة تلك النظرية وطرق تدريسها ومن بين النتائج التي أثبتت فاعليتها هو رفع مستوى الدافعية لدى التلاميذ في التعلم، وتعزيز مشاركة أولياء الأمور في المدرسة كذلك ارتفاع مستوى التحصيل الدراسي لدى الطلبة.

ولا تزال العديد من المدارس تعتمد بشكل كبير على أسلوب المحاضرة والتلقين،:(
ويحتاج الطفل في الطفولة المتأخرة للتفاعل مع المادة حسب اسلوب تعلمه ونوعية ذكاءه، لذا لابد من استطلاع أفضل الأساليب الحديثة في التدريس ليتفاعل معها الطفل وتحقق له مزيداً من الفهم والدافعية. ومن بين تلك الأساليب أسلوب التدريس بحسب نظرية الذكاءات المتعددة لجاردنر.

الذكاءات المتعددة: اقترح هوارد جاردنر نظرية الذكاءات المتعددة في عام (1983) وقد جاءت نظراً لدراسات عديدة هو مع فريقه في جامعة هارفارد، وقد بين أن الذكاء الإنساني لا يمكن وضعه في أطار اختبار الذكاء(آي كيو) بل أن الدراسات أن الأفراد يتنوعون في ذكاءاتهم. وأن لدى الأفراد ملف من الذكاءات المتعددة يتفاضلون بها فيما بينهم، وقد بدأ بحصر سبعة ذكاءات متعددة هي الذكاء المنطقي الرياضي، الذكاء اللغوي، الذكاء المكاني، الذكاء الموسيقي، الذكاء البينشخصي، الذكاء الاجتماعي، والذكاء الحركي. وقد كشفت بحوثه عن وجود ذكاء ثامن هو الذكاء الطبيعي.

إن العديد من المختصين يرون أن تحقيق الأهداف التربوية يرتبط بصقل وتنمية الذكاءات المختلفة للمتعلمين. إن العمل الرائد الذي قام به هوارد جاردنر في علم النفس أحدث طفرة نوعية في الممارسة التربوية. فبعد تجربة كبيرة في علم النفس المرضي، استنتج جاردنر أن العقل البشري مجزئ الى قوالب , كل واحدة مسؤولة عن عمليات ذهنية معينة وذكاءات محددة. ومن مميزاتها أنها قابلة للصقل عبر التكوين الهادف والسليم.

وبدأ جاردنر بتحديد 7 أنواع من الذكاءات:
الذكاء اللغوي: يتضمن حساسية اتجاه اللغة...، ويتضمن كذلك القدرة على تعلم اللغات وعلى استعمال اللغة لتحقيق أهداف معينة.

الذكاء المنطقي الرياضي: يتضمن القدرة على تحليل الإشكاليات المنطقية وحل العمليات الرياضية، والتعامل مع مواضيع بشكل علمي.

الذكاء الموسيقي: يتمظهر من خلال مهارات في الغناء، التأليف، وتذوق المقاطع الموسيقية.

الذكاء الجسمي-الحركي: يتمظهر من خلال مهارات في استعمال كل الجسد أو أعضاء منه (كاليد أو الفم) لحل مشاكل معينة....

الذكاء البصري الفضائي: يتمظهر من خلال إمكانية التعرف أشكال الفضاءات الواسعة (حالات البحارة وربان الطيران...) وكذلك الفضاءات الضيقة.

الذكاء الاجتماعي التفاعلي: يعطي الشخص القدرة على فهم نيات ودوافع ورغبات الآخرين وفي النهاية يخول للشخص العمل المشترك الفعال مع الآخرين.

الذكاء الذاتي: يتضمن القدرة على فهم الذات، وعلى اكتساب نموذج فعال وعملي للذات بما فيها من رغبات وقدرات... وكذلك استعمال هذه القدرات بشكل فعال في تنظيم الحياة الشخصية...


وبالنسبة لتعريف الذكاء الثامن فهو من الذكاء:
الذكاء الطبيعي: وهو المسؤول على القدرة على معرفة عناصر البيئة الأخرى المحيطة بالذات .
- الذكاء الوجودي: وهو المسؤول على تحديد مكان الذات في علاقتها مع أبعد نقاط الكون (اللامتناهي في الكبر واللامتناهي في الصغر) وعلى القدرة المرتبطة بتحديد مكان الذات في علاقتها مع أوجه الوجود هذه...

وقد اهتم جاردنر بتفعيل النظرية مع البيئة المدرسية والاهتمام بتطوير أساليب تدريس وتعلم لها. وقد تفاعلت مدارس عديدة باستراتيجيات التدريس منظمين بأنفسهم برامج تدريس وتقييم طبقاً لتصوره الفلسفي، بل واهتمت دول عديدة سواء في أوروبا واستراليا ودول شرق آسيا بتبني فلسفته في التدريس. وقد أثبتت دراسات عديدة فاعلية برامج الذكاءات المتعددة في رفع مستوى الدافعية لدى الأطفال في مراحل التعليم العام وخصوصاً المرحلة الابتدائية.


تأثير برامج تعليم الذكاءات المتعددة على مستوى دافعية التلاميذ:
بينت دراسات عديدة فاعلية نظرية الذكاءات المتعددة بتطبيقاتها في المدرسية على رفع مستوى دافعية التلاميذ منها دراسة ديبوراه:جل و موريتو(2000)التي قامت بتقييم أثر برنامج في التعلم بالذكاءات المتعددة والتعلم الجماعي على دافعية التلاميذ. وقد اختيرت العينة من مراحل رياض الأطفال وتلاميذ من الصف الرابع والسادس الآبتدائي، هذه العينة قد اختيرت طبقاً لملاحظة مدرسيهم حول وجود انخفاض في مستوى الدافعية لديهم، وكذلك ضعف في مستوى التفاعل والتواصل مع بقية أقرانهم. وقد أوجدت نتائج الدراسة رفعاً في مستوى دافعيتهم و مستوى التفاعل الجماعي مع أقرانهم بعد استخدام برنامج تدريس قائم على الذكاءات المتعددة والتعلم الجماعي. كذلك قام كلٌ من جيننس: بروفانس, فاندين وزيمرمان(118) بتطوير برنامج تعليمي قائم على فلسفة التدريس باستخدام الذكاءات المتعددة من أجل تعزيز مناهج اللغة لعلاج مشكلة عسر القراءة لدى عينة من تلاميذ الصف الأول والثاني والذين ينتمون من طبقات اجتماعية ذات مستوى متوسط في ولاية شيكاغو. وقد تم اختيارهم نظراً لاختبارات قياس اللغة وملفهم التتبعي في المدرسة. وبعد تعزيز المنهج العادي ببرنامج الذكاءات المتعددة أوجدت نتائج رفع في مستوى التحصيل الدراسي لدى هؤلاء الطلبة. وقد تحرى كل من كاروتاكس:كارن وكاثي(2000) أثر استخدام استراتيجية تدريس قائمة على أسلوب التدريس من الذكاءات المتعددة على عينة من تلاميذ الصف السادس والحادي عشر في الأدب والنحو، التربية البدنية، والدراسات الآجتماعية في ولاية شيكاغو وقد كشفت نتائج الدراسة وجود تحسن في مستوى الدافعية نحو تعلم المادة.

ومن المهتمين بتطبيقات نظرية الذكاءات المتعددة الدكتور أحمد أوزي حيث قام بعمل ورش عمل ودراسات متعددة في ذلك المجال يقول:" والواقع أن نظرية الذكاءات المتعددة أحدثت منذ ظهورها ثورةً في مجال الممارسة التربوية والتعليمية، فهي غيّرت نظرة المدرسين عن طلابهم، وأضحت الأساليب الملائمة للتعامل معهم وفق قدراتهم الذهنية، كما شكّلت هذه النظرية تحدياً مكشوفاً للمفهوم التقليدي للذكاء، ذلك المفهوم الذي لم يكن يعترف سوى بشكل واحد من أشكال الذكاء الذي يظل ثابتاً لدى الفرد في مختلف مراحل حياته. فلقد رحبت نظرية الذكاءات بالاختلاف بين الناس في أنواع الذكاءات التي لديهم وفي أسلوب استخدامها، مما من شأنه إغناء المجتمع وتنويع ثقافته وحضارته (كاثلي جيكلي,1966)، عن طريق إفساح المجال لكل صنف منها بالظهور والتبلور في إنتاج يفيد تطور المجتمع وتقدمه.

لقد كانت الممارسة التربوية والتعليمية قبل ظهور هذه النظرية تستخدم أسلوباً واحداً في التعليم، لاعتقادها بوجود صنف واحد من الذكاء لدى كل المتعلمين، الشيء الذي يفوت في أغلبهم فرص التعلم الفعّال، وفق طريقتهم وأسلوبهم الخاص في التعلم. إن تعدد الذكاءات واختلافها لدى المتعلمين يقتضي اتباع مداخل تعليمية ـ تعلمية متنوعة، لتحقيق التواصل مع كل المتعلمين المتواجدين في الفصل الدراسي. كما أن النظام التربوي والتعليمي إلى وقت قريب كان يهمل العديد من القدرات والامكانات للمتعلمين.


إن مقياس المعامل العقلي لا يأخذ بعين الاعتبار سوى بعض قدرات المتعلم، كالقدرة اللغوية والمنطقية والرياضية، في حين يهمل قدرات أخرى عديدة، على الرغم من قيمتها في المجتمع. إن النظام التربوي سيحقق الكثير لو اهتم بالقدرات الذهنية التي لا تأخذها مقاييس المعامل العقلي في الاعتبار، وهذا ما اهتمت به نظرية الذكاءات المتعددة التي نحاول من خلال هذا العرض التطرق لأهم جوانبها، مركّزين بوجه خاص على عوامل الجدة والأصالة في تعاملها مع المتعلمين، وفهم طبيعتهم وأساليب تعلمهم المختلفة، وكذلك دورها في تحسين المخرجات التعليمية/ التعلمية.



المراجع:

Baldes, D.; Cahill, C.& Moretto, F. (2000). Motivating Students
To learn through Multiple Intelligences, Cooperative
Learning, and Postitive Displine. Saint Xavier University
and Skylight Professional Development. USA

Gardner, H. (2003). Multiple Intelligences. Basic book. USA

Hoerrm Thomas R. (2000). Becoming a Multiple Intelligenss
School. Association for Supervision & Curriculum Deve.
USA


المصدر : http://albahethah.com/MultipleIntelligence.aspx

[بسمة]

http://forums.graaam.com/up/uploaded6/82493_01194460579.jpg

الأسس التي استندت عليها نظرية الذكاء المتعدد:

يرى غاردنر أن وجود عدة ذكاءات عند الفرد يجد أسسه في ثقافة الشخص، وفي فيزيولوجيته العصبية. ، إن هذا النموذج الجديد للذكاء يستند على الاكتشافات العلمية الحديثة في مجال علوم الذهن وعلم الأعصاب،

ومن الاسس التي استندت عليها هذه النظرية:

أ-اختلاف الأشخاص : يرى غاردنر أن بعض الناس لديهم قدرات عالية في جانب بينما يكون أداؤهم متدنيا في جوانب أخرى، قد يقوم شخص بعمليات حسابيه من عدة منازل دون الاستعانة بالورقة والقلم ولكنه لا يستطيع إقامة علاقات اجتماعية ناجحة مع الآخرين.
ب-التلف الدماغي : عندما تتلف منطقة من الدماغ فان الشخص يفقد نوعا من الذكاء ، ولكن ذكاءات أخرى تبقى قائمة. مثل تلف الفص الأمامي الأيسر للدماغ الذي يؤدي لمشاكل في القراءة والكتابة والحديث، بينما يبقى المصاب قادرا على ممارسة الرياضة.
ج-التاريخ الإنمائي لذكاء الأفراد: لكل ذكاء تاريخ تطوري ، وقت لطفولة الذكاء ووقت لبلوغه وأخر لبدء انحداره وتناقصه. مثل الذكاء الموسيقي يظهر في وقت مبكر بينما يتأخر الذكاء اللغوي.

أهمية نظرية الذكاء المتعدد:

كانت الممارسة التربوية والتعليمية قبل ظهور هذه النظرية تستخدم أسلوباً واحداً في التعليم، لاعتقادها بوجود صنف واحد من الذكاء لدى كل المتعلمين، الشيء الذي يفوت في أغلبهم فرص التعلم الفعّال، وفق طريقتهم وأسلوبهم الخاص في التعلم. إن تعدد الذكاءات واختلافها لدى المتعلمين يقتضي إتباع مداخل تعليميةـ تعلمية متنوعة، لتحقيق التواصل مع كل المتعلمين المتواجدين في الفصل الدراسي. كما أن النظام التربوي والتعليمي إلى وقت قريب كان يهمل العديد من القدرات والإمكانات للمتعلمين،أن نظرية الذكاءات المتعددة أحدثت منذ ظهورها ثورةً في مجال الممارسة التربوية والتعليمية، فهي غيّرت نظرة المدرسين عن طلابهم، وأضحت الأساليب الملائمة للتعامل معهم وفق قدراتهم الذهنية، كما شكّلت هذه النظرية تحدياً مكشوفاً للمفهوم التقليدي للذكاء، ذلك المفهوم الذي لم يكن يعترف سوى بشكل واحد من أشكال الذكاء الذي يظل ثابتاً لدى الفرد في مختلف مراحل حياته. فلقد رحبت نظرية الذكاءات بالاختلاف بين الناس في أنواع الذكاءات التي لديهم وفي أسلوب استخدامها، مما من شأنه إغناء المجتمع وتنويع ثقافته وحضارته (كاثي، (1966، عن طريق إفساح المجال لكل صنف منها بالظهور والتبلور في إنتاج يفيد تطور المجتمع وتقدمه.

لذلك تبرز أهميتها بالجوانب التالية:
أ-تساعد التربويين على استخدام طرق مختلفة في التدريس وأساليب متعددة في التعلم تتناسب القدرات الذهنية المختلفة للطلبة.
ب-تعامل كل فرد بالأسلوب وبالنمط الذي يناسبه، وذلك لأنها ترى أن الناس يختلفون في القدرات والاهتمامات و لا يتعلمون بنفس الطريقة.
ج-تساعد التربويين في تطوير وتصميم المناهج الدراسية، تتناسب مع قدرات معظم الطلبة.
د-تساعد كثيراً في الكشف عن المواهب المغمورة .
هـ-تعين في توجيه الطلاب للسير في الاتجاه الصحيح الذي يناسب تطلعاتهم .
و-تساعدنا على فتح آفاق جديدة في التعليم، ويمكن أن نستخدمها مع الأطفال داخل الصف وفي البيت.

[بسمة]

http://www.baby-care-guide.com/images/ballboy.jpg
نظرية الذكاء المتعدد وطرق التدريس:

يقول غاردنر أن معظم المدارس تركز اهتمامها على الذكاء اللغوي والمنطقي الرياضي، في حين تهمل ذكاءات أخرى يمتلكها الأطفال، لهذا ينبغي لنا الاهتمام أيضا بالأفراد الذين يملكون ذكاءات أخرى : كالفنانين والمهندسين المعماريين ، والموسيقيين ، والطبيعيين ، والمصممين ، والمعالجين ، وأصحاب المشاريع ، وغيرهم ممن يقومون بإثراء العالم الذي نعيش فيه بمواهبهم، ولكن للأسف الكثير من الأطفال لا يتلقون تعزيزات في المدرسة على الذكاء الذي يتميزون فيه، فهناك العديد من هؤلاء الأطفال، في نهاية الأمر قد يصنف ضمن ذوى التحصيل الدراسي المتدني، وضمن من يعاني من "صعوبات التعلم" أو "اضطراب نقص الانتباه" ، بينما هناك طرق حديثة وفريدة في التفكير والتعلم قادرة على تنمية وتطوير ذكاء هؤلاء الأطفال لكنها غير مطبقه في الفصل الدراسي، أن نظرية الذكاء المتعدد تقترح تغيرا كبيرا في طرق التدريس المتبعة في الفصل الدراسي.


يشير تقرير غاردنر إلى أنه يجب أن يتم تدريب المعلمين لاستخدام طرق تدريس تعتمد على الذكاء المتعدد في الفصل الدراسي(الموسيقى ،التعلم التعاوني، والأنشطة الفنية، لعب الأدوار، والوسائط المتعددة (عارض البيانات)، والرحلات الميدانية ، والتفكير الباطني(الذاتي)، والعديد من طرق التدريس الحديثة.


ما هي طرق التدريس والبرامج التي من الممكن أن يستخدمها المعلم في الفصل الدراسي؟


أمثلة تطبيقية على ارتياد أساسيات هذه النظرية بعمق اكبر:

يعرف المعلم الطالب بنظرية الذكاء المتعدد.

تشكيل مجموعة دراسية حول نظرية الذكاء المتعدد باستخدام كتاب غاردنر(اطر العقل) بحيث يمكن أن يكون كل عضو مسئولا عن قراءة فصل معين وكتابة تقرير عنه.
توظيف ملاحظات غاردنر حول نظرية الذكاء المتعدد الموجودة في كتابه الذكاء المتعدد كأساس لقراءة هذا النموذج بشكل موسع.

يمكن اقتراح أو تصور وجود ذكاء جديد وتطبق معايير غاردنر حول أنواع الذكاء لمعرفة إذا كانت خصائص هذا الذكاء تؤهله للانضمام إلى نظرية الذكاء المتعدد أم لا.

القراءة عن بعض العلماء الذين برعوا في أنواع مختلفة من الذكاء المتعدد.

تطوير مجموعة الاستراتيجيات التعليمية التعلمية.

تصميم مجموعة من الأنشطة للطلبة.

يحرص المعلم على استخدام الطلبة لمصطلحات ومفاهيم نظرية الذكاء المتعدد بأنفسهم من خلال محاكاة معلمهم.

يفضل قيام معلم الذكاء المتعدد بعمل أو تصميم وحدة صغيرة أو مساق مخصص للطلبة بعنوان التعلم عن التعلم بحيث تحتوي هذه الوحدة على تعليمات عن نظرية الذكاء المتعدد، ويفضل أن تشتمل هذه الوحدة على مجموعة من التمارين والنشاطات ذات العلاقة بنظرية الذكاء المتعدد، إضافة إلى تزويد الطلبة بمجموعة من استراتيجيات التعلم التي تساعدهم على فهم طريقة تفكيرهم حتى يستطيعوا التعلم بطريقة فعالة.

تصميم لوحة حائط خاصة، كان تكون لوحة إرشادات أو معرض للذكاء المتعددة بحيث تكون شارحة لأنواع الذكاء المتعدد، وذلك بعرض ملصقات تبين أفراد مشهورين بنوع معين من أنواع الذكاء المتعدد، أو عرض صور لبعض الطلبة الذين يوظفون نظرية الذكاء المتعدد.

العمل على إنشاء معرض للذكاء المتعدد في المدرسة.

[تهاني الغامدي]

رائع يابسمة
إستمري في الإبداع
جزاك الله كل خير

[دمعة يتيم]

http://www.althkra.net/pic/ep/ebe.gif

[رياض البطشان]

ما يوضع في حقيبة الذكاءات المتعددة


لتوثيق الذكاء اللغوي :
* ملاحظات قبل الكتابة
* أفضل عينات كتابية
* أوصاف مكتوبة
* تقارير
* تأملات درامية
*أشرطة سمعية للقراءة
* عينات من أحاجي كلمات تم حلها
* قوائم تفقد مهارات القراءة


لتوثيق الذكاء الرياضي- المنطقي:
* قوائم تفقد مهارات الرياضيات
* أفضل عينات أوراق الرياضيات
* مسودات حل المسائل
* مقالات عن تجارب العلوم
* صور لمشروعات معرض العلوم
* توثيق مشروعات معرض العلوم
* عينات من برامج الحاسوب


لتوثيق الذكاء المكاني- البصري
* صور المشروعات
* رسوم تخطيطية أو خرائط استكشاف
* عينات و صور لأعمال فنية و رسوم
* أشرطة فيديو مشروعات
* عينات من لأحاجي مكانية – بصرية


لتوثيق الذكاء الحركي – الجسمي
* أشرطة فيديو للمشروعات العلمية
* صور لمشاريع يجري تنفيذها
* عينات لمشروعات تم انجازها


للحديث بقية

[رياض البطشان]

لتوثيق الذكاء الموسيقي :

لا داعي له لأنه يوصل إلى شىء محرم شرعاً

[رياض البطشان]

لتوثيق الذكاء البينشخصي – الاجتماعي
* رسائل من و إلى الآخرين
* تقارير لمجموعات
* تقارير عن اجتماعات ولي الأمر / المعلم/ الطالب .
* صور / أشرطة فيديو عن تعلم تعاوني
* توثيق مشروعات خدمة المجتمع


لتوثيق الذكاء الضمنشخصي :
* كتابات في المفكرة
* مقالات و أنشطة للتقويم الذاتي
*استبيانات
*عينات من هويات أو أنشطة
* ملاحظات عن التأمل الذاتي
* قوائم الميول

لتوثيق الذكاء الطبيعي :
* ملاحظات ميدانية من دراسات عن الطبيعة
* سجلات لاشتراك في نوادي
*شريط فيديو لمشروع طبيعي
* كتابات عن حب الطبيعة
* صور العناية بحيوانات أو نباتات
* صور لمجموعات من الطبيعة

[بسمة]

الفانوس السحري

دمعة يتيم

تشكرات على تفاعلكم

-----------------------------------------------

مشكور استاذ رياض على تفاعلك ومشاركتك القيمة




لتوثيق الذكاء الموسيقي :

لا داعي له لأنه يوصل إلى شىء محرم شرعاً

انا معك

بس ممكن اغير شوي

لان بعضهم عندهم هالنوعية من الذكاء

فان لم استغلها فقد احبط معنوياتهم

وسيتجهون بدوني الى مالايحمد عقباه كالاستماع الى الموسيقى او الرقص

فكيف نغير تفكيرهم باستغلال الذكاء فيما هو مفيد ؟؟؟؟؟؟؟؟؟

برايي هو تلحين المفاهيم والمفردات واعطائه اياها كأبيات شعرية مثلا

مع لحن بسيط للانشودة

ونبين لهم باسلوب لطيف باننا لن نزيد من انواع اللحن حتى لا يتحول الى غناء

وان في امكانهم صياغة المفاهيم كابيات شعرية ان كان اسهل عليهم حفظها

ونبين لهم ان الكلام المفيد المعبر عن المضمون جيد بالنسبة لهم



مجرد فكرة

انتظر منكم الاضافة والتغيير والتبديل


تحيتي

[بسمة]

أنواع الذكاء المتعدد، والمهارات التي تميز كل نوع:
معرفة المعلم بأنواع الذكاء ، والمهارات التي يتميز بها كل فرد في كل نوع، تساعده المعلم على ابتكار طرق تدريس متنوعة تساعده على فهم الطلاب الوصول إلى قدراتهم في الفصل الدراسي


http://www.vam.ac.uk/images/image/16707-small.jpg

الأول: الذكاء اللغوي Verbal/Linguistic
هو القدرة على استخدام اللغة أفضل استخدام سواء مكتوبة أو منطوقة بشكل يؤثر في الآخرين.

يكتب أفضل من أقرانه
يؤلف حكاية طويلة، أو يسرد قصـصـا
لديه ذاكرة جيدة للأسماء، الأماكن، التواريـخ، الهواتف
يستمتع بالألعاب الكلامية
يستمتع بقراءة الكتب والملصقات
يحب السجع، التلاعب بالألفاظ
يستمع الكلمة المنطوقة بشغف ( قصص، تعليقات، تفسيرات، الأحاديث. كالراديو مثلا أو التلفزيون،)
القدرة على الحفظ بسرعة
حب التحدث أمام الآخرين أو حتى لوحده
لديه حصيلة لغوية كبيرة ومتنامية
الإحساس المرهف بالفرق بين الكلمات
يظهر الذكاء اللغوي لدى الكتاب والخطباء والشعراء والمعلمين وأصحاب المهن الحرة والفكاهيين والممثلين


الثاني: الذكاء المنطقي الرياضي Logical/Mathematical
وهو القدرة على تنظيم العلاقات واستخدام الأرقام والرموز المجردة بمهارة إضافة لقوة الاستنتاج والتصنيف

يمكنه إجراء العمليات الحسابية في عقله بسهولة
يحب إجراء التجارب في المدرسة والبيت
يحب الأنشطة العلمية والحسابية والمنطقية والتفكير الناقد
يحب الألعاب التي تحتاج لتفكير كالشطرنج، الألغاز المنطقية، القصص الحسابية الكلامية
يشعر بالحاجة لقياس الأشياء، تصنيفها، وزنها، تحليلها
يمكنه التفكير في المفاهيم المجردة بلا كلمات أو صـور
يستمتع بالأرقام، الأشكال، النماذج، العلاقـات
موهبة في حل المشكلات
قدرة في التعامل مع الرسوم البيانية
يمكن ملاحظـة هذا الذكاء لدى العلماء والعاملين في البنوك والمهتمين بالرياضيات والمبرمجين والمحامين والمحاسبين والفلاسفة.


الثالث: الذكاء الجسمي – الحركي Bodily/Kinesthetic
القدرة على استخدام الجسم بمهارة للتعبير عن النفس والتواصل والإنتاج.

يتفوق في لعبة رياضية أو أكثر
لا يمكنه المكوث في مكانه لفترة طويلة
يستخدم تعبيرات وجهه وجسده كثيرا عند التعبير عن أفكاره ومشاعره
لديه مهارة في استخدام يديه وعضلاته مثل : تقطيع الأخشاب، الحياكة، استخدام العدد والآلات
يستمتع باللعب بالطين، العجائن أو غيرها من الخبرات التي تتطلب اللمس، ويتعلم عن طريق العمل
يستمتع بألعاب الفك والتركيب كالمكعبات والبناء والليجو
غالبا يؤدي أداء أفضل لأي مهمة بعد رؤية شخص ما يقوم بها ( يقلد ).
يحب التنقل والحركة
يظهر هذا الذكاء لدى الممثلين، الرياضيين، الجراحين، المقلدين، الموسيقيين، والمخترعين، النحاتين، ومن يعملون في الميكانيكا.


الرابع: الذكاء المكاني البصري Visual/Spatial
القدرة على التخيل والتفكير بصريا في الأشياء.

يستمتع بالفنون البصرية والتعبيرية مثل مشاهدة الأفلام، الشرائح، وأي عروض مرئية
يترجم أفكاره ومشاعره لرسوم تعبيرية مرئية.
يحب التخطيط على الورق، اللوحات، على الرمل، وغيرها من الخامات، ويتعلم عن طريق الخرائط الذهنية بشكل أفضل.
يحب استخدام الكاميرا ليلتقط ما يراه حوله
يتذكر جيدا الوجوه التي يشاهدها والأماكن التي يزورها، كما يمكنه الوصول لأي مكان بسهولة.
يظهر حساسية عالية للون، الخط، الشكل، التكوين، المساحة، العلاقات بين هذه الأشياء
يحب الكتب والمجلات التي تكثر فيها الرسوم والأشكال
يوجد هذا الذكاء عند المختصين في فنون الخط ورسم الخرائط والمصممين والمهندسين المعماريين والنحاتين، الصيادين



الخامس: الذكاء الموسيقي Musical/Rhythmic
تشخيص النغمات الموسيقية والإحساس بالمقامات الموسيقية وجرس الأصوات وإيقاعها.

الانفعال بالآثار العاطفية للعناصر الموسيقية.
يحب الغناء.
يؤلف المقاطع الموسيقية.
يتذكر الألحان.
يوجد هذا الذكاء لدى المغنيين وكتاب كلمات الأغاني والملحنين وأساتذة الموسيقى.



السادس: الذكاء الاجتماعي Intrapersonal
قدرة الفرد على فهم وإدراك وملاحظة وتحديد رغبات ومشاعر الآخرين والتواصل والتعاون معهم.

يستمتع بصحبة الناس ولديه أصدقاء متعددين مهتمين به
يعطي نصائح للأصدقاء الذين لديهم مشكلات
يحب الانتماء للنوادي والتجمعات أو أي مجموعات منظمة
يستمتع بتعليم الآخرين بشكل كبير
يفضل الألعاب والأنشطة الجماعية، وتمثيل الأدوار
يحب المناقشات الجماعية والاطلاع على وجهات نظر الآخرين وأفكارهم
يمكنه عمل مناخ جيد أثناء وجوده (له شعبيه).
العمل بفاعليه مع الآخرين
له القدرة على قياده الآخرين وتنظيمهم والتواصل معهم وإجراء المفاوضات والواسطة
يتجسـد هذا الذكاء لدى المعلمين والأطباء والتجار والمستشارين والسياسيين والزعماء الدينيين والمقاولين ورجال الدعوة ومرشدي الشباب والعاملين في المجال الاجتماعي والرياضيين.


السابع: الذكاء الذاتي Intrapersonal
القدرة على فهم الفرد لذاته وانفعالاته وأهدافه ونواياه

قادر على اتخاذ قرارات واختيارات مبنية على المعرفة بذاته
يعتمد على حوافزه الداخلية أكثر بكثير مما يعتمد على ثناء أو مكافأة خارجية
لديه ثقة في قدراته، يفهم نفسه جيدا ويركز على أحاسيسه الداخلية وأحلامه
لديه هوايات خاصة لا يعرف بها أحد ولا يطلع عليها أحد
يحب الانفراد بنفسه
نادرا ما يطلب مساعدة في حل مشكلاته الشخصية
يستمتع بالأنشطة الفردية
يرى جاردنر أن هذا الذكاء يصعب ملاحظته، والوسيلة للتعرف عليه تكمن في ملاحظة المتعلمين وتحليل عاداتهم في العمل وإنتاجهم، ومن المهم أن نتجنب الحكم على المتعلمين الذين يحبون العمل على انفراد أنهم يتمتعون بهذا الذكاء إلا بعد الدراسة والتمحيص
يبرز هذا الذكاء لدى الفلاسفة والأطباء النفسانييـن.



الثامن: الذكاء الطبيعيNaturalist
قدرة الفرد على التمييز بين الأشياء الطبيعية، جمادات ونباتات وحيوانات، وتصنيفها وفهم ملامحها وخصائصها.

يستمتع بزيارة الحدائق وحدائق الحيوان، المتاحف الطبيعية، المتاحف المائية، ومتاحف النباتات.
التخييـم والخروج في الطبيعة من الأنشطة المحببة جدا له
يستمتع بالعمل في الحدائق ويهتم بالحيوانات الأليفة
يهتم بالمشكلات البيئية
يحب جمع مكونات البيئة مثل الفراشات، الزهور، أوراق الشجر، الأحجار، الأصداف
يحب قراءة كتب ومجلات ورؤية برامج تلفزيونية عن الطبيعة
يهتم بالحيوانات الأليفة
يتجسـد هذا الذكاء لدى علماء الطبيعةـ والمهتمين بالبيئةـ ومروضي الحيواناتـ،، والعاملين في السيرك والمزارعين.



المصادر
محمد عبد الهادي حسين(2007).تنمية الذكاءات المتعددة(توثيق الاندماج، برامج،مجالات، قضايا وحلول). دار الكتاب الجامعي. العين.


محمد بكر نوفل(2007).الذكاء المتعدد في غرفة الفصل النظرية والتطبيق.عمان.دار المسيرة للنشر والتوزيع.

[رياض البطشان]

شكرا على هذا التعليق

والمهم كشف الميول وتوظيفها

بما ينفع

[تقنيه]

الأخت بسمة
رغبة في التواصل مع موضوعكم ...
فإنني أشير إلى تعديل إملائي في مفردةالذكاء الذاتي Intrapersonal
وهي Interpersonal
وفقك الله وشكرا لك.

[بسمة]

الاستاذ رياض

شكرا على المتابعة


------------------------------------

تقنية

تعديلك دليل حرصك ومتابعتك

وللاسف مافي تعديل للموضوع

تشكرات ويعطيكم العافية

[أبو فـــرح]

وفقك الله بسمة

[بسمة]

الاخ / ابو فرح

وفقنا واياكم لما فيه كل الخير

شرفتنا بمرورك

[ميمونة]

الله يعطيك العافية اختي بسمة ..ما قصرت موضوع رائع وفي غاية الأهمية ..

[بسمة]

هلا بك يالغالية

وشكرا على رسالتك الرقيقة

واعتذر لاني مارديت عليك الى الان

لأني الى الان مالقيت كلام يعبّر عن تقديري وغلاكِ عندي


يعطيكِ العافية على الحضور والتفاعل

[الركن الهادئ]

بارك الله فيك يااخت بسمة

[عامر فلوس]

جهد مميز أخت بسمة ولي إضافة
هناك نوع جديد من الذكاء تمت إضافته لهذة الأصناف
مع تحفظ البعض من علماء النفس الحديث
وهو مايسمى بالذكاء العاطفي وهو يختص بقدرة الإنسان
على فهم طيف المشاعر والأحاسيس التي تعتريه سواءاً الإيجابية أو السلبية
والقدرة على التعبيرعنها بوضوح , وكذلك فهم مشاعر الآخرين والإحساس
بها ومساعدتهم على فهمها,وفي رأيي المتواضع أن هذا النوع من الذكاء لابد وأن ياتي في المقدمة لأنه يشكل شخصية الإنسان في التعامل مع كل الأحداث حوله .


شكراً جزيلاً , واتمنى التوفيق للجميع.

[بسمة]

الركن الهاديء

عامر فلوس

يعطيكم العافية على مروركم الكريم

وشكرا على الاضافات الجميلة والمفيدة

[حامد العلوني]

مشكورة استاذة بسمة على هذا الطرح المميز

[وضحاء الشريف]

لك جزيل الشكر
أ. بسمة
على هذا الموضوع القيم والتوضيح الوافي .


هذه النظرية أحدثت منذ ظهورها ثورة في مجال الممارسة التربوية والتعليمية فقد غيرت نظرة المدرسين عن طلابهم، وأضحت الأساليب الملائمة للتعامل معهم وفق قدراتهم الذهنية فالمشكلة التي يعاني منها التعليم عندنا هي ما يلاحظ عليه من الابتعاد عن عالم المتعلمين فالمواد التعليمية ـ التعلمية تقدم في أغلب الأحيان بطرق جافة ومملة، دون مراعاة بيئة المتعلمين وحاجاتهم، فضلاً عن أنها لا تعير اهتماماً لمداركهم وقدراتهم العقلية المختلفة، وما تقتضيه من تنوّع أساليب التدريس لمخاطبة كل فئة بما يناسب طريقتها في التعلم.


فكما قال ماسلو :
إذا كانت المطرقة هي الأداة الوحيدة لديك .فإنك تميل لرؤية كل مشكلة على هيئة مسمار
وكذلك المعلم الذين يعامل الطلبة على أساس ذكائه وتفضيلاته هو فيرى أن ذلك هو أفضل الطرق لتوصيل المعلومات وإكسابهم المهارات .
لذا نجد التركيز غالبا في مدارسنا على الذكاء اللغوي والمنطقي ( لأن المعلمين دُرّسوا بتلك الطريقة ) حتى أن اختبارات القدرات لازالت تركز على هذين الجانبين .
من تجاربنا في الميدان وجدنا الأثر الحقيقي للتدريس وفق الذكاءات المتعددة فقد غيرت هذه النظرية بعض المفاهيم لدى المعلمات
في إحدى البرامج التدريبية إحدى المعلمات قالت وبصوت عال : لقد ظلمت ابتهال كانت كثيرة الحركة وأنظر لذلك على أنه مشكلة تعاني منها ولم أعرف أنه ذكاء تتمتع به فلو استغليت ذكاءها الحركي لوفرت على نفسي الكثير .


وحقا
(إذا ركز التعليم على عناصر قوة الطالب ،شعر الطالب بتفوقه وقدرته على إنجاز أعمال لم يكن بمقدوره إنجازها)
وهذا يذكرنا بفكرة (تمتين التعلم التي تطرقت لها في مقالة لي وردت هنا بعنوان (تمتين التميز ).


بالنسبة للذكاء الموسيقي فبالإمكان تسميته بالذكاء الإيقاعي وهناك من يتمتع به ويمكن له تذكر المعلومة من خلال تنغيم النصوص ..
مثلا مثل هذا البيت عندما يحفظ بنغمة مناسبة سيسهل تذكر القاعدة
القسمة صارت ضربا ***والكسر الثاني تشقلبا .:)


أما بالنسبة للذكاء العاطفي (الوجداني ) فهو جمع بين الذكاء الذاتي والذكاء الاجتماعي ..


شكرا لك مرة أخرى عزيزتي بسمة
وشكرا لكل من أثرى هذا الموضوع

[صالح الحديثي]

جزاكي الله الف خير على تعديل الذكاء الموسيقي وهو حرام الى طريق شرعي وهو الأناشيد أو التجويد والترتيل بالقرآن فما يسمى بالذكاء الموسيقي هو في الحقيقة يعتمد على الأحساس والتذوق وغيرهما مما هو متوفر في الشعر والأناشيد.
حفظ الله ديننا والجميع من كل سوء.

[بسمة]

أ / حامد العلوني

أ / وضحاء الشريف

أ / صالح ابومحمد

تواجدكم واضافاتكم اسعدتني

جزاكم الله كل الخير