الاهتمام بالطرق والاستراتيجيات مقابل فهم العلم

[فهد الرحيلي]

مرحبا أخي ماستر

شاكر ومقدر اهتمامك بالعلم والفهم العميق لما يتعلمه المتعلم
وأبشرك بأننا نسعى جاهدين مع الزملاء في كل المناطق بالتركيز على تعميق الفهم العلمي السليم
أما ما تفضلت به حول الأهتمام بالشكلايات أثناء تنفيذ الدرس فإذا كان لا يؤدي إلى فهم عميق فهو من باب الهدر في التدريس
ولكن من وجهة نظري بأن لدينا صحوة قوية حول أهمية تعليم وتعلم العلوم من أجل الفهم العميق
تحياتي

[رجاء الصاعدى]

معاناة ملموسة وواقعية خاصة في المرحلة المتوسطة والابتدائى وكثير ماأجد معلمة تطبق استراتيجيات وأساليب حديثة وتخرج الطالبات لم تفهم من الحصة شيئا وقدتلقت من المفاهيم الخاطئة الشيء الكثير.......
وفى اعتقادى أن المشرف/ المشرفة.. ساهموا في هذه المشكلة ؟؟
لأنهم وضعوا الاستراتيجيات والأساليب ضمن أدوات ووسائل محددة إن لم يستخدمها المعلم فهو غير تقني ؟؟؟ونسو ان التقنية تعنى الجودة في الأداء والأسلوب وليس محصور بالوسائل والأدوات والأجهزة .....فضاع المعلم مع هذه الأدوات وركز على استخدامها أكثر من تركيزه مع الطالب وتركيزه على الأسئلة التى تؤدى الى أعمال العقل و التى هي العامود الفقرى لجميع الاستراتيجيات ......
عندما تنتقد المشرفة المعلمة على عدم أستخدامها أوراق عمل في مقدمة فصل وتجربة استهلالية ؟؟؟أو عدم استخدامها للحاسوب ؟؟؟ عندما تنتقد أنها قرأت الهدف فقط ولم تكتبه على السبورة ؟؟؟
ماالمانع إذا استخدمت المعلمة أسئلة تقويم الفصل أو الاختبار المقنن كنشاط تقديم أو تقويم لمعرفة جديدة ...أليست تعتبر ورقة عمل ؟؟ماالمانع إذا ا استخدمت الطالبة دفتر علوم تدون الطالبة فيه إجابتها عن بعض الأسئلة التى طرحتها المعلمة أو لرسم منظم أو جدوال ؟؟ (الحمدالله أن حقائب الأنشطة الصفية سوف تريح المعلمة من عناء تجهيز الأنشطة ومن انتقاد المشرفة فما عليها سوى تصوير ماتريده) ..
بدلا من إضاعة الوقت في تجهيز ورقة العمل أو التفكير في كيقية إعدادها....عليها ان تدعم معرفتها بالمادة العلمية والرجوع الى مصادر أخرى لتعميق المعلومة لديها ..وخاصة أن المناهج جديدة عليها وقد تكون في غير تخصصها .. لندع الشكليات ونركز الأن على المحتوى ..(المادة العلمية) ثم بعد ذلك ننظر للقالب الذى سوف يقدم به المحتوى ( الاستراتيجيات والأساليب ) بأبسط مايمكن وكلاهما في نظرى مهمين لكن بترتيب مختلف فكثير من المعلمات لاتستطيع أن توصل المعلومة بالرغم من تمكنها في المادة العلمية ....

إذا تمكن المعلم من المادة العلمية .. استخدم أسئلة مثيرة للتفكير (استراتيجيات وأساليب فعا لة )....وصل المتعلم الى الفهم الصحيح للعلم ...

وأعطيك مثالا لحصة حضرتها في الصف الرابع ابتدائى درس المخاليط والمركبات كان سؤال الاستكشاف هل جميع المواد الصلبة عندما تختلط تذوب أو لاتذوب؟؟
المعلمة ركزت في أسئلتها على الذائبية هناك مواد تذوب وهناك مواد لاتذوب فقط ...... وانتهى الاستكشاف واستخدمت الطالبةالطريقة العلمية بشكل صحيح ولكن توصلت الى استناج غير صحيح لم تعى أن هذه المواد التى تذوب والتى لم تذب جميعها مخاليط ولم تدرك المعلمة أن الهدف من الاستكشاف أن تصنف الطالبة بين نوعين من المخاليط المتجانسة والغير متجانس ولم تستفد من هذه التجربة كمدخل للمحلول ( المخلوط المتجانس ) هذا غير المفاهيم الخاطئة التى علمتها للطالبات بان المحلول هو المادة التى تذوب ولابد أن يكون سائل والمخلوط هو المادة التى لاتذوب(الصحيح أن كل المحاليل مخلوط وليس كل مخلوط محلول وهناك محاليل غازية مثل الهواء ومحاليل صلبة مثل ذهب عيار 18 )
صراحة هل هو خطئها فقط ؟؟ هل خطأ معلمة تخصصها أحياء تدرس مجال كيمياء ؟؟حاولت واستخدمت جميع الاستراتيجيات التى تعلمتها في المناهج الجديدة .ولكن بفهم غير سليم ؟؟؟
لالالالا أنا شريكة معها في هذا الخطأ ... ليس المعلم وحده لابد من دعم المشرف المتخصص له....عندما يفهم المعلم حينها سوف يستخدم طرق العلم للفهم وليس للتطبيق ..
لذلك أجد من واجبنا نحن المشرفات / المشرفين في هذه المرحلة على دعم المعلمين والمعلمات بحلقات تنشيطية في المادة العلمية وخاصة في المرحلة المتوسطة والابتدائية .. الى جانب الدورات الأخرى التى تركز على التعلم النشط والتعليم المتمايز ..
ولك شكرى وتقديرى على الموضوع المهم .......

[sciemaths]

رائع أختي الكريمة

ما سطرته يؤكد على الاستيعاب المفاهيمي للمعلمة قبل الطالبة

وحبذا لو غيرت الفونت واستخدام خطوط الويندوز أو الميكروسوفت الأصلية

تحياتي وتقديري