السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 2 من 4 الأولىالأولى 1234 الأخيرةالأخيرة
النتائج 11 إلى 20 من 37

الموضوع: افكار مقترحة في تدريس علوم اول متوسط (1)

  1. #11
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    58

    افتراضي

    هلا اختي نوف الدوسري حفظك الله ورعاك و سدد خطاك

    جميل هو الشرح الذي اوضحتيه ولعلي اطرح بعض الاستفسارات بقصد و الله الاستيضاح و لعلي اطرح بعض الجزئيات الاخرى .. فمتابعتي لك ولموضوعاتك و لاشادة عدد من الاخوان المتميزين لك باتقان مهارات عدة هو ما جعلني اسعى لهذا الموضوع و لغيره للاستفادة

    00
    0
    0


    في خطوات المعلمين 3 لاحظت انهم اختلفو في طريقة " الانتقال من الجزء للكل " والعكس " الانتقال من الكل للجزء " خصوصا للمعلم رقم 3 و لكنهم حققو في الاخير الهدف من الدرس .. ولعلي استشعر ايضا من خلال شرحك مع العلم انني لم اطلع على المنهج وما تحتويه من معلومات .. انه لا داعي لطرح المزيد من تلك المعلومات على الطلاب و جعلها للقراءة بدل من ارهاق النفس و المطاردة المرثونية للدرس لطرحها للطلاب ...

    هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!


    0
    0
    0

    النقطة الثانية ربما ذهبت كالمعلم الثاني و الاول في طرح درسهما في الصف الرابع الابتدائي عن المملكة النباتية وكانت تلك المفاهيم " الجذر و الشعيرة الجذرية و الساق و البناء الضوئي و الثغر و النتح و البوغ " و كانت طريقة الشرح هي اجراء النشاط الموضح بالكتاب المدرسي ص 37 وتتبع الخطوات في لاحظ و اتواصل << و هنا جدول يمليه الطلاب و بعد ذلك نقوم بتصحيحها لانها ورقتين من النبات عُرضت عليهم الورقة الاولى ثم الثانية فلابد ان تكون الاجابات موحدة و لكن التصحيح يكون جماعيا .. بعد ذلك الخطوة 3 و هي الاستنتاج فيما درسوه و هناك اختلاف لما سيطرحونه الطلاب من اطروحات فالبعض يرى ان الورقة الاولى اكبر من الثانية و الاخر يرى ان الكلوروفيل اعلى من الاولى و ان الورقة خضراء اللون .. الخ
    بعد ذلك يُطرح على الطلاب في الاستكشف اكثر و هنا تنمية مهارة الملاحظة و التحليل ..

    بعد ذلك نبدا الدرس بعرض نبات معين كامل يُنزع من اصيصه من قبل احد الطلاب ليلاحظ قوة تماسكه باالتربة و يستنتجون الطلاب السبب في ان الجذر هو السبب في ذلك ومن هنا نحقق الاستنتاج للمقهوم الاول و هكذا في البقية بنفس الطريقة

    هل هذا ما ترمين اليه في حديثك .؟!!!

  2. #12

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الوان الحياة مشاهدة المشاركة
    هلا اختي نوف الدوسري حفظك الله ورعاك و سدد خطاك

    جميل هو الشرح الذي اوضحتيه ولعلي اطرح بعض الاستفسارات بقصد و الله الاستيضاح و لعلي اطرح بعض الجزئيات الاخرى .. فمتابعتي لك ولموضوعاتك و لاشادة عدد من الاخوان المتميزين لك باتقان مهارات عدة هو ما جعلني اسعى لهذا الموضوع و لغيره للاستفادة

    00
    0
    0


    في خطوات المعلمين 3 لاحظت انهم اختلفو في طريقة " الانتقال من الجزء للكل " والعكس " الانتقال من الكل للجزء " خصوصا للمعلم رقم 3 و لكنهم حققو في الاخير الهدف من الدرس ..
    هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!



    حياك الله استاذي الوان الحياة ..

    ماشاء الله مهارة التحليل لديك عالية ..
    فتحليلك لطرق تدريس المعلمين الثلاثة تم بطريقة مطابقة لما اردت قوله ..

    نعم استاذي ماتوصلت له صحيح ، ولكني ابتعدت عن الجانب التنظيري الذي لا يستهوي كثير من المعلمين وحاولت جاهدة ان تكون لغتي بسيطة في تناول الافكار حتى تكون مستساغة عند العامة ..
    واليك ما أردت ايصاله من خلال طرق المعلمين الثلاثة السابقة بلغة اخرى :



    تدرس المفاهيم على طريقتين هامتين من طرق التفكير

    1- تدريس المفاهيم على نمط التفكير بالطريقة الاستقرائية ( وهي كما تفضلت الانتقال من الجزء الى الكل او من الخاص الى العام )

    2-تدريس المفاهيم على نمط التفكير بالطريقة الإستنتاجية ( وهي الانتقال من العام الى الخاص او من الكل الى الجزء )

    ورغم ذلك الا ان الاراء التي ناقشت الطريقتين لم تتوصل الى نتيجة قاطعة تفيد بأفضلية طريقة على الاخرى ولكل طريقة انصارها من التربويين فمثلا من انصار الطريقة الاولى ( هيلدا وتابا - جانييه ) ومن انصار الطريقة الثانية ( كلوزماير - ميرل وتنيسون )


    ورغم اختلافهم الا انهم متفقون على ان كلا الطريقتين تنمي تفكير الطلاب

    لذا فتنوع المعلم في تدريس الطلاب للمفاهيم بين الطرق الاستنتاجية والاستقرائية مطلب ملح وضروري حسب إمكانيات المعلم ومايتوفر له من وقت وحسب طبيعة الطلاب ..

    لذا قد تجد الاستغراب من البعض عند مناقشة تدريس لمفهوم بالطريقة الاستناجية لانها مما لم يألفه كثير من المعلمين لذا فهم يعتمدون على الطريقة الاستقرائية وهذا جيد اذا توفرت الشروط ..

    شكرا لك ماذكرته في الاسطر السابقة هوجزء من موضوع اعده حاليا حول ( تدريس المفردات في المناهج المطورة ) سنتناوله بالتفصيل والعديد العديد من الأمثلةمن كتاب رابع وكتاب اول متوسط ..
    0
    00



    بقية التساؤلات سامر عليها في ردود لاحقة ..

  3. #13

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الوان الحياة مشاهدة المشاركة

    .. ولعلي استشعر ايضا من خلال شرحك مع العلم انني لم اطلع على المنهج وما تحتويه من معلومات .. انه لا داعي لطرح المزيد من تلك المعلومات على الطلاب و جعلها للقراءة بدل من ارهاق النفس و المطاردة المرثونية للدرس لطرحها للطلاب ...

    هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!

    اقصد : ان لا يتم طرح المعلومات من قبل المعلم ( نعم هذا ماقصده ) ولكن في المقابل يستفيد منها المعلم في التخطيط لانشطة يجعل الطالب يستفيد من هذه المعلومات في نشاط صفي للاجابة على اسئلة المعلم ..

    نأخذ مثال : وردت معلومات كثيرة عن ( البكتيريا ) رغم ان الهدف المرتبط بهذا الجزء من المحتوى : ان يصف البكتيريا ( الهدف حسب الكتاب : يصف المخلوقات الحية الدقيقة )
    دعنا نتناول طريقة معلم (ما ) في التعامل مع المعلومات في هذا الجزء ..
    **
    معلم (1) يعرض المعلم للطلا ب صورة البكتيريا ويطلب منهم وصفها ..
    ثم يطلب منهم قراءة الجزء المتعلق بالبكتيريا في الكتاب (لمدة دقيقتين مثلا ) وبعد الانتهاء من القراءة يدون على السبورة اسئلة مثل : 1- ماهي مميزات البكتيريا ؟
    2- كيف تحصل البكتيريا على الغذاء ؟ ( اذكر طريقتين )
    3- هل البكتيريا نافعة ام ضارة ؟ وضح اجابتك ..

    يتضح مما سبق ان دور المعلم هو التخطيط لنشاط القراءة ثم طرح اسئلة تقود الطلاب الى التدرب على مهارة ( الاستيعاب القرائي ).. هذا ما عنيته .. والان لنأخذ طريقة معلم اخر ..


    معلم ( 2 ) : قد يتعامل مع هذه الفقرة كورقة عمل ( نشاط صفي )
    الهدف : ان يقوم الطالب باختيار 3 عناصر متعلقة بشكل البكتيريا واستبعاد العناصر التي لاترتبط بشكل البكتيريا ،، ذلك ان الوصف المقصود هو وصف الشكل ( في هذه المرحلة العمرية للطلاب فان مهارة الوصف تركز على الشكل )
    وهذه مهارة من مهارات التفكير .. دعنا نناقش الوقت لهذه الورقة
    يمكن للمعلم ان يعتمد على عمل المجموعات ويطلب منهم قراءتها في دقيقتين ثم مناقشة افراد المجموعة مع بعضهم والاتفاق على افضل 3 عبارات تصف شكل البكتيريا في دقيقة .. مارأيك ؟

    0
    0

    بقية التساؤلات سارد عليها لاحقا
    التعديل الأخير تم بواسطة فهد الرحيلي ; 11-22-2009 الساعة 04:03 AM

  4. #14

    افتراضي

    الان امنت اكثر من اي وقت مضى بضرورة وجود خاصية التعديل ..
    عذرا الصورة كبيرة الحجم ( خربت الصفحة ) ارجو من المشرفين حذفها .. مع شكري مقدما لهم ..

  5. #15
    عضو
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    22

    افتراضي

    جزاك الله خير اخت نوف وبارك في جهودك

  6. #16
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    58

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله وركاته

    شكرا لك ماذكرته في الاسطر السابقة هوجزء من موضوع اعده حاليا حول ( تدريس المفردات في المناهج المطورة ) سنتناوله بالتفصيل والعديد العديد من الأمثلةمن كتاب رابع وكتاب اول متوسط ..0

    الشكر موصول لشخصك الكريم و هذا حقيقة ما اريده و نريده نحن كمعلمين ومعلمات بالميدان الحديث بالامثلة المباشرة و الابتعاد عن التنظير الذي اتعبنا و استهلك اوقاتنا بدون جدوى


    و حقيقة انتظر هذا الموضوع في الجزء المقتبس اعلاه و بارك الله فيك و سدد خطاك و جازاك الجنة في الفردوس الاعلى من جناته

  7. #17

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نوف الدوسري مشاهدة المشاركة
    ب
    .. ولعلي استشعر ايضا من خلال شرحك مع العلم انني لم اطلع على المنهج وما تحتويه من معلومات .. انه لا داعي لطرح المزيد من تلك المعلومات على الطلاب و جعلها للقراءة بدل من ارهاق النفس و المطاردة المرثونية للدرس لطرحها للطلاب ...

    هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!

    شكرا لك استاذي فهد الرحيلي على تحرير الرد وازالة الصورة وهذا هو الرد بعد التعديل

    اقصد : ان لا يتم طرح المعلومات من قبل المعلم ( نعم هذا ماقصده ) ولكن في المقابل يستفيد منها المعلم في التخطيط لانشطة يجعل الطالب يستفيد من هذه المعلومات في نشاط صفي للاجابة على اسئلة المعلم ..

    نأخذ مثال : وردت معلومات كثيرة عن ( البكتيريا ) رغم ان الهدف المرتبط بهذا الجزء من المحتوى : ان يصف البكتيريا ( الهدف حسب الكتاب : يصف المخلوقات الحية الدقيقة )
    دعنا نتناول طريقة معلم (ما ) في التعامل مع المعلومات في هذا الجزء ..
    **
    معلم (1) يعرض المعلم للطلا ب صورة البكتيريا ويطلب منهم وصفها ..
    ثم يطلب منهم قراءة الجزء المتعلق بالبكتيريا في الكتاب (لمدة دقيقتين مثلا ) وبعد الانتهاء من القراءة يدون على السبورة اسئلة مثل : 1- ماهي مميزات البكتيريا ؟
    2- كيف تحصل البكتيريا على الغذاء ؟ ( اذكر طريقتين )
    3- هل البكتيريا نافعة ام ضارة ؟ وضح اجابتك ..

    يتضح مما سبق ان دور المعلم هو التخطيط لنشاط القراءة ثم طرح اسئلة تقود الطلاب الى التدرب على مهارة ( الاستيعاب القرائي ).. هذا ما عنيته .. والان لنأخذ طريقة معلم اخر ..


    معلم ( 2 ) : قد يتعامل مع هذه الفقرة كورقة عمل ( نشاط صفي )



    [IMG][/IMG]



    الهدف : ان يقوم الطالب باختيار 3 عناصر متعلقة بشكل البكتيريا واستبعاد العناصر التي لاترتبط بشكل البكتيريا ،، ذلك ان الوصف المقصود هو وصف الشكل ( في هذه المرحلة العمرية للطلاب فان مهارة الوصف تركز على الشكل )
    وهذه مهارة من مهارات التفكير .. دعنا نناقش الوقت لهذه الورقة
    يمكن للمعلم ان يعتمد على عمل المجموعات ويطلب منهم قراءتها في دقيقتين ثم مناقشة افراد المجموعة مع بعضهم والاتفاق على افضل 3 عبارات تصف شكل البكتيريا في دقيقة .. مارأيك ؟

  8. #18
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
    الأستاذة الفاضلة : نوف الدوسري

    بل هي أفكار إبداعية لتدريس العلوم

    أشكرك جداً على هذا الطرح المتميز ، والذي يقدم للمعلمين والمعلمات تطبيقات ومقترحاته سهلة التنفيذ وتعطي أفقاً أوسع عند تنفيذ التدريس ، بل وتتيح المرونة المطلوبة عند تصميم المواقف التعليمية التعلمية ، وتسعى لتحقيق أهداف وفلسفة السلاسل المطورة
    فأنتي كما عودتينا مبدعة في طرحك وفكرك
    وأسمحي لي أن أثبت الموضوع لتعم الفائدة

    لك شكري وتقديري
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  9. #19

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة فهد الرحيلي مشاهدة المشاركة

    وأسمحي لي أن أثبت الموضوع لتعم الفائدة
    اردت شيئا ، واراد الله شيئا ، كنت في سباق ماراثوني مع المشرفين لحذف الموضوع
    حتى اتمكن من اعادة صياغته بما يضمن لي ترسيخ الفكرة التي اؤمن بها ( مهما تعددت الطرق فالعبرة بالنتيجة الجيدة )


    ولعله من المناسب ان انوه هنا للاخوة المعلمين والمعلمات ان الرسالة التي رميت لها في هذا لموضوع هي : ان المعلم قد يستخدم طريقة ما تختلف عن طريقة معلم اخر
    وكلاهما يصلان لنتيجة جيدة ( تركز على الطالب )
    اما من يحدد هذه لطريقة والكيفية هو المعلم نفسه بما يتناسب مع امكاناته وموارده وبيئة الطلاب ومع مستوى طلابه .. ولو كان هناك متسع من الوقت لطرحنا عشرات من طرق المعلمين المختلفة التي تصل لنفس النتيجة ..

    شكرا لك استاذ فهد .. انت فخر لهذا المنتدى بطرحك الذي يفجر قنوات الابداع .. دمت متميزا كعادتك ..
    سبحان الله وبحمده ، عدد خلقه، ورضا نفسه ، وزنة عرشه ، ومداد كلماته
    ولا حول ولا قوة الا بالله

  10. #20
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم
    وحياك الله أستاذة: نوف الدوسري
    أشكرك جداً على هذا الإطراء ، والشكر لله ثم لكم أنتم أعضاء هذا المنتدى الرائع
    بالعكس موضوع مميز من تربوية تميزت بطرح فكري راقي جداً

    وأتفق معك تماماً فيما ذكرتي
    أنا دائماً مؤمن بأن منحى التعلم النشط هو الخيار ، ولكن منحى التعلم النشط يستوعب كل طرق وأساليب واستراتيجيات التدريس ، وعلى سبيل المثال طريقة المحاضرة الكثير ينبذها ولكن التعلم النشط يقول لا دعونا نستخدم طريقة المحاضرة بشرط أن تؤدي إلى تفعيل دور المتعلم داخل الصف لذلك سموها ( المحاضرة المعدلة )
    ودائماً كنت أكرر بأن تترك الخطوات والتفصيلات والأمور الداخلية الصغيرة للمعلم ونركز على النتائج ، لكن للأسف نحتاج محكات وطنية حتى تحكم لنا على النتيجة ( وستأتي قريباً إن شاء الله )
    سنوات طوال ضاعت يا أخت نوف وأحنا نركز على أمور تفصيلة وخطوات إجرائية ونهمل النتيجة ، وحان الوقت لأن نحدد الإطار العام الكبير ( حدود الملعب ) بما يتفق مع الاتجاهات الحديثة في مجال التعليم والتعلم ، ونترك للمعلمين الإستمتاع بالمباراة أو اللعبة ) وننطلق من النتائج ولكن أكرر وأقول بأننا نحتاج عاجلاً إلى محكات تحدد لنا جدوى النتائج من عدمها ، وخير مثال وللأسف ( اختبارات التيمز 2003،2007م) وأولمبياد العالم للفيزياء والرياضيات كانت محكات عالمية .
    وأعطتنا مؤشر قوي جداً من خلال الحكم على النتيجة بأن الإجراءات والطرق والاستراتيجيات فيها مشكلة .
    آمل من جميع الأخوة والأخوات ( مشرفين ومشرفات ) أن نفعل من هذه النظرة للتعليم والتعلم حتى نعطي للمعلمين والمعلمات حرية أكبر في أن يبدعوا ، وحينها سنتجد الدرس الواحد ربما يقدم بــ 100 طريقة مختلفة ولكن في النهاية الطالب استوعب المفاهيم العلمية للدرس واكتسب المهارات العقلية ( مهارات التفكير ) اللازمة للتعلم..................الخ

    لك تحياتي وتقديري، واصلي إبداعاتك
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

صفحة 2 من 4 الأولىالأولى 1234 الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. الوسائل التعليمية - طريقة مقترحة لتصميم القرص الدوار
    بواسطة عادل البعيجان في المنتدى منتديات الرياضيات للتعلم الأساسي
    مشاركات: 30
    آخر مشاركة: 01-09-2013, 10:04 PM
  2. عرض درس القياس للأول متوسط علوم مطور
    بواسطة علي في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 4
    آخر مشاركة: 10-16-2010, 04:12 PM
  3. # موقع رائع لشرح كتاب علوم أول متوسط #
    بواسطة ميمونة في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 27
    آخر مشاركة: 07-29-2010, 05:10 PM
  4. علوم اول متوسط
    بواسطة ام عبدالله الحمدان في المنتدى منتديات العلوم للمرحلة المتوسطة
    مشاركات: 6
    آخر مشاركة: 12-16-2009, 10:23 PM
  5. معلمات علوم اول متوسط.. ادخلوا نتفاهم
    بواسطة فافي واحد في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 8
    آخر مشاركة: 09-05-2009, 07:27 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك