السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 1 من 4 123 ... الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 37

الموضوع: افكار مقترحة في تدريس علوم اول متوسط (1)

  1. #1

    افتراضي افكار مقترحة في تدريس علوم اول متوسط (1)

    في هذه المساحة نناقش ( بعون الله ) كيفية تطبيق دائرة التعلم الخماسية من قبل المعلم على درس من دروس منهج أول متوسط وسنناقش كل مرحلة من المراحل الخمسة بما يسعفنا به الوقت و اسمحوا لي أن أناقش معكم أداء اثنين من المعلمين وسأفترض سلفا : ان لكل منهما طريقة مختلفة عن الأخر ولكنهما يتفقان في النتيجة : أي يحققان نتيجة جيدة .. سيكون العرض لكل مرحلة من مراحل دائرة التعلم الخماسية هكذا :
    المرحلة :
    معلم (1)
    معلم (2)
    استعين بالله ،، ونناقش الدرس الأول من وحدة : الذرات والعناصر والجدول الذري



    1- مرحلة التهيئة *******************



    معلم (1): يطلب من الطلاب يقرأون الصورة ( من الجيد ان تتاح الفرصة للطلاب لوصف الصورة والوصف لا يعني ان يعدد الطالب مايشاهده في الصورة )
    اجبات جيدة للطلاب مثل-ارى منطادين احدهما كبير والآخر صغير الذي على اليمين يبدو ان يرتفع والذي على اليسار يبدو انه يهبط لانه قريب من الارض
    2- ارى منطاد كبير ملون على اليمين والذي على اليسار يظهر انه يستعد للانطلاق لان الذي على اليمين يسبقه في الارتفاع وهذا يظهر من قربه من الأرض ..
    3- أرى في الصورة الجانبية منطادا مطروح على الارض بشكل افقي ويقوم احدهم باشعال النار استعدادا لنطلاقه ..
    إجابات غير جيدة : مثل اشاهد منطاد – اشاهد نار ورجل ....

    ان تشجيع المعلم طلابه على ان يقوموا بالوصف بعبارات طويلة أكثر جدوى واثارة لانتباه الطلاب من الاقتصار على ماذا تشاهد في الصورة ..
    ثم يطلب منهم تدوين ثلاثة أسئلة تخطر في أذهانهم حول الصورة وينطلق منها لموضوع الوحدة ثم يناقش جدول التعلم

    ملاحظات على جدول التعلم : الهدف من استخدامه هو الحصول على توقعات من الطالب حول ما يرغب بمعرفته حول موضوع الوحدة مع الأخذ بعين الاعتبار خبرات الطلبة حول الموضوع لتكون أساسا ينطلق منه المعلم عند التدريس فالدراسات أثبتت أن التعلم الجيد هو الذي يرتبط برغبة المتعلم في التعلم – وهذا ما يتيحه المعلم لطلابه عند سؤالهم عن موضوع الوحدة فيدون معرفته السابقة حول الموضوع ثم يقول لهم مالذي ترغبون بمعرفته حول موضوع (.......... ) ويقصد موضوع الوحدة ..
    سنتناول الكثير من الملاحظات حول استخدام جدول التعلم في احد الردود .

    معلم (2)
    يعرض للطلاب كاريكاتير عن الذرات والعناصر وتدور مناقشة بين المعلم وطلابه حول ذلك
    ثم يعرض لهم صورا للجدول الدوري بدون ان يسميه لهم ويقول لهم ..
    هل تعرفون ماهذا ؟ اين شاهدتم مثله ؟ ماذا يشبه ؟
    ثم يناقش معهم جدول التعلم انطلاقا من موضوع الوحدة ..


    [IMG][/IMG]





    [IMG][/IMG]
    [IMG][/IMG]








    2- مرحلة الاستكشاف ******************



    معلم (1) يجهز الأدوات لكل مجموعة على الطاولة يطلب من الطلاب قراءة التجربة الاستهلالية وتنفيذ خطواتها بعد القراءة ثم يناقش النتيجة ويعطيهم فرصة لكتابة وصف للتجربة ونتائجها في دفتر العلوم أو في قصاصة يوزعها عليهم( يدرب على مهارة التفكير الناقد )

    معلم (2): يجهز الأدوات لكل مجموعة على الطاولة ولكنه يعطي اجراءات العمل لكل الطلاب ثم يطلب منهم التنفيذ .. ويعطيهم فرصة لكتابة وصف للتجربة ونتائجها في دفتر العلوم أو في قصاصة يوزعها عليهم ( يدرب على مهارة التفكير الناقد )

    ملاحظة هامة : مهارة التفكير الناقد في النشاط الاستهلالي تختلف من نشاط لاخر ففي هذا الدرس نجدها تنمي مهارة ( الوصف والشرح ) فيجب ان ينتبه المعلم لفقرة ( التفكير الناقد ) في التجربة الاستهلالية .




    3-مرحلة الشرح والتفسير ************



    هنا نستعرض 3 طرق مختلفة لمعلمين مختلفين كلها جيدة وتحقق الهدف .. سنتناول طرق تدريس المفردات الجديدة
    معلم (1)
    يوزع المعلم على الطلاب بطاقات تحتوي على الكلمات التالية :
    ( كرة- شبكة- روح – كرسي – أحلام –وعاء- إرادة - مشاعر )

    أو أي أمثلة مشابهة ..
    يطلب من الطلاب ان يصنفوا البطاقات .. ثم يناقشهم في الصفة التي على أساسها تم التصنيف
    ملاحظة : الصفة التي يجب أن يصنف على أساسها الطلاب هي ( أشياء محسوسة وأخرى غير محسوسة ) حتى يتوصل منها لمفهوم المادة ، ولكن يفترض ان يقبل المعلم أي صفة تم على أساسها التصنيف ثم يوجههم لتصنيف على حسب الصفة السابقة .
    ثم : يطرح السؤال التالي : صنفنا الأشياء إلى مجموعتين ماهي الخصائص التي تتميز بها المجموعة الأولى عن المجموعة الثانية ؟؟
    إجابات طلاب محتملة : المجموعة الأولى أشياء محسوسة والثانية أشياء غير محسوسة
    المعلم: جيد محسوس نقول عنه : يشغل مكان فمثلا الوعاء يشغل مكان والنار والروح والمشاعر لاتشغل مكان
    ويكمل المناقشة ويدون أول سمة أو خاصية تمتلكها المجموعة الأولى ثم الخاصية الثانية وهكذا حتى يتوصل لمعنى مادة

    لاحظ :
    اجراءات المعلم في هذا النمط من التدريس : 1-يعطي أمثلة صحيحة وأمثلة خاطئة على المفردة الجديدة
    2-يطلب من الطلاب تصنيف الأمثلة إلى مجموعتين
    3-يناقش الطلاب في خصائص الأمثلة الصحيحة ويتوصل معهم لمعنى المفردة والخصائص المميزة لها ..



    معلم (2)
    يدون المعلم على السبورة جدول يحتوي على خانتين : يسمي الخانة الأولى أمثلة تعتبر مواد – أمثلة لاتعتبر مواد
    ثم يدون على السبورة وهو يقرأ للطلاب بصوت عال وهم ينصتون : ان البيضة مثال على مادة بينما النار ليست مادة
    و الخشب مادة بينما الأفكار ليست مادة
    الهواء يعتبر مثالا على مادة بينما شعاع الليزر لا يعتبر مادة
    القميص يعتبر مثالا على مادة بينما المشاعر ليست مادة ......... وهكذا
    ثم : يطرح السؤال التالي : لاحظ الجدول ، لقد صنفنا الأشياء إلى مجموعتين ماهي الخصائص التي تتميز بها المجموعة الأولى عن المجموعة الثانية ؟؟
    إجابات طلاب محتملة : المجموعة الأولى أشياء محسوسة والثانية أشياء غير محسوسة
    المعلم جيد محسوس نقول عنه : يشغل مكان فمثلا البيضة تشغل مكان اما الضوء والنار والأفكار لاتشغل مكان
    ويكمل المناقشة ويدون اول سمة أو خاصية تمتلكها المجموعة الأولى ثم الخاصية الثانية ثم يدون تعريف المادة على السبورة ..


    المعلم (3)
    يقول للطلاب اليوم ستتعرفون على معنى مفردة مادة وعلى الخصائص التي تميزها ..
    يدون على السبورة : المادة : هي كل مايشغل حيزا من الفراغ وله كتلة بخط واضح يضع خطا تحت كل مايشغل حيزا ثم يضع خطا على له كتلة ويقول للمادة خاصيتان هما ( ويذكر الخاصيتين ) يتأكد من فهم الطلاب لخصائص المادة
    ثم يقول لهم : الان سأطرح أمثلة صحيحة وخاطئة على أشياء قد تنطبق عليها سمات المادة وقد لاتنطبق
    حدد أي من هذه الأشياء مادة وأيها لا يعتبر مادة بناء على السمات المدونة على السبورة
    ثم يطرح أمثلة على أشياء مختلفة :
    لاحظ : اجراءات المعلم في هذا النمط من التدريس: 1- يدون تعريف المفردة الجديدة على السبورة
    2- يعدد الخصائص المميزة للمفردة
    3- يطلب منهم تمييز الأمثلة الصحيحة والخاطئة على المفردة من امثلة معطاة لهم

    ************************************************** *************
    ملاجظة : قد يصعب على الطلاب تصور أن الهواء له كتلة لذا قد يواجه المعلم أسئلة تتعلق بان الهواء ليس له كتلة ، وحتى إذا لم يتساءلوا عن كتلة الهواء فيمكن للمعلم أن يحفزهم للمعرفة بعد طرح الأمثلة على المواد فيقول لهم : من التجربة الاستهلالية تأكدنا ان الهواء يشغل حيزا من الفراغ فهل للهواء كتلة ؟؟ ويجري تجربة بسيطة ( ينفخ بالونين متماثلين يثبتهما على طرفي مسطرة ويرفع المسطرة من المنتصف حتى تتوازن ويقول لهم
    ماذا يعني توازن المسطرة ؟ ثم يطلب من احد الطلاب تفجير احد البالونين عندها سيختل التوازن ويسأل المعلم الطلاب : لماذا اختل التوازن فيثبت لهم ان الهواء له كتلة ..

    ************************************************** ***************
    4-التقويم : ****************


    معلم (1)يطلب من الطلاب قراءة الكتاب ص 64 والإجابة على ماذا قرات
    يقرأ الصور شكل (1) في الكتاب ويجيب على الأسئلة

    لاحظ: التقويم هنا اعتمد على تقويم القراءة عند الطالب وايضا تقويم فهمه وتصوره عن المفاهيم الجديدة ..

    ملاحظة هامة : حتى يكون التقويم جيد يجب ان تختلف الأمثلة التي يطرحها المعلم في اثناء التدريس عن تلك التي يطرحها في التقويم
    لاحظ ان الأمثلة التي طرحها المعلمين الثلاثة تختلف عن الأمثلة المطروحة في التقويم في الكتاب ص 64 ( الطبعة التجريبية )

    معلم (2 )
    بالإضافة إلى ما قام به المعلم (1) يطلب من الطالب تسجيل قائمتين عن أمثلة على المادة وأمثلة على غير المادة
    أو التجول في المختبر وحصر الأمثلة على مواد
    ************************************************** ***************
    لي عودة ،، ارجو ان تكون هذه الصفحة غنية بالتطبيقات حتى نتبادل الأفكار حول كيفية تدريس المنهج الجديد ..

  2. #2

    B1

    والان مار ايكم ان نضع تطبيقاتنا على على تدريس المفردات الجديدة هنا في هذا الموضوع ..
    سأقترح مفردة


    ..( النظائر )


    كيف تقوم بتدريسها للطلاب ؟ يمكن الاسترشاد باي طريقة من الطرق الثلاث الواردة في الموضوع السابق في مرحلة الشرح والتفسير
    على فكرة : اساليب تدريس المفاهيم والمفردات الجديدة عديدة ، سنتدرب اولا على اتقان تطبيق الطرق الثلاث ثم نتعلم طرق وافكار اخرى في تدريس المفاهيم والمفردات الجديدة ..
    نريد ابداعاتكم تشرق بها هذه الصفحة ..
    اول تطبيق جيد سيحصل على جائزة ( ليست بالضرورة مادية )

  3. #3
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    1

    افتراضي

    شكراً أختي نوف ولكن لكل شيخ طريقته حسب البيئة المدرسية وأعدادالطلبة والأدوات المتوفرة في المعامل وغيرها من الأشياء التي تتحكم في سير الدرس

  4. #4
    مشرف عام
    تاريخ التسجيل
    Apr 2009
    المشاركات
    303

    افتراضي

    استمري أختي الأستاذة الفاضلة نوف

    ما تقدمينه هنا وفي غير ما موضوع عمل رائع

    وفقك الله وسددك

  5. #5

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة كاظم غيظ مشاهدة المشاركة
    شكراً أختي نوف ولكن لكل شيخ طريقته حسب البيئة المدرسية وأعدادالطلبة والأدوات المتوفرة في المعامل وغيرها من الأشياء التي تتحكم في سير الدرس
    احسنت ، ولعلك فهمت ما اردت على ما أردت فهي افكار مقترحة وليست اجبارية ..
    لو عملت جولة على المواضيع التي يحتاجها المعلمين لو جدت جلها تطالب بامثلة تطبيقية بعيدا عن التنظير ، وهذا مثال لأحدها


    http://sciemaths.com/vb/showpost.php...4&postcount=16

    واليك اخر :

    http://sciemaths.com/vb/showpost.php?p=6955&postcount=1

    واليك اخر
    http://sciemaths.com/vb/showthread.php?t=896


    ما أردت إيصاله هو أن المعلمين قد يختلفون في الطريقة بمذاهب شتى ولكن ما يعنينا هو النتيجة الجيدة ( التعليم الذي يكون محوره الطالب ) ... فهل فهمت اخي غير ما عنيت ؟ ارجو الا يكون ذلك..

  6. #6

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الشريف مشاهدة المشاركة
    استمري أختي الأستاذة الفاضلة نوف

    ما تقدمينه هنا وفي غير ما موضوع عمل رائع

    وفقك الله وسددك

    شكر الله مرورك .. ولعل جهودنا تتظافر ..

  7. #7
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    5

    افتراضي

    رائعة و مبدعة .. جزاك الله خيراً و نفع بك .. موضوعك سهل علينا كثير لا حرمك الله الأجر .. المشكلة اللي تواجهني و أعجز بسببها عن تحقيق المطلوب هو الكم في المعلومات و عدم توفر الوقت .. بمثالك ياعزيزتي تم تحقيق هدف مفهوم المادة و التمييز بين ما يعد مادة و ما لا يعد مادة و يستغرق ذلك حصة كاملة .. و المنهج مليء جداً بالمعلومات الجديدة و التي قد تكون صعبة على طالبة الصف أول متوسط ... أتمنى أن ينظر المسؤولين بجدية لعامل الوقت و عدم مناسبته أبداً للكم .

  8. #8

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم مهنـــد مشاهدة المشاركة
    رائعة و مبدعة .. جزاك الله خيراً و نفع بك .. موضوعك سهل علينا كثير لا حرمك الله الأجر .. المشكلة اللي تواجهني و أعجز بسببها عن تحقيق المطلوب هو الكم في المعلومات و عدم توفر الوقت .. بمثالك ياعزيزتي تم تحقيق هدف مفهوم المادة و التمييز بين ما يعد مادة و ما لا يعد مادة و يستغرق ذلك حصة كاملة .. و المنهج مليء جداً بالمعلومات الجديدة و التي قد تكون صعبة على طالبة الصف أول متوسط ... أتمنى أن ينظر المسؤولين بجدية لعامل الوقت و عدم مناسبته أبداً للكم .

    شكرا لمرورك استاذتي ام مهند .. ان اذنت لي فسأورد ردي في نقاط ..
    1- الكم الكبير من المعلومات ليس على المعلم ان يجهد نفسه في (شرحها ) فالغرض من هذا الكم هو تنمية مهارات اخرى لدى الطالب مثل

    تنمية مهارة القراءة لدى الطالب
    تمية مهارة التلخيص
    تنمية مهارة الاستيعاب ..... الخ

    فبدون محتوى كبير لن يتمكن الطالب من التدرب على المهارات السابقة وهذه النقطة هي التي تدور حولها اهداف المناهج المطورة ( تحويل الأدوار بين المعلم والطالب بحيث يكون العبء الاكبر على الطالب وانما المعلم هومشرف على تعلم الطلاب )

    2- حتى اكون اكثر وضوحا فدعيني اناقش معك هذا الدرس في المثال السابق : الدرس الاول من وحدة الذرات والعناصر والجدول الذري ..
    هذا الدرس بعد التجربة الاستهلالية وقع في 3 صفحات لو اردنا ان نصنف ماورد في هذه الصفحات فهي كالتالي :
    ** 3 مفاهيم جديدة ( مفهوم المادة - مفهوم الذرة - قانون حفظ المادة )
    ** صور واشكال عليها اسئلة تقويمية
    ** كم من المعلومات يدعم شرح المفردات
    فحسب التصنيف السابق يكون على المعلم ان يقدم المفاهيم والمفردات الجديدة بطرق تدريس المفاهيم ( وهي كثيرة ) وليس بطريقة الشرح الذي اعتدنا عليه
    فاذا قلنا ان تدريس كل مفهوم وتقويمه يأخذ 10 دقائق ( اظنه يستغرق اقل طبعا اذا لم يعتمد المعلم طريقة الشرح بل اعتمد طرق تدريس المفاهيم ) فهذه 30 دقيقة اضيفي 10 دقائق للتجربة الاستهلالية ( ويمكن ان تستغرق وقت اقل ذا احسن المعلم اعطاء اجراءات العمل وتجهيز الادوات ) واضيفي 5 دقائق للتهيئة اما كم المعلومات فيكون لتقويم ( تنمية مهارة القراءة والاستيعاب ) ويتم هذا في مرحلة تقويم المفردة
    الا تلاحظين فقرة : ماذا قرأت ؟ هي للطالب وليس على المعلم ان يتناول كل ما جاء في الفقرة ..

    نعم الوقت عبء كبير اذا كنا نؤمن بأن كل كلمة على المعلم ان يشرحها لطلابه ، ، وهذا ما لا تطالب به طريقة تنفيذ المناهج الجديدة ( الطريقة البنائية )..

    لي عودة ،،

    شكرا لمرورك

  9. #9
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    3

    افتراضي

    اتفق مع من يقول ان المفاهيم الموجودة قي الوحدة الاولى كثيرة و يصعب استيعابها و حفظها في هذا السن.

    و انا أعتقد ان القصد من ايرادها في الكتاب هو فقط للتعرف عليها و يجب ان لا يطالب بحفظها.

    ولقد قمت بسرد هذه المفاهيم في مشاركة اخرى لزعمي انه يمكن الرجوع أليها وقت الحاجة كملف صغير في جهاز الحاسوب.

    بارك الله في مجهودات كل المعلمين و المعلمات.

  10. #10
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    110

    افتراضي

    بارك الله في جهود الجميع

صفحة 1 من 4 123 ... الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. الوسائل التعليمية - طريقة مقترحة لتصميم القرص الدوار
    بواسطة عادل البعيجان في المنتدى منتديات الرياضيات للتعلم الأساسي
    مشاركات: 30
    آخر مشاركة: 01-09-2013, 10:04 PM
  2. عرض درس القياس للأول متوسط علوم مطور
    بواسطة علي في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 4
    آخر مشاركة: 10-16-2010, 04:12 PM
  3. # موقع رائع لشرح كتاب علوم أول متوسط #
    بواسطة ميمونة في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 27
    آخر مشاركة: 07-29-2010, 05:10 PM
  4. علوم اول متوسط
    بواسطة ام عبدالله الحمدان في المنتدى منتديات العلوم للمرحلة المتوسطة
    مشاركات: 6
    آخر مشاركة: 12-16-2009, 10:23 PM
  5. معلمات علوم اول متوسط.. ادخلوا نتفاهم
    بواسطة فافي واحد في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 8
    آخر مشاركة: 09-05-2009, 07:27 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك