هلا اختي نوف الدوسري حفظك الله ورعاك و سدد خطاك
جميل هو الشرح الذي اوضحتيه ولعلي اطرح بعض الاستفسارات بقصد و الله الاستيضاح و لعلي اطرح بعض الجزئيات الاخرى .. فمتابعتي لك ولموضوعاتك و لاشادة عدد من الاخوان المتميزين لك باتقان مهارات عدة هو ما جعلني اسعى لهذا الموضوع و لغيره للاستفادة
00
0
0
في خطوات المعلمين 3 لاحظت انهم اختلفو في طريقة " الانتقال من الجزء للكل " والعكس " الانتقال من الكل للجزء " خصوصا للمعلم رقم 3 و لكنهم حققو في الاخير الهدف من الدرس .. ولعلي استشعر ايضا من خلال شرحك مع العلم انني لم اطلع على المنهج وما تحتويه من معلومات .. انه لا داعي لطرح المزيد من تلك المعلومات على الطلاب و جعلها للقراءة بدل من ارهاق النفس و المطاردة المرثونية للدرس لطرحها للطلاب ...
هل فهمي هذا ما تصبوون اليه ؟!!
0
0
0
النقطة الثانية ربما ذهبت كالمعلم الثاني و الاول في طرح درسهما في الصف الرابع الابتدائي عن المملكة النباتية وكانت تلك المفاهيم " الجذر و الشعيرة الجذرية و الساق و البناء الضوئي و الثغر و النتح و البوغ " و كانت طريقة الشرح هي اجراء النشاط الموضح بالكتاب المدرسي ص 37 وتتبع الخطوات في لاحظ و اتواصل << و هنا جدول يمليه الطلاب و بعد ذلك نقوم بتصحيحها لانها ورقتين من النبات عُرضت عليهم الورقة الاولى ثم الثانية فلابد ان تكون الاجابات موحدة و لكن التصحيح يكون جماعيا .. بعد ذلك الخطوة 3 و هي الاستنتاج فيما درسوه و هناك اختلاف لما سيطرحونه الطلاب من اطروحات فالبعض يرى ان الورقة الاولى اكبر من الثانية و الاخر يرى ان الكلوروفيل اعلى من الاولى و ان الورقة خضراء اللون .. الخ
بعد ذلك يُطرح على الطلاب في الاستكشف اكثر و هنا تنمية مهارة الملاحظة و التحليل ..
بعد ذلك نبدا الدرس بعرض نبات معين كامل يُنزع من اصيصه من قبل احد الطلاب ليلاحظ قوة تماسكه باالتربة و يستنتجون الطلاب السبب في ان الجذر هو السبب في ذلك ومن هنا نحقق الاستنتاج للمقهوم الاول و هكذا في البقية بنفس الطريقة
هل هذا ما ترمين اليه في حديثك .؟!!!
الان امنت اكثر من اي وقت مضى بضرورة وجود خاصية التعديل ..
عذرا الصورة كبيرة الحجم ( خربت الصفحة ) ارجو من المشرفين حذفها .. مع شكري مقدما لهم ..
جزاك الله خير اخت نوف وبارك في جهودك
السلام عليكم ورحمة الله وركاته
شكرا لك ماذكرته في الاسطر السابقة هوجزء من موضوع اعده حاليا حول ( تدريس المفردات في المناهج المطورة ) سنتناوله بالتفصيل والعديد العديد من الأمثلةمن كتاب رابع وكتاب اول متوسط ..0
الشكر موصول لشخصك الكريم و هذا حقيقة ما اريده و نريده نحن كمعلمين ومعلمات بالميدان الحديث بالامثلة المباشرة و الابتعاد عن التنظير الذي اتعبنا و استهلك اوقاتنا بدون جدوى
و حقيقة انتظر هذا الموضوع في الجزء المقتبس اعلاه و بارك الله فيك و سدد خطاك و جازاك الجنة في الفردوس الاعلى من جناته
شكرا لك استاذي فهد الرحيلي على تحرير الرد وازالة الصورة وهذا هو الرد بعد التعديل
اقصد : ان لا يتم طرح المعلومات من قبل المعلم ( نعم هذا ماقصده ) ولكن في المقابل يستفيد منها المعلم في التخطيط لانشطة يجعل الطالب يستفيد من هذه المعلومات في نشاط صفي للاجابة على اسئلة المعلم ..
نأخذ مثال : وردت معلومات كثيرة عن ( البكتيريا ) رغم ان الهدف المرتبط بهذا الجزء من المحتوى : ان يصف البكتيريا ( الهدف حسب الكتاب : يصف المخلوقات الحية الدقيقة )
دعنا نتناول طريقة معلم (ما ) في التعامل مع المعلومات في هذا الجزء ..
**
معلم (1) يعرض المعلم للطلا ب صورة البكتيريا ويطلب منهم وصفها ..
ثم يطلب منهم قراءة الجزء المتعلق بالبكتيريا في الكتاب (لمدة دقيقتين مثلا ) وبعد الانتهاء من القراءة يدون على السبورة اسئلة مثل : 1- ماهي مميزات البكتيريا ؟
2- كيف تحصل البكتيريا على الغذاء ؟ ( اذكر طريقتين )
3- هل البكتيريا نافعة ام ضارة ؟ وضح اجابتك ..
يتضح مما سبق ان دور المعلم هو التخطيط لنشاط القراءة ثم طرح اسئلة تقود الطلاب الى التدرب على مهارة ( الاستيعاب القرائي ).. هذا ما عنيته .. والان لنأخذ طريقة معلم اخر ..
معلم ( 2 ) : قد يتعامل مع هذه الفقرة كورقة عمل ( نشاط صفي )
[IMG][/IMG]
الهدف : ان يقوم الطالب باختيار 3 عناصر متعلقة بشكل البكتيريا واستبعاد العناصر التي لاترتبط بشكل البكتيريا ،، ذلك ان الوصف المقصود هو وصف الشكل ( في هذه المرحلة العمرية للطلاب فان مهارة الوصف تركز على الشكل )
وهذه مهارة من مهارات التفكير .. دعنا نناقش الوقت لهذه الورقة
يمكن للمعلم ان يعتمد على عمل المجموعات ويطلب منهم قراءتها في دقيقتين ثم مناقشة افراد المجموعة مع بعضهم والاتفاق على افضل 3 عبارات تصف شكل البكتيريا في دقيقة .. مارأيك ؟
السلام عليكم ورحمة الله وبركاتة
الأستاذة الفاضلة : نوف الدوسري
بل هي أفكار إبداعية لتدريس العلوم
أشكرك جداً على هذا الطرح المتميز ، والذي يقدم للمعلمين والمعلمات تطبيقات ومقترحاته سهلة التنفيذ وتعطي أفقاً أوسع عند تنفيذ التدريس ، بل وتتيح المرونة المطلوبة عند تصميم المواقف التعليمية التعلمية ، وتسعى لتحقيق أهداف وفلسفة السلاسل المطورة
فأنتي كما عودتينا مبدعة في طرحك وفكرك
وأسمحي لي أن أثبت الموضوع لتعم الفائدة
لك شكري وتقديري
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
اردت شيئا ، واراد الله شيئا ، كنت في سباق ماراثوني مع المشرفين لحذف الموضوع
حتى اتمكن من اعادة صياغته بما يضمن لي ترسيخ الفكرة التي اؤمن بها ( مهما تعددت الطرق فالعبرة بالنتيجة الجيدة )
ولعله من المناسب ان انوه هنا للاخوة المعلمين والمعلمات ان الرسالة التي رميت لها في هذا لموضوع هي : ان المعلم قد يستخدم طريقة ما تختلف عن طريقة معلم اخر
وكلاهما يصلان لنتيجة جيدة ( تركز على الطالب ) اما من يحدد هذه لطريقة والكيفية هو المعلم نفسه بما يتناسب مع امكاناته وموارده وبيئة الطلاب ومع مستوى طلابه .. ولو كان هناك متسع من الوقت لطرحنا عشرات من طرق المعلمين المختلفة التي تصل لنفس النتيجة ..
شكرا لك استاذ فهد .. انت فخر لهذا المنتدى بطرحك الذي يفجر قنوات الابداع .. دمت متميزا كعادتك ..
سبحان الله وبحمده ، عدد خلقه، ورضا نفسه ، وزنة عرشه ، ومداد كلماتهولا حول ولا قوة الا بالله
السلام عليكم
وحياك الله أستاذة: نوف الدوسري
أشكرك جداً على هذا الإطراء ، والشكر لله ثم لكم أنتم أعضاء هذا المنتدى الرائع
بالعكس موضوع مميز من تربوية تميزت بطرح فكري راقي جداً
وأتفق معك تماماً فيما ذكرتي
أنا دائماً مؤمن بأن منحى التعلم النشط هو الخيار ، ولكن منحى التعلم النشط يستوعب كل طرق وأساليب واستراتيجيات التدريس ، وعلى سبيل المثال طريقة المحاضرة الكثير ينبذها ولكن التعلم النشط يقول لا دعونا نستخدم طريقة المحاضرة بشرط أن تؤدي إلى تفعيل دور المتعلم داخل الصف لذلك سموها ( المحاضرة المعدلة )
ودائماً كنت أكرر بأن تترك الخطوات والتفصيلات والأمور الداخلية الصغيرة للمعلم ونركز على النتائج ، لكن للأسف نحتاج محكات وطنية حتى تحكم لنا على النتيجة ( وستأتي قريباً إن شاء الله )
سنوات طوال ضاعت يا أخت نوف وأحنا نركز على أمور تفصيلة وخطوات إجرائية ونهمل النتيجة ، وحان الوقت لأن نحدد الإطار العام الكبير ( حدود الملعب ) بما يتفق مع الاتجاهات الحديثة في مجال التعليم والتعلم ، ونترك للمعلمين الإستمتاع بالمباراة أو اللعبة ) وننطلق من النتائج ولكن أكرر وأقول بأننا نحتاج عاجلاً إلى محكات تحدد لنا جدوى النتائج من عدمها ، وخير مثال وللأسف ( اختبارات التيمز 2003،2007م) وأولمبياد العالم للفيزياء والرياضيات كانت محكات عالمية .
وأعطتنا مؤشر قوي جداً من خلال الحكم على النتيجة بأن الإجراءات والطرق والاستراتيجيات فيها مشكلة .
آمل من جميع الأخوة والأخوات ( مشرفين ومشرفات ) أن نفعل من هذه النظرة للتعليم والتعلم حتى نعطي للمعلمين والمعلمات حرية أكبر في أن يبدعوا ، وحينها سنتجد الدرس الواحد ربما يقدم بــ 100 طريقة مختلفة ولكن في النهاية الطالب استوعب المفاهيم العلمية للدرس واكتسب المهارات العقلية ( مهارات التفكير ) اللازمة للتعلم..................الخ
لك تحياتي وتقديري، واصلي إبداعاتك
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
المفضلات