كيف تجعل الطلاب يستقصون عمليا بكفاءة عالية

[نوف الدوسري]

اولا : دعونا نتفق على أن الأنشطة الاستقصائية في مقرر الصف الرابع الفصل الأول لا

ترقى إلى أنشطة ( اسلوب حل المشكلات ) والتي تتطلب من الطالب ممارسة مهارات تفكير عالية ..

وبعبارة بسيطة فان مجمل الأنشطة الاستقصائية في هذا المقرر لا تخرج عن ان تكون

( إجراءات عملية + مهارات تفكير )

والإجراءات العملية تتضح من خطوات النشاط ، ويغيب عن أذهان بعض المعلمين أن

الجزء الأهم في الاستقصاء هو ذلك المتعلق بمهارات التفكير لذا فهو لا يحظى بتلك العناية التي يحظى بها الاهتمام ب ( إجراءات النشاط العملي ) ولعل الله ان يوفقني لطرح بعض الأفكار التي تساعدنا على فهم المقصود بمهارات التفكير وكيف يتم تدريسها للطلاب ..


قبل البدء يمكن الاستعانة بمخطط الفصل في دليل المعلم – خانة نشاطات استقصائية

ليحدد المعلم منها المهارات التي يجب ان يدرب الطلاب عليها لنأخذ مثالا :

نشاط : كيف تختلف أوراق النباتات بعضها عن بعض ؟ ص 37

المهارات التي يجب على المعلم الاهتمام بها في هذا النشاط هي


: الملاحظة – التواصل – الاستنتاج

ماهي الأمور التي يجب على المعلم مراعاتها فيما يتعلق بهذه المهارات ؟


1-مهارة الملاحظة :

تتم الملاحظة باستخدام حاسة أو أكثر من الحواس ..

عند تدريب الطلاب على مهارة الملاحظة يجب ان يلفت المعلم نظر الطلاب إلى الحاسة ا

لمستخدمة في النشاط بعض الأنشطة يستخدم فيها الطلاب حاسة واحدة فقط مثل

النظر – وبعضها يتطلب استخدام أكثر من حاسة

إن الملاحظة الدقيقة تتم باستخدام أكثر من حاسة ولكن عدد الحواس المستخدمة في

الملاحظة يحددها النشاط نفسه ..

فمثلا في هذا النشاط : يقول المعلم لطلابه : لاحظ الأوراق باستخدام

(حاسة النظر- وحاسة اللمس – وحاسة الشم)

ان تحديد الحاسة المستخدمة في الملاحظة يجعل الملاحظة موجهة نحو الهدف من

النشاط وتقود الطلاب في نهاية العام - بعد التدرب عليها - إلى إدراك ان الملاحظة

الجيدة هي تلك التي تتم من خلال الحواس


2- مهارة الاستنتاج :

يمكن تعريفها ببساطة على أنها تلك المهارة العقلية التي يستخدم فيها المتعلم

معلوماته للتوصل إلى نتيجة ما ..

كيف يطبقها المعلم في هذا النشاط ؟

يناقش المعلم طلابه في أهمية الصفات التي جمعوها بالملاحظة ( مهارة الاستنتاج )

ويجب على المعلم أن يراعي أن الاستنتاجات التي يتوصل لها الطلبة من كل معطى

ليس بالضرورة ان تكون نفسها عند كل الطلاب فمهارة الاستنتاج يتوصل لها الطالب من

مجموع خبراته وثقافته حول الموضوع وهذا الذي لايمكن ان يتفق فيه كل الطلاب ( أي خبراتهم )

أمثلة على استنتاجات من هذا النشاط

[IMG][/IMG]


لي عودة للموضوع ،،،

[نوف الدوسري]

تابعوني ،،
هنا سأطرح كيف ينفذ كل من : المعلم ذو الامكانات المحدودة - والمعلم المبدع النشاط الاستقصائي ، وكيف يتحقق الحد الادنى من الاداء الجيد للمعلم والذي يقود الى نتيجة مرضية ،،
استعين بالله في ذلك ،
ولي عودة ..

[ام نوفل]

الاخت نوف : جزاك الله على ما قدمته من معلومات رائعة ، واوافقك الرأي بأن الاستقصاء في الصف الرابع هو عبارة عن اجراءات عملية ولكن الاستقصاء المبني هو عبارة عن إجراءات محددة ينفذها التلميذ . وفقك الله ونحن في انتظار البقية

[سماء العلوم]

روعـــه روعـــه روعــــه

الله يوفقك اتضحت الفكره الان لدي

بصراحه قرأت لك موضعين الان وخرجت بفائده عظيمه جداً


أرجوك أرجوك

استمري في كتابة المواضيع

والله انه هالموضوع كنز ثمين ..

الله يسعدك بصراحه

[نوف الدوسري]

روعـــه روعـــه روعــــه

الله يوفقك اتضحت الفكره الان لدي

بصراحه قرأت لك موضعين الان وخرجت بفائده عظيمه جداً


أرجوك أرجوك

استمري في كتابة المواضيع

والله انه هالموضوع كنز ثمين ..

الله يسعدك بصراحه

شكرا لاهتمامك ،

كلامك يضاعف مسؤليتي ، لن ادعي انني سالتزم بذلك ولكن اسال الله العون في ان يساعدني في ذلك ،
دمت سامية كاسمك يا (سماء العلوم )



...

[نوف الدوسري]

الآن نتعرض لثلاث فئات من المعلمين كيف يتعاملون مع هذا النشاط الاستقصائي :
1- فئة من المعلمين تهتم بتطبيق النشاط الاستقصائي ( إجراءات العمل ) ويصبح الغرض من النشاط هو ان يجيب الطالب على السؤال : كيف تختلف أوراق النباتات عن بعضها وينتهي العمل بتعبئة الجدول في الكتاب ص 37
التعليق : هذا المعلم لم يحقق النتيجة المرجوة ( النتيجة المتوقعة أن الطالب يلاحظ – ويستنتج )



2- فئة من المعلمين يهتمون بتطبيق النشاط الاستقصائي بخطواته كما وردت في كتاب الطالب مسترشدين بدليل المعلم
التعليق :هذا المعلم حقق الحد الأدنى من النتيجة المتوقعة فهو جعل الطلاب ( يلاحظون – ويستنتجون ) وهذا جيد



3- فئة من المعلمين تعمل ماعمل المعلم في الفئة الثانية و لكنها تهتم بتقويم مهارات التفكير الواردة في النشاط الاستقصائي
فمثلا لايكتفون بالاستنتاجات التي توصل لها الطلبة في ( استنتج - استكشف أكثر) في النشاط الاستقصائي
بل يهتمون بتقويم مهارة الاستنتاج عند الطلبة كمهارة منفصلة ضمن المحتوى المعرفي أو خارج المحتوى، حيث ان تدريس هذه المهارات مقصودة بذاتها ،،
لذلك تجدهم يهتمون بالتخطيط لانشطة صفية تقود الى تنمية هذه المهارة عند الطلاب (مثل مهارة الاستنتاج في مثالنا هذا ) ..
التعليق :

الفرق بين الفئة الثانية والثالثة : هو ان الفئة الثانية حققت الحد الادنى من النتائج المرجوة وهذا جيد ويحقق اهداف تعليم العلوم .

اما الفئة الثالثة - فئة المعلمون المبدعون فهم قد حققوا النتائج المرجوة ولكن بمستوى عال ..

يظهر مما سبق ان معلم العلوم يجب ان يكون احد الاثنين :

* يحقق الحد الادنى من النتائج المرجوة بمستوى جيد من الاداء - هذا هو الذي يسترشد بدليل المعلم فقط

** يحقق الاهداف المرجوة والمتوقعة من أنشطة الكتاب بمستوى ممتاز - هذا الذي يسترشد بدليل المعلم ويخطط لانشطة صفية اضافية( ليست بالضرورة انشطة عملية فقد تكون الانشطة الصفية اسئلة تدور حول المهارة المقصودة ) في كل او بعض مراحل دائرة التعلم الخماسية ..

فليسأل اي منا نفسه هذا السؤال :من اي الفئات الثلاثة انا ؟


يتبع ،،،،،

[الشريف]

الأستاذة الكريمه نوف الدوسري

شكراعلى هذا الإثراء

وأود أن أشير هنا إلى أن الملاحظة والتواصل بالمعرفة والاستنتاج هنا هي بعض مهارات عمليات العلم Science Process Skills

أما الخصائص الأساسية للإستقصاء داخل الصف فهي:
1- ينغمس المتعلم في طرح الأسئلة العلمية الموجهة ٍScientificaly Oriented Questions
2- يضع المتعلم أولويه للبراهين عند محاولة الإجابة على الأسئلة.
3- يبني المتعلم تفسيرا مبنيا على االبراهين
4- يربط المتعلم التفسير بالمعرفة العلمية
5- يقدم تصورا وتفسيرا متماسكا يمكن الدفاع عنه منطقيا ويتواصل به مع الآخرين

يظهر من ذلك أن الاستقصاء عملية عقلية بالأساس وأن الإجراءات وتصميم الفحوص والتجارب هي إجراءات للإجابة عن الأسئلة العلمية الموجهة التي تنشأ في عقل المتعلم أو العالم المستقصي
ودمت بخير

[ام لجين]

ماشاء الله تبارك الله يا أستاذة نوف
ابدعت وأثريت المنتدى بهذا الطرح الرائع زادك الله علماً وهدى
وأتمنى من الجميع الاستفادة مشرفين ومشرفات ومعلمين ومعلمات والمشاركة الفاعلة مع ما يطرح في هذا المنتدى الرائع والذي حقيقة أظهر لنا كم لدينا من مبدعين ومبدعات .
ننتظر منك المزيد أخت نوف وبارك الله في جهودك .

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم جميعاً ، موضوع شيق ومثير للتفكير المركب

أشكر الأخت الفاضلة : الأستاذة : نوف الدوسري على هذا الطرح المميز جداً

أخوتي الأفاضل : موضوع تفعيل مهارات التفكير داخل الغرفة الصفية سواء مهارات التفكير الأساسية أو مهارات التفكير المركب ( الإبداعي والناقد ، وفوق المعرفي ) ليس بالأمر السهل ، ويحتاج تدريب مكثف للمعلمين والمعلمات.
فإتجهات تعليم التفكير هي من يضع الإطار المرجعي للمعلمين ، أنا أتفق تماماً مع ما ذهبت إليه الأخت الفاضلة نوف الدوسري بأن التركيز على اكساب المتعلم مهارات التفكير وخاصة مهارات التفكير العليا. ولكن كثير من الكتب ( القديمة ) تبنة فلسفة التركيز على المحتوى المعرفي فهو الغاية، ومهارات التفكير فيها مضمنة وتمارس ولكن بدون وعي ( بدون قصد ) أي بدون أن يهدف المقرر إلى اكسابها للمتعلمين ، بل من أجل تسيهل الحصول على المعرفة من أجل المعرفة.
والاتجاه الأخر ( تعليم مهارات التفكير بشكل مستقل حتى تصبح أدوات يمتلكها كل متعلم للحصول على المعرفة ومعالجتها وتوظيفها ....الخ وهذا يحتاج مقررات منفصلة لتعليم التفكير ( وأعتقد عربياً مطبق في بعض مدارس أبوظبي والأردن ).
والاتجاه الثالث الذي تتضمنه سلاسل العلوم المطورة لدينا : وهو التعليم المثير للتفكير ، فمن وجهة نظري هو الأجدى إذا تم التعامل مع المقررات كما قالت الأخت ( نوف )
ويركز هذا الاتجاه على التعلم من خلال ممارسة مهارات التفكير أي تصميم الأنشطة والاستقصاءات والمشكلات والاستكشافات ( لا فرق بينهم كبير ) من أجل إثارة تفكير المتعلم والممارسة المقصودة للمهارات التي يتعلم من خلالها ، وليس من أجل الحصول على المعرفة فقط ( مع أنه مطلوب ) أي الهدف أن نحصل على المعرفة ونكتسب المهارات العقلية التي قادت إلى الحصول على تلك المعرفة وتصبح ( مهارات التفكير ) أدوات يمتلكها المتعلم ويستخدمها في شتى مجالات الحياة المختلفة.
أما إذا مورس التدريس بشكل تقليدي ( تصميم وتنفيذ الأنشطة الاستقصائية وفق خطوات تحدد للطلاب النتيجة وتجعلهم فقط يركزون على الحصول على المعرفة ) دون ممارسة واعية ( تفكير فوق معرفي ) لمهارات التفكير المختلفة .....الخ فسيصبح الاستقصاء حفظ خطوات وتكرارها داخل الصف.ولا جدوى منه في اكساب الطلاب مهارات عقلية.

أختي الفاضلة يحتاج ما تطرقتي له إلى تدريب المعلمين والمعلمات أولاً على آلية دمج مهارات التفكير في المحتوى المعرفي ، وكذلك اتجاهات تعليم التفكير المختلفة

وللعلم للوزارة خطوة في هذا المجال ( 2004 ) ولكن أستمرت سنة وبعد ذلك توقفت مع العلم بأن الحقائب التدريبية صممت وحكمت من أجل هذا.
وتجربة المركز الوطني الأمريكي ( nctt) لتعليم التفكير من أروع التجارب العالمية وأستفادت منها دول كثيرة.
فهم يركزون على دمج مهارات التفكير ضمن المحتوى المعرفي بحيث يخرج الطالب من الحصة الدراسية وهو على وعي تام بمهارات التفكير الأساسية والعليا التي مارسها أثناء التعلم وخدمته في تعلم أو اكتساب محتوى هذا الدرس أو ( المحتوى المعرفي ) ، فنحصل على طالب امتلك المعرفة والمهارة معاً ( والمقصود الامتلاك الواعي للمهارات )

ولكن أختي الفاضلة أمور كثيرة تحد من هذا ( من تطبيق السابق ) أو بمعنى أكثر دقة تكون أحد العوائق ، وأهمها نظام التقويم الذي يركز على حفظ الحقائق وتسميعها في الاختبارات..............الخ
ومثال على هذا طلاب بعض المدارس العربية التي تهتم بدمج مهارات التفكير وتنادي بالتعلم من أجل التفكير ، عندما طبقوا عليهم اختبارات المدارس التقليديه فشلوا !!!! لماذا؟ لأن الأسئلة كانت عبارة عن ( سمع ، وعدد ، واذكر نص ، وووووو الخ
وهم يتوقعون أن تعرض لهم مشكلات حقيقية يمارسون مهارات تفكيرهم في معالجتها ....الخ

لنبدأ بالوقوف كثيراً كثيراً كثيراً عند وضع التقويم في مدارسنا ( لأن وضعه مزري )

لكم تحياتي ، وللأخت نوف الشكر والتقدير على موضوعها

[ام لجين]

صحيح استاذ فهد ...
طبقت الوزارة آلية دمج مهارات التفكير في المحتوى المعرفي وكان هناك دليل المعلم في تنمية مهارات التفكير وصممت الحقائب التدريبية و تم تدريب معظم المعلمات عليه قبل سنوات قليلة .
وأعتقد أنه وجد صدى طيباً عند الكثير من المعلمات وكان من نتائجه التركيز على التعلم التعاوني واعتماد أوراق العمل أثناء التدريس .
ولكن كما ذكرت فشل تماما عند التقويم خاصة بعد خطوة الوزارة في تحليل المحتوى للمقرر الدراسي لوضع أسئلة الاختبارات حسب الأهداف السلوكية والتي تكاد تنحصر في المستويات الدنيا ( التذكر ، الفهم ، وقليل من التطبيق والأقل الأقل من المستويات العليا ) وكنك يابو زيد ما غزيت .