استمارة زيارة صفية لمعلمة العلوم في المرحلة الابتدائيةمشروع تطوير الرياضيات والعلوم

[مزنه الحامد]

هذه الاستمارة تم إعدادها من قبل مشرفات العلوم بمنطقة الرياض
آمل من المشرفات تفعيلها وإبدى المرئيات مع خالص الشكر

[مزنه الحامد]

الاستمارات مرفقه هنا

[مشرفة أولية]

تقبلي خالص شكري وتقديري
جهود مباركة

[حلوة نجد]

لك الف شكر وتقدير على هذا المجهود ... لكن هل من الممكن استمارة زيارة صفية لمادة الرياضيات حتى تعم الفائدة ولك الف شكر

[رياض البطشان]

الأخت مزنة الحامد

ممكن ترفقيها مره ثانية

لاني حملتها ولكن لم يظهر الملفات الثلاث في الورد

وسوف يتم تقويمها من جهة نظري

[بريق االماس]

الاستاذه مزنه الحامد

سعدت بحضورك معي لدرس المخلوقات الحيه

وسعدت اكثر لسماع توجيهاتك

ولم تسعني الارض سعادة لجزيل ثنائك وابداء اعجابك

لأدائي للمنهج المطور بالطريقه الصحيحه

التي لم اصل اليها إلا بما استفدته منك ومن المشرفي والاعضاء بهذا المنتدى الرائع

استاذتي الفاضله

كم اثلج صدري واراح ضميري انطباعك عن مجهودي بانه اكثر من رائع

ف جزاكم الله 1000

و1000 شكر لاتكفي

دمتم سالمين

[مزنه الحامد]

الأخت مزنة الحامد

ممكن ترفقيها مره ثانية

لاني حملتها ولكن لم يظهر الملفات الثلاث في الورد

وسوف يتم تقويمها من جهة نظري

لأستاذ رياض
السلام عليكم أشكر لك تفاعلك مع الموضوع
والإستمارة مرفقة من السهل تحميلها
وشكرا
أ/ مزنه الحامد[/

[مبدعه متميزه]

كل الشكر للأستاذه مزنه الحامد على هذا المجهود جزاك الله خيراً و جعل ذلك في موازين حسناتك


استاذتي لي ملاحظة هنا بسيطة جداً و هذه قد تبرز أثناء التفعيل للإستمارة الا و هي

1. أجد أن الأستمارة أعدت حسب دائرة التعلم الخماسية و هذا جيد و لكن هل مراحل الدائرة منفصلة حتى يعد لكل مرحلة استمارة تبدو مستقلة عن التي تليها و التي قبلها هذا أول عبئ على المشرفة أثناء التفعيل
2. أرى أن هنلك بنود تكررت في كل صفحة أو مرحلة و هذه يمكن أن يشار لها مرة واحده فقط في مهارات العرض للدرس و يخصص لكل مرحلة الجزئيات المميزه لها فقط
3. ارى أن التوصيات وضعت منفصله كذلك لكل مرحلة ما يعمل على تشتت الأفكار و عدم الربط بين الأداءات الصفية المختلفة للمعلمة في كل مرحلة مايزيد من عبئ العمل بالأستماره
4. مثال البنود المتكرره في كل مرحله

تطبق إدارة صفية فاعلة محفزة للتعليم من حيث :

1- تشجيع التلميذات على الحوار والنقاش .
2- ضبط الصف .
3- تحفيز التنافس الإيجابي .
4- أساليب التعزيز .
5- إدارة الوقت .
6- مراعاة الفروق الفردية
7- إثارة الدافعية عند التلميذات
8- مشاركة التلميذات بفاعلية .

أرجو أن لا أكون قد اطلت و لكن الهدف هو التفعيل الجيد للأداة و مخرجاتها و تقويم الأداء و هذا للصالح العام .....
اعاننا الله واياكم على الصدق و الإخلاص في القول و الفعل و العمل و اكرر شكري للأستاذه الفاضلة مزنه الحامد و ما قدمت نظرا لأنها طلبت استفتاء و رائ و تبقى و جهت نظر شخصية الرد قد يكون متأخر و لكن لأنني لم اطلع على الموضوع إلا اليوم و بما انني اعددت استماره خاصة بالمرحلة المتوسطة

[فهد الرحيلي]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الأخوة والأخوات الأفاضل
من الملاحظ بأن الجميع يتحدث عن قياس وتقويم المعلم ........وهذا جزء بسيط جداجداً من عملية التعليم والتعلم

ولكن هدفنا هو قياس التعلم عند المتعلم فلماذا نستخدم طريقة غير مباشرة ( مراقبة سلوك وأداء المعلم ) هل هذا يعطي مؤشر صادق لتقويم التعلم عند المتعلم

لماذا لا نطور من الوضع ، وبما أننا نتبنى مبادئ التعلم البنائي ينبغي أن نتجه أكثر نحو المتعلم وليس المعلم
وعندما نجد بأن التعلم لم يحدث عند المتعلم بعد ذلك يمكن أن نجلس مع المعلم ونتناقش في أسباب عدم تعلم المتعلم ونطرح وجهة نظرنا للمعلم في ممارساته أثناء العملية التعليمية.

أو على الأقل نصنع أداءة ثنائية ( بمعنى تهتم بالمتعلم كما تهتم بالمعلم )
وكما قالت الأستاذة الفاضلة : نوف الدوسري بأن إجراءات المعلم وإن كانت مختلفة عن الإجراءات التي نريد فالهدف حدوث التعلم وليس الهدف صحة الإجراءات كما نريدها نحن .
مثال : فمن الممكن أن يقوم المعلم بكامل الإجراءات كما جاء في الاستبانة أو كما نريدها نحن ، ولكن عندما نقيس درجة الفهم أو الاستيعاب المفاهيمي لدى الطلاب نجده متدني جداً ................
فماذا نعمل ؟ هل تقويم المعلم الذي قمنا به نعتبره خاطئ بناء على تلك الاستبانات؟ مع العلم أنه أبدع في تنفيذ كل الخطوات التي تضمنتها الاستبانة أو التي نريد نحن، ولكن لم يحدث التعلم عند المتعلمين؟


التعليم والتعلم عملية متكاملة جداً فليس من الصح أن نتبنى في عملية التدريس نظريات معينة ونتبنى في التقويم نظريات تخالف وتعاكس ما كنا نتبنها في إجراءات التدريس.

بالعربي الفصيح : التعلم البنائي يركز على المتعلم ويترك للمعلم حرية الإجراءات في حدود الأطر العامة للنظرية .
نعم هناك خطوط عريضة ينبغي أن يمارسها المعلم حتى نقول عنه بأنه طبق مبادئ التعلم البنائي المتمركز على منحى التعلم النشط ( وفي هذا ربما تكون لدينا استبانة خاصة بتقويم المعلم ولكن تركز على الخطوط العريضة حتى لا نقيد المعلم في تحركاته وإجراءاته ) وفي المقابل تكون لدينا استبانة أخرى لقياس وتقويم التعلم عند الطلاب وتكون ( أي الاستبانة أكثر تفصيلاً من تلك التي تركز على المعلم )

لكم تحياتي

[احمد عبد المتعالي]

الاستذة الكريمة:

كان لنا حديث سابق حول النمذجة المثالية في الورق وهنا أقول :

اولاً : لايمكن لأي معلم ان يجري جميع التحركات المنمذجة في الروق أو بطاقة التقويم ولكن حاجة المتعلم والدرس هي من تفرض سلوك أو تحرك التدريس .
ثانياً : اتوقع بأن التدريس الناضج أبسط بكثير من مراقبة سلوكيات المعلم وتحركاته .

ثالثاً: وهذا الأهم أرى بأنه يجب التركيز على النتيجة ( المتعلم ) لأنه الأهم وكذلك فان التركيز على سلوكيات المعلم يحدث فجوة بين المعلم والمشرف لأن الموضوع هنا سوف يتشخصن فلايمكن الفصل بين الشخص وسلوكه ، وليس لنا بد من الذهاب الى النتيجة ( المتعلم ) ونظرية التعلم المعتمدة في الكتب الجديدة تساعدنا على ذلك .

واخيراً :
تحياتي لشخصك وجهودك وسعة صدرك فنحن نبحث عن ما يمكن ان يكون عملياً وصادقاً .

ولي عودة