السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 1 من 3 123 الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 24

الموضوع: انطباعي الأولي بعد تدريس منهج الأول المتوسط

  1. #1
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    33

    افتراضي انطباعي الأولي بعد تدريس منهج الأول المتوسط

    إخواني الأعزاء.. أنا في هذا الموضوع لاأريد تثبيط الهمم والعزائم
    ولكني .أكتب لكم ملاحظاتي وانطباعتي الأولية عند تدريسي لمنهج العلوم المطور
    التي لن أحيد عنها بسبب (( حالة الإحباط الشديدة ))
    أريد أن أكون كما الصقر مع طول العمر يتجدد فوجدت طلاباً يقولون لي طريقك حدّد


    1- فكرة تطوير الكتاب جاءت عظيمة ثم فقد معناها .. حينما عربت النسخة الأمريكية تعريباً نصياً .. به الكثير من الكلمات العربية غير الدارجة والغريبة والتربوية الفلسفية البحتة .. التي لا يفقهها طالب اليوم . وحتى أن معانيها يتوه فيها المعلم .

    2- تسلسل مواضيع الكتاب مفقود .. ولايوجد هناك تناسب بين الفصول
    ويبدو الكتاب كأنه مجلة وبها مواضيع كتبها أكثر من كاتب ومؤلف .. وفي هذا الجانب
    أنا لا أحقر ما يدرسه الأمريكان فهم أفضل منا في تقييم مناهجهم .

    3- كمية المعلومات هائلة على طالب في نفس هذه المرحلة .. حتى ولو كان اهتمام
    السلسلة منصب على أن يتعلم الطالب بنفسه .. فلماذ إدخاله في هذه المعمعة
    حيث كان من المفترض التركيز على اكساب المهارات
    يجاورها كمية معلومات مبسطة
    يستطيع المعلم الرجوع إليها للتأكد من تحقيق أهدافه .

    4-المنهج مصمم خصيصاً للمتلقي الأمريكي .. حيث أن التعليم لديهم منصب على
    العلوم والرياضيات حيث وفرة الحصص واتساعها .. ليس 45 دقيقة و 4 حصص
    أنا أتحدى إن كانت الأربع حصص والـ45 دقيقة تكفي لمعلم يريد أن يعمل وينجز
    (( أتركونا من الفلسفة والكلام الكثير : الذي ملخصه سدد وقارب )
    لا أخفيكم سراً أنني حينما أدخل الحصة أجدني تائه إلى هذه اللحظة .. بخصوص
    تسيير الحصة كما يجب ... ولا أستطيع تنفيذ النشاطات والتجارب في المنهج..
    كل ذلك بسبب ضيق الوقت ووفرة الموضوعات والإجراءات المنوطة بي تقديمها للطلبة

    لكم أن تتخيلوا حالة الاحباط التي تنتابني حينما أجد طلاباً لا يفقهون أي شيء
    لا قراءة و لا كتابة .. النكتة أنهم يريدون منهم أن يستقصوا ويبحثوا
    والله ماجاب خبر التعليم عندنا إلا المنظرين والمشتغلين برا الميدان من
    على المكاتب المكيفة

    5-نحن نعامل المعلم على أنه آلة للكد ( 24 حصة ... 6فصول .. 3 مناهج )
    في حين أن الغرب يعامله بتهيئة البيئة المناسبة .. والحصص المعقولة حتى يبدع
    بالله عليكم : عندما يكون لدى المعلم 6 حصص في اليوم .. وسابعة
    مع كثرة طلاب الفصل .. وقلة الامكانات .. هل يستطيع أن ينجز
    (( حتى أعتى الكينات الألمانية لاتستطيع على هذه المكدة ))

    6- التطوير ليست فكرة وليدة لحظة .. وليست نسمة عابرة .. إنما هي منظومة
    متكاملة هدفها الطالب - المعلم - بيئة التعلم - ليس فقط المنهج

    دمتم سالمين

  2. #2
    عضو
    تاريخ التسجيل
    Aug 2009
    المشاركات
    19

    افتراضي

    والله انا اتفق معك 100% في جميع كلامك

    وانا اتحدى اي من المشرفين يطلع ويقول لا توجد هناك صعوبة للطالب

    في بعض المصطلحات التي تم تعريبها تعريباً لغوياً بحتاً

    مثل نمط معين - تخمين - تفسير منطقي -مؤتمرات

    وما خفي كان اعظم

    واللي ضحكت منه موضوع النماذج الفكرية هي عبارة عن افكار او مفاهيم تصف كيف يفكر شخص ما في شيء معين في العالم الطبيعي ومن الأمثلة عليه النموذج الذي استخدمه آينشتاين في نظريته حول المادة والطاقة

    بالله عليكم طالب في اول متوسط وجاي من تقويم مستمر راح يعرف معنى

    هالمضطلحات !!!!!!!

    ما اقول إلا الله يعينا بس

  3. #3
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    48

    افتراضي

    كلامك سليم
    المنهج حلو لكن كمية المعلومات كثييييييرة من جهة ومن جهة ثانية الإمكانات التي تساعد في توصيل هذه المعلومات صفر.
    انا عن نفسي عدد طالباتي 220 طالبة اصور لهم كل حصة ورقة عمل لكل طالبة حتى تساعدني اوراق العمل على إيصال المعلومة وإكساب المهارة.. تعرفون هذا كم يكلفني؟؟ 220÷10 =22ريال لكل حصة
    22 × 4حصص = 88ريال بالإسبوع!!
    هذا غير إحتياجات الأنشطة الغير متوفرة والتي اشتريها من حسابي الخاص!!!
    للأسف مشروع بالمليارات عندما يصل إلى ارض الواقع ىصل مُفلس!!!
    وين الفلوس راحت ؟؟
    إن إكساب المعرفة هدفاً مهماً للتربية ،
    ولكن
    الهدف الأسمى والأعمق هو إكسابهم القدرة على التعلم الذاتي واكتساب المعرفة بأنفسهم
    .

  4. #4
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    36

    افتراضي

    نفس الحاله ولله الحمد......احباط××××احباط
    وكلش كوم والخرائط <<<الطبوغرافية>>> كوم .....والله اني ساعه احاول اقراها...
    وهذا والله يهوووون عند منهج رابع!!!!!
    يعني اول درس بس فيه كم مصطلح والله مادري وشلون اشرحها لهم....فرضية... متغير...جمع بيانات... تحليل بيانات...استراتيجية...
    والا تجربة البركان وكبسولات غاز الكلور.....
    <<<لابد من اعادة النظر في المقررات الجديدة فهي فوق مستوى طلابنا>>>
    خلوها على الله بس....

  5. #5
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    33

    افتراضي

    بن راشد وفافي واحد أشكركم على التداخل
    والله لن تقوم لنا قائمة وهناك من يجامل على حساب المنطق والعقل
    مناهجنا القديمةوإن كنت لا أرغب أن تستمر.. إلا أنها بالمقارنة مع المناهج الحالية أفضل بكثير
    أضعكم إخواني في هذا المثال الذي يثبت فشل التعريب النصي
    في صفحة 174 جاءت إحدى طبقات الأرض بمسمى الستار ( مغيباً جميع المعرفة السابقة في ذكر هذا المصطلح بمسمى الوشاح )
    لو أحدكم قال لي المعنى للكلمتين واحد .. أرد عليه وماذنب الطالب البريء في أن يعيش مع مصطلحين متناقضين أحدهما يدرسه في العلوم والآخر يدرسه في الجغرافيا في نفس الصف
    وأيهما يستخدم وما العيب في ذكر تلك التسمة ( مجرد تعريب حروف )
    أيضاً ألاحظ أن المنهج يركز على مراجعة مفاهيم سابقة تم دراستها في الصفوف التي من قبل
    دون أن يدرسها
    رأيت تطوير المناهج خبط عشواء من تصب تمته ومن لا يتق التغيير يهرم ( آسف على هذا الاستخدام )
    لماذا لم يتم البدء بالتطوير من أول مرحلة.. ومن الذي فكر بهذه الصفوف ( كله خبط لصق )

    آسف على هذه المفردات ودمتم سالمين

  6. #6
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    6

    افتراضي

    الأخ ميكرو بيولوجي

    لاجديد لديك

    مازلت تراوح مكانك

    الحقيقة أنك وأمثالك من المعلمين والمعلمات تلفتون النظر إلى لب المشكلة وهو وجود عدد من المعلمين المتكلسين والعاجزين حتى وإن طالت خبراتهم وأخذوا دورات بعدد شعر الرأس كما قال أحدهم فهي خبرات في العجز والكسل المكرر أسنت عقولهم وضحلت معلوماتهم وفاجأهم التطوير فاتخذوا وضع المدافع عن الأوضاع السابقة المهددة من جذورها

    التطوير الحقيقي يهدد أوضاع الراقدين العاجزين ( اللهم إنا نعوذ بك من العجز والكسل)

    طلابنا ليسوا ضحايا التقويم المستمر بل ضحايا التسطيح المستمر لعقولهم من قبل معلمي العجز والكسل المستمر الذين ليس لديهم إلتزام حقيقي نحو المهنة ولا نحو طلابهم

    ان خصائص النمو العقلي للطفل هي نفسها للطالب الأمريكي كما هي للطالب السعودي ولكن للأسف تتعرض عقول أبناءنا للتسطيح من قبل المعلمين السطحيين الضحلين لما لا يتعرض له الطفل الأمريكي في المدرسة

    أذكر حين دخول ابنتي للصف الأول الإبتدائي كانت سعيدة جدا بكتاب العلوم لدرجة أنها لم تتركه حتى مرت عليه كله تقلب صفحاته وكانت تنتظر على أحر من الجمر حصة العلوم الأولى ولكن للاسف الشديد انطفا كل هذا الحماس والتوقد للعلوم بعد أول حصة من معلمة سطحية متكلسة تمشي متثاقلة الخطى تجر رجليها تنشر الكآبة والإحباط في كل مكان تحل فيه وهناك نسبة من المعلمين والمعلمات بهذا الشكل

    أنت هنا لا تقدم نقدا موضوعيا بل تطلق أحكاما عامة وتلقي الكلام على عواهنه وللأسف أن هذه الطريقة في التفكير تنقلها إلى أبناءنا وأنت معلم علوم كما زعمت وسأذكر لك بعض الأمثلة الآن والبقية تأتي

    "حينما عربت النسخة الأمريكية تعريباً نصياً " كلام عام ودعوى عريضة لا يسندها أدلة واضحة مطردة

    عرف لنا التعريب النصى وماهو المقصود بتعريب الحروف " هذا مصطلح اطلقته أنت وصعب علينا شوي"

    هات أمثلة كافية تجعلك تطلق هذا الحكم العام واذكر لنا النص الأصلي باللغة الإنجليزية ومقابله باللغة العربية في كل مرة

    لو قرأت الكتاب لرأيت أن النسخة الأصلية تعرضت لعمليات موائمة وهي أشمل من التعريب - أخشى أن يكون مصطلح موائمة مصطلحا فلسفيا صعبا عليك- وأن ممن شارك في هذه الموائمة بعض مؤلفي الكتب القديمة العارفين بمصطلحاتها وأسمائهم مطبوعة في الكتاب

    "به الكثير من الكلمات العربية غير الدارجة والغريبة والتربوية الفلسفية البحتة .. "

    كلام عام آخر

    غير الدارجة عند من ؟ عند المعلم السطحي المتكلس مثلا ؟


    أذكر لنا عشرة أمثلة المصطلح الأصلي باللغة الإنجليزية ومقابله باللغة العربية

    "التي لا يفقهها طالب اليوم . وحتى أن معانيها يتوه فيها المعلم "

    صحيح بعد التسطيح الذي تعرضوا له من قبل المعلمين السطحيين نعم... أما المعلم المتكلس فلا غرابة

    سيظل المعلم العاجز يتوه ويدور ما لم يطور نفسة ويرتقي بها

    كثير من المعلمين والمعلمات لا تتجاوز معارفهم ومهاراتهم معارف ومهارت طالب مجد


    " تسلسل مواضيع الكتاب مفقود .. ولايوجد هناك تناسب بين الفصول"

    كلام عام بلا دليل ولابرهان ويفتقد للموضوعية واللإتزان

    هات براهين وأدلة على ماتقول بكلام علمي يستفيد منه المطورون


    "كمية المعلومات هائلة على طالب في نفس هذه المرحلة"

    كلام عام وإطلاقات بلا زمام ولا خطام

    كيف عرفت؟ وما هو الضابط في ذلك مبنيا على ابحاث وأدلة علمية يبين عدد المعلومات التي يمكن أن يستوعبها الطالب في كل مرحلة لا تنسى المراجع

    "المنهج مصمم خصيصاً للمتلقي الأمريكي .. حيث أن التعليم لديهم منصب على
    العلوم والرياضيات حيث وفرة الحصص واتساعها .. ليس 45 دقيقة و 4 حصص"


    الرياضيات والعلوم لغة عالمية هل عقول أبناءنا أقل من عقول أبناء الأمريكان؟

    أما عدد الحصص عام وزمن الحصة فكعادتك كلام عام وإطلاقات من رأسك أريدك هنا أن تثبت أن ما نقدمه في العلوم والرياضيات أقل بدرجة تستحق هذا التعميم عما يقدم للطالب الأمريكي وهنا أطالبك ان تقدم لنا معلومات موثقة عن عدد الحصص في كل ولاية للرياضيات والعلوم وعدد الحصص وزمن الحصة في إدارات التعليم هناك حتى نصل إلى نتيجة علمية بدل الكلام العائم الذي ترميه هنا وهناك

    "لكم أن تتخيلوا حالة الاحباط التي تنتابني حينما أجد طلاباً لا يفقهون أي شيء
    لا قراءة و لا كتابة .. النكتة أنهم يريدون منهم أن يستقصوا ويبحثوا
    والله ماجاب خبر التعليم عندنا إلا المنظرين والمشتغلين برا الميدان من
    على المكاتب المكيفة"


    ستظل محبطا لفترة طويلة

    هؤلاء الطلاب هم ضحايا معلم آخر متكلس عاجز مثلك لقد كان طلابنا قبل المناهج الجديدة وقبل المكيفات وأيام والحصير والحنابل كان الواحد منهم يتخرج من المرحلة الإبتدائية وهو يكتب كتابة أدبية رائعة ويفهم المعاني والمصطلحات اتي لا يفهما المعلم المتكلس العاجز الكسول اليوم المتغير الأهم هو المعلم

    أنت لا تملك أدوات التفكير العلمي فكيف تنقلها إلى تلاميذك


    "نحن نعامل المعلم على أنه آلة للكد ( 24 حصة ... 6فصول .. 3 مناهج )"

    كلام عام آخر

    بالمناسبة نصاب المعلم يقل عن صاب معلم بريطانيا بست حصص والذي يبلغ 30 حصة في الأسبوع

  7. #7
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    6

    افتراضي

    الأخ ميكرو بيولوجي

    لاجديد لديك

    مازلت تراوح مكانك

    الحقيقة أنك وأمثالك من المعلمين والمعلمات تلفتون النظر إلى لب المشكلة وهو وجود عدد من المعلمين المتكلسين والعاجزين حتى وإن طالت خبراتهم وأخذوا دورات بعدد شعر الرأس كما قال أحدهم فهي خبرات في العجز والكسل المكرر أسنت عقولهم وضحلت معلوماتهم وفاجأهم التطوير فاتخذوا وضع المدافع عن الأوضاع السابقة المهددة من جذورها

    التطوير الحقيقي يهدد أوضاع الراقدين العاجزين ( اللهم إنا نعوذ بك من العجز والكسل)

    طلابنا ليسوا ضحايا التقويم المستمر بل ضحايا التسطيح المستمر لعقولهم من قبل معلمي العجز والكسل المستمر الذين ليس لديهم إلتزام حقيقي نحو المهنة ولا نحو طلابهم

    ان خصائص النمو العقلي للطفل هي نفسها للطالب الأمريكي كما هي للطالب السعودي ولكن للأسف تتعرض عقول أبناءنا للتسطيح من قبل المعلمين السطحيين الضحلين لما لا يتعرض له الطفل الأمريكي في المدرسة

    أذكر حين دخول ابنتي للصف الأول الإبتدائي كانت سعيدة جدا بكتاب العلوم لدرجة أنها لم تتركه حتى مرت عليه كله تقلب صفحاته وكانت تنتظر على أحر من الجمر حصة العلوم الأولى ولكن للاسف الشديد انطفا كل هذا الحماس والتوقد للعلوم بعد أول حصة من معلمة سطحية متكلسة تمشي متثاقلة الخطى تجر رجليها تنشر الكآبة والإحباط في كل مكان تحل فيه وهناك نسبة من المعلمين والمعلمات بهذا الشكل

    أنت هنا لا تقدم نقدا موضوعيا بل تطلق أحكاما عامة وتلقي الكلام على عواهنه وللأسف أن هذه الطريقة في التفكير تنقلها إلى أبناءنا وأنت معلم علوم كما زعمت وسأذكر لك بعض الأمثلة الآن والبقية تأتي

    "حينما عربت النسخة الأمريكية تعريباً نصياً "

    كلام عام ودعوى عريضة لا يسندها أدلة واضحة مطردة

    عرف لنا التعريب النصى وماهو المقصود بتعريب الحروف " هذا مصطلح اطلقته أنت وصعب علينا شوي"

    هات أمثلة كافية تجعلك تطلق هذا الحكم العام واذكر لنا النص الأصلي باللغة الإنجليزية ومقابله باللغة العربية في كل مرة

    لو قرأت الكتاب لرأيت أن النسخة الأصلية تعرضت لعمليات موائمة وهي أشمل من التعريب - أخشى أن يكون مصطلح موائمة مصطلحا فلسفيا صعبا عليك- وأن ممن شارك في هذه الموائمة بعض مؤلفي الكتب القديمة العارفين بمصطلحاتها وأسمائهم مطبوعة في الكتاب

    "به الكثير من الكلمات العربية غير الدارجة والغريبة والتربوية الفلسفية البحتة .. "

    كلام عام آخر

    غير الدارجة عند من ؟ عند المعلم السطحي المتكلس مثلا ؟


    أذكر لنا عشرة أمثلة المصطلح الأصلي باللغة الإنجليزية ومقابله باللغة العربية

    "التي لا يفقهها طالب اليوم . وحتى أن معانيها يتوه فيها المعلم "

    صحيح بعد التسطيح الذي تعرضوا له من قبل المعلمين السطحيين نعم... أما المعلم المتكلس فلا غرابة

    سيظل المعلم العاجز يتوه ويدور ما لم يطور نفسة ويرتقي بها

    كثير من المعلمين والمعلمات لا تتجاوز معارفهم ومهاراتهم معارف ومهارت طالب مجد


    " تسلسل مواضيع الكتاب مفقود .. ولايوجد هناك تناسب بين الفصول"

    كلام عام بلا دليل ولابرهان ويفتقد للموضوعية والاتزان

    هات براهين وأدلة على ماتقول بكلام علمي يستفيد منه المطورون


    "كمية المعلومات هائلة على طالب في نفس هذه المرحلة"

    كلام عام وإطلاقات بلا زمام ولا خطام

    كيف عرفت؟ وما هو الضابط في ذلك مبنيا على ابحاث وأدلة علمية يبين عدد المعلومات التي يمكن أن يستوعبها الطالب في كل مرحلة لا تنسى المراجع

    "المنهج مصمم خصيصاً للمتلقي الأمريكي .. حيث أن التعليم لديهم منصب على
    العلوم والرياضيات حيث وفرة الحصص واتساعها .. ليس 45 دقيقة و 4 حصص"


    الرياضيات والعلوم لغة عالمية هل عقول أبناءنا أقل من عقول أبناء الأمريكان؟

    أما عدد الحصص وزمن الحصة فكعادتك، كلام عام وإطلاقات من رأسك أريدك هنا أن تثبت أن ما نقدمه في العلوم والرياضيات أقل بدرجة تستحق هذا التعميم عما يقدم للطالب الأمريكي وهنا أطالبك ان تقدم لنا معلومات موثقة عن عدد الحصص في كل ولاية للرياضيات والعلوم وعدد الحصص وزمن الحصة في إدارات التعليم هناك حتى نصل إلى نتيجة علمية بدل الكلام العائم الذي ترميه هنا وهناك

    "لكم أن تتخيلوا حالة الاحباط التي تنتابني حينما أجد طلاباً لا يفقهون أي شيء
    لا قراءة و لا كتابة .. النكتة أنهم يريدون منهم أن يستقصوا ويبحثوا
    والله ماجاب خبر التعليم عندنا إلا المنظرين والمشتغلين برا الميدان من
    على المكاتب المكيفة"


    ستظل محبطا لفترة طويلة

    هؤلاء الطلاب هم ضحايا معلم آخر متكلس عاجز مثلك لقد كان طلابنا قبل المناهج الجديدة وقبل المكيفات وأيام والحصير والحنابل كان الواحد منهم يتخرج من المرحلة الإبتدائية وهو يكتب كتابة أدبية رائعة ويفهم المعاني والمصطلحات اتي لا يفهما المعلم المتكلس العاجز الكسول اليوم المتغير الأهم هو المعلم

    أنت لا تملك أدوات التفكير العلمي فكيف تنقلها إلى تلاميذك


    "نحن نعامل المعلم على أنه آلة للكد ( 24 حصة ... 6فصول .. 3 مناهج )"

    كلام عام آخر

    بالمناسبة نصاب المعلم عندنا يقل عن نصاب معلم بريطانيا بست حصص والذي يبلغ 30 حصة في الأسبوع


    "لا أخفيكم سراً أنني حينما أدخل الحصة أجدني تائه إلى هذه اللحظة .. بخصوص
    تسيير الحصة كما يجب ... ولا أستطيع تنفيذ النشاطات والتجارب في المنهج..
    كل ذلك بسبب ضيق الوقت ووفرة الموضوعات والإجراءات المنوطة بي تقديمها للطلبة"


    واضح جدا أنك تائه ولا تعرف ماذا تعمل ثم تنصب نفسك حكما غير موضوعي على مناهج وضعها ووائمها خبراء وعلماء

    لم يظهر من مشاركاتك أن توجهت بصورة جادة إلى تقديم المنهج وكدحت ذهنك الكسول ونشطت همتك الراقدة فإنت حكمت على المنهج من أول يوم استلمته وبدأت مسلسل الردح واللطم ولم تفعل شيئا لطلابك ولن تفعل فياخسارتهم وخيبتهم بك


    تحياتي لأصحاب الهمم ولاعزاء للراقدين

    لن نفتقدك في العالم الأول

    لم أستطع التعديل فأعدت كتابة الموضوع

  8. #8
    عضو
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    11

    افتراضي

    تحياتي للجميع
    استأذن الأستاذ ميكروبيولوجي في الرد على الأستاذ -إلى العالم الأول -

    لقد جاء رد الأستاذ متشنج بعض الشيء وكأنما هو من ألف المنهج وساهم في تعريبه .. أنظر إلى حال المنتديات التعليمية وستجد جميع المعلمين متذمرين من لغة الكتاب .. فأنا أدرس الصف الرابع الابتدائي وأجد المنهج به مصطلحات غريبة كبيرة على أذهان الطلاب
    كأجزاء الخلية على سبيل المثال .. مصطلحات لغوية أجنبية ماذنب طالب الرابع الذي مازال يؤسس لغته أن تدخل عليه مصطلحات تهدم ولا تبني

    حكمت على الأستاذ ميكروبيولوجي بأنه يدخل كلام عام بلا أدلة ولا براهين فأين براهينك أنت على زمن الحصة وعددها - حرام والله حصتان في الأسبوع على منهج الرابع - انت أيضا تدخل كلاماً عاماً

    لقد أكثرت من كلامك على التكلس , صحيح أن الميدان مليء بالمتكلسين من المعلمين في الجانب الآخر هو مليء أيضا بعشاق النظريات التربوية التي تعلموها بالدراسة وبالحفظ وبالاستبانات الفاشلة وأخذوا عليها مناصب عليا في الوزارة -

    صحيح أن الرياضيات والعلوم لغة عالمية لكن لابد من النظر في خصوصية التعليم لدينا لديهم ست أيام دراسية ولدينا خمسة أيام - كلامي ليس عاماً -
    تنشئة الطالب لديهم على حب العلم لم تأتي في يوم وليلة ومجتمعاتهم تختلف عن مجتمعاتنا لن تجد فيهم واحداً أمياً الطالب أبوه متعلم وكذلك أمه وأقربائه فلن ينشأ إلا على حب العلم .. على النظير طلابنا لم ينشؤون على حب العلم لأن أبويه أمّي أوأحدهما أو متعلم تعليم أساسي فقط .. الأب سيخذل أبناءه إن طالبوه بتوضيح مسألة أو بزيادة ثقافة ..

    تقبل انتقادي السريع

  9. #9
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    6

    افتراضي

    "ماذنب طالب الرابع الذي مازال يؤسس لغته أن تدخل عليه مصطلحات تهدم ولا تبني"

    من الذي يؤسس لغته الطالب أو المعلم ؟

    المصطلحات التي تهدم ولا تبني؟!!!! عجيييييييييييييب تهدم ولا تبني جديدة هذي


    لغة الطالب اليوم ومعلوماته مع اتساع الاتصال ووسائل الإعلام أفضل من لغة معلمي التكلس


    طلابنا يكتسبون مصطلحات ومعارف من قناة المجد الطبيعية أكثر مما يعرفه معلموا التخلف المسلطون على عقول ابناءنا

    سؤالي كان عن عدد الحصص التي تقدم للطالب في الصف الأول متوسط في أمريكا وزمن الحصة وهو الذي طرح هذا التعميم فعليه أن يثبته

    "خصوصية التعليم لدينا لديهم ست أيام دراسية ولدينا خمسة أيام "

    في الولايات المتحدة يدرس الطالب 5 أيام في الأسبوع فقط بل لا أعرف دولة غربية تدرس أكثر من خمسة أيام في الأسبوع

    "تنشئة الطالب لديهم على حب العلم لم تأتي في يوم وليلة ومجتمعاتهم تختلف عن مجتمعاتنا لن تجد فيهم واحداً أمياً الطالب أبوه متعلم وكذلك أمه وأقربائه فلن ينشأ إلا على حب العلم .. على النظير طلابنا لم ينشؤون على حب العلم لأن أبويه أمّي أوأحدهما أو متعلم تعليم أساسي فقط .. الأب سيخذل أبناءه إن طالبوه بتوضيح مسألة أو بزيادة ثقافة .."

    وديننا الذي يحثنا على طلب العلم وحبه ومجتمعاتنا المتحضرةمن قديم الزمن مثل مكة والمدينة والأحساء تعاني اليوم من نتاج معلمي التكلس والكسل

    الأمية المقنعة التي ينتجها معلموا التكلس لدينا لم تنشأ بسبب أمية الولدين أو أحدهما.

    كثير منا تلقى تعليما متميزا من معلمين يعون حقيقة دورهم وهم لأبوين أميين بل نشأت حين دخل إلى قلعة التعليم المعلمون السطحيون المتكلسون الذين خانوا أمانة التعليم وساهموا بتسطيح عقول أبناءنا

    ويمكن أن يسأل أحدنا أقاربه المتعلمين لأبوين متعلمين عن معاناتهم مع مايقدمه معلمي تسطيح العقول لأبناءهم

  10. #10
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    السلام عليكم جميعاً

    موضوع شيق ومثير في نفس الوقت

    لكن دعوني أنقل لكم ( مرئيات ) بعض المعلمين وهم من طبق التجربة في العام الماضي ، وهي:

    إيجابيات المنهج الجديد1
    1- الطلاب أصبحوا أكثر نشاطاً في غرفة الصف
    2- ارتباط القوانين والنظريات العلمية بواقع الحياة المعاش
    3- إثارة التفكير عند المتعلمين بشكل واضح

    المشكلات التي واجهتهم:1-
    1-يحتاج المنهج تخطيط وتحضير ذهمي وتجهيز مبكر لطرق تنفيذ أنشطة التعلم
    2- صعوبة الإنتقال من الطرق التقليدية إلى طرق التعلم التي تركز على استيعاب المفاهيم العلمية وتطبيقها ( ومبررهم في ذلك أنهم تعود لفترة طويلة على أسلوب نقل كمية المعلومات من الكتاب إلى عقل المتعلم ، وذكروا بأن التغيير يحتاج وقت وسيتم هذا تدريجياً إذا توفر لهم التدريب الجيد)
    3- لديهم مشكلة في استخدام طرق التعليم المعتمد على ( تعلم المفاهيم ) وسبب هذا نقص التدريب أو ضعف التدريب السابق
    4- طلابنا تعودوا كثيراً على أن يقدم لهم ملخص جاهز ويحفظونه ، وعندما حان الوقت لأن يتحملوا ( جهد التعلم ) فإننا نواجه صعوبة في ذلك ، ولكنها تخف تدريجياً مع الزمن


    المشكلة ليست في المقررات الدراسية كما نستنتج مما سبق بل في عدم التعود على تدريس مثل هذه المقررات
    ولكن دعونا نجتهد ونتعاون في ذلك لنتخطى مرحلة الصعوبة الحالية ، والهدف أن نرتقي بتعليم أبنائنا في العلوم والرياضيات

    وللمعلومية أفضل مرحلة لإستقلال قدرات الطلاب وبناءها وفق تفكير علمي سليم هي مراحل التعلم الاساسية


    أخواني حفظكم المولى
    آمل أن لا نحكم إلا بعد اكتمال التجربة
    لأننا في الماضي كنا نعلق فشل تعليم العلوم والرياضيات على المناهج الدراسية
    واليوم وقد وفرت الدولة حفظها الله مقررات دراسية تُعد من أفضل المقررات في العالم
    فلماذا أصبحنا نتوق للماضي الذي كنا نضعه الشماعة الوحيدة في فشل التعليم لدينا

    أخواني الأفاضل آمل منكم أن تتطلعوا على موضوع في منتدى الفيزياء تحت عنوان:
    ( بصراحة صعبة جداً) و
    وشاهدوا قوة مسابقات أولمبياد العالم في الفيزياء
    التي لم نحصل فيها سوى على المركز الأخير
    مع العلم أن هناك طلاب من دول أخرى حصلوا على الدرجة الكاملة في تلك الاختبار
    تدرون لماذا؟ لأننا عودنا طلابنا على الكسل وعدم التفكير ، والتسطيح في التقويم ، وأهملنا جوانب التطبيق للقوانين والنظريات الفيزيائية ، فطلابنا يحفظونها عن ظهر قلب ولكن بدون فهم حقيقي وبدون استيعاب للمفهوم العلمي


    الدراسات العربية في جانب الاستيعاب المفاهيمي أثبتت أن المعلمين وطلابهم لديهم ضعف في استيعاب المفاهيم العلمية الفيزيائية التي يدرسونها لطلابهم لذلك تجدنا نلجا إلى أسلوب الملخصات ونحفظ الطلاب التعاريف ، مع العلم بأن التعريف في العلوم الطبيعية يقود للحفظ ، وهذا ما يعارضه كبار علماء الفيزياء ؟

    ولي موضوع مثبت حول المفاهيم الخاطئة في منتدى العلوم الأساسي تحت عنوان ( مناقشة بعض المفاهيم الفيزيائية ) آمل أن نتناقش حولها لنرى مدى أهمية التعليم المعتمد على الاستيعاب المفاهيمي


    وأتمنى للجميع التوفيق والسداد
    ومن أراد المزيد من الدرسات حول ضعفنا في قضية الاستيعاب المفاهيمي أنا حاضر
    كذلك أطلعوا على مستوى طلابنا ( رابع ، أول متوسط ) في مسابقى (tims) لعامي 2003 ، 2007 ميلادي
    لقد حصلنا على المركز (((((((((((((!!!!!!!!!!!!!!!!!)))))))))))))))))


    لكم تقديري جميعاً
    التعديل الأخير تم بواسطة فهد الرحيلي ; 10-20-2009 الساعة 03:21 PM
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

صفحة 1 من 3 123 الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. علوم الأول المتوسط ( مناقشة بعض المفاهيم الفيزيائية )
    بواسطة فهد الرحيلي في المنتدى منتديات العلوم للمرحلة المتوسطة
    مشاركات: 69
    آخر مشاركة: 10-20-2011, 07:55 PM
  2. خطة تدريس مقرر الرياضيات للصف الأول الثانوي العام1430-1431هـ (الفصل الأول)
    بواسطة منيرة في المنتدى منتديات الرياضيات للتعلم الثانوي
    مشاركات: 16
    آخر مشاركة: 11-24-2009, 02:52 PM
  3. طلب من المشرف %%الشريف %%( دليل علوم الأول المتوسط )
    بواسطة ميكروبيولوجي في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 6
    آخر مشاركة: 10-16-2009, 09:23 PM
  4. رؤية ناقدة للمنهج المطور علوم الأول المتوسط
    بواسطة ميكروبيولوجي في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 10
    آخر مشاركة: 10-13-2009, 03:05 PM
  5. مخطط مكونات كتاب المعلم للصف الأول المتوسط
    بواسطة إيمان مدني في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 2
    آخر مشاركة: 07-15-2009, 12:21 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك