خوفي على المقررات المطورة

[فهد الرحيلي]

الاستاذ فهد
أولا شاكرا ومقدرا لك سرعة التجاوب
ولكن كان السؤال يتعلق بالمرحلة الابتدائية (كيف يمكن ان نطور قوائم المهارات والمعارف لتتناسب مع السلسلة؟؟؟) اين الخلل في هذه القوائم؟؟؟
عذرا على تكرار الطلب ولكن لتزايد الطلب على توضيح هذة النقطة من المشاركين في المنتدى.
اكرر شكري وتقديري

مرحباً أخي ماستر
حياك الله ، ولماذا الاعتذار فنحن نتناقش ونستفيد من بعضنا البعض وهذا من أهداف المنتدى الرائع
وهذا من ذوقك وأخلاقك النبيلة حفظك الله

أخي الكريم بالنسبة للمهارات صدقني حتى لو جعلناها تقيس مهارات تفكير مركب مثلاً ( ناقد أو إبداعي )
فما الذي يضمن لي ولك بأن ابني أو ابنك استوعب ولم يحفظ؟
مثال: لو قلنا مثلاً : يمارس الطالب دور العلماء بطريقة مبسطة ( هذه أعتقد أحد قوائم المهارات والمعارف في أولى )
ولكن كيف نقيس أو نعرف بأن الطالب مارس هذا الدور؟
فمهما طورنا ورفعنا من قدرة المهارات يظل السؤال قائم .
كنت تحدثت عن التقويم البديل ( الحقيقي ) وقلت بأننا لا نطبقه في مدارسنا وأعتقد بأنه حل بديل ورائع لأن له وسائل وأدوات كثيرة.
ولكن لو أخذنا التقويم المستمر الموجود في الميدان فهو يركز على مجموعة من المهارات والمعارف
والمشكلة مهما رفعت في قوة هذه المهارات والمعارف فلا يوجد شيء يضمن لي بأن الطالب اكتسب المهارة أو استوعب المعارف استيعاب حقيقي
ولكن ربما حفظها وسمعها للمعلم
فالذي أقصده بأن المعلم وحده هو من يعرف أو لديه الخبر الأكيد بأن الطالب استوعب أو حفظ سواء معلومة أو خطوات مهارة أو امتلاكها
صدقني راجعت قوائم المعارف والمهارات ووجدت بأنه مهما كانت قوية ، فأنا على الأقل كولي أمر لا أستطيع أن أحكم بأن الولد تعلم أو لم يتعلم إلا من خلال أدوات أخرى وربما أضع له اختبار فهم وأشوف كيف الوضع
لذلك أخي الكريم وهذه نقطة مهمة جداً فالتقويم المستمر / ما الوسائل التي يتم من خلالها ؟
هل هي حفظ وتسميع ؟ أو هناك وسائل غير ذلك أتحقق من خلالها بأن الطالب حقق أو لم يحقق المعرفة أو المهارة ( امتلك القدرة).

التقويم الجيد الذي يستخدم وسائل وأدوات مختلفة للحكم على الطالب.
مثلاً : التكليف بمشروعات جماعية وفردية ( طبعاً تناسب العمر والمرحلة )
اختبارات ورقة وقلم ، بطاقات ملاحظة ، تقويم ذاتي ، تقويم الأقران .................الخ
خلاصة القول أخي الكريم أعتقد المشكلة ليست في قوائم المهارات بل في كيف نتأكد من أن تلك القوائم تحققت أو لم تتحقق لدى المتعلم ، وما أدواتنا المناسبة في ذلك ؟

يجب أن يجد المعلم إجابة لهذا ، وإلا ...........
خذ على سبيل المثال: معلم حفظ الطلاب الإجابة التي راح يسألهم فيها وأعطاهم ( كلمة اجتاز )
إذا هذا المعلم وسيلة للتأكد هي ( الحفظ )
والمعلم الأخر : جعلهم يمارسون ويستكشفون ويشاركون و...........الخ ( طبعاً على حسب السن والمرحلة )، فأكيد بأن الطالب عند هذا المعلم سيختلف عن الطالب عند المعلم الأول في مدى درجة ( كلمة اجتاز ) مع العلم بأن الطالبين حصلوا على ( كلمة اجتاز المهارة ) ولكن من الأقرب إلى الاجتياز الحقيقي؟

ولك تحياتي وتقديري ، وما زال النقاش مفتوح ........................لأنه مهم جدا في هذا الجانب

[اناهيد]

السلام عليكم
الأخ / ماستر

سؤالك فعلاً يحتاج إلى النقاش..

( السؤال يتعلق بالمرحلة الابتدائية (كيف يمكن أن نطور قوائم المهارات والمعارف لتتناسب مع السلسلة؟؟؟) أين الخلل في هذه القوائم؟؟؟
برأيي أن الخلل فيها كونها لأهداف تعليمية عامة لا تحدد المهارات التعليمية التعلمية وبالتالي المعلم عند التقويم يقيم عبارة وليس مهارات .
لذلك ينتج تقويم للتعليم وليس التعلم ( أي ما درسه المعلم وليس ما اكتسبه الطالب من مهارات بأنواعها باستثناء مهارة الحفظ والتذكر )
كيف نطورها ؟؟
من خلال تفصيل الهدف وترجمته إلى مهارات عقلية ومهارات أداء كما في دليل المعلم ثم طرح ما الأدوات التي يمكن أن تقيس هذه المهارات وتستخدمها المعلمة في الوصول إلى الهدف كما جاء في القوائم المعتمدة ، ونحن في سجل التقويم اليومي نحلل هذه العبارات إلى مهارات لتتابعها المعلمة قبل التقويم الختامي ولكن ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟.

أتمنى أن أكون قد أجبت على سؤالك
مع تحياتي وشكري لحرصك ..

[ماستر]

الاستاذ القدير فهد
الاستاذة القديرة أناهيد
سرني جدا تفاعلكم مع الموضوع واتفق معكم في جميع ما تفضلتم به ولكن لي تعقيب حول مهارة (يمارس الطالب دور العلماء بطريقة مبسطة) هل من المنطق ان نستهل القائمة -قائمة المعارف والمهارات- بمهارة من هذا النوع؟؟؟!!!! ليقيس بها المعلم طالب للصف الاول الابتدائي، والسؤال الاهم هل هذا الجزء من الكتاب من فصول الكتاب ؟؟؟؟
هذا الجزء هو مقدمة للكتاب ومن بعده تبدا فصول الكتاب ، وتمت الاشارة الى هذا الجزء مرار في الدورات التدريبية التي عقدت ، واشاروا الى ان المعلم عليه ان لايسهب في هذا الجزء من الكتاب ، فكيف نفرد له مهارة اساسية هنا؟؟؟؟!!
ملاحظة اخرى هل عبارة اتقن ولم يتقن كافية لاعطاء حكم على التعلم ؟؟؟
ما مستوى الاتقان الذي تحقق وهل جميع الطلاب وصلوا لنفس مستوى الاتقان، هل من الاجدى اعطاء قيمة رقمية لمستوى الاتقان ؟اي اعطاء rating لكل مهارة
تحياتي

[فهد الرحيلي]

أنا معك أخي ماستر
بس أعتقد بأنها مهارة غير أساسية
وكما تلاحظ أخي الفاضل بأن ممارسة الاستقصاء هو لب تعلم العلوم ويستمر في كل المراحل ( طبعاً كل مرحلة أو صف حسب قدرات طلابه العقلية ) وهذا ذكرته أنا سابقاً

وأخي الكريم أعتقد بأن التقويم البديل مخرج مناسب للوضع الحالي وخاصة في المرحلة الابتدائية
طبعاً التقويمر المستمر ( جميل جداً ) ولكن أتمنى أن ينفذ بأدوات وفلسفة التقويم البديل
لأن التقويم المستمر = نظام
والتقويم البديل = مجموعة أدوات ووسائل
فلايوجد تعارض بينهم بل مما يجمل أو يعطي فاعلية للتقويم المستمر هو تطبيق أدوات التقويم البديل

لك تحياتي

[تقنيه]

السلام عليكم
تحية لكل من أفاض بعلمه وفكره وشاركنا بانتباه ووعيه..........

برأي أن الخلل في موضوع التقويم المستمر للمرحلة الإبتدائية
يعود إلى ما تفضل به الاستاذ فهد الرحيلي في المنتدىسابقا من موضوع حاجز السقف المنخفض لمستوى تقدير أداء المتعلم ......وهو ما يعبر عنه في لائحة التقويم بمهارات الحد الأدنى .....التي تجيز للمتعلم الإنتقال للصف اللاحق بعد المرور بها ........وقضية عدم وجود عدة مستويات من الإتقان لكل معيار , فإما (يتقن ) أو ( لا يتقن ) ؟؟؟؟؟
هل تمثل الصدق وتحرينا الدقة في الحكم ؟؟؟

وأرى من وجهة نظري ,لا يحبذ إستخدام مفردة الإتقان عند التوصيف للتقويم في المناهج المطورة حاليا ذلك لإن التعلم من أجل الإتقان كان صيحة تربوية في يوم من الأيام لدى ممارسي المدرسة السلوكية , ونحن حاليا ننادى بالتعلم من اجل الفهم .

آلية العمل للتقويم المستمر تحتاج إلتفاته ووقفة جادة...

وللمزيد حول الخلل في هذا الجانب والتوسع فأنني أستأذنكم حفظا للحقوق الفكرية بالرجوع إلى:
مقالة التقويم المستمر ..مرحلة ما قبل العمليات
للدكتور : عبدالله السعدوي
مجلة المعرفة -العدد175-شوال 1430
ولعلنا معا نصل بالتفاوض المشترك وتبادل الأفكار إلى المستوى المأمول .........
دمتم جميعا بخير
تقنيه.

[مها الغامدي]

التقويم وما أدراك ما التقويم

حديث له شجون

.
.

على فكرة : اسئلة الاختبارات في المرحلة الثانوية أرررررحم بكثير من المتوسطة ، حيث الأسئلة فعلا في منتهى السطحية والمباشرة
والملخصات التي تختزل المقرر في عدة صفحات ، وأسئلة المراجعة التي تشمل اسئلة الاختبار وقد تزيد عليه القليل فقط من الأسئلة ( للتمويه)


ونظام الترفيع ، وجداول المواصفات .... أضعفا الضعيف فأوهناه

والمقررات الجديدة قوية ، ولكن ينتظرها فأس التقويم ليهشّمها


هذا غيرررر موّال التقويم المستمر ومهازل تطبيقه في الميدان




الله يهديك بس قلبت علينا المواجع

[موسى الصبحي]

مرحبا بالجميع ... ماشاء الله عليكم الحوار يولد الافكار ويشجع على ايجاد حلول مقترحة للتوازن بين السلاسل وتقويم التعلم.
اسمحو لي بهذا التعليق المتواضع
فيما يخص التقويم المستمر اعتقد ان هدفه العام توحيد ادوات القياس التقويمية للمرحلة الابتدائية لتفادي قصور بعض المعلمين في عمليات التقويم الذاتية مما ادى بطريقة غير مباشرة الى تقييد قدرات المعلمين المتميزين في ايجاد طرق تقويمية خاصة بهم يقيسون بها مدى تحقق عمليات التعلم لطلابهم وهذا عائق كبير خاصة اذا اردنا تمرير السلاسل الجديدة على عمليات تعلمية عملية .
وبشفافية اكثر فشلت قوائم المهارات في قياس التعلم الحقيقي
للمفهايم العلمية , اذ اننا لانجد قائمة تقيس مفهايم تعلم عملية
معظم المهارات تعتمد عل الحفظ المطلق .
نحتاج الى احد الامرين :-
1- اما يعاد صياغة القوائم بطريقة مقننة تتفق تماما مع ما يطمح الية التطوير في السلاسل من قبل متخصصين متمكنين من الجمع بين عمليتي التعلم المفاهيمي والتعلم المهاري .
2- واما يترك المجال حرا للمعلمين لصياغة قوائم مبتكرة تحقق لهم التوافق بين تطوير المنهج وتطوير ادوات القياس

مع التواصل بالمشرفين للتوجيه والارشاد .

ارجوانني وفقت في ذكر شيئ من الفائدة ودمت على الود والمحبة

[مبدعه متميزه]

السلام عليكم و رحمة الله وبركاته
أولاً : تحياتي لكل مشارك و مشاركة في هذا المنتدى , ولكل باحث عن التغيير للتطوير و ليس لمجرد التغيير فحسب .
أخواني :
( إن لم نستطع أتقان العمل اليوم , فلن نكن قادرين على تطويره في المستقبل )
و معادلة ذلك ( تخطيط جيد + أفكار ذات حداثة + مجازفة + جراءه في التنفيذ + تعاون بناء ـــــــــــــــــ تقانه + تطوير )
لذا فنحن بحاجة إلى خارطة طريق متكاملة الجوانب مفادها التغيير للتطوير
فخوف استاذي الفاضل ( فهد الرحيلي على المقررات الجديده من شبح التقويم الكهل الهرم ( عفواً للتشبيه ) في محلة
استاذي الفاضل أنا أرى أن منهجية و فلسفة السلسلة وأدوات التقويم وأساليبه فيها واضحة و متكاملة الجوانب.....
و لكن ارضية و طرق واساليب التنفيذ هي المهلكه , فقط نحن بحاجة إلى نفك أسرنا من الموروث القديم لنزيل الغبش المفاهيمي حول عملية التعليم و التعلم و تقويمها .
التقويم ... هو أساس التعلم فا لتعلم يبداء بالتقويم و ينتهي به إذاً التقويم عملية مستمره ...
فعملية التعلم اليوم ( تعلم و ليس تعليم ) تهدف إلى إعادة تكوين المتعلم ذهنياً و جسدياً بادئة بالإستبطان الداخلي لقدراته و معارفه السابقة و من ثم توجيه هذه المعارف و المهارات بطريقة عملية لذا سميت النظرية البنائية ( بالتكوينيه )
لذا فنحن بحاجة إلى إحداث نقلة نوعية في عمليتي التعليم و التعلم محورها المتعلم و هدفها المخرجات و ليس الدرجات .
وهذا لن يتم إلا بتغيير جذري للمارسات و العمليات التدريسية و الإشرافية .
لذا أرى :

1. بما أن السلسة تسير بموجب استراتيجيات البنائية و التي تتمحور حول المتعلم و ليس المعلم أن نتعامل و كمشرفين تربويين مع الموقف التعليمي من هذا المنطلق أي ؤأن نتابع سلوك متعلم و ليس أداء معلم ( فالنمزق أوراقنا القديمة )
2. التمكين و ذلك من خلال تكميل التدريب النظري بالتدريب التطبيقي للمعلم حتى تتم التقانه , و هذا يتم من خلال تنفيذ دروس تطبيقية من قبل معلمات متميزات و يمتلكن جدارات عالية
3. التعاون البناء و الجراءه في التنفيذ و هذا هوالمهم حيث و كما ذكرت سابقاً أن إي نقلة نوعية تحتاج إلى رأي متفق علية و إصرار على التغيير و هذا مانحتاجه في عملية التقويم بالذات و التي لازالت بحاجة إلى قرارات مركزية وليس لإجتهادات فردية لا تؤتي ثمارها إلا قليل ( موجه لصناع القرار )

إليكم هذه التجربة من شاهد عيان ( أنا شخصياً ) .
زرت كندا و لمدة 20 يوم و هذا كان قبل 25 عاماً أول سنوات ممارستي لمهنة التدريس , حيث كان خالي يدرس هناك و له من الأولاد 3 أحدهم في المرحلة المتوسطة و 2 في الأبتدائية احببت أن أطلع على النظام التعليمي و اساليب التدريس لديهم فطلبت زيارة مدارس الأولاد رحب بي أشد ترحيب من قبل مديرة المدرسة و معلميها حضرت مع أولاد خالي حصص العلوم فقط , طبعاً النظام هناك بالوحدات لكل ماده مدة الوحده 30 يوم .
كانت زيارتي في بداية و حدة البيئة ( البيئات الأرضية و كل ما يخصها ) أنظروا لطريقة التدريس وأقول تدريس و ليس تعليم لإن التعليم هذا متروك للطالب يتعلم بالطريقة التي يحب
قسم الفصل إلى مجموعات حسب الجنسيات اختار المعلم لكل جنسية البيئة التي تناسب البلد التي هم منها .
طلعاً حظي أإولاد خالي و مجموعتهم بالبيئة الصحراوية نظراً لإنهم منها , مالذي طلبة المعلم في اليوم الأول ؟
موضوع متكامل لخصائص البيئة محل الدراسة و في اليوم التالي يتم استعراض هذه الخصائص لكل مجموعه و كما هولدينا الأن جدول التعلم تسجل باقي المجموعات, ما يعرفونه و مايريدون , معرفته و ما عرفوه , عن البيئة و هكذا يتولى احد الطلبة في كل مجموعه الشرح و الحديث عن بيئتهم ( ينتهي اليوم الأول ).
اليوم الثاني الحديث عن زاوية اخرى مثل أنواع النباتات و الكائنات الحيه في البيئة و بنفس الطريقة .
الأسبوع الأخير و هو ماأثار اعجابي و احبطني في نفس الوقت و هو وقت جني الحصاد أي التقويم واساليبه كيف ؟ وأين ؟ و متى ؟
أشرح لكم ...
على مدار الأسابيع الثالثة الأولى و الطلبة يعملون في جمع المعلومات و تطبيق ما تعلموه و ذلك كالتالي
زراعة بعض نباتات البيئة
جلب حيوانات من البيئة و تربيتها إن أمكن
تصوير مناطق و معالم بيئية
المهم المحصلة النهائية كانت مشاريع متعدده فا بالنسبة لأولاد خالي و مجموعتهم بما أني كنت معهم خطوة بخطوه أقاموا معرض في نفس الحي الذي نسكن فية و ضعو فية ( صور لمناطق عدة في المملكة + بعض المنتجات + زراعة بعض النبتات في أحواض ) حضر المعرض سكان الحي بيع من النتاج الكثير و نقل البعض للمدرسة , ريع المعرض وزع كالتالي
جزء منه للمرسة كمساهمه في جلب بعض الأحتياجات
جزء لجمعية خيريه للأطفال
جزء لهم كافراد مجموعه
لمدهش هنا أني كنت أقول هذا مضيعه للوقت من غير فائده و لكن دهشت عندما عرفت أن هذا بفائده و فائدته مضاعفة لا و هي 15 درجة للعمل الصفي إي المشاركة 20 درجة للمعرض ( المشروع ) 20 درجة لماقدموه للمدرسة من ريع المعرض
15 لملف الإنجاز 10 للمشاركة في لبعمل الخيري ( 20 لإختبار الورقة و القلم و الذي كان مقنن بشكل يقيس مهارات التفكير إي الإستيعاب المفاهيمي و ليس التحصيلي )
تقويم حقيقي فعلاً السنا بحاجة إلى قرارات مركزية حتى نقدم تقويم بنفس الطريقة ( جهودكم ياأخوان فالقوانين وضعية قابلة للتغيير و التطوير بما يتناسب مع الحداثة المهم الأتفاق و التعاون و اقناع الطرف الأخر لتقريب و جهات النظر )
فلما نطالب بعودة الإختبارات المركزية هل هو خوف على كسر هيبت الإختبار ؟
أم حنين للماضي ؟ أم ماذا ؟ عذراً !!!
تجربتي :
اطرح لكم تجربتي العام الماضي وأود أبداء الرأي و بكل صراحه فيها وهي كالتالي

• سعياً مني إلى تطبيق منهجية السلسلة و فلسفتها القائمة على البنائية في التدريس و تقويمة غيرت في اسلوبي الإشرافي حيث بدائت في التعامل مع الموقف التعليمي من خلال متابعة سلوك الطالبة و ليس المعلمة و كانت البداية هي إعداد و تصميم اللأدوات و هي استمارات الحضور و المتابعة و كانت عباره عن استمارتين ( استمارة متابعة أداء المعلمة الصفي ) ( استمارة متابعة أثر أداء المعلمة على السلوك التعلمي للطالبة ) .
• تم أولاً إطلاع المعلمة على استمارة متابعة الأداء الصفي و شرح بنودها و كيفية التنفيذ و الحضور فيما بعد و من ثم مناقشة المعلمة حول الأداءات و لماذا ؟ و مالهدف ؟ و ما ثر ذلك على تعلم الطالبة ؟ و هكذا بعد الحضور الأول و ذلك بهدف الوصول إلى تكوين قناعات لدى المعلمة أن تنقل التعليم منها إلى الطالبة
• إطلاع المعلمة على استمارة متابعة أثر أداء المعلمة على السلوك التعليمي للطالبة و من ثم الحضور بالأستمارة و متابعة سلوك الطالبة , ثم مناقشة المعلمه حول الدرس و التأكد من امتلاك الطالبة للمهاره من خلال طرح بعض الأسئلة على المعلمة , بذلك دفعت بالمعلمة إلى العمل وفق استراتيجات تعمد إلى تمكين الطالبة من التعلم الذاتي و تقويم هذا التعلم بشكل جيد ذاتياً من قبل الطالبة و من قبل المعلمة , ما انعكس إيجاباً على نظرة و نظريات المعلمة في التدريس و أساليبه , السعي إلى تحديث و تحسين اساليب التقويم و القياس بما يتناسب مع ما سوف تمتلك الطالبة من مهارات جراء الممارسات التدريسية الحديثة .

( تبقى هذه تجربة و على نطاق ضيق و يبقى التقويم معتمد على اختبار القلم و الورقة و اقصى ما فية علل )
( و يبقى حلم إنشاء اكاديمية تعليمية مختصة بالتدريب بشقية ( النظري و العملي حلم يروادني )
( و يبقى ما قدمت و جهات نظر شخصية أود الرد و الرأي السديد )
( التجربتين طقت فقط على 3 معلمات متميزات و كان لها نتاجات مثمره و الحمد لله )
تجدون الأستمارتين مرفقة
اعتز بأرئكم
والله و لي التوفبق

[مبدعه متميزه]

استمارات الحضور مره اخرى