السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 1 من 3 123 الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 30

الموضوع: مقترح للمشرفين والمشرفات

  1. #1
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    146

    افتراضي مقترح للمشرفين والمشرفات

    الأستاذ الفاضل شاكر الشريف
    السلام عليكم

    من منطلق اهتمامكم بشأن التطوير المهني للعاملين في الميدان في كل ما له علاقة بمشروع تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية .........واهميتة دور المشرف والمشرفة في تيسير الأداء وتقديم الدعم الفني للمعلمين والمعلمات في متطلبات الموقف التعليمي....

    فإنني اقترح التالي:
    لا بد من مرور المشرفين والمشرفات بخبرة تدريس المقررات الجديدة ولو على نطاق وحدة متكاملة من الكتاب لأي صف دراسي لمرة واحدة فقط ..........ليكون لديهم شيئا من التصور الحقيقي ويكونوا أكثر تفهما لمعلميهم ومعلماتهم .........
    وإن تعذر ذلك .................
    فهناك أسلوب معروف وممارس بالسابق في ميدان التدريب التربوي وهو اسلوب
    ( التعليم المصغر ) .

    ودمتم بخير .
    تقنيه.

  2. #2
    مشرف الصورة الرمزية رياض البطشان
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    السعودية
    المشاركات
    1,882

    افتراضي

    التعليم المصغر
    Microteaching

    تعريفـــه :

    التعليم المصغر هو موقف تعليمي يتم في وقت قصير ( حوالي 10 دقائق في المتوسط ) و يشترك فيه عدد قليل من الطلاب ( يتراوح عادة ما بين 5- 10 ) يقوم المعلم خلاله بتقديم مفهوم معين أو تدريب التلاميذ على مهارة محددة . و يهدف التعليم المصغر إلى إعطاء المدرس فرصة للحصول على تغذية راجعة بشأن هذا الوقف التدريسي ، و في العادة يستخدم الشريط التلفزيوني لتسجيل هذا الموقف التعليمي ثم يعاد عرضه لتسهيل عملية التغذية الراجعة . و لكن هذا التسجيل لا يعتبر شرطاً أساسياً لإتمام التعليم المصغر .

    و عموماً فإن اصطلاح التعليم المصغر ( Microteaching ) يطلق على مختلف أشكال التدريب المكثّف الذي يتناول مهارات معينة ضمن زمن محدد باشتراك عدد من الدارسين . و قد استخدم التعليم المصغر في مجالات عديدة منها تدريب المعلمين قبل الخدمة ، و التدريب أثناء الخدمة و الإرشاد النفسي المصغر Micro Counselling و تدريب المشرفين و تدريب المحامين على المرافعة و تدريب مدرسي الكليات .

    عناصـــر التعليم المصغـــر :

    1. معلومة واحدة أو مفهوم أو مهارة أو اتجاه معين يراد تعليمه .

    2. مدرس يراد تدريبه .

    3. عدد قليل من الطلبة ( 5- 10 طلاب في العادة ) .

    4. زمن محدد للتدريس ( 10 دقائق في المتوسط ) .

    5. تغذية راجعة بشأن عملية التدريس .

    6. إعادة التدريس في ضوء التغذية الراجعة .



    مبررات استخدام التعليم المصغر :

    1. تسهيل عملية التدريب . في كثير من الأحيان يتعذر الحصول على فصل كامل من التلاميذ لفترة زمنية عادية و لذا يخفض عدد التلاميذ و يكتفي بفترة زمنية و جيزة الأمر الذي يجعل مهمة التدريب أكثر يسراً و سهولة .

    2. قد يتعذر الحصول على تلاميذ حقيقيين فيلجأ المدرب إلى الاستعانة بزملاء المتدرب ليقوموا مقام التلاميذ الحقيقيين و هو نوع من التعليم التمثيلي Simulated Teaching .

    3. يخفف التعليم المصغر من حدة الموقف التعليمي الذي يثير الرهبة لدى المتدربين الجدد . فالمعلم المتدرب يجد حرجاً في عدد كبير من الطلبة ، ربما لا يجد نفس الحرج في مواجهة عدد قليل من الطلبة لفترة زمنية قصيرة .

    4. التدرج في عملية التدريب . إذ يستطيع المتدرب من خلال التعليم المصغر أن يبدأ بتدريس مهارة واحدة أو مفهوم واحد فقط يسهل عليه إعداده لأن الدخول في درس عادي يشتمل على خطوات عديدة و يحتاج إلى مهارة أكبر في تخطيطه و تنفيذه .

    5. إتاحة الفرصة للتغذية الراجعة التي تعتبر من أهم عناصر التدريب و قد تأتي التغذية الراجعة من المتدرب نفسه لدى رؤيته لأدائه من خلال استعراض الشريط التلفزيوني المسجل . و قد تأتي التغذية الراجعة من المدرب أو الأقران المشتركين في عملية التدريب.

    6. إتاحة الفرصة للمتدرب لكي يدخل التعديلات الجديدة على سلوكه التعليمي وذلك من خلال إعادة الأداء بعد التغذية الراجعة .

    7. يتيح التعليم المصغر الفرصة للمتدربين كي يركزوا على اهتمامهم على كل مهارة تعليمية بشكل مكثف و مستقل فقد يركزوا اهتمامهم حينا على مهارة طرح الأسئلة و في حين آخر على التعزيز أو السلوك غير اللفظي أو التهيئة الحافزة أو الغلق أو جذب الانتباه و غير ذلك.


    خطوات التعليم المصغر :

    ? تحديد المهارات التدريسية التي يراد تدريب المعلمين عليها مثل مهارة طرح الأسئلة الصفية أو مهارة إثارة الدافعية أو مهارة تعزيز استجابات الطلبة أو مهارة استخدام الوسائل العلمية أو التعلم التعاوني ... الخ .

    ? التخطيط للتعلم المصغر الذي سيتناول المهارات المحددة و يشتمل هذا التخطيط على النقاط التالية :

    ? صياغة الأهداف السلوكية التي يراد تحقيقها خلال الدرس المصغر و قد تحتوي هذه الأهداف على معلومات أو مفاهيم أو مهارات أو اتجاهات أو قيم معينة و يراعى أن تكون الأهداف السلوكية واضحة و محددة يمكن ملاحظتها و قياسها قدر الإمكان.

    ? ذكر المهام و الأنشطة التي يقوم بها التلاميذ مثل قراءة نص أدبي أو تاريخي أو ديني أو سماع قصة أو رسم خارطة أو إجراء تجربة في المختبر ... الخ .

    ? ذكر أسلوب التدريس الذي يراد استخدامه مثل إجراء نقاش أو حوار أو محاضرة أو اتباع طريقة الاكتشاف أو الاستدلال أو غير ذلك .

    ? ذكر كيفية التقويم التي ستتبع مثل الإجابة عن أسئلة كتابية أو الاستماع إلى أداء شفوي .. الخ .

    ? تنفيذ التعليم المصغر بهدف تطبيق المهارات التدريسية و في نفس الوقت تسجيل هذا الأداء على شريط تلفزيوني .

    ? التغذية الراجعة و هي المعلومات التي يتلقاها المعلم المتدرب بشأن أدائه ، من خلال استعراض الشريط التلفزيوني المسجل و دراسته جيداً . و من المعتاد أن يقوم المشرف على التدريب بتقديم التغذية الراجعة للمتدرب و في أحيان كثيرة يشترك في التغذية الراجعة المعلمون المتدربون الآخرون الذي يعملون كفريق متدرب مصغر . و في أحيان معينة يقوم المعلم المتدرب باستخدام صحيفة التقويم الذاتي لمعرفة المزيد عن أدائه و ذلك من خلال مشاهدة الشريط التلفزيوني و الإجابة عن الأسئلة المعدّة في صحيفة التقويم الذاتي .

    ? صقل المهارات عن طريق إعادة التخطيط للمهارات التدريسية و إعادة تنفيذها في درس مصغر آخر ثم إعادة مشاهدة الأداء على الشريط التلفزيوني ..

    مثال على درس مصغر :

    التدريب على مهارة تحسين مشاركة التلاميذ كماً و كيفاً .



    الهدف :

    بعد انتهاء التدريب على هذه المهارة يكون المعلم قادراً على أن :

    · يخفض مشاركته في النقاش الصفي

    · يزيد من مشاركة التلاميذ كماً و نوعاً و ذلك عن طريق :

    أ – استخدام مهارة إعادة تغيير اتجاه السؤال

    ب – طرح أسئلة تستدعي مجموعة من الحقائق المتصلة .

    ج - طرح أسئلة تتطلب مهارات عقلية عليا .



    و هكذا فإن التدريب على مهارة تحسين مشاركة التلاميذ كماً و كيفاً عن طريق طرح الأسئلة يمكن تجزئتها إلى ثلاث مكونات و مهارات جزئية هي :



    مهارة إعادة تغيير اتجاه السؤال Redirection :

    حينما يغير المعلم اتجاه السؤال فإن ذلك يعني أن السؤال نفسه يوجه نحو تلاميذ آخرين . و لكن السؤال لا يعاد طرحه و لا تعاد صياغته بكلمات أخرى بالرغم من أن أكثر من تلميذ واحد يستجيبون للسؤال . و طبقاً لذلك فإن نمط السؤال الذي يتبعه و هو : إجابة – سؤال – إجابة ، يتحول إلى نمط آخر هو : سؤال – إجابة – تعقيب – إجابة – تعقيب إجابة ...الخ . و بطبيعة الحال فإن استخدام هذا الأسلوب يعمل على خفض كمية الكلام الصادرة عن المعلم .

    مثال :

    للشرطي مسئوليات عديدة . هل تستطيع ذكرها ؟

    أحمد : حماية الوطن .

    المعلم : ثم ماذا ؟

    سالم : يحفظ الأمن .

    المعلم : ثم ؟

    سعيد : يعتني بمشاكل السير .

    و هكذا فإن الاستخدام الأمثل لهذا النوع من الأسئلة يقتضي أن نتجنب الميل إلى تكرار السؤال أو إعادة طرحه بكلمات أخرى لكل تلميذ . و ما لم نتجنّب ذلك فإننا لن نفلح في تخفيض كمية الكلام الصادرة عن المعلم . و يمكننا أحياناً أن نلفت انتباه التلاميذ إلى أن السؤال الذي يوجهه الآن يحتمل عدة احتمالات . و بعد أن يعطي أحد التلاميذ واحداً من الاحتمالات في إجابته عن السؤال يستطيع المعلم أن يتلقى إجابة تلميذ آخر بمجرد ذكر اسمه أو بمجرد إيماءة من رأسه . و قد يسأل المعلم بعد تغيير اتجاه السؤال قائلاً : سعيد ، هل تستطيع إضافة المزيد ؟ و بعد ذلك يستطيع المعلم أن يتوقف عن استخدام هذه العبارة باستخدام إيماءة رأس أو النظر إلى تلميذ آخر للحصول على إجابة أخرى .

    و هكذا فإن النتيجة الأولى التي نحصل عليها من جراء استخدام أسلوب تغيير اتجاه السؤال هي أن نخفض كمية حديث المعلم و نضاعف كمية حديث التلاميذ . أم النتيجة الثانية فهي أن وجود أكثر من استجابة واحدة للسؤال الواحد تفتح المجال أمام التلاميذ كي يستجيبوا لبعضهم بعضاً . و من الأسئلة المشجعة التي قد يستخدمها المعلم بهذا الخصوص قوله : ما رأيك يا حسن في إجابة سعيد ؟ . و المعلوم أن التلاميذ في معظم الأحوال لا يعلقون أو يستجيبون إلى زملائهم و السبب في ذلك واضح و هو أنهم اعتادوا على الإجابة على كلام المعلم فقط و لم يعتادوا على التعليق على كلام زملائهم .

  3. #3
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    146

    افتراضي اقتراح للمشرفين والمشرفات

    الأستاذ رياض البطشان
    السلام عليكم

    مجهود ايضاحي كبير لمعنى التعليم المصغر وتشكر عليه حقا لمن ليس لديه فكره عنه...
    ولكن ما رايك بممارسته بين المشرفين والمشرفات وخصوصا وهم لم يمروا بخبرة تدريس هذه المقررات !!!!! وخصوصا فنيات عمليات الإستقصاء واساليب التقويم..

    لك كل الشكر.

  4. #4

    Wink

    الأخت تقنية / اقتراحك جميل وأبشرك بأن التعليم المصغر تمارسه مشرفات العلوم بالدمام قبل أن تكون هذه المقررات كم وأن تم ممارسته مع بعض المعلمات العام الدراسي السابق ضمن المقررات المطورة وكنت إحدى المتابعات لهذا التعليم( قبل وبعد) حيث عمل على تغيير أسلوب المعلمة في التدريس والأهم من ذلك زرع الثقة في نفسها بأنها قادرة على تدريس هذه المناهج من خلال القناعة بأن لديها قدرات ولكن غير موجهة وغير منظمة تحتاج إلى طريقة سليمة في التخطيط ولأسلوب منظم في التنفيذ .

  5. #5
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    أخي الفاضل تقنية
    من قال أن المشرفين أو حتى المعلمين لم يمارسوا الاستقصاء في تدريسهم

    أستاذي يعود تاريخ الاستقصاء إلى أكثر من ( 400 سنة ) تقريباًويعتبر فرانسيس بيكون(Francis Bacon ) والذي عاش في الفترة من 22 يناير 1561 - 9 أبريل 1626) فيلسوف انجليزي ، أشتهر بقيادته للثورة العلمية عن طريق فلسفته الجديدة القائمة على " الملاحظة والتجريب " . وهو من الرواد الذين انتبهوا قالوا بعدم جدوى المنطق الأرسطي الذي يعتمد على القياس.
    ويعتبر هو المؤسس الحقيقي للمنهج التجريبي القائم على الاستقصاء

    أخي الكريم وحتى فلسفة التعلم من وجهة نظر البنائية بدأت في السبعينيات من القرن المنصرم
    وكذلك نظرية التعلم ذي المعنى في بداية السبعينيات أيضاً

    أخي الفاضل استراتيجية بايبي الخماسية يوجد عشرات الدراسات حول فاعليتها في التدريس بالجامعات السعودية والعربية
    أخي الفاضل عمليات العلم ومهارات التفكير التي نتمنى من طلابنا أن يمارسوها أثناء التعلم ، هي من مارسها نيوتن وأينشتاين وغيرهم

    أخي الكريم المشكلة في طرق التلقين والحشو التي سادت لدينا وأنستنا أن التربية والتعليم تتطور يوماً بعد يوم

    فلا تتوقع بأن استراتيجيات التعليم والتعلم التي تبنتها السلاسل المطورة هي وليدة اللحظة الآنية

    صدقني يا عزيزي المتميزين من المعلمين والمعلمات والمشرفين والمشرفات يمارسون ما تقدم منذ عشرات السنين

    لك تحياتي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  6. #6
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    146

    افتراضي

    الأستاذ الموقر فهد الرحيلي
    لك كل الشكر والتقدير على المناقشة الجادة والتي تحمل في ثناياها الحماس والخلفية العلمية التي يستفيد منها الجميع.

    وأعتقد أن الحوار في المنتدى كلما غلب عليه تبادل الآراء سواء بالإتفاق او بالإختلاف كلما كان أنفع وأجدى فهو يجعل من ساحة المنتدى أرض خصبة للمعرفة والعلم , وأنا وانتم كلنا غرضنا نشر العلم والمعلومة والتشارك فيها . فمنك رأي ومن الآخر ومن ........وهكذا .

    عندما نطرح رأي أو مقترح فهذا من باب التواصل العلمي معكم والتشارك والنفع لنا بالدرجة الأولى ولكل زوار المنتدى .

    لاسيما ونحن في المشروع ننظم أدوار جديدة للمعلم والمتعلم ونرسم علاقة التشاركية في تحمل مسئولية التعلم وتبادل المعرفة . فكيف لا نتمثلها نحن رواد المنتدى؟؟
    أشكركم على إتاحة الفرصة لنا لنقدم شيئا بسيطا من معرفتنا التي تعمقنا فيها أثناء مرحلة الدراسات العليا .
    وبالنسبة للمعلمين والمشرفين , لست أنا من أهتم فقط بطرح موضوع الإستقصاء وعملياته .......أن المشروع قدم لنا مشكورا وبشكل مركز عدد من الدورات التدريبيةالتي تشرفت بحضور إحداها وألقى علينا الخبراء من شركة ماجروهل عمليات وفنيات الإستقصاء.

    وفقنا الله جميعا والله من وراء القصد وهو الهادي لسواء السبيل .....

  7. #7
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    146

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اناهيد مشاهدة المشاركة
    الأخت تقنية / اقتراحك جميل وأبشرك بأن التعليم المصغر تمارسه مشرفات العلوم بالدمام قبل أن تكون هذه المقررات كم وأن تم ممارسته مع بعض المعلمات العام الدراسي السابق ضمن المقررات المطورة وكنت إحدى المتابعات لهذا التعليم( قبل وبعد) حيث عمل على تغيير أسلوب المعلمة في التدريس والأهم من ذلك زرع الثقة في نفسها بأنها قادرة على تدريس هذه المناهج من خلال القناعة بأن لديها قدرات ولكن غير موجهة وغير منظمة تحتاج إلى طريقة سليمة في التخطيط ولأسلوب منظم في التنفيذ .
    الأخت الموقرة أناهيد

    شكرا على مرورك ,
    ولكم التحية والتقدير والثناء على ممارساتكم التربوية النافعة التي بالتأكيد تصب في صالح التطوير المهني للعاملين في الميدان التربوي , ويا ليت تعرض تجربتكم ويستفيد الآخرون منها .
    تحية وتقدير ..

  8. #8
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي

    الأخ الأستاذ : تقنية

    لك شكري وتقديري وأحترامي

    نعم ونعم كما قلت أستاذي التربية متجددة وفيها من وجهات النظر الكثير والكثير

    شكراً لك مرة أخرى ياعزيزي
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  9. #9
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    7

    افتراضي

    الله يعطيكم العافية

  10. #10
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    280

    افتراضي

    اقترح ان نبتعد عن التنظير
    وياليت لو فيه مقاطع فيديو توضح تجربة معلم او مشرف متميز لدرس تطبيقي عن هذه المناهج .
    حقيقة يؤسفني حقا ان الحقيبة التدريبية تمت في الأردن

صفحة 1 من 3 123 الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. نموذج مقترح لتحضير علوم الابتدائي
    بواسطة ريمان المنيع في المنتدى منتديات العلوم للمرحلة الابتدائية
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 01-25-2012, 08:08 PM
  2. انطلاق البرنامج التدريبي للمشرفين والمشرفات في المنطقة الشرقية
    بواسطة عبدالعزيز محمد الصائغ في المنتدى التطوير المهني
    مشاركات: 18
    آخر مشاركة: 11-12-2011, 11:03 PM
  3. نموذج مقترح للتحضير للمقررات المطورة
    بواسطة ريمان المنيع في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 13
    آخر مشاركة: 10-22-2010, 04:23 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك