يا استاذة مها الغامدي غير مقتنعة

[ضيفه]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

استاذة مها الغامدي
عندي سؤال في منهج الرياضيات الصف الرابع وهو :

تخيلي اني في حجرة الصف

طلبت من التلميذات حل الاسئلة في اختبار التهيئة بصورة فردية

صححت الاختبار وكانت النتائج 10طالبات فوق المتوسط , طالبة15 ضمن المتوسط , 5 طالبات دون المتوسط

الحصة الثانية طبقت خطة العلاج المرفقة في كتاب المعلم الخاصة باختبار التهيئة لجميع التلميذات وفق مستواياتهن ( فوق , ضمن , دون )

الحصة الثالثة درسنا الدرس الاول وجاء دور توزيع تمارين الواجب من فقرة ( تدرب وحل المسائل )
المجموعة (فوق المتوسط ) تحل التمارين 4 ,5, 9

المجموعة ( ضمن المتوسط ) تحل التمارين 1 , 10, 7

المجموعة ( دون المتوسط ) تحل التمارين 3, 2, 20

وهكذا باقي الدروس الى نهاية الفصل حيث توزع تمارين الواجب على التلميذات وفق مستوياتهن
السؤال : ما فائدة الخطة العلاجية التي استخدمتها بعد تصحيح اختبار التهيئة

مع التلميذات . الم تجعل التلميذات جميعهن ضمن المتوسط كحد ادنى ؟

اذا كان الجواب نعم

اذا لماذا تختلف تمارين الواجب بين المجموعات بحيث تاخذ كل مجموعة تمارين وفق مستوها الذي اظهره لنا نتائج اختبار التهيئة؟

لماذا لا نعطي جميع التلميذات نفس التمارين بشرط ان ننوع اسئلة الواجب بحيث تشمل المستويات الثلاثة ؟

ارجوا التوضيح فهذه النقطة مشوشة الرؤية لدي .

[العالم العربي]

السلام عليكم
بحسب ما فهمت من الدورة فإن تمارين تحقق من فهمك تحل في مجموعات ثنائية أو رباعية كحد أقصى
أما تمارين تأكد فتحل إفراديا ويقوم المعلم بقياس مدى استيعاب الطالب للدرس بناء على قدرته على حل هذه التمارين ويوزع الطلاب إلى مجموعات فوق المتوسط , ضمن المتوسط , دون المتوسط ويوزع عليهم أسئلة الواجب

[ضيفه]

جزاك الله خيرا على الرد

ولكن في منهج الرياضيات للصف الرابع لا يوجد بند ( تحقق من فهمك ) بل

استعد _ تاكد - تدرب وحل المسائل -

ولكني فهمت من ردك ان تقسيم الطلاب الى مجموعات ( فوق - ضمن - دون )

ليس مبني على نتائج اختبار التهيئة بل مبني على حل التمارين في فقرة تاكد والتي تحل بصورة فردية

جزاك الله خيرا مرة اخرى
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــ
لا عيش الا عيش الاخرة ...............

[مها الغامدي]

السلام عليكم

وكل عام وأنتِ بخير أختي الكريمة ضيفة


بالنسبة لاختبار التهيئة : تحله الطالبات وتتم المعالجة في نفس الحصة وليس في التي تليها
واستخدمي المجموعات الصغيرة لتنفيذ ذلك بحيث تجمّعين طالبات المستوى نفسه ضمن مجموعة واحدة وتجلسي معهن وتشرحي ومن ثم تكلفيهن بحل أسئلة اضافية تماثل الأسئلة التي أخطأن فيها (وتجدي على موقع العبيكان أسئلة تهيئة إضافية )
ويمكنك الاستعانة بطالبات الـ فوق المتوسط للشرح لزميلاتهن
واختبار التهيئة ومعالجته يهدفان لوضع الطالبات جميعًا على خط انطلاقة السباق معًا ، بحيث تملك كل منهن ما يلزم للانطلاق في دراسة الجديد المبني على القديم الذي ورد في الاختبار من مكتسبات سابقة .... وبعد ذلك وعند انطلاق السباق تكون تدريبات (تأكد) هي المقياس أو المؤشر لتمكنهن من عدمه من الجديد



ولاحظي أن اختبار التهيئة يحتوي (مكتسبات سابقة) لدى الطالبة ، بمعنى أن إتقانها له لا يتبعه بالضرورة إتقانها للدروس الجديدة التي تليه
واختبار التهيئة يعطيكِ مؤشرًا قويًا على مستوى الطالبة في موضوع معين (الجبر والدوال) مثلاً قبل حتى أن تبدئي بتدريسه لها ،،، ولكن المواضيع الجديدة ترين تمكّنها منها كل درس من خلال تمارين (تأكد) والتي تعطيكِ مؤشرًا آخر خاص بالمعلومة الجديدة وليس كاختبار التهيئة الذي يعطي مؤشرًا عن القديم
وكلاهما معًا يساعداكِ على الكشف عن مستوى الطالبة




وأي تساؤلات أخرى ... مرحبًا بك



تحياتي


مها

[ضيفه]

جزاك الله خيرا استاذة مها

صحيح فاختبار التهيئة هو مقياس لخبرات سابقة

اما فقرة (تأكد ) فهي مقياس لخبرات جديدة

[معجزة]

جزاك الله خير

[بحر العطاء]

جزيت خيراااااااااااااااااا

[وضحاء الشريف]

أ. مها الغامدي
لك جزيل الشكر ...

واختبار التهيئة يعطيكِ مؤشرًا قويًا على مستوى الطالبة في موضوع معين (الجبر والدوال) مثلاً قبل حتى أن تبدئي بتدريسه لها ،،،

لم أطلع على الكتب بعد ولكن أسعدني جدا أن ماكنا ننادي به وندرب عليه المعلمات ثم يُترك لاجتهاداتهن الشخصية أصبح الآن يقدم لهن ضمن المقرر وبالتالي يكون موجها ومرشدا ومعيارا للمحاسبية .

أتحدث عن اختبار التهيئة أو التقويم القبلي والذي هو :
هو مجموعة المتطلبات الأساسية من الحقائق والمفاهيم والمهارات والقيم والاتجاهات التي ترتبط ارتباطا مباشرا بالموضوع أو الهدف المخطط له , والتي لا يمكن للتلاميذ أن يتعلموا الموضوع أو يبلغوا أهدافه المخططة إلا إذا أتقنوا تلك المتطلبات.

ومن أهداف التقويم القبلي :
تحديد أي خلل أو نقص في المعلومات القبلية.
تحديد جزئيات الدرس المحتاجة إلى تركيز أكبر.
تحديد أي الطلاب بحاجة إلى عناية أكثر.
تحديد الطريقة المناسبة للتدريس.
تحديد الزمن الكافي للتعليم.
تحديد نقطة البداية لكل طالب.

فكما نعلم أن:
إن اكتساب المعرفة عملية ذاتية قوامها التفاعل بين ما يعرفه الفرد مسبقا وما يريد تعلمه، ونحن نستخدم دائما ما نعرف لتفسير ما لا نعرف
وإذا لم نستطع ربط المحتوى الجديد بما نعرفه يصبح التعلم أكثر صعوبة.

[فواز]

يعطيك العافيه يامهاااا


وجزاك الله خيراً

[مها الغامدي]

يعطيكِ العافية أ. وضحاء

مداخلة مثرية جدًا




مودتي