إستراتيجية التشبيهات
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ... وبعد:
سنتحدث اليوم عن استراتيجية من استراتيجيات معالجة المفاهيم الخاطئة و التصورات البديلة في العلوم وهي استراتيجية التشبيهات .
المفهوم (دروزة , 2000) : هي ربط موضوعين متساويين في مستوى العمومية ودرجة الصعوبة و يجمع بينهما عناصر مشتركة بهدف جعل غير المألوف مألوفاً .
(البنا, 2000) : بأنها أسلوب للتدريس يقوم على شرح و توضيح الظواهر بمقارنتها بظواهر و مفاهيم أخرى مألوفة .
( زيتون, 2002):هي أداة فعالة تسهل عملية بناء المعرفة للفرد على قاعدة من المفاهيم التي يعلمها و المتاحة ببنية السابقة.
( عبدالكريم , 1998): أسلوب للتدريس يقوم على إيضاح المفاهيم غير المألوفة لدى الطلاب و مقارنتها بمواقف مألوفة لديهم.
(السيد, 1998) : هي عملية توضيح و شرح الظواهر و مفاهيم أخرى مألوفة .
مما سبق نلاحظ اتفاق التعريفات السابقة في النقاط التالية :
- أسلوب يركز على ربط المفاهيم غير المألوفة بأخرى مألوفة .
- تركز على ترابط البنية المعرفية و توظيفها .
- تسعى لبقاء أثر التعلم .
- تنمي مهارات التفكير و خاصة التأملي .
- تسهم في سهولة استدعاء المعرفة السابقة .
الخطوات التي تعتمد عليها إستراتيجية التشبيهات هي :
1) طرح المفهوم المراد تعلمه .
2) تقديم المتشابهة الملائمة له .
3) تحديد الخصائص المشتركة .
4) تحديد الخصائص المختلفة .
وهنا نؤكد أن نجاح استخدام المتشابهات يعتمد على اختيار المتشابهة المناسبة من حيث :
- الواقعية : بأن تكون من واقع الحياة اليومية للطالب .
- التشابه اللفظي : بأن تستخدم عبارات متشابهة المعنى .
- التشابه البنائي : بأن تتضمن المتشابهات نفس التركيب أو الترتيب أو الشكل أو الموضوع .
مكونات التشبيه : يمكن تلخيص تلك المكونات في موضوع التشبيه و المشبه به و السمات المشتركة و السمات خارج الموضوع .
أمثلة على بعض التشبيهات :
المشبه |
المشبه به |
أوجه الشبه |
حبوب اللقاح |
الحيوان المنوي و البويضة |
في الوظيفة |
الحبل الشوكي |
كابل الهاتف |
في الوظيفة |
الكلية |
حبة الفاصوليا |
في الشكل |
الهيكل العظمي |
الأعمدة الخرسانية للمباني |
في الوظيفة |
كريات الدم البيضاء |
حرس الحدود |
في الوظيفة |
جفون العين |
مساحات السيارة |
في الوظيفة |
رحم المرأة |
الكمثرى |
في الشكل |
|
|
|
مميزات التعلم بالتشبيهات :
- يعد أداة فاعلة في التغيير المفهومي للتصورات البديلة .
- تقريب تصور المفاهيم المجردة و المدركات العقلية من خلال التركيز على الأمثلة من حياة الفرد .
- الكشف عن التصورات البديلة من خلال معرفة معلوماتهم القبلية .
- إثارة اهتمام الطلاب و زيادة دافعيتهم نحو التعلم .
محاذير عند استخدام التعلم بالتشبيهات :
- مراعاة التفاوت الكبير بين المشبه و المشبه به مع البينية المعرفية للطلاب.
- ضرورة الانطلاق من الخلفية المعرفية لدى الطلاب عند اختيار المشبه به.
- عدم الإمعان في التفاصيل حفاظاً على تركيز المتعلم .
- الفصل بين المدركات الحسية أو البصرية ذات العلاقة و المصطلحات اللفظية .
نماذج التدريس بالمتشابهات :
= نموذج جوردون (1961م) .
= نموذج زيتون العام للتدريس بالمتشابهات (1989م) .
= نموذج برون و كليمنت للمتشابهات كقطرة (1989 م) .
= نموذج وون و جويو للتدريس بالمتشابهة ( 1989 م) .
= نموذج رادافورد للتدريس بالمتشابهات (1989م) .
= نموذج جلينس للتدريس بالمتشابهة (1991 م).
سنتناول هنا نموذج زيتون العام للتدريس بالمتشابهات و يتكون هذا النموذج من تسع خطوات هي :
1) قياس بعض خصائص الطلاب مثل [ المستويات المعرفية لبياجيه , التخيل التصويري , الاشتباكات (التعقيدات) المعرفية ] .
2) تقويم المعرفة السابقة للطلاب تجاه الموضوع حيث تحتاج الموضوعات التي لدى الطلاب خلفية كافية كافيه عنها لمدخل أخرى للتدريس و يتم ذلك من خلال أسئلة شفهية أو تحريرية أو مقابلات إكلينيكية .
3) تحليل محتوى الموضوع : فقد تكون المتشابهات ضمن المحتوى فإن لم تكن فنحتاج لبناء متشابهات جديدة .
4) فحص مناسبة المتشابهة للاستخدام حيث يركز على مدى ألفتها لدى الطلاب و تبيانها لخصائص وصفات كثيرة مرتبطة بالموضوع .
5) تحديد صفات المتشابهة المحددة للاستخدام مثل درجة المحسوسية و شكل التقديم .
6) اختيار استراتيجية التدريس و وسائط العرض .
7) تقديم التشبيهات .
8) تقييم النواتج . 9) مراجعة المراحل .
الأوساط المستخدمة لتقديم المتشابهة للمتعلمين كثيرة منها :
|
= التقديم بالشرائح أو التلفزيون أو الكاسيت . |
|
= الوسط الكتابي . |
= التمثيل ( لعب الأدوار ). |
= النمذجة . |
= الرسوم البيانية . |
= التقديم الشفهي . |
= الألعاب و الصور . |
العوامل التي يتوقف عليها التعلم بالتشبيهات :
تنقسم العوامل التي يتوقف عليها التعلم بالتشبيهات إلى عوامل ترتبط بخصائص الطلاب و أخرى ترتبط بالعملية التعليمية وهي بإيجاز :
1) العوامل المتعلقة بخصائص الطلاب [ الألفة في التشبيه , المعلومات القبلية عن الموضوع , القدرة على التفكير بالقياس على التشبيهات , مستوى النمو المعرفي , التخيل البصري , التعقيد المعرفي ] .
2) عوامل تتعلق بالعملية التعليمية [ تعقد التشبيه , درجة محسوسية التشبيه , عدد التشبيهات المتضمنة في التشبيه نفسه , الشكل الذي يعرض به التشبيه ] .إعداد أخوكم مشرف العلوم
عبدالرحمن إبراهيم الزاحمي
المراجع المستخدمة
- زيتون , كمال عبدالمجيد(2002م).تدريس العلوم للفهم رؤية بنائية , عالم الكتاب , القاهرة .
- زيتون , عايش (2001م) .أساليب تدريس العلوم . دار الشروق .عمان .
- عبدالسلام , مصطفى عبدالسلام. (2001م). الاتجاهات الحديثة في تدريس العلوم ,دار الفكر العربي .
- القرارعة,أحمد عودة (2009م) . تصميم التدريس رؤية تطبيقية . دار الشروق . عمان .
- الأغا, إيمان اسحق (2007م) . أثر استخدام استراتيجية المتشابهات في إكتساب المفاهيم العلمية و الاحتفاظ بها لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بغزة, رسالة ماجستير , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغزة .
- القطراوي , عبدالعزيز جميل (2010م). أثر استراتيجية المتشابهات في تنمية عمليات العلم و مهارات التفكير التأملي في العلوم لدى طلاب الصف الثامن الأساسي. , رسالة ماجستير , كلية التربية , الجامعة الإسلامية بغزة .
المفضلات