السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 1 من 2 12 الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 16

الموضوع: تعليمنا بين التطوير والتغيير

  1. #1
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    الدولة
    madinah
    المشاركات
    904

    افتراضي تعليمنا بين التطوير والتغيير

    بسم الله الرحمن الرحيم
    الأخوة الأفاضل والأخوات الفاضلات
    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
    أتمنى أن يكون الجميع بصحة جيدة وآمل من المولى سبحانه أن يوفقنا جميعاً لما فيه الخير والنفع
    أعتذر عن انقطاعي الفترة الماضية عن المشاركة في المنتدى بسبب بعض الظروف الصحية والحمد لله كما سعدت جدا بسؤال الزملاء سواء في المنتدى أو بالتليفون فلهم مني جزيل الشكر وعظيم الامتنان والتقدير .....حفظهم الله.

    حقيقة هموم التعليم كبيرة وكثيرة وإصلاح الوضع ليس سهلاً ولكنه ليس مستحيلاً واليوم سأكتب عن قضية أصبحت حديث الكل وخاصة من ينتسب إلى التربية والتعليم ودار حولها الجدل وكثرة الفتوى .....علنا نجد لها حلاً أو نقترب منه أو نعمق النقاش الشفاف في طرح الموضوع.

    تعليمنا بين التطوير والتغيير ....
    هل تعليمنا بحاجة إلى تطوير أم تغيير ؟ وهل التطوير يكفي أم التغيير حتمي من أجل التطوير ؟ ومن الذي يسبق الأخر التطوير أم التغيير ؟
    تطوير ماذا ؟ وتغيير ماذا؟ وهل بينهما ( التطوير والتغيير ) اختلاف؟

    أولاً: سأتحدث عن النظم وخاصة التقنية منها فهناك بيئة حاضنة للنظام والجزء الأخر أدوات النظام أو مكوناته فعندما نريد تطوير عمل النظام فالبداية دائماً تكون بتغيير في البيئة الحاضنة حتى يتسنى للجزء أو الأداة التي نريد تطويرها أن تحقق الفائدة القصوى من هذا التطوير.
    وبتوضيح أكثر فإن محاولة تطوير أي أداة في النظام دون تغيير في الأنظمة الحاضنة لتلك الأداة يعتبر عمل غير مهني ولا يأتي بالنتائج المتوقعة.
    وهل هذا ينطبق على التعليم ، بمعنى هل التعليم مجموعة من الأدوات ( محتوى ) تعمل في بيئة حاضنة ( محتوي )؟ أعتقد نعم . فالأدوات هي المناهج والمقررات والمباني المدرسية والتقنيات بشتى أنواعها والمعلمين أيضاً وتدريبهم ...الخ .
    والبيئة الحاضنة ( المحتوي ) هي النظام التعليمي بكل أجزاءه المنظومية الذي تتفاعل وتعمل فيه الأدوات الأخرى ( المحتوى ).

    والملاحظ والمتتبع للوضع يستقري بأن العمل والحديث والمشروعات تتجه صوب التطوير (تطوير الأدوات أو كما قلنا المحتوى ) ولكن لا مشروع ولا حديث عن التغيير ( تغيير في البيئة الحاضنة ) تغيير الأنظمة التعليمية إلا ما ندر . فهل من المنطقي أن يحدث تطوير بلا تغيير.
    وهل الأنظمة التعليمية صالحة لكل زمان ومكان ؟ وهل التطوير في الأدوات لا يحتاج إلى تغيير في الأنظمة التعليمية.
    أعتقد بأنه من العبث أن نتصور بأن التطوير سيؤتي ثماره في ظل ثبوت الأنظمة التعليمية القديمة ( وأقصد بالأنظمة التعليمية كل الأنظمة التي تعمل كبيئة حاضنة لتسيير العمل ) وعلى سبيل المثال لا الحصر فالنظام الثانوي الجديد يعتبر تغيير في النظم التعليمية أو في جزء من منظومة النظام التعليمي فهو تغيير( طبعاً رائع من وجهة نظري ) وليس تطوير ويمكن القول بأنه تغيير نتج عنه تطوير والتطوير دائماً ينبغي أن يكون عملية مستمرة لا تنتهي.

    إذا لتطوير يتضح من مصطلحة بأنه تحسين في أداة أو مجموعة من أدوات النظام ، فنحن نحتاج التطوير وينبغي أن لا نفتخر كثيراً بأننا نطور لأن التطوير قضية حتمية وعملية مستمرة ينبغي أن لا تتوقف في كل الأنظمة الحياتية المادية منها والمعنوية.
    وعلى سبيل المثال فالحاصل الآن في المناهج الجديدة هو تطوير وليس تغيير،نعم لم يتغير فيها علم الفيزياء أو الرياضيات فالتفاضل أو التكامل أو قوانين الحركة في خط مستقيم أو قوانين الكهرومغناطيسية والجهاز الهضمي هي نفسها علمياً كما في سابقها من المناهج وإنما تمت إضافات وتطبيقات وإجراءات وطرائق تجعل المحتوى العلمي يكون قريب من البيئة الحالية للمتعلم ويناسب قدراته وتطلعاته ويتناسب مع الحياة الراهنة....الخ . وأعتقد بأننا بعد عشر سنوات بل ربما سنوياً نحتاج أن نضيف ونحذف ونقدم ونؤخر في الإجراءات والاستراتيجيات والطرائق والمهارات وكذلك الموضوعات في مناهجنا ( نطور ) بما يتناسب مع الوضع والبيئة وخاصة في عصر التقنية المادية فيه سريعة التقدم.
    هذا ما يخص تطوير المناهج الدراسية ونستنتج منه بأن الحاصل فيها عملية تطويرية حقيقية ليست معجزة أو شيء خارق وينبغي أن تستمر ونحن ليس وحدنا في هذا بل العالم يعمل بهذا الاتجاه ( تطوير مستمر للأدوات ).
    ولكن أين التغيير ؟ وهل ما نمارسه من تطوير ناتج عن تغيير حقيقي في النظام التعليمي؟
    ولكن هل كل أجزاء المنظومة تحتاج إلى تغيير؟
    دعونا نفرق بين المحتوى والمحتوي إن صح التعبير ، فالمحتوى هو ما تحدثنا عنه سابقاً ويشمل المناهج والمعلمين وتدريبهم وتطويرهم ....الخ.
    ولكن هذا المحتوى يندرج تحت ما يسمى بالمحتوي وهو الأنظمة الحاضنة لهذا المحتوى .
    فهل من المعقول أن نطور في المحتوى دون تغيير في المحتوي ( الأنظمة التعليمية ) التي تعتبر البيئة الحاضنة التي يتفاعل ويعمل فيها المحتوى؟
    علينا أن لا نتوقع بأن التطوير سيؤتي ثماره المرغوبة دون أن يحدث تغيير في بعض أجزاء النظام ( المحتوي ).
    نعم ربما يكون هنا أو هناك ثمرة بسيطة ولكنها دون التطلعات والتوقعات بل أقل منها بكثير.
    فيا ترى ماذا نغير في المحتوي ( الأنظمة التعليمية ) حتى يؤتي التطوير ثماره؟
    الجواب ليس سهلاً بجرة قلم أو كتابة مقال ...الخ بل يحتاج درجة عالية من الشفافية في طرح المشكلات ( مشكلات التعليم ) تجعلنا نتأمل ونفكر من خلالها ونحدد الأجزاء في المنظومة التي تحتاج إلى تغيير حقيقي .
    نريد أن يحدث التغيير في الأجزاء التي تجعل مهنة التعليم مهنة جاذبة يسعى ويطمح الكل للانخراط فيها ويرتفع الرضا الوظيفي لمن هم على رأس العمل.
    فهل مهنة التعليم مطمح للمبدعين ؟ وهل مهنة التعليم جاذبة تتمنى كل أسرة أن ينخرط أبناءها فيها؟
    حقيقة لا يكفي التطوير بل نحتاج إلى تغيير حقيقي في كل أو بعض أجزاء النظام التعليمي حتى تصبح مهنة جاذبة وبالتالي ستطور نفسها بنفسها ، وعلى سبيل المثال لا الحصر : نحتاج أن يتغير نظام إسناد المهام إلى المعلمين في المدارس (وهذا يتطلب تشكيل مدرسي مختلف عن الحالي ) ، ونحتاج أن يتغير نظام تقويم ( المعلم ، والمتعلم ، المشرف ، المدير،...الخ ) بل ينبغي أن يختلف نظام التقويم من تخصص إلى أخر، ونحتاج أن يتغير نظام الحوافز والمكافآت جذرياً (هذا إن وجد نظام حوافز ومكافآت) ، ونحتاج أن يتغير نظام الأنصبة ونظام توزيع الحصص ...........الخ ، ونظام صلاحيات المعلم والمدير ونظام التطوير المهني ونظام ...ونظام .....والقائمة تطول إذا تحدثنا عن تغيير في النظام التعليمي أو بعض أجزاءه التي ربما تجعل من مهنة التعليم مهنة جاذبة للمبدعين والمميزين وترفع الرضا الوظيفي لمن هم على رأس العمل.
    خلاصة القول: نحن نتحدث عن التطوير كثيراً وهو ردة فعل وليس فعل لأن كثيراً من الأنظمة تتحرك وتعمل بقانون الفعل ورد الفعل والتعليم مشابه لها في كثير من مكوناته ، فالتغيير هو الفعل ، ورد الفعل الناتج عنه ينبغي أن يكون هو التطوير وبالتالي يسير النظام التعليمي وفق قانون طبيعي يحدث فيه رد الفعل ( التطوير ) بناء على الفعل ( التغيير ).
    نحن نحتاج إلى تغيير حقيقي في الأنظمة التعليمية ينتج عنه التطوير وإلا سيظل مصطلح التطوير يراوح في ذات المكان بل أجزم أنه سيولد تيار تأثيري (مقاوم ) يرفض التطوير لأنه يعتبره هدراً دون نتيجة ( وهذا طبيعي إذا كان يرى النتائج دون مستوى هالة التطوير) .
    وهناك الكثير من الأسئلة المفتاحية التي تجعلنا نتعرف على أجزاء النظام التي بحاجة إلى تغيير وليس تطوير ، وعندما نجيب عنها بصراحة وشفافية عالية أجزم بأن المؤسسة أو النظام سيكون قادراً على تطوير نفسه بنفسه بشرط أن يحدث تغيير في النظام التعليمي يجبر الأدوات على التطوير ، ومن تلك الأسئلة المفتاحية:
    - هل التعليم مهنة جاذبة ، وما الأسباب ( سلباً أو إيجاباً )؟
    - هل الرضا الوظيفي لدى العاملين بمهنة التعليم مرتفع أم دون المستوى ؟ وما الأسباب؟
    - وهل وهل وهل.....الخ ، هي أسئلة إن وجدت إجابة حقيقية وتم العمل أو الانطلاق منها بعد ذلك سيحدث التطوير الحقيقي قسراً لأنه يصبح أحد متطلبات التغيير ومن صفات المهنة الجديدة (مهنة التعليم بعد إدخال بعض التغييرات عليها).


    ملاحظات بسيطة على بعض النظم التعليمية:
    - هناك إدارات تعليم مازال نظام إعداد جداول الاختبارات للمدارس يعد مركزياً في الإدارة ثم يرسل للمدارس وما عليها سوى التنفيذ!!!!
    - مازال نظام التطوير المهني يتصور بأن تطوير المعلمين يأتي من الخارج وليس من داخل المدرسة!!!
    - مازال نظام الأنصبة ( 24 ) من أكثر من ربع قرن!!!
    - مازال نظام مهام المعلم في المدرسة هو التدريس والإشراف على الطابور والفسح والصلاة والانصراف منذ أكثر من ربع قرن!!!
    - مازال نظام تقويم المعلم نفسه منذ أكثر من ...... جميع المعلمين بأداة واحدة ولكل المواد وكل المراحل الدراسية!!!
    - مازال نظام الإدارة المدرسية هو نفسه لم يتغير!!!
    - مازال نظام عمل المعلم هو نفسه حتى يتقاعد .. نفس المهام ونفس النصاب ونفس الأدوار في المدرسة ....
    - ومازال وما زال ومازال ..............................................الخ
    أين التغيير في الأنظمة الحاضنة حتى يحدث تطوير حقيقي................!!!!!
    صدقوني العمل على التغيير في النظم التعليمية هو من سيطور التعليم وليس تطوير الأدوات (المناهج وخلافه ) هو من يغير النظم التعليمية.

    والحديث يطول عن التغيير والتطوير ولكن أعتقد نحن بحاجة إلى تغيير يسبق التطوير.
    ( عندما يحدث التغيير فسترون نتائج التطوير )
    أتمنى أن تصل رسالتي بوضوح
    تحياتي وتقديري لكم أعضاء المنتدى وأكرر اعتذاري
    مشرف تربوي -تدريب - فيزياء
    عضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعية
    عضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية

  2. #2
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    280

    افتراضي

    اهلا استاذ فهد

    قرأت في كتاب ذات يوم يتحدث فيه المؤلف عن واقع التعليم لدينا بأنه يصلح لتخريج (كتبة) على المستوى الخامس في الوظيفة الحكومية ،اما من شب عن الطوق وأصبح من قادة المستقبل من العلماء والأدباء والمفكرين ومن رجال الأعمال ومهندسي الإقتصاد الجديد ومن علماء الذرة وعلماء الفضاء ومن مهندسي تقنيات النانو ومبرمجي الأقمار الصناعية ومن معلمي الإبداع والتفكير الناقد ومن اللاعبين الكبار في ساحة التنافسية الدولية فهم ((((استثناء وصلوا بطرق استثنائية)) وبجهد ذاتي أو دعم اجتماعي او بتعليم حر في مكان ما من العالم ،لكنهم بالتأكيد لم يكونوا ثمرة نظام تعليمي متخلف لازال يجبر التلميذ الصغير على حمل الحقيبة الثقيلة على ظهره كل صباح ويعود بها بعد الظهر ولم يتغير سوى وريقات هنا وهناك تحتوي على اسئلة تبحث عن اجابات مكررة يلقي بها الطالب وهو يتثاءب ليبعد عنه الحاج المعلم.

    استاذي القدير فهد
    اتفق معك تماما لدينا مشكلات جوهرية في النظم التعليمية تحتاج الى تغيير وقرار شجاع بل قرار من أعلى سلطة سياسية حتى ينصلح الحال ويحدث التطور الذي نحن نريده وفق هذا التغيير.

    عندما تلاحظ اغلب المعلمين ،تجد ان ليست لديهم الرغبة في تطوير نموهم المهني ،وبالتالي فهو يسلكون اتجاه المعلمين الذين سبقوهم ،،، نحن نريد تغيير جذريا بحيث تتولد لدى المعلم الرغبة والدافعية نحو تطوير اداءه فهو يبحث ويقرأ ويمارس خبرات جديدة ويمتلك كفايات مهنية متعددة يكتسبها رغبة منه شخصيا نتيجة للتغير في النظم التعليمية ،، وليس تغييرا سطحيا وشكليا .
    المعلم لايشعر بالرضا الوظيفي لأن الرؤية لديه غير واضحة ،،فهو لايعرف حتى سياسات التعليم ماهي.
    وعندما نتحدث عن سياسات التعليم اعتقد انه ينبغي اعادة النظر فيها ،،،فعلى سبيل المثال وعندما اقيمت المشاريع الإستراتيجية في الوزارة لم يحدث تغييرا واضحا وملموسا في الميدان التربوي بل حدثت مقاومة كبيرة جدا وسبق ان تطرقت لمثل هذا المقاومة واسبابهافي موضوع سابق
    في المنتدى.

    لايمكن اجحاف حق الوزارة في سعيها نحو التطوير فهو بلا شك عمل جبار وواضح للعيان ، إلا ان هذا التطوير لايمكن ان يحدث الا عندما يحدث تغيير جذري بقرار شجاع في النظم التعليمية بحيث تتغير آليتها ،فعلى سبيل المثال ولنكن صادقين جدا واكثر شفافية ماهو الدور الذي قام به جهاز الإشراف التربوي طوال الربع قرن المنصرم؟ ماهي التغيرات التي حدثت في الميدان التربوي؟ الا تتفقون معي ان اغلب اعمال هذا الجهاز هي اعمال ادارية؟ولنفترض جدلا حتى لانكون مبالغين او ممن يتصفون بالغلو في الأحكام ،،، ماهي نتائج الاعمال الفنية على الميدان التربوي سواء من ورش عمل او لقاءات تربوية او برامج تدريبية ....الخ .
    نحن جميعا نشعر بوجود المشكلة وابرزها المعلم ،،، ينبغي أن يعاد الاعتبار الى مهنة التعليم حيث ان مسارات الاصلاح جميعها تصب في النهاية عند المعلم فهو العنصر المؤثر والحاسم في نجاح العملية التعليمية والتربوية او اخفاقها ومالم يكن المعلم في مستوى كفء يجعله قادرا على احداث التغيير بوسائل اكثر فعالية في عقلية الطالب وفي سلوكه واخلاقه ومعاملاته فان مسارات الاصلاح الاخرى جميعها المتمثلة بنطوير المنهج او البيئة المدرسية ستظل قاصرة وغير مؤثرة.
    عندما يتضح الطريق تماما لدى المعلم اين يسير فسوف ينطلق وفق هذه الرؤية ليصل الى تلك الأهداف التي هو والمجتمع يريدها والنظام التعليمي ايضا وبالتالي سيعمل على استخدام العديد من الأدوات والإستراتيجيات ويعمل احيانا على تطويرها ليصل الى هناك ويقيم نفسه هل انا في الطريق الصحيح ام لا؟ هل ادواتي تصلح للمضي في هذا الطريق ؟ويطرح العديد من التساؤلات...الخ ،اما عندما لاتكون هناك رؤية واضحة للمعلم ولايدرك ماهي الأهداف وماهي اهداف النظام التعليمي عامة فهو بلاشك كمن يسير بدون هدف وبالتالي ستنعكس على دافعيته وميوله ورغباته وتطلعاته وحتى طموحاته وبالتالي لن تكون لتلك الأدوات اي قيمة لأنه يدرك انه يسير بدون رؤية وبدون بوصلة واضحة تقوده الى الطريق الصحيح.

    شكرا لك على هذا الموضوع

    ختاما اقول ان
    العلم والتعليم لا وطن لهما

  3. #3

    افتراضي


    الاستاذ فهد :

    لك كل التحية والتقدير لقد حمت حول الحمى......... واشعلت الفكرة ......اتصور وانت تكتب بأنك تصرخ بصوت عال لعل من بيدهالأمر ان يسمعك .....

    ابو احمد :

    نتحدث كثيرا عن فكرة اين الخلل لنبدأ بالشكلالصحيح ، وانت هنا فتحت القضية ( الاصلاح لنظام لا يتماشى مع العصر) ان هذا مضيعةللمال والوقت والجهد ، بل ان من لا يسمح بدفن الميت يعتبر جانياً ، ونحن لم نسمحللميت ان يموت فبعض التنظيمات انهكها الزمن وماتت طبيعياً ولكننا متمسكون ومطورونلما يجب دفنه .

    التربية والتعليم منهك العمل بها ولكنه قابلللتحدي وهنا سر العمل التربوي ، انه يشعرك بالتحدي .

    ومن اجل هذا فالمطورون الحقيقيون ينظرون الىالقائم ومدى صلاحيته للترميم او يتم التخلص منه ومن ثم التغيير ومع الزمن يتمالتطوير .

    ابو احمد يراودني سؤال يجب ان نسأله لذواتناهل نحن مؤهلون كقيادات تربوية لقيادة التطوير الذي بدوره يحتاج الى التغيير ؟

    واخيرا : فالتطوير الحقيقي لن يقف التغيير لهعائقاً الا عند المترددون المحافظون على الحال !!!!

    ونحن ندرك جيداً بأن مصطلح التغيير مخيفلأعداء التطوير !!!!ولهذا فهم يرددون مصطلح التطوير ولكن دون تغيير وهذا يمثل تنويمطويل الأجل !!!



  4. #4
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2009
    المشاركات
    1

    افتراضي

    استاذي الفاضل :فهد الرحيلي حمدا لله على عودتك
    من مدينة الورد ...دعني أقدم لك وردة الاعتزاز والفخر بكل كلمة خطها قلمك
    فلإن سألني س من الناس مارأيك الشخصي في التطوير لأجبت بكل مصداقيه أروع من رائع ولكـــــــــــــــــــــــــــــن ؟ !
    آآآآآآآآآآآآآآهههههه كيف لنا أن نستفيد من هذا التطوير ويثمر بشكل نافع وسريع ونحن تعوقنا معوقات مالله بها عليم ولكن
    سددوا وقاربوا ريثما يرزقنا الله من فضله .............

  5. #5
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Aug 2009
    المشاركات
    46

    افتراضي المعلم وحده سر التغيير ولكن !

    لقد أصبت في مقتل
    نعاني كثيرا في مجتمعنا التعليمي من ردود أفعال بعض المعلمين الذين يقاومون التغيير بشتى أساليبه وينادون بعودة الاستقرار كما يزعمون لان المناهج المطورة زلزلت لهم كيانا وقلبت لهم موازين !! يعلمها الله ..!!
    انا أشعر بالفجوة الكبيرة المتسعة بين المناهج المطورة وسياستها وبين المعلمين والمعلمات
    من سيسدها بالله ان لم يبدأ المعلم بذلك ؟؟؟ فهو الأقرب لها ؟ والأكثر ممارسة لسياستها على أرض الواقع
    وكثير من الاستراتيجيات الحديثة تنادي لتتماشى مع المناهج المطورة ولايزال المعلم لايستجيب الا بالطريقة التقليدية التي تفقد المناهج المطورة مغزاها ..
    انا لا أوزع المسؤوليات ولا أحاسب أحدا
    لكني كمعلمة فعلا أعاني من تدهور الوضع الثقافي لكثير من الذين يسيؤن للتغيير في طيات المناهج المطورة ومامن عيب فيها
    أصلح الله حال الجميع فقديما قيل : **ان احساسك بالمشكلة وأنت تقود زمام المسؤلية نحو هدف واضح يجعلك تتناول الحل بيدك اليمنى وتشير للنجاح بيدك اليسرى أن هذا هو هدفي **

  6. #6
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    1

    افتراضي

    مؤلم جداً عندما تدرك أن الكل يدرك أين الخلل ... ولكن ... الكل يتجاهل ذلك ...

    مقال ... منطقي جداً ... ويلامس الواقع ...... خاصةً أن المملكة الحبيبة ... تعيش فترة ربيعية وإصلاحية .. في الانظمة ... ولكن .. أظن المسألة تحتاج شجاعة قوية ... في إتخاذ قرار كهذا ... يتجه للتغيير الجوهري ... مع الحفاظ على سياسات التعليم العليا .. والتي لايختلف عليها اثنان ...

    لن أقول أني متفائل ... ولكن ... لا أظن أنالمسألة مستحيلة ... في ظل سماعنا بقرارات .. شجاعة اتخذها المسؤليين في تغيير سياسات وأنظمة كنا نظن أنها تمتلك حصانة وقداسة الدين العظيم ...



    تحية ... لكم ...

  7. #7
    عضو جديد
    تاريخ التسجيل
    Oct 2011
    المشاركات
    5

    افتراضي

    الحمد لله على سلامتكم
    لا فض فوك كلام في منتهى الروعة ليت صوتك يصل الى كل مسؤول وكل صانع القرار
    وأن يجد آذان صاغية نحن فعلا بحاجة للغير حتى نحقق أهداف التعليم وكلمة حق تقال لا بد أن تسمع ولو بعد حين

  8. #8
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    76

    افتراضي

    عوداً حميداً أستاذ فهد ولا أرانا الله فيك مكروهاً
    لقد وصلت إلينا رسالتك بوضوح شديد ، و أتمنى أن تصل لمن بيده القرار بوضوح أكثر ( ولقد سمعت أن هناك بعض التغييرات تلوح في الأفق منها : التشكيلات المدرسية لمدارس وزارة التربية والتعليم ، التي حددت تشكيل الهيئة الإدارية والهيئة التعليمية للمدارس ، ووزعت الصفوف والأقسام وفقاً لعدد من الضوابط ) ولكن حتى ذلك الحين فلا ينبغي أن نتوقف وان نشمر سواعدنا ونبذل قصارى جهدنا (فإن الماء على ليونته يحطم الصخرة بينما ينساب قطرة ،، قطرة)
    سبحان الله وبحمده 00 سبحان الله العظيم

  9. #9
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    May 2009
    المشاركات
    66

    افتراضي

    عليك السلام اخي ابو فيصل

    المقال يحاكي الواقع والكلام فيه اجزم انه ملىء البيوت والمجالس والاعلام وعند الاكاديمين والتربويين والمثقفين وانصاف المتعلمين بل وحتى الجهلاء

    ولكن الا نستحق هذا الواقع اليس الواقع متوافق مع مع الانظمة والحوافز والرقابة وتحقيق العدالة الوظيفية ووووووو ..............
    وليس على الانسان انجاح سعيه .... ولكن عليه أن يجد المساعيا

  10. #10
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Feb 2010
    المشاركات
    111

    افتراضي

    ابا أحمد المثير في فكره ومدخلاته رائع كعادتك

    انا اتفق معك في طرحك إضافة بأنه يجب أن تكون منظومة التربية والتعليم واقعية وان تجمع شتات الجهود التي تبذل هنا وهناك، و أؤيد كلامك بأن التغيير قبل التطوير وجهة نظر صائبة وأن نبدأ التغيير من أنفسنا ولقد سلكت في موضوعك مسلك الآية ( إن الله لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم ) مع أنني أرى البداية الجادة للرغبة في التطوير بدأت تؤتي أكلها ولكنها جهود متشتتة وذلك باختلاف ثقافة التغيير والحماس الداخلي ومع ذلك نحتاج إلى تقويم اعمالنا و توفير احتياجات المعلمين والمدارس ودعمها ونشر ثقافة التغيير والتحول المنشود والهدف المرسوم وأن لا نرضى بأنصاف الحلول.
    شاكر ومقدر لك طرحك الرائع ولا حرمنا من جديدك.
    الماء مع ليونته يذيب الصخر مع صلابته
    مدرب مركزي - الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض ( بنين )

صفحة 1 من 2 12 الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. طلب عآجل (( شعار التطوير ))
    بواسطة Lamst-Mobda في المنتدى المنتدى العام
    مشاركات: 1
    آخر مشاركة: 05-07-2011, 09:20 AM
  2. هل تعليمنا قاصراً ذاتياً
    بواسطة أبو نواف الزهراني في المنتدى المنتدى العام
    مشاركات: 6
    آخر مشاركة: 02-02-2010, 06:54 PM
  3. ماجنيته من التطوير
    بواسطة عروبة في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 53
    آخر مشاركة: 12-21-2009, 02:09 PM
  4. إدارة التطوير التربوي
    بواسطة رياض البطشان في المنتدى التطوير المهني
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 12-11-2009, 02:57 PM
  5. من التطوير الخاص الى التطويرالعام
    بواسطة موسى الصبحي في المنتدى المنتدى العام
    مشاركات: 4
    آخر مشاركة: 11-26-2009, 11:04 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك