ثانياً: تحضير الأدوات المطلوبة لتنفيذ أنشطة الوحدة
طريقة التحضير
- استعين بصفحة المواد والأدوات: في كتاب المعلم
- لاحظ أن جميع الأدوات بسيطة يمكن إحضارها من المنزل دون عناء أو تكلفة على الطالب(سنتشارك العمل مع أولياء الأمور)
- كذلك لاحظ أن الأدوات المحددة هي ما يلزم المجموعة الواحدة, بمعنى يجب تكرار هذه الأدوات بعدد مجموعات الفصل
عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي هو محور العملية التعليمية)
سوف يحضر جميع الأدوات بنفسه ويستخدمها في حينها, ولن يكون مقبولا من معلم الصف الأول مع أي ظرف الظروف أن يدخل الفصل بدون الأدوات
عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر(الذي يسعى إلى تنشيط الطلبة وأن يكون لهم دورا فاعلا في تعلمهم)
سوف يُشرك التلاميذ في تحضير الأدوات بأفكار وأساليب وتفعيلات مختلفة
- (للصفوف الأولية)ربما يصور ورقة الأدوات ويضعها في ملف الطالب ويسجل ملاحظة للآباء بضرورة المشاركة مع الأبناء في إعداد الأدوات(سوف تجد أن الكثير يتشاركن مع أبنائهن في إعداد الأدوات)
- سوف يحدد المعلم في الورقة بعض الأدوات التي لا يستطيع الطلبة إحضارها ويُعْلِمُهُم بذلك عن طريق وضع إشارة حولها وأنه سوف يقوم هو بتوفيرها(وهذا نادر جدا) (في الصفوف الأولية)
v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
ثالثاً: إعداد المنظم المتقدم للفصل من الحقيبة
طريقة التحضير
استعين بكتيب دليل التقويم في حقيبة المعلم للأنشطة
مع (الصف الأول)
قد يقول قائل كيف نقدم ورقة اختبار لطالب لا يعرف شيئا
(عندما تتأمل هذا الاختبار تجده عبارة عن وضع دوائر أوقص و لزق . وربما يكون أحد أساليب تفعيل هذا الاختبار هو أن يقرأ المعلم ويترك الطلبة يحددون م الذي سيختارونه من الإجابات)
ومع ذلك ليس من الضروري تقديم هذه الورقة في هذا الموضع (أي قبل دراسة الفصل)
أن لهذه الورقة أعمال كثيرة ممكن أن تؤديها
يمكن أن تتعرف على هذه الورقة وفوائدها من خلال قراءة المقدمة الواردة في دليل التقويم
سوف يستطيع المعلم أن يحدد متى يستطيع يعامل طلبته مثل أقرانهم في الصفوف الأعلى ويقدمها كمنظم متقدم( وعندما يبدأ بمعاملتهم مثل أقرانهم سوف يتبع الاجراءات التالية)
عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر( الذي يرغب في قياس مدى عمق ما يمتلكه الطلبة من معلومات حول هذا الفصل)
- سوف يهيئ جوا لاختبار تقليدي لأن أحد أهداف هذه الورقة هو تدريب الطلبة على الاختبارات المعيارية
- سوف يُقَوِّم الورقة
- سوف يقدم تغذية راجعة للتلاميذ عن نتائج اختبارهم
- لن يستاء إذا وجد إخفاقاً كبيراً في النتائج لأنه سوف يستخدم ذلك في بث روح الحماس في الطلبة لدراسة الفصل وأنهم يحتاجون إلى بذل المزيد من الجهد لإتقان مادة هذا الفصل
v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
رابعاً: تهيئة الفصل
تعتبر مرحلة تهيئة الفصل من أهم المراحل وتوجد فيها نقطتين أساسيتين
1. العمل مع الصورة
2. العمل مع المفردات
الهدف منها:
(عندما نعي أهدافنا سوف نؤدي أعمالنا بعمق ووعي وفاعلية ) (لا تنسى هذه الجملة أبداً)
· استدعاء الخبرة السابقة ومعرفة مستواها ومدى قوتها وعمقها
· توفير الإثارة والجذب والتشويق لدراسة الفصل
(تطبيق فن الدعاية والإعلان)
· تعريف الطالب بما سيدرسه في هذا الفصل
(تطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)
· معرفة المفاهيم البديلة والخاطئة
(مستعينا بما ورد في كتاب المعلم)
v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
طريقة التحضيرلتهيئة الفصل
استعين بما وفره كتاب المعلم
ü الصورة في مقدمة الفصل
ü استراتيجية النظرة العامة
ü استراتيجية جدول التعلم
ü استراتيجية نظرة عامة على المفردات
لتحقيق الأهداف السابقة
1- التحضيرللعمل مع صورة الفصل
عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر( المدرك لمبادئ البنائية والذي له أهداف يرغب في تحقيقها في مرحلة التهيئة)
أولاً: سوف يقرأ الفصل كاملاً لتتكون لديه الصورة العامة
ثانياً: يستخلص الأفكار الأساسية لهذا الفصل
- من خلال المفاهيم
- من خلال أسئلة التقويم
- من خلال دليل الدراسة
- من خلال خبرة المعلم الفنية في ما ينبغي أن يتعلمه الطلاب
ثالثاً: يحدد المواضيع التي يعتقد أنها معروفة عند الطلبة(لاستدرار المعرفة السابقة)
رابعاً: يحدد النقاط التي يمكن أن تحمل مفاهيم خاطئة في هذا الفصل (مستعيناً بإضاءات الكتاب حول المفاهيم البديلة والخاطئة تحت عنوان معالجة المفاهيم الشائعة غير الصحيحة)
خامسا: يحدد بعض النقاط التي يكون متأكدا أنها معلومة جديدة لا يعرفها الطلاب(لاستخدمها في الإثارة والجذب والتشويق )
بعد أن قرءنا الفصل
الآن جاء دور العمل الفني و الدقيق حيث ها هنا يظهر التمايز بين المعلمين
سادساً: من الأفكار والعناصر التي استخلصها سابقاً سوف يقوم بصياغة أسئلة فنية دقيقة تحقق الأهداف الموضوعة لمرحلة التهيئة
المعلم وحده هو الذي يعرف الهدف من السؤال المطروح
v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
العمل مع الصورة داخل الحصة الدراسية في مرحلة تهيئة الفصل
1- فتح المعلم الكتاب للطلبة على صورة الفصل
2- كتب المعلم على السبورة بخط واضح وكبير
عنوان الفصل النباتات مخلوقات حية
3- وضع تحت العنوان نفس صورة الفصل
ما الهدف من ذلك
(هو أن يربط الطفل الصغير بين صورة الكلمات المكتوبة وصورة الفصل التي على السبورة وصورة الفصل التي في الكتاب)
اكتب الفكرة العامة ماذا أعرف عن النبات
1- يطلب المعلم من الطلبة تأمل الصورة من الكتاب وربطها بعنوان الفصل المكتوب على السبورة ( مع تكرار قراءة العنوان والإشارة إليه كلما سأل ماذا أعرف عن النباتات)
ما الهدف من ذلك؟ لقد تعلم الطفل منذ الآن أنالنباتات مخلوقات حيةوهو الآن يستطيعقراءة الصورةبمفرده .وربما يستطيع أن يخبر والده عندما يذهب إلى المنزل أن هذه الصورة تخبرنا أن النباتات مخلوقات حية
2- طبق استراتيجية جدول التعلم (كما ورد في فقرة تقويم المعرفة السابقة)ربما تجدهم لا يعرفون الكثير عند ذلك
(لا تقل الطلبة لا يقرؤون لذلك سأطبقه شفويا اكتب ولن يلبثوا أن يقرؤوا)
3- طبق استراتيجية النظرة العامة (التصفح )
(أغلق الصفحات التي لا تحتاج إليها من الكتاب بمشابك الورق)
و أطلب من التلاميذ تصفح الفصل هنا ستجد أنهم يعرفون الكثير عن النباتات,
4- من أهداف التهيئة تعريف الطلبة بما سيدرسونه في هذا الفصل (تطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة) لقد حصل الطلبة على الكثير منها عند تطبيق استراتيجية النظرة العامة,
فقط الذي كان ينقصهم هو القراءة لذلك سنعوض هذا الفاقد بهذه الإجراء البسيط
يكتب المعلم أسماء الدروس التي سيدرسها الطالبة على اللوح السبوري مترافقة مع صورة الدرس
الدرس ألأول ......الدرس الثاني
المخلوقات الحية ........النباتات وأجزاؤها
صورة الدرس............ صورة الدرس
v ولأن هدفنا التعريف بالفصل فسينتقي المعلم من صور الفصل,بعض الصور(المفاتيح السحرية) التي ستساعده على تحقيق الهدف وتوصل فكرة ماذا سندرس في هذا الفصل.
5- عند عرض الصور يطرح أسئلته المقننة لتحقيق أهداف مرحلة التهيئة
6- سوف يطلب منهم البحث عن هذه الصور داخل الفصل
إلى هنا نكون قد تعاملنا مع الصورة بطريقة فاعلة
v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
دعونا نتأمل شكل السبورة
عنوان الفصل النباتات مخلوقات حية
تحت العنوان صورة الفصل
الفكرة العامة ماذا أعرف عن النبات
الدرس ألأول ...................الدرس الثاني
المخلوقات الحية ............النباتات وأجزاؤها
صورة الدرس................... صورة الدرس
بعض صور الفصل منتقاة بعناية بحيث تساعده في تحقيق الأهداف
بعد ذلك سيكون التالي هو................المفردات
v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
1- العمل المفردات
للمفردات شأن كبير في الكتب. ومن خلال إتقان العمل مع المفردات سوف يتقن الطلبة تعلمهم بشكل كبير جداً
وللمفردات مرحلتين للعمل معها
1) العمل مع المفردات في مرحلة التهيئة
2) العمل مع المفردات في مرحلة الشرح والتفسير
[لذلك تجد أن الإطار الذي عنوانه نظرة عامة على المفردات
وضعت فيه نقطتين(في الطبعة المعدلة)
§ نقطة خاصة بمرحلة التهيئة,
§ والنقطة الأخرى خاصة بمرحلة الشرح والتفسير]
§ ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
إذا تأملت المفردات في بنية الكتب التي وضعت بين يديك سوف تجد.
- المفردات المعروضة في صفحة تهيئة الفصل هي مفردات الفصل بصورة عامة وليس درس(للمساعدة في تحقيق أهداف تهيئة الفصل)
- كل مفردة داخل الدرس مرتبطة بصورة(التركيز على التعلم الذاتي من خلال الصور)
- عرضت بعض المفردات في صفحة التهيئة مرتبطة بصورها وسُرِد البعض الآخر بدون صور
- قد تكون الصورة الواحدة داخل الدرس لأكثر من مفردة واحدة (لتنمية مهارة قراءة الصور واستخلاص ما تحتويه من مفاهيم)
- كذلك لاحظ أنه عند مراجعة الدرس أو الفصل أيضا ربط المفردة بالصورة الخاصة بها مرة أخرى
- أيضاً من الملاحظات المهمة أن الكتاب في صفحة التهيئة لم يكتفي بعرض اسم المفردة فقط بل قدم
قدم بعض الكلمات التي توضح معنى المفردة(هذا يؤكد ضرورة أن يقدم المعلم معنى مبسط للمفردة في مرحلة التهيئة)
v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
ماذا نفهم من هذه الملاحظات
1- نفهم انه لابد أن يكون تعلم المفردة من خلال الصورة(المفتاح السحري)
2- نفهم أنه لابد أن يرتبط اسم المفردة ومعناها أو شرحها ارتباط وثيق بالصورة
3- إذا أردنا توسيع مدارك الطلبة حول المفردة الواحدة(تطوير المفهوم) لابد من تنويع الصور حول للمفردة الواحدة
4- لا تقدم المفردة مجردة من معناها في مرحلة التهيئة بل يجب أن يقدم لها معنى مبسط
v ثق فيَّ يا معلمي.. لا تقل أني لا أستطيع,.. بل أنا أستطيع أن أقوم بما تطلبه مني
لا لا لا لا تحملني, ولا تتركني, فقط أمسك بيدي .. فقط ساعدني ..حتى أتمكن من العبور
ملاحظة مهمة
[تسعى الوزارة لجعل التعليم التمهيدي تعليماً إلزامياً عندها لن يكون لهذه الخطوات التي سنوردها الآن أي جدوى وسنعاملهم كما نعامل أقرانهم في الصفوف العليا]
المفضلات