السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 2 من 6 الأولىالأولى 1234 ... الأخيرةالأخيرة
النتائج 11 إلى 20 من 57

الموضوع: إسقاطات النظرية البنائية على بنية الكتب وكيف نحضر دروسنا ثم ندرسها من منظور البنائية

  1. #11
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي

    كيف كنا ندرس

    يدخل المعلم الفصل

    يكتب التاريخ

    يكتب كلمة الموضوع:.............................
    لا يكتب ما هو الموضوع

    يبدأ بمناقشة الطلبة في صورة أسئلة وأجوبة أو قصة في زمن يتراوح من (10 - 15) دقيقة حتى يستنتج من الطلبة موضوع الدرس

    ثم يكتب العنوان الذي هو موضوع الدرس
    وقد يأخذننا الحماس وننسى كتابة الموضوع

    يبدأ المعلم بشرح الدرس بكل أمانة و إخلاص حتى
    يحقق الهدف الأول
    ثم يقَوَّمْ الهدف الأول
    يحقق الهدف الثاني
    ثم يقوم الهدف الثاني
    قد يكتب عنوانا فرعيا على اللوح ولكن

    لا يعرف الطالب ما هو العنوان التالي بعد ذلك حتى يكتبه المعلم (لأن المعرفة ليست مُعَرَّفة)

    - لا يعرف الطالب ما النقطة التي سترد بعد ذلك
    - لا يعرف الطالب ماذا سيدرس في الحصة القادمة
    - ليس مسموحا للطالب أن يقرأ الدرس قبل أن يشرحه له المعلم
    - ليس مسموحا للطالب أن يفتح الكتاب أثناء حديث المعلم وشرحه حتى لا ينشغل ويكون مستمعاً جيدا
    - ليس للطالب خيار في نوع التعليم الذي يتلقاه
    هل شعرتم الآن أننا كما حضرنا الدرس بصورة مجزأة كذلك شرحناه وقدمناه بصورة مجزأة

    **************************


    هل فهمتم قصدي الآن من عرض جميع ما سبق

    ما أقصده هو أننا
    - كنا نهتم بجزئيات صغيرة
    - كنا نأخذ بيد الطالب أثناء الحصة وهو مغمض العينين وليس له خيار في أي أمر وننتقل به من فقرة إلى فقرة حتى ننهي الموضوع
    هذه الطريقة لن تمكن الطالب من تكوين صورة عامة كلية ومتكاملة عن الدرس
    هذه الطريقة لن تمكن الطالب من تكوين بناء معرفي متكامل يستطيع أن يطبقه في حياته وبيئته

    الآن غيرنا مسار التدريس من النظرية السلوكية التي تهتم بسلوك صغير
    إلى النظرية البنائية التي تهتم بالبناء المعرفي المتكامل
    أخي المعلم أختي المعلمة
    اقلبوا الصفحة الآن

    عن جميع الإجراءات السابقة التي كنتم تستخدمونها في التحضير والتدريس السابق
    ومن أهم ما ينبغي تغيره هو طريقة النظر إلى الكتاب
    كما ذكرت لكم
    (كنا ننظر إلى المعلومة الصغيرة , كيف نحققها )
    الآن يجب أن نوسع نظرتنا
    و نحدد أهدافنا كالتالي
    ماذا نريد أن يتعلم الطلبة من هذه الوحدة
    ماذا نريد أن يتعلم الطلبة من هذا الفصل
    ماذا نريد أن يتعلم الطلبة من هذا الدرس بصورة عامة

  2. #12
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي


    كيف نحضر دروسنا وكيف ندرسها من منظور النظرية البنائية مستخدمين أو مستفيدين من بنية ا لكتب

    أولا مرحلة التهيئة أو التركيز

    لدينا العديد من الأعمال في مرحلة التهيئة أو مرحلة التركيز سنسردها جميعا حسب ورودها في كل الكتب أولاً ثم نوضح كيفية العمل العناصر المشتركة فقط
    1- تهيئة الوحدة (في المرحلة الابتدائية) و (في المرحلة المتوسطة)
    2- تحضير الأدوات المطلوبة لتنفيذ الوحدة (في المرحلة الابتدائية)
    3- مشاريع الوحدة (في المرحلة المتوسطة)
    4- إعداد المنظم المتقدم للفصل من الحقيبة
    (في المرحلة الابتدائية)و (في المرحلة المتوسطة)
    و المرحلة الثانوية متوقع وصولها بإذن الله
    5- تهيئة الفصل ( جميع المراحل)
    6- إعداد المطويات اللازمة للفصل (في المرحلة الابتدائية بقوة وتأكيد ) و(في المرحلة المتوسطة)أما ( في المرحلة الثانوية) بصورة متفاوتة)
    7- إعداد المنظمات التخطيطية اللازمة للفصل (في المرحلة الابتدائية بقوة كبيرة جداً جداّ لأن مدار العمل عليها وفي المراحل الأخرى بصور مختلفة)

    توجد استراتيجية أتهيأ للقراءة في المرحلة المتوسطة لابد أن يكون لها زمن خاص بها بعد تهيئة الفصل وقبل الدرس (نتعلم طريقة العمل بها قبل الدروس ثم نستخدمها في الدروس)

    سوف نتحدث عن طريقة العمل في العناصر التي تحتاج إلى إعداد فقط


  3. #13
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي كيف نحضر دروسنا وكيف ندرسها من منظور البنائية




    أولاً: تهيئة الوحدة

    الهدف منها :
    هو تعريف الطلبة بما سيدرسونه في هذه الوحدة (في المرحلة الابتدائية)
    وهناك أهداف أخرى (في المرحلة المتوسطة)(في المرحلة الثانوية)

    طريقة التحضير

    استعين بصفحة تنظيم الوحدة(في المرحلة الابتدائية) في كتاب المعلم أو( العامود المرافق لصورة الوحدة) (في المرحلة المتوسطة) أو( العامود المرافق لصورة الفصل) (في المرحلة الثانوية) لتُعرِّف الطلاب بالفصول ،عددها وعناوينها وما تتضمنه من دروس ،عددها وعناوينها ، مع عرض الأفكار الرئيسية للفصول و للدروس وربطها مع العناوين هذا هو المطلوب و(الزيادة عن ذلك متروكة للمعلم)

    لماذا(لتطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)


    عمل المعلم التقليدي(المعلم ...... الذي يتكلم هو وسكت الآخرون)
    سوف يتحدث هذا المعلم ويحدد محتويات الوحدة ومكوناتها والطلبة يستمعون في صمت، من المؤكد جداً أن الكتاب مغلق لأن المتحدث دائما لا يرضى أن ينشغل المستمعون بغير حديثه

    عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر
    1- سوف يعد المعلم منظم في صورة خارطة أو مخطط أو جمل محتوية على فراغات أو أي صورة أخرى أو(حتى في أضعف الحالات يقدم ورقة بيضاء فارغة )
    2- سوف يطلب من الطلاب
    فتح الكتاب - تصفح الوحدة - التركيز على العناوين والأفكار الرئيسية - وتعبئة المنظم أو عمل منظم بأ نفسهم يضعوا فيه محتويات الوحدة
    3- سوف يناقش مع الطلبة هذا المنظم
    يطلب منهم وضع المنظم في الملف

  4. #14
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي كيف نحضر دروسنا وندرسها من منظور البنائية


    ثانياً: تحضير الأدوات المطلوبة لتنفيذ أنشطة الوحدة

    طريقة التحضير

    - استعين بصفحة المواد والأدوات: في كتاب المعلم
    - لاحظ أن جميع الأدوات بسيطة يمكن إحضارها من المنزل دون عناء أو تكلفة على الطالب
    - كذلك لاحظ أن الأدوات المحددة هي ما يلزم المجموعة الواحدة, بمعنى يجب تكرار هذه الأدوات بعدد مجموعات الفصل

    عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي هو محور العملية التعليمية)
    سوف يحضر جميع الأدوات بنفسه ويستخدمها في حينها, وإذا لم يحضر الأدوات فلن يجري التجربة أو النشاط

    عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر(الذي يسعى إلى تنشيط الطلبة وأن يكون لهم دورا فاعلا في تعلمهم)
    سوف يُشرك التلاميذ في تحضير الأدوات بأفكار وأساليب وتفعيلات مختلفة
    - ربما يصور ورقة الأدوات ويعلقها في لوحة إعلانات الفصل ويطلب من كل مجموعة تحضير ما يلزمها من أدوات لدراسة الوحدة بعد أن يبث روح التنافس بينهم
    - ثم يطلب منهم أن يحتفظوا بها في دولابهم الخاص في الفصل حتى يحين وقت استخدامها
    سوف يحدد المعلم في الورقة بعض الأدوات التي لا يستطيع الطلبة إحضارها ويُعْلِمُهُم بذلك وأنه سوف يقوم هو بتوفيرها

  5. #15
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي كيف نحضر دروسنا وندرسها من منظور البنائية

    ثالثاً: إعداد المنظم المتقدم للفصل من الحقيبة

    طريقة التحضير
    استعين بكتيب التقويم في حقيبة المعلم للأنشطة (في المرحلة الابتدائية)
    صور ورقة اختبار الفصل( أ) بعدد التلاميذ
    تعتبر هذه الورقة اختباراً قبلياً ليتمكن الطالب والمعلم وولي الأمر من معرفة مقدار التعلم الذي حصل عند الطالب بعد مقارنتها بورقة الاختبار ألبعدي
    استعين بكتيب المصادر في حقيبة المعلم للأنشطة (في المرحلة المتوسطة)
    هنا الورقة ليست اختبار قبلي ولكنها يمكن تطبق عليها النظرة العامة على الفصل

    عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي يعتقد أن الطلبة صفحة بيضاء وأنه هو من سيكتب في هذه الصفحة)
    ربما لن يقدم هذه الورقة لأنه يعتقد أن الطلبة غير قادرين على التعامل معها

    عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر( الذي يرغب في قياس مدى عمق ما يمتلكه الطلبة من معلومات حول هذا الفصل)
    - في المرحلة ألابتدائية
    - سوف يهيئ جوا لاختبار تقليدي لأن أحد أهداف هذه الورقة هو تدريب الطلبة على الاختبارات المعيارية
    - سوف يُقَوِّم الورقة
    - سوف يقدم تغذية راجعة للتلاميذ عن نتائج اختبارهم
    - لن يستاء إذا وجد إخفاقاً كبيراً في النتائج لأنه سوف يستخدم ذلك في بث روح الحماس في الطلبة لدراسة الفصل وأنهم يحتاجون إلى بذل المزيد من الجهد لإتقان مادة هذا الفصل

    في المرحلة المتوسطة
    المنظم هو لمساعدة الطالب على إلقاء نظرة عامة على الفصل

  6. #16
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي كيف نحضر دروسنا وكيف ندرسها من منظور البنائية

    رابعاً: تهيئة الفصل
    تعتبر مرحلة تهيئة الفصل من أهم المراحل

    الهدف منها:
    (عندما نعي أهدافنا سوف نؤدي أعمالنا بعمق ووعي وفاعلية ) (لا تنسى هذه الجملة أبداً)

    · استدعاء الخبرة السابقة ومعرفة مستواها ومدى قوتها وعمقها
    · توفير الإثارة والجذب والتشويق لدراسة الفصل

    (تطبيق فن الدعاية والإعلان)

    · تعريف الطالب بما سيدرسه في هذا الفصل

    (تطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)

    · معرفة المفاهيم البديلة والخاطئة

    (مستعينا بما ورد في كتاب المعلم)


    طريقة التحضير
    استعين بما وفره كتاب المعلم
    ü الصورة في مقدمة الفصل
    ü استراتيجية النظرة العامة
    ü استراتيجية جدول التعلم
    ü استراتيجية المفردات الجديدة(في المرحلة الابتدائية)
    لتحقيق الأهداف السابقة

    عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي لازال في ثوب السلوكية )

    - سوف يطلب من الطلاب تأمل الصورة ثم يتحدثوا عنها
    - سوف يناقش الطلاب يوجه النقاش ليربطه بموضوع الفصل والفكرة العامة
    - لابد أنه سوف يستخدم جدول التعلم بأي طريقة ترضيه
    - لابد أنه سوف يتعامل مع المفردات حسب فهمه للاستراتيجية

    هل فهمتم قصدي من جملة( المعلم الذي لازال في ثوب السلوكية)
    ما أقصده هو أن هذا المعلم نظر فقط إلى الصفحتين التي أمامه فقط (في المرحلة الابتدائية الصورة والمفردات) و (في المرحلة المتوسطة و المرحلة الثانوية الصورة و الاستقصاء)
    ولم تتسع نظرته إلى أبعد من ذلك كما تتطلب النظرية البنائية



    عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر( المدرك لمبادئ البنائية والذي له أهداف يرغب في تحقيقها في مرحلة التهيئة)
    أولاً: سوف يقرأ الفصل كاملاً لتتكون لديه الصورة العامة
    ثانياً: يستخلص الأفكار الأساسية لهذا الفصل
    - من خلال المفاهيم
    - من خلال أسئلة التقويم
    - من خلال دليل الدراسة
    - من خلال خبرة المعلم الفنية في ما ينبغي أن يتعلمه الطلاب

    ثالثاً: يحدد المواضيع التي يعتقد أنها معروفة عند الطلبة(لاستدرار المعرفة السابقة)
    رابعاً: يحدد النقاط التي يمكن أن تحمل مفاهيم خاطئة في هذا الفصل (مستعيناً بإضاءات الكتاب حول المفاهيم البديلة والخاطئة)
    خامسا: يحدد بعض النقاط التي يكون متأكدا أنها معلومة جديدة لا يعرفها الطلاب(لاستخدمها في الإثارة والجذب والتشويق )


    بعد أن قرءنا الفصل

    الآن جاء دور العمل الفني و الدقيق حيث ها هنا يظهر التمايز بين المعلمين

    سادساً: من الأفكار والعناصر التي استخلصها سابقاً سوف يقوم بصياغة أسئلة فنية دقيقة تحقق الأهداف الموضوعة لمرحلة التهيئة أو التركيز
    المعلم وحده هو الذي يعرف الهدف من السؤال المطروح


    العمل داخل الحصة الدراسية
    1- يطلب المعلم من الطلبة تأمل الصورة وربطها بعنوان الفصل والفكرة العامة ثم التحدث عنها
    2- يستخدم استراتيجية جدول التعلم لتساعده في تفعيل الصورة
    3- عندما يسأل المعلم الطلبة ماذا تعرفوا عن الفصل ربما لن يجد جواباً (الجميع لا يعرف شيئاً)هنا يأتي دور استراتيجية النظرة العامة ، عندما يطلب المعلم من تلاميذه تصفح الفصل ويطبق الاستراتيجية بشكل جيد سوف يدرك الطلبة أنهم يعرفون الكثير عن هذا الفصل , عندها ستتوالى الأفكار والمعارف بدرجة كبيرة
    4- بعد أن ينفد ما لدى الطلبة يبدأ المعلم بطرح أسئلته المقننة الهادفة
    5- إلى الآن نكون قد طبقنا أكثر أهداف التهيئة وبقي لنا هدفا واحدا .......ما هو
    6- هو تعريف الطلبة بما سيدرسونه في هذا الفصل (تطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)وسيكون الطلبة قد حصلوا على الكثير منها عند تطبيق استراتيجية النظرة العامة

    ................

    إلى هنا نكون قد تعاملنا مع الصورة بطريقة فاعلة
    بعد ذلك سيكون التالي إما المفردات (في المرحلة الابتدائية)
    أو الاستقصاء (في المرحلة المتوسطة) و( في المرحلة الثانوية)
    سوف نتجاوز العنصرين الآن ونذكرها في الأقسام الفرعية

  7. #17
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي كيف نحضر دروسنا وندرسها من منظور البنائية


    مرحلة الشرح أو التدريس

    عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي هو محور العملية التعليمية)
    سوف يقوم بشرح كامل جزئيات الدرس وتفاصيله كما تعود سابقاً


    عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر(الذي يدرك أن الطالب هو محور العملية التعليمية)

    في حصة الدرس
    1) لن يجري المعلم تهيئة للدرس لأن الطالب يعرف ما لذي سيدرسه
    2) الكتاب مفتوح دائما أمام الطالبة
    3) على السبورة وضع المعلم عنوان الفصل وفكرته العامة وعنوان الدرس وفكرته الرئيسية ومفردات الدرس على جانب السبورة

    لماذا ......؟ ما لهدف من ذلك؟
    تذكر(أنه عندما تعي الهدف يكون العمل أكثر عمقا)

    سوف يجد المعلم أثناء سير الدرس أنه يعود باستمرار للفكرة العامة والرئيسة في مواطن متعددة ويشير إليها لارتباطها بفقرات الدروس
    أما بالنسبة للمفردات فحتى تتحقق الصورة التكاملية للموضوع

    (قد تقول هذه اجراءت ثانوية لا داعي لها ولكني أقول لا ترفض قبل أن تجرب)


  8. #18
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي كيف نحضر دروسنا وندرسها من منظور البنائية


    الآن سنبدأ في شرح الدرس

    مستفيدين من العناصر التي قدمتها المناهج في كتاب الطالب وكتاب المعلم مثل
    الصورة - الجداول - الرسوم - القراءة -

    هنا عند تحضير الدرس لا بد أن يهتم المعلم بما يسمى( فن إدارة التعلم)
    المقصود بهذا المصطلح
    1- هو أن يقسم المعلم الدرس بينه وبين الطالب (سوف يختلف الجزء المخصص للطالب حسب المرحلة)
    2- يحدد الوقت والجزء من الدرس الذي سيتكلم فيه
    3- ويحدد الوقت والأجزاء من الدرس التي سيعمل فيها الطالب ثم يتكلم فيها
    4- يختار(مما هو بين يديه)الأداة التي تساعد الطالب على التعلم لاحظوا أنني قلت يختار ولم أقل يبحث
    · فمثلا: صورة تغني عن ألف كلمة
    حاول أن تستفيد من الصورة أقصى استفادة ممكنة فحيثما وجدت الصورة إذا هنا دور الطالب ليتعلم ذاتياً
    أطلب من الطلبة قراءة الصورة ثم يعبروا عن المفاهيم التي توصلوا إليها
    أعطي وقتا للطالب ليقرأ الصورة وما حول الصورة
    تأكد تماماً أنه سوف يتعلم من الصورة أكثر مما يتعلم من الكلام الكثير
    هذا ينطبق أيضا على الجداول والرسوم المختلفة

  9. #19
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي كيف نحضر دروسنا وندرسها من منظور البنائية



    نحن مستمرين في شرح الدرس



    · العمل مع المفردات

    عندما تصل مع طلبتك لاستنتاج مفردة معينة أو مفهوم معين سواء عن طريق التعلم أو التعليم

    o هنا أطلب من الطلبة قراءة المفردة من الكتاب من بين أسطر الدرس
    o ثم أطلب منهم التخطيط تحتها بأقلامهم
    o ثم أطلب منهم قراءتها في مسرد المصطلحات وتخطيطها
    o أشر إلى أنه سوف يكون هناك تعريف ثالث للمفهوم في دليل المراجعة أو الدراسة

    لماذا ......؟ ما لهدف من ذلك؟
    تذكر(أنه عندما تعي الهدف يكون العمل أكثر عمقا)

    سوف يتعلم الطلبة من خلال ذلك أن ترتيب الكلمات في المفهوم ليس مهما إنما فهمهم واستيعابهم للمفهوم هو المهم وإذا عبروا عن المفهوم بكلماتهم الخاصة سوف يكون ذلك أفضل
    هذه هي أبسط طرق التعامل مع المفردة(بمعنى أن هنا ك مجال للعمل مع المفردة أكثر من ذلك)


  10. #20
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    المشاركات
    141

    افتراضي كيف نحضر دروسنا وندرسها من منظور البنائية

    نحن مستمرين في شرح الدرس


    · القراءة
    القراءة هي من أهم الأدوات المعينة على التعلم الذاتي
    لكن
    إذا طلبنا من الطلبة أن يقرءوا فقط ثم بعد ذلك نناقشهم تأكد أن كثير من الطلبة لن يستفيدوا
    لذلك
    قرنت القراءة بالمنظمات التخطيطية أو منظمات الدراسة
    ولذلك أيضاً ولأهميته وضعت المنظمات في كتب المرحلة الابتدائية في كتاب الطالب حتى لا يسمح أبداً بالتجاوز عنها تحت أي ظرف

    لماذا ......؟ ما لهدف من ذلك؟
    تذكر(أنه عندما تعي الهدف يكون العمل أكثر عمقا)

    ماذا تفعل المنظمات في عقول الطلبة......؟؟؟؟؟؟؟

    تسمى أحيانا منظمات التفكير
    وهي مبنية على أساس مهارات التفكير العليا
    لذلك عندما يطلب المعلم من الطالب القراءة ثم تعبئة المنظم فإن ذلك يتطلب منه عدة خطوات
    - سوف يقرأ بعمق
    - سوف يعالج المعلومات ويحللها تحليلاً دقيقاً
    - سوف يُعيد ترتيب المعلومات بما يتوافق مع المنظم
    سوف يُعيد صياغة المعلومات بأسلوبه الخاص صياغة علمية ثم يكتبها

    كم مقدار العمل الذي أدته المنظمات في عقول الطلبة؟
    إلى أي حد سوف يرتفع تفكير الطلبة؟
    ما هو مقدار الطلاقة اللغوية العلمية التي سوف يكتسبونها؟
    عندما تطلب منهم أن يعبروا عن المفهوم بلغتهم الخاصة هل سيكون ذلك سهلا عليهم أم لا؟

صفحة 2 من 6 الأولىالأولى 1234 ... الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. النظرية البنائية وتطبيقاتها في مشروع الرياضيات والعلوم
    بواسطة الشريف في المنتدى الجديد في التعليم والتعلم
    مشاركات: 60
    آخر مشاركة: 03-15-2012, 05:52 PM
  2. بأمانه هل تستخدم النظرية البنائية في تدريسك ؟؟
    بواسطة أبو سـارة في المنتدى المنتدى العام
    مشاركات: 1
    آخر مشاركة: 12-24-2010, 10:04 PM
  3. مجلدات الأنشطة في دورة النظرية البنائية لمادة الفيزياء بالطائف
    بواسطة ريمان المنيع في المنتدى معرض منتجات ومشاريع وإبداعات ومبتكرات المشرفين والمشرفات و
    مشاركات: 11
    آخر مشاركة: 11-15-2010, 04:19 PM
  4. ورقة عمل عن النظرية البنائية
    بواسطة رون في المنتدى منتدى الأحياء
    مشاركات: 5
    آخر مشاركة: 10-16-2010, 08:37 PM
  5. ممكن تفسير مختصر عن النظرية البنائية
    بواسطة السلام في المنتدى منتديات العلوم للتعلم الأساسي
    مشاركات: 20
    آخر مشاركة: 08-16-2009, 06:30 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك