السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 1 من 4 123 ... الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 32

الموضوع: أخطائي الخمسة الكبرى

  1. #1
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    B10 أخطائي الخمسة الكبرى


    يتفق الكثيرون على أن التعلم من الخطأ ربما يكون وسيلة أكثر فعالية من غيرها في بعض المواقف التعليمية، وقد لا يقتصر التعلم من الخطأ على فئة الطلاب الصغار والمراهقين وإنما يمتد نفعه إلينا نحن المتخصصين، إلا أن بيئة وظروف عملنا ليست ودودة دائماً ولا تسمح لنا في كثير من الأحيان أن يتقبل من حولنا حدوث خطأ ما ثم معالجته والتعلم منه.

    وأعتقد بشدة أن التربية والتعليم من أكثر المجالات فسحةً في مسألة الخطأ، حيث أن المعلم – إذا تكلمنا عن المعلم فقط – غالباً لا يخضع لرقابة لصيقة ومتابعة لكل تفاصيل أداءه، فهو غالباً وحده في غرفة الصف لا يراقبه إلا الله عز وجل، لذا أتمنى أن نكون على قدر من الجرأة والشجاعة لأن ندرك أننا نخطئ ونهتم بالتعامل مع الخطأ وتصحيحه والاستفادة منه لتطوير أدائنا وجعله أقوى وأفضل.

    ولحصول الفائدة من طرح الموضوع رأيت أن أشارككم في أخطائي الخمسة الكبرى – من وجهة نظري – التي وقعت فيها في بداية حياتي المهنية كمعلم وتعلمت منها كثيراً وأرجوا بعد قراءتها أن يُشارك كل منا بذكر خطأ أو أكثر قد يكون تعلم واستفاد منه، وذلك حتى نستفيد ونتعلم من بعضنا البعض.

    ولكم كل التحية

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  2. #2
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي الخطأ الأول


    1) الخطأ الأول.
    النظر إلى الأمور دائماً بنظرة شخصية سواء لمقدماتها أو لنتائجها
    فعندما لم يكن يطيعني بعض الطلاب أو لا يقومون بأداء ما كلفتهم به من مهام داخل الصف أو كواجب منزلي أو يضع أحدهم رأسه على الطاولة حتى لا يسمعني أو يتعمد أن يلفت انتباهي إلى أنه منصرف عني ولا يتابع الشرح، كنت أعتبر ذلك إهانة وتحدياً شخصياً يفعله الطلاب متعمدين الإساءة إلي.
    والمشكلة في التعامل مع الأمور بهذه النظرة هي أنه يؤول في النهاية لإلقاء اللوم والمسؤولية على الطالب وحده.
    وعندما أدركت ذلك فكرت كيف أساعد طلابي على التفكير في إظهار ردود أفعالهم لما يحدث بشكل أفضل وأكثر لياقة، ونقلت بؤرة اهتمامي من إحساسي بشيء من الإهانة إلى الاهتمام بالطالب ودوافعه في كل مرة يقوم بها بفعلٍ ما أو لا ينفذ مطلباً ما.
    وعند ذلك فقط تعرفت على الكثير والكثير مما يأتي به الطلاب للمدرسة وللصف من أفكار وهموم رغم صغر سنهم، وعملت على تقويم ذلك كلما استطعت والاستفادة منه كلما أمكن.

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  3. #3
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي الخطأ الثاني

    2) الخطأ الثاني.
    تجنب التعامل مع أولياء الأمور.
    كنت إذا اتصل بي أحد أولياء الأمور أشعر بالضيق الشديد، حيث أنهم لا يتصلون لأمر جيد أبداً ودائماً ما يكون الحوار معهم عن مشكلة أو أزمة تخص ابنهم أو الصف الذي يدرس فيه، وكنت أبتعد عن الاحتكاك بهم بشتى الطرق حتى لو كان الأمر يتعلق بأحد زملائي فأنا أعلم أن الدور سيأتي علي فيما بعد لا ريب.
    وبسبب ذلك كانت هناك عدد من المشكلات بيني وبين بعضهم، وهذا بالطبع ليس غريباً طالما أعاملهم كأعداء أو على الأقل مصدر للإزعاج.
    ومع الأيام استطعت مراجعة نفسي خاصة بعد التعامل مع عدد منهم جدير بالاحترام فعلاً وأدركت أنهم شركاء حقيقيون لي في عملية تعليم أبنائهم، وكنت أخبرهم وأستمع لهم دائماً طالما الموضوع يتعلق بمصلحة الأبناء، وكم اتفقت مع بعضهم على خطط لمعالجة قصور ما لدى بعض الطلاب، وحتى عندما كنا نختلف في وجهات النظر نتفق على أن الهدف هو مصلحة الطالب، ونجحت في تجاوز العديد من الأمور بمساعدتهم والتي لم أكن أستطيع تجاوزها وحيداً.

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  4. #4
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي الخطأ الثالث


    3) الخطأ الثالث.
    انتظار الطالب حتى يفشل تماماً ثم التدخل لدعمه.
    كنت أتفاجأ أحياناً – وفي وقت متأخر حقيقةً – بأن أحد الطلاب لم يفهم موضوع معين كنت أتصور أنه يتقنه تماماً، ثم يفشل في أداء مهمة ما في آخر الدرس، وكان ذلك يجعل الأمور سيئة بالنسبة لذلك الطالب وصعب إصلاحها وتداركها، والحقيقة أدركت أنني أهملت أوقاتاً كثيرة كان يمكنني التدخل فيها مبكراً لدعم مثل هذا الطالب.
    وكانت نتائج الاختبارات تبين أن عدد أقل بكثير مما أتوقع قد أتقن تماماً كل ما درسته لهم.
    واستمر ذلك إلى أن اقتنعت بأن التدخل في الوقت المناسب لمعالجة بعض أخطاء الطلاب هو أسلم طريق لوضعهم دائماً على المسار الصحيح لفهم الدرس والتأكد باستمرار من ذلك، ولا يتم الأمر إلا بالملاحظة الدقيقة والمخلصة للطلاب أثناء تأدية ما يُكلف به داخل الصف.
    فإنقاذ شخص ما فور وقوعه في بئر أسلم من انتظاره حتى نتأكد من أنه يغرق ثم ننقذه.

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  5. #5
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي الخطأ الرابع


    4) الخطأ الرابع.
    تجنب الوقوع في الخطأ أمام الطلاب.
    كنت أظن أنه بما أنني معلم إذن يجب أن أكون على صواب دائماً أمام طلابي، ولذلك عملت بشدة لبدو أمامهم أذكى معلم بالمدرسة، وكنت إذا سألني أحدهم عن شيء لا أعرفه بالفعل أخترع أي إجابة تبدو له منطقية حتى لا أقول لا أعرف، ثم أبحث عن الجواب الصحيح وأعاود مناقشتهم فيه وتصحيح معلوماتهم.
    وعندما بدأت تحكيم عقلي بشكل أكبر وجدت ذلك من أكبر نقاط الضعف لدي ومما يؤثر سلباً على الطلاب خاصة الأذكياء منهم.
    عندها بدأت أتعمد أن يراني طلابي إذا كان هناك خطأ ما وكيف أتعامل معه، حتى أنه عندما لا ينتبهون إلى خطأ قلته أو كتبته، أُلفت أنا انتباههم إليه ونناقشه سوياً.
    وكان لذلك أثران في غاية الأهمية أولهما زيادة الثقة المتبادلة بيني وبين الطلاب إذ شعروا بأهمية أن يكون المعلم صريحاً معهم مما يُشعرهم بالطمأنينة لكل ما أقوله سواء بالمادة العلمية أو حتى بالرأي على المستوى الشخصي، وثانيهما أن ذلك كان يُعد إعلاناً ضمنياً بأن الخطأ وارد من أي منهم ما دمنا سنتداركه ونصححه ونستفيد ونتعلم منه، فليس منا من لا يخطئ.
    وأصبح الفصل بالنسبة لي ولهم مكان آمن لدرجة أنني أغامر بحل مسائل أمامهم على السبورة لم تكن قد مرت علي من قبل، وزالت رهبتهم من العديد من المواقف والمسائل الصعبة.

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  6. #6
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي الخطأ الخامس




    5) الخطأ الخامس.

    كنت أحاول شرح الكتاب من الجلدة للجلدة وبنفس التركيز.

    كنت أظن أن أي شيء بالكتاب سواء قاعدة أو مثال أو تمرين أو نشاط أو......... يجب شرحه وبنفس درجة التركيز.

    والحقيقة أن معظم المناهج كثيفة بدرجة لا تسمح لك بتغطية كل صغيرة وكبيرة بنفس التركيز أو أن تأخذ كل مهمة قدراً كافياً من الوقت لإتمامها.

    بالإضافة إلى ذلك فإن الحرص على إنهاء المقرر والكتاب كله بتلك الطريقة لا يضمن أبداً أن يحقق جميع الطلاب ما هو مطلوب منهم تحقيقه من معايير.
    وبسبب إرهاقي الشديد من إتباع تلك الطريقة ونتائجها أدركت أن التركيز على تحقيق المعيار المطلوب من المنهج لدى الطلاب أهم من التركيز على استخدام كل الأمثلة والتمارين والأنشطة، وأتاح ذلك لي قدراً من الحرية والوقت والمرونة لأقوم بتدريس جيد بناء على احتياجات الطلاب والابتعاد عن شعور ثقيل بأنني موظف مُلزم أمام رئيسه في العمل بإنهاء عدد معين من الصفحات حتى يشعر الجميع بالرضا عن أداءه، دون النظر للجدوى الحقيقية العائدة على الطلاب من وراء ذلك.

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  7. #7
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي وأخيراً


    أخيراً أحب أن أوضح أن ذلك لم يحدث كله في عام دراسي واحد ولا مع نفس طلاب صف بعينه ولا حتى بمدرسة واحدة، ولكنها خبرة ما يقارب الخمس سنوات بثلاث مدارس مختلفة.

    كما أن الأمور لم تكن سهلة ومثالية كما قد يبدو، لكن أؤكد أن ذلك يحدث بمدارسنا كل يوم ومع كثير من المعلمين إلا أن بعضنا يراقب ويستطيع رصد ما يجري حوله، وبعضنا لا يهتم لما يحدث ... لماذا يحدث؟ وماذا بعد؟ وكيف نستفيد مما حدث في معالجة ما هو آت؟ وغيرها من أسئلة تشغل تفكير المهتم بعمله من زملائنا المعلمين والمشرفين، ومن يستشعرون قدر المسؤولية الملقاة على عاتقهم، ولم يسبقنا غربٌ ولا شرقٌ إلا بأنهم دونوا وكتبوا وصنفوا واستفادوا من خبرات بعضهم البعض، بينما نحن على خلاف ذلك عندنا من الخبرات ما هو أعظم مما لدى الكثيرين إلا أننا لا نكتب ولا نناقش بل أحياناً ...................... لا نقرأ.



    دمتم بكل الخير

    والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  8. #8
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Jun 2009
    الدولة
    المدينة المنورة
    المشاركات
    186

    افتراضي

    حتى اكتشاف الإنسان لأخطائه فهو رقي

    وما نصل إليه اليوم في التفكير فوق المعرفي أو التفكير في التفكير يجعلنا نقيم أانفسنا ونقيم ذاتنا

    عموما كفى بالمرء نبلا أن تعد معايبه

    بارك الله أستاذنا جاب الله

  9. #9
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي

    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة إبراهيم مرغوب مشاهدة المشاركة
    حتى اكتشاف الإنسان لأخطائه فهو رقي

    وما نصل إليه اليوم في التفكير فوق المعرفي أو التفكير في التفكير يجعلنا نقيم أانفسنا ونقيم ذاتنا

    عموما كفى بالمرء نبلا أن تعد معايبه

    بارك الله أستاذنا جاب الله

    شكراً أ.إبراهيم على مرورك الكريم وتعليقك الراقي
    فعلاً فالرقي يبدأ مع اكتشاف الإنسان لأخطائه ومحاولة التعلم منها
    والمهم أن يكون في ذلك كله صريحاً مع نفسه
    وبقدر الإمكان صريحاً مع الآخرين
    جزاك الله خيراً أ. إبراهيم


    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  10. #10

    افتراضي

    أ . محمد
    وفقك الله و رعاك طرح جداً رائع
    التعرف على الأخطاء و الاستفادة هي الخبرة الحقيقية في مجال التربية و التعليم .
    دائماً في لقاءات المعلمين الجدد نطرح عليهم أخطاء وقعنا بها لكي يتلافها المعلمين .
    و من الخطأ : لا نتابع الطلاب صحياً فمثلاً عندما يقول الطالب ما أشوف نظن أنها حجة لعدم الانتباه للدرس .
    بعد سنوات عندما يقول الطالب ما أشوف كنت أجلس مع الطالب و أساله هل راجعت طبيب العيون هل لديك نظارة أحاول عالج الوضع مع الطالب ، و إذا لم أتمكن كنت أرفع أمره للمرشد للتواصل مع ولي أمره ، اكتشفت كثير من الطلاب لا يعلم أنه بحاجة إلى نظارة .
    و تقبلوا تحياتي ،،،،،،،،،،

صفحة 1 من 4 123 ... الأخيرةالأخيرة

المواضيع المتشابهه

  1. خطة سير الجلسة الاولى
    بواسطة راكد في المنتدى التطوير المهني
    مشاركات: 1
    آخر مشاركة: 09-21-2010, 01:19 PM

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك