انتبهوا أيها الأعزاء

[رياض البطشان]

في البداية
أقدم الشكر الكبير والكثير لكاتب الموضوع
ثم لأصحاب وصاحبات التعليق والمشاركة والردود

تصدقون أني كنت متوقع أكثر من ذلك
من زمن الدورات السابقة

كنت وغيري ينادي في الدورات أن يكون
تطبيق لدرس ( للعلوم وفروعه )
ويكون الحوار والنقاس
وذكر الإيجابيات والسلبيات

ولكن الرد الذي أسمعه

لا نريد
قولبة !!!!!!

آجل على هذا الكلام

لانريد تبادل زيارات
ولانريد دروس تطبيقية
ولا ندريد نماذج يحتذى بها

كنت أتمنى أن تتاح الفرصة للمشاركين

لكن ...........

وعلى فكرة ، أستطعنا أن نتغلب على الفهم الخاطىء
للنظرية البنائية ، وذلك بفضل الله ومنته أولاً

ثم بالدروس التطبيقية النظرية والعملية

التي قدمت للمعلمين في العام الماضي

وحضر بعض فريق التطوير شيء منها

وأختم هذا الكلام

إذا دخلت «المبالغة» من باب، خرج العقل والإبداع من باب آخر، فالمبالغة في الشيء تقضي عليه تماماً، وتؤدي حتماً إلى نتائج عكسية وسلبية، و«الفشل» هو المحصلة النهائية للمبالغة.

[ابو محمد]

موضوع رائع ومشاركات وأراء نيرة من الاخوة الأعضاء وأحب أن اشارك برأي المتوضع وبأختصار
"في اعتقادي أننا متى ما توصلنا إلى أن الهدف من التدريس هو ما يبقى في ذهن الطلاب من معلومات ومهارات ومعارف وحرص المعلمين على ذلك وعملوا عليه لحققنا ما نريد "

[جاب الله]

التدرج في تطبيق استرتيجيات البنائية مطلب ضروري يساعد المعلم في تدريس هذه المناهج

الشكر لك استاذ جاب الله ولبقية الزملاء على هذا النقاش الرائع.

شكراً على مرورك الكريم أ. الدرع
ولا شك فيما قلت من تدرج في التطبيق
فالحكمة تقول أن الفضيلة وسط بين رذيلتين
فالبُطء مذموم والعجلة في طلب ما لا يطاق من المعلم أيضاً مذموم

لك كل التحية

[جاب الله]

حياك الله أ.رياض

وحمداً لله على سلامتكم ونسأل الله لكم تمام الشفاء والعود محمودٌ بإذن الله لمنتداك الذي افتقدك كثيراً

.................. وأقول ........ توقعك كان في محله إذن .........

إلا أنني لا أخفيك سراً إذا قلت أنني من دعاة عدم القولبة وبشدة

لكن مع ذلك لم أنادي بوقف الدروس التطبيقية ولا الزيارات الميدانية والصفية وتبادل الخبرات

إلا أنني أشدد دائماً عند عرض درس تطبيقي أو خبرة سابقة ولها قيمتها أو حتى طريقة لتحضير الدروس على أن هذا نموذج يُطرح للاستفادة وليس للنقل الحرفي

فأنت عزيزي أ.رياض ممن نعدهم بصدق من خبراء التربية والتعليم

ولا يخفى عليك أنه ليس هناك موقف تعليمي يطابق موقفاً آخر مهما كان

فعناصر الموقف التعليمي كثيرة ومتغيرة واختلاف أي منها يلزمه تعديل ولو بسيط في الطرح والتناول

فكما ذكرتُ سابقاً في مشاركة لي أن دليل المعلم هو دليل مثل الدال على طريق ما، لا يتبعك حتى تصل، بل لا يجب عليه ذلك........ وهذا دليل المعلم فما بالنا بالشرح والتطبيق إذا قلنا هذا الدرس يُشرح هكذا دون أن ننبه على أن المتعة والإبداع في التدريس هي في الجديد الملازم لكل موقف تعليمي

لذا إعداد المعلم يجب أن يحتوي نماذجاً ودروساً تطبيقية مع التنبيه على أن المرونة وحرية الإبداع في التناول هي الأساس وفق ما تقتضيه متغيرات الموقف التعليمي



هذا ولك كل التقدير

وأشكرك جداً على مرورك العطر الذي أثرى الموضوع

[جاب الله]

موضوع رائع ومشاركات وأراء نيرة من الاخوة الأعضاء وأحب أن اشارك برأي المتوضع وبأختصار
"في اعتقادي أننا متى ما توصلنا إلى أن الهدف من التدريس هو ما يبقى في ذهن الطلاب من معلومات ومهارات ومعارف وحرص المعلمين على ذلك وعملوا عليه لحققنا ما نريد "

شكراً على مرورك الكريم أ.أبو محمد
ونستفيد من رأيك بالطبع حتى لو كتبته دون اختصار
وسطرت أنت الجملة التي يجب أن توضع في وسط وقلب دائرة التصويب لكل معلم
وهي
أن الهدف من التدريس هو ما يبقى في ذهن الطلاب من معلومات ومهارات ومعارف

واسمح لي في إضافة بسيطة ......... وقيم

بارك الله فيك
وجزاك كل الخير

[ام لجين]

بمثل هذه المواضيع يثرى المنتدى
فلك الشكر أ.جاب الله وللأخوة والأخوات مشرفي وأعضاء المنتدى .
فلقد كاد أن يصيبني اليأس من أرى مواضيع مفيدة ومثرية كما كان في بداية افتتاحه فلله الحمد والمنه .
وأحب أن أضيف أننا الآن في السنة الرابعة من تطبيق المشروع وما زلنا في بداية المشوار ولابد لأي مشروع عظيم من أن يجابه في بدايته بعثرات ومعوقات لا تزيده إلا قوة وصلابه بإذن الله تعالى ، وهناك مبشرات في الميدان حقيقة تسر الخاطر من معلمين ومعلمات يبذلون جهودا جبارة لإنجاحه وقد لمست بنفسي هذا الأثر على بناتنا وتغير أسلوب تفكيرهن وفهمهن وإبداعاتهن ولله الحمد . ولكن نحتاج إلى الصبر والمثابرة والمتابعة المستمرة وأنا على يقين بأننا سنجني الثمار في السنوات القليلة القادمة بإذن الله تعالى .

[جاب الله]

بمثل هذه المواضيع يثرى المنتدى
فلك الشكر أ.جاب الله وللأخوة والأخوات مشرفي وأعضاء المنتدى .

فلقد كاد أن يصيبني اليأس من أرى مواضيع مفيدة ومثرية كما كان في بداية افتتاحه فلله الحمد والمنه .
وأحب أن أضيف أننا الآن في السنة الرابعة من تطبيق المشروع وما زلنا في بداية المشوار ولابد لأي مشروع عظيم من أن يجابه في بدايته بعثرات ومعوقات لا تزيده إلا قوة وصلابه بإذن الله تعالى ، وهناك مبشرات في الميدان حقيقة تسر الخاطر من معلمين ومعلمات يبذلون جهودا جبارة لإنجاحه وقد لمست بنفسي هذا الأثر على بناتنا وتغير أسلوب تفكيرهن وفهمهن وإبداعاتهن ولله الحمد . ولكن نحتاج إلى الصبر والمثابرة والمتابعة المستمرة وأنا على يقين بأننا سنجني الثمار في السنوات القليلة القادمة بإذن الله تعالى .

شكراً على مرورك الكريم أم لجين
المنتدى مليء بالموضوعات القيمة، وبمثل مشاركاتكم يتم الإثراء
ولا يأس طالما يحتضن المنتدى بين أبنائه العديد من القمم التربوية الشامخة
وصحيح ما قلت فنحن نلمس تغيراً إيجابياً يبشر بكل الخير في المستقبل القريب بإذن الله

بارك الله لكل معلمينا ومعلماتنا الذين يقومون بإخلاص على نجاح فلسفة المناهج المطورة في التعامل مع العلوم والرياضيات

مع خالص تحياتي وتقديري لشخصكم الكريم
وكل من شارك وسيشارك بالموضوع

[هدى عمر]

السلام عليكم ورحمة الله
يبدو أن الموضوع قد أثار فينا شيء من الغضب والحماس للتصدي لهذه الآلية في التدريس فإن اعتبر البعض ذلك تطبيقا للنظرية البنائية فذلك خطأ فهمهم لها وليس خطأ النظرية, ولو أجرينا بعض التعديل في الممارسة التي ذكرتها أستاذي الفاضل محمد جاب الله وأصبح السيناريو كالتالي:
المعلم يبدأ الدرس بشرح المقدمة أو استعد ثم يترك للطالب الأمثلة المحلولة ليقرأها وحده ويفهمها بنفسه ويأخذ هو دور المراقب والموجه ثم يحل الطالب تحقق من فهمك بمتابعة دقيقة من المعلم ثم يتدخل المعلم ليصحح للطالب أخطاءه إن وجدت ثم يوجهه لتمارين فقرة تأكد بمتابعة دقيقة منه ثم يكلفه بالواجبات المنزلية.
هل تم هنا إلغاء دور الطالب في بناء معرفته؟ وهل كل الأمثلة المحلولة في كتاب الطالب يناسبها هذا السيناريو أو ذلك؟
التدريس موقفي ولا يحدد ما يناسب الموقف إلا المعلم النبيه العارف بقدرات طلابه وإمكانياتهم.

[تقنيه]

السلام عليكم
ترددت كثيرا هل اشارك بالرأي في الموضوع أو لا ... وليس من طبعي التردد ....ثم استقر الرأي

وعزمت على المشاركة من باب التواصل معكم وتبادل الخبرات................. تأكيدا لأهداف تأسيس هذا المنتدى الرصين

بالنسبة لموضوع قولبة المعلم .....فأنا بصراحة شديدة ضد النمطية في تأهيل وتوجيه المعلمين

لسبب بسيط لأنني احترم عقولهم وشخصياتهم وقدراتهم

وسارجع بذاكرتي للوراء كثيرا .....عندما كنت معلما

عندما كانت الأهداف الاجرائية السلوكية سيدة الموقف

كنت وقتها معلما بنائيا منذ السنة الأولى بالتدريس ولم ادرك ذلك؟؟؟؟؟؟؟؟
وكان الدرس مختلفا عن السائد وبه تفاعل جميل بشهادة المتعلمين. .....لسبب بسيط وهو لأنني أحببت دوري كمعلم وأظهرت شخصيتي .......
أكرر شخصيتي المستندة على خلفية علمية متينة في مجال العلم و قراءات متعمقة في أدبيات علم التربية

وفي نفس الوقت كنت أحرص عند زيارة المشرف على تنفيذ توصياته تكريما لدوره ولكن دون أن يفقدني شخصيتي المميزة ....
وعندما كنا نتبادل الزيارات الصفية مع زملاء مهنتي , كنا نستمتع بتعددية أنماطنا في الموقف التعليمي التعلمي

لدرجة أنني أقترحت أنا ومعلم آخر أن نؤدي درسا في العلوم بالمختبر معا ونجحت الفكرة واستمتع وسعد المتعلمين بتلك التجربة التي نفذت لمرة واحدة....
أطلت عليكم ...
وأخيرا فشخصية المعلم المهنية يجب صونها واحترامها فهي ما يظهر منه من استقلال الفكر وحضور البديهة وسرعة الخاطر وقوة التأثير وهي التي يضع المربون عليها أهمية كبيرة فهي ذخيرة في حجرة الدراسة

ودمتم بخير جميعا

تقنية

[جاب الله]

شكراً أ.هدى عمر
شكراً أ.تقنية
على مروركما الذي أثرى الموضوع
وأقدم هذه المشاركة على سبيل الإثراء أيضاً
وهي من دراسة للـ أ.د. محمد عبد الحليم محمد حسب الله الأستاذ بجامعة المنصورة
وهي كالتالي:
نظرية المعرفة البنائية :
حيث إن البنائية – كنظرية في المعرفة- تهدف إلى الاحتفاظ بأساسيات المعرفة في الذاكرة وفهمها بصورة صحيحة والاستخدام النشط لها ولمهاراتها في فهم الظواهر المحيطة وحل المشكلات المختلفة ، وهي تركز علي دور المتعلم في بناء المعرفة الشخصية ، حيث يتشكل المعني داخل عقل المتعلم كنتيجة لتفاعل حواسه مع العالم الخارجي ،ولا يمكن أن يتشكل هذا المعني أو الفهم عنده إذا قام المدرس بسرد المعلومات له ، أي أن التعلم هنا عملية إبداع Invention مستمرة يعيد خلالها الفرد تنظيم ما يمر به من خبرات بحيث يسعي لفهم أوسع وأشمل من ذلك الفهم الذي توحي به الخبرات المحددة ، ولكي يحدث التعلم يجب تزويد المتعلم بالخبرات التي تمكنه من ربط المعلومات الجديدة بما لديه من معرفة سابقة ، وتمكنه من إعادة تشكيل المعاني السابقة لديه بما يتفق مع المعاني العلمية السليمة . وتؤكد الفلسفة البنائية على أهمية توصل التلاميذ إلى المعرفة بأنفسهم ، وعلى المدرسين مساعدتهم على توضيح أفكارهم وتقديم أحداث تتحدى تفكيرهم وتشجيعهم على الوصول إلى تفسيرات متعددة للظواهر المختلفة واستخدام هذه التفسيرات في مواقف متعددة ، كما أن البنائية تشجع التلاميذ على صنع القرارات بأنفسهم وتحفزهم على المناقشة واتصال بعضهم مع بعض والتواصل الفكري والعلمي فيما بينهم.

ودمتم بكل خير