السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,, تم بحمد الله ترقية المنتديات الى أخر اصدار .
صفحة 1 من 2 12 الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 10 من 20

الموضوع: انتبهوا أيها الأعزاء

  1. #1
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    Lightbulb انتبهوا أيها الأعزاء

    انتبهوا أيها الأعزاء

    تقول الحكمة ((معظم النار من مستصغَر الشرر)) بفتح الغين وعدد من الحكماء يشدد على أن (معظم النار من مستصغِر الشرر) بكسر الغين
    ولهذا أكتب موضوع اليوم
    فبعد عدد من الاتصالات مع مشرفين زملاء لنا في بعض المناطق على مستوى المملكة بدت ملاحظة غريبة جداً وخارج نسيج التطوير وأعتبرها شرراً يجب الانتباه من خطره
    الملاحظة كالتالي :

    عدد من الزملاء يؤيد المعلم الذي يبدأ الدرس بشرح المقدمة أو استعد ثم يترك للطالب الأمثلة المحلولة ليقرأها وحده ويفهمها بنفسه دون تدخل المعلم ثم يحل الطالب تحقق من فهمك وحيداًَ أيضاً ثم يتدخل المعلم ليصحح للطالب أخطاءه إن وجدت ثم يوجهه لتمارين فقرة تأكد ثم يكلفه بالواجبات المنزلية.
    وذلك كله بحجة أن النظرية البنائية تقول أن المتعلم يجب أن يبني معرفته بنفسه.
    وحتى لا أسهب في الموضوع لأنني في الحقيقة أعتبر شيوع مثل ذلك الفكر بداية لمشاكل لا حصر لها، فإني ألخص بعض ما أريد أن أقول في عدد من النقاط وأترك ما غفلت عنه لمن هم أفضل مني من مشرفي وأعضاء المنتدى ليبدي كل واحد منهم رأيه ووجهة نظره.

    1) في المعجم الوسيط باب الباء صفحة 78 ورد التالي
    ( بنى ) الشيء بنيا وبناء وبنيانا أقام جداره ونحوه يقال بنى السفينة وبنى الخباء ، واستعمل مجازا في معان كثيرة تدور حول التأسيس والتنمية يقال بنى مجده وبنى الرجال قال الشاعر ( يبني الرجال وغيره يبني القرى شتان بين قرى وبين رجال ) وبنى الطعام جسمه وبنى على كلامه احتذاه واعتمد عليه وبنى الكلمة ألزمها حالة واحدة و( أبنى ) فلانا مكنه أن يبني داره.
    أظن واضح معنى البناء.

    2) إذا كانت البنائية نظرية تعلم يعترف بها وتطبق في العديد من الدول المتقدمة، وفي العديد من مجالات العلم، فهل يُعقل أن نطبقها بذلك المفهوم عند دراسة الحديث الشريف مثلاً، أو عند دراسة بعض تفاعلات الكيمياء التي قد ينبعث أثناءها غاز سام أو خانق أو غيره، أو عند دراسة أحد تخصصات الطب البشري؟!


    3) أزعم أن بإمكاني -أو أي متخصص في مجاله- أن أقدم مادة علمية جديدة لمجموعة من أصحاب هذه الفكرة وفي تخصصهم عبارة عن أمثلة ونماذج محلولة ثم أطلب منهم حل بعض التمارين عليها بعد كتابة ما فهموه ......... أعتقد تتوقعون النتيجة.
    4) أطرح سؤالاً واحد لأي مؤيد لتلك الفكرة وهو ......... إذا اتفقت لابنك مع معلم لتقويته ورفع مستواه في مادة ما ثم وجدته يطبق مع الولد البنائية من وجهة نظرك .... فماذا أنت فاعل؟!


    5) أخيراً ... أقر بأن بعض الدروس وفي ظروف معينة وخاصة ولها علاقة بمستوى المعلم ومستوى طلابه وما يتوفر من مصادر تعلم ووسائل ومعينات تدريس تكون أفضل إن اتبعنا فيها تلك الطريقة أما أن تكون منهج عمل في كل درس فهذا بمثابة دفع المادة العلمية في عقل الطالب للانتحار ....
    إذ أننا نعاني ونحن نشرح من بعض المفاهيم الخاطئة والتصورات البديلة لدى الطلاب – هذا ونحن نشرح - فكيف سيكون الحال عندما نترك الطالب يقرأ بنفسه ويفهم بنفسه بحجة أنها بنائية ؟!!!!!!!!!!!!


    أعتذر عن الإطالة وأترك المجال لكل ذو رأي يفيدنا به في هذا الموضوع المهم، أو لمن له تجربة ورأى بعينه من يعتنق هذه الفكرة ويستسهل تطبيقها، لنقبض عليه ونضعه قيد المحاكمة في المنتدى لحين البت في القضية
    والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  2. #2

    افتراضي

    شكرا ا. احمد جاب الله ..
    اذا كان الامر كما تقول فهذا ليس تعليما وانما تعجيزا ..
    يبدو ان النظرية البنائية اخذت في مجتمعنا التربوي اهتماما تجاوز الحد ولعله كان يكفينا من القلادة ما احاط بالعنق ..
    فهي للتربويين كانت بديلا مناسبا عن السلوكية التي تكرس مفهوم ان التعلم ينتقل من راس المعلم الى راس المتعلم من خلال رصد السلوكيات الظاهرة للطالب (يقرا، يكتب ، يطبق ، يترجم ....... )

    ولعل السبب في ذلك هو ان اهم مبادئ النظرية البنائية للتعلم هو أن المتعلمين يبنون معرفتهم الخاصه للعالم المحيط بهم بأنفسهم، وبالتالي فالافراد يمتلكون تصورات مختلفة عن نفس الموضوع ..
    فمثلا مفهوم الحركة النسبية على سبيل المثال يختلف من طالب الى اخر فمنهم من يرى ان الحركة هي ابتعاد الاجسام عن نقطة مرجعية ساكنة ومنهم من يعتقد ان الحركة هي ابتعاد او اقتراب الاجسام منه (بغض النظر عن كونه ساكنا او متحركا ) المهم ان يتشكل المعنى لدى المتعلم حول المفهوم الذي يعطى له. وبذلك تتغير النظرة السلوكية في التعليم والتي كانت تؤكد على ان يحفظ الطالب تعريف الحركة النسبية وان يكون قادرا على استرجاعها وقت الاختبار وهذا هو المهم ..

    الشيئ المختلف الذي يعمله المعلم ويضمن ان يتعلم الطلاب وفق البنائية هو ان يتيح المعلم لهم ان يشاركوا في (التوصل ، استنتاج ) هذا المفهوم ومناقشة سماته ..ويمكن له ذلك باستخدام استراتيجيات التعلم النشط ..



    في حياتنا العامة قد نرى انماطا من الممارسات تدل على اننا لا نتيح للاخرين ممارسة تشكيل المعنى بانفسهم .. واليك هذا المثال ..


    يحضر الاجتماع اشخاص لديهم خلفيات مختلفة عن نفس الموضوع ،يبدا النقاش ثم ينبري لهم احدهم ويقول للاخر ( ماتقوله خاطئ ) !!!!! دون ان يدخل معه في نقاش يتيح لمن يملك تصورا خاظئا حول الموضوع ان يتنازل عن فهمه الحاطئ كلمة خاطى لاتضمن لهذا الطرف ان المعني قد غير فهمه حول الموضوع وانما دخول الطرفين في نقاش هو الذي يجعله يشكل المعنى بنفسه ..

    اضم صوتي لصوتك ، واخشى ان نكون ساهمنا في ذلك من خلال اهتمامنا المبالغ فيه في البنائية والذي نتج عنه ( معلمين لديهم معاني مختلفة حول نفس الموضوع ( البنائية )) ..
    تحية لك .
    سبحان الله وبحمده ، عدد خلقه، ورضا نفسه ، وزنة عرشه ، ومداد كلماته
    ولا حول ولا قوة الا بالله

  3. #3
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي

    اذا كان الامر كما تقول فهذا ليس تعليما وانما تعجيزا ..
    يبدو ان النظرية البنائية اخذت في مجتمعنا التربوي اهتماما تجاوز الحد ولعله كان يكفينا من القلادة ما احاط بالعنق ..
    الشيئ المختلف الذي يعمله المعلم ويضمن ان يتعلم الطلاب وفق البنائية هو ان يتيح المعلم لهم ان يشاركوا في (التوصل ، استنتاج ) هذا المفهوم ومناقشة سماته ..ويمكن له ذلك باستخدام استراتيجيات التعلم النشط ..
    =====================================

    شكراً جزيلاً أ.نوف على مرورك الكريم، والذي أثرى الموضوع بشدة
    جزاكي الله كل خير
    وأحب أن أضيف بعداً آخر للموضوع على صورة تساؤل مهم
    لماذا يصر بعض التربويين على التمسك بالألفاظ والمصطلحات مع أن الأصل في ممارسة التربية والتعليم هو الإخلاص لله والعمل على تحقيق أعلى نمو ممكن للطالب تربوياً وتعليمياً؟
    لماذا لا نتحلى جميعاً بالمرونة الكافية في أي موقف تربوي وتعليمي بحيث نقوم بتفعيل ما يحقق أكبر فائدة سواء بنائياً كان أو سلوكياً؟
    فالسلوكية ليست كلها مذمات فنتركها تماماً ولا البنائية وحياً سماوياً فنتمسك بها بحذافيرها.
    لماذا نفتقد القدرة على الجمع بين حسنات جميع النظريات التربوية والتعليمية التي في مخزون خبراتنا لنرقى بطلابنا وفلذات أكباد أهلنا وجيراننا واخواننا الذين ائتمنونا عليهم وعلى أخلاقهم وعقولهم؟!
    أين ضمائر المعلمين من هذه القضية؟!

    مرة أخرى شكراً جزيلاً على مرورك العاطر وتقبلي تحياتي وتقديري

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  4. #4
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Oct 2009
    المشاركات
    280

    افتراضي

    السلام عليكم
    أشكرك أخي الأستاذ جاب الله على هذا الموضوع
    من وجهة نظري أن المعلم لازال بعيدا عن التقويم
    وأقصد بالتقويم هنا التقويم البنائي أو مايسمى التقويم من أجل التعلم
    فهو من يكشف مافي أذهان الطلاب ويكشف أيضا طريقة تفكير الطلاب وكيف يتوصل الى المعرفة ويقدم تغذية راجعة للمعلم في طريقة تدريسه
    وأتفق معك هناك العديد بل الأغلب من المعلمين لديه هذا الفهم الخاطئ.
    لازال العديد من المعلمين يسلكون الإتجاه التقليدي في التدريس ،، وعندما اراد ان ينتقل الى الإتجاه الحديث الذي يكون الطالب هو محور التعليم والتعلم
    ظن المعلم ان مسئولية التعلم تقع على عاتق الطالب كاملة دون توجيه وإرشاد وتقديم معينات للطلاب
    ودون تقديم منظمات مقارنة او شارحة للطلاب ليتشكل التعلم ذو المعنى.
    المعلم بحاجة الى صندوق أدوات ولقد توفرت اغلب أدوات هذا الصندوق خلال تقديم البرامج التدريبية
    ولكنه بحاجة أيضا الى تطبيقها خلال المواقف الصفية
    انا لازلت أقول أن المعلم بحاجة ماسة إلى درس تطبيقي واقعي يبرز البنائية بشكل عملي وليس نظري فلسفي ، يتم مناقشة جميع تفاصيله يغير من قناعة المعلم نحو التخطيط بحيث تتولد لديه قناعة أن تخطيط الدرس عامل حسم وبوصلة يقتدي بها خلال سير الدرس

  5. #5
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    Thumbs up

    أ. الأفق
    كثيراً ما أتابع إضافاتكم القيمة على أي موضوع تشاركون به
    فلكم كل الامتنان على مروركم الكريم والمشاركة
    وجميل كل ما قلت
    وأجمله

    أن المعلم بحاجة ماسة إلى درس تطبيقي واقعي يبرز البنائية بشكل عملي وليس نظري فلسفي

    لك كل التحية

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  6. #6
    عضو مميز
    تاريخ التسجيل
    Oct 2010
    المشاركات
    35

    M0dy 043 انتبهوا

    شكراً أ.جاب الله على إثارة مثل هذا الموضوع
    شكراً أ.نوف و أ.الأفق على المشاركات الثرية
    وكنا نود أن نستمع لآراء باقي أساتذتنا الأفاضل
    وتزويدنا بمقارنة شاملة وعادلة بين السلوكية والبنائية من حيث الفكر واستراتيجيات التطبيق
    لأن الحقيقة أنني رأيت المشكلة بعيني وتحاورت مع أحد المقتنعين بهذه الفكرة الخاطئة
    والأشكالية أنك لن تستطيع إقناعه بالحجة لأنه يعرف من داخله بأن الصواب غير ما يعمل، لكنه فضل الراحة على بذل الجهد
    وأرى العلاج بالقدوة كما قال أساتذتنا الأفاضل
    يجب أن نتحرر من المصطلحات والقيود التي تؤخرنا وتفوت علينا فرص الإنجاز
    ويجب أن نقدم القدوة للمعلمين خاصة حديث التخرج لأنه لا ذنب له إلى حد كبير في أنه صفر الخبرات
    وكتب الله على بعض المشرفين التربويين ببعض المناطق إعادة تأهيل المعلمين الجدد
    فليصبروا وليحتسبوا وليقدموا من خبراتهم عسى الله أن ينفع بها
    والسلام


  7. #7
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    افتراضي

    شكرا على مرورك أ. الملاح
    بارك الله فيك

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  8. #8

    افتراضي

    أشكرك أ. جاب الله على تبني طرح الموضوع الذي أوافقك الرأي فيه ولي أن أناقش عبارة في الصميم قد تناولتها في طرحك
    أزعم أن بإمكاني -أو أي متخصص في مجاله- أن أقدم مادة علمية جديدة لمجموعة من أصحاب هذه الفكرة وفي تخصصهم عبارة عن أمثلة ونماذج محلولة ثم أطلب منهم حل بعض التمارين عليها بعد كتابة ما فهموه ......... أعتقد تتوقعون النتيجة.

    هل ياترى قد تم هذا فعلا للمعلمين من خطوات تدريبية ؟؟
    بمعنى هل تدرب المعلمين عمليا ً ؟؟ أم التدريب النظري فقط ؟

    عندما يدرب المعلم على التطبيق العملي ثم يمارس عدة مرات يصبح خبيراً في تطبيق البنائية

    ما ذكره الأفق هو التدريب العملي / الدروس التوضيحية وهذا مانريد ، وهنا لي وقفة بدور المشرف التربوي البنائي أن يتشارك مع المعلم في التخطيط والإعداد لدرس توضيحي بهدف تنفيذ استراتيجيات تعليمية يتعلم من خلالها الطالب محققاً أهداف النظرية البنائية .

    أما العبارة الأخرى 4) أطرح سؤالاً واحد لأي مؤيد لتلك الفكرة وهو ......... إذا اتفقت لابنك مع معلم لتقويته ورفع مستواه في مادة ما ثم وجدته يطبق مع الولد البنائية من وجهة نظرك .... فماذا أنت فاعل؟!

    أقول لنتشعر الأمانة المهنية بأن الذي لانرضى ممارسته على أبنائنا لانمارسه مع أبناء الآخرين

    أكرر لك شكري

  9. #9
    مشرف الصورة الرمزية جاب الله
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    131

    Thumbs up

    الذي لانرضى ممارسته على أبنائنا لانمارسه مع أبناء الآخرين
    .
    .
    .
    شكراً على مرورك الكريم أ.أناهيد
    ولك التحية على هذه العبارة القيمة
    والتي تعد أحد قيم ومبادئ العمل بمهنة إنسانية في المقام الأول مثل التربية والتعليم
    دمتِ بخير

    أخي لن تنال العلم إلا بستة سأنبيك عن تفصيلها ببيانِ
    ذكاء وحرص وافتقار وغربة وصحبة أستاذ وطول زمانِ.

  10. #10
    مشرف
    تاريخ التسجيل
    Dec 2009
    المشاركات
    189

    افتراضي

    التدرج في تطبيق استرتيجيات البنائية مطلب ضروري يساعد المعلم في تدريس هذه المناهج

    الشكر لك استاذ جاب الله ولبقية الزملاء على هذا النقاش الرائع.

صفحة 1 من 2 12 الأخيرةالأخيرة

المفضلات

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك