[IMG][/IMG]
مقدمة .

التغيير مطلب الجميع , وضرورة حتمية لمواكبة المستجدات العلمية والمتغيرات الثقافية في المجتمعات ونحن نشيد بمناهج العلوم المطورة , وهي بالفعل أحدثت وتحدث تغييرا متميزا وملحوظا .
وأنا أراهن على أنها ستحدث نقل نوعية كبيرة في عقول أبنائنا الطلاب لما تحتويه من معلومات ذات قيمه علمية جيدة ...
وكنا نتوقع أن تخرج المناهج المطورة بأفضل مما هي عليه بكثير . فعليها ملاحظات كثيرة في طريقة العرض و اللغة والأخطاء العلمية (وسأرفق في المقال أكثر من 30 ملاحظة ومقترح بشكل عام على مناهج العلوم المطورة )

و نحن نتقبل كل هذا لأن المناهج لازالت تجريبية والتغيير مستمر لكن أن تصل الأخطاء إلى الاستخفاف بعقول أبنائنا فهنا نتوقف ....

إن مما جعلني أكتب هذا المقال ما ورد في كتاب علوم الصف الثاني المتوسط في صفحة 58 في الشكل 2 حيث ذكر من وضع هذا الشكل أن الصورة الأولى هي للعشبة ذات القرون من النباتات اللاوعائية اللابذرية
[IMG][/IMG]

ويقوم بنقل الصورة مرة أخرى في صفحة 96 ليجعلها ضمن الشكل 14 الذي يتبع النباتات الوعائية مغطاة البذور ( الزهرية )

[IMG][/IMG]

[SIZE="5"]فليسمح لي الجميع فليست هذه الملاحظة الوحيدة على المنهج لكنها الملاحظة التي جعلت الصبر ينفد لي
وفي اعتقادي أنه لا يوجد أي مبرر لهذا الخطأ الفادح لا بغلطة مطبعية ولا بخطأ في الترجمة ... إلخ من المبررات
إن مثل هذا الخطأ يفقد المنهج مصداقيته و يستخف بعقول أبنائنا
فمن المسئول عن هذه الصورة الذي سمحت له نفسه أن يفعل مثل هذا ؟ وأين المتابع والمراقب والمدقق ؟

وأخيرا نتمنى أن يحاسب الفاعل ؟

مع العلم أنني لم أطلع على أي تعاميم أرسلتها الوزارة من شأن ما ورد في المناهج من أخطأ علمية واستغرب
وأتساءل عن العديد من الأخطاء العلمية الناتجة عن الترجمة وخلافه كيف يتساهل المسئول عن المناهج عن رفع مثل هذه التقارير ؟ لأن مثل هذه الأخطاء تعطي معلومات خاطئة للطلاب .


وهذا مما قادني إلى كتابة الملاحظات على مناهج العلوم المطورة من أول ابتدائي حتى ثالث متوسط وهي كما ذكرت ملاحظات عامة مع مجموعة مقترحات ( وضربت بمثال واحد من مقرر رابع ابتدائي الفصل الدراسي الأول ليكون شاهدا على ما يحدث داخل المناهج مع العلم كل درس يحتاج إلى تغيير في ما درسته من مناهج )..
ملاحظات عامة :
1- لا يوجد رسوم تخطيطية .
2- وضع المفردات بداية الفصل والمفترض في نهاية الفصل وذلك بعد تعلمها ليستطيع الطالب إدراكها .
3- الدخول في تفاصيل دقيقة لا تناسب العمر العقلي للطالب .
4- وجود مساحات لا تكفي ولا تناسب خط الطالب في صفحات مراجعة الدرس .
5- قلة خرائط المفاهيم وفي بعض المناهج لا يوجد خرائط مفاهيم .
6- دمج كراس النشاط مع كتاب الطالب مع ما يتناسب من مواضيع وأنشطة .
7- المحتوى أكبر من الأهداف المراد تحقيقها . ( عدد الأهداف قليل وكم كبير من المعلومات )
8- عدم ترابط العناوين بالمحتوى .
9- هناك مفردات مهمة غير معلمة بلون مختلف , على حساب مفردات ليست ذات أهمية قصوى .
10- ضرورة إدراج منظمات الأفكار ضمن محتويات الدروس .
11- استبدال الصور التي لا تمثل نباتات وحيوانات البيئات الموجودة في المملكة بما هو موجود في بيئتنا .
12- إضافة صور أكثر دقة ووضوح وتصل إلى الهدف مباشرة دون التشويش على الطالب .
13- أن تضاف الصور إلى كل مثال يمكن أن يطرح وخاصة الحيوانات التي لا يمكن للطالب أن يراها في بيئته .
14- ضرورة وضع الصور على أمثلة الحيوانات والنباتات التي لا توجد في بيئة المملكة ووضعت كمسميات فقط مثل حيوان منقار البط و ......
15- عدم التوسع في معلومات لا تخدم الهدف من الدرس , ويقترح إضافتها في القراءة العلمية ( المعلومات الإثرائية ) .
16- توجيه القراءة العلمية بما يخدم الظواهر أو الإنجازات أو الأحداث العلمية الموجودة في المملكة .
17- استخدام اللغة العربية بشكل أسهل , والابتعاد عن الترجمة الحرفية والتي قد توقع في أخطاء علمية فادحة.
18- توفير النباتات والحيوانات المحنطة أو المجسمة أو المصورة .
19- عرض الصور كاملة للنبات أو الحيوان أو الآلة دون القص منها .
20- الاستغناء عن الصور ثلاثية الأبعاد إذا وجد صور من الطبيعة تغني عن ذلك .
21- التركيز على جسم الإنسان وما يدور حوله في بيئته في المرحلة الابتدائية .
22- الابتعاد عن الوصف الدقيق في المرحلة الابتدائية عن صفة التكاثر الجنسي في الإنسان وإعطاء معلومات عامة بالنسبة لتكاثر الحيوان والاستغناء عن ذلك بالتفصيل الدقيق في تكاثر النبات وذلك ليكون هناك ترابط بين المواد العلمية والدينية في المرحلة المتوسطة حيث أن هناك مواضيع تخدم صفة التكاثر الجنسي في الإنسان وتجعل لها ضوابط .
23- أن تجمع كل إدراة تربية وتعليم في كل منطقة من مناطق المملكة نماذج وصور لحيوانات ونبات المنطقة ترفق مع المناهج في CDأو مجلات علمية مصاحبة .
24- أن تنفذ التجارب بالفيديو أو تصمم عن طريق الفلاش وترفق مع المناهج التعليمية وخاصة التجارب التي لا تتوفر موادها وأدواتها والتجارب الخطرة على الطلاب مثل المواد الكيميائية .
25- إضافة الرموز الكيميائية للعناصر والمركبات من رابع ابتدائي على أن لا تزيد عن أربع عناصر ومركبات وتزيد بتقدم المرحلة الدراسية وذلك لتجنب أن تتراكم على الطالب في مرحلة واحدة .
26- إضافة بعض المصطلحات العلمية السهلة إلى بعض العناوين .
27- أن يوضح على الرسومات مقاييس الرسم وهذا أمر ضروري جدا حتى يتمكن الطالب من تقدير الأشياء بمقاساتها الصحيحة .
28- أن تستبدل أكثر الأنشطة ويضاف على ما هو موجود بما يتناسب مع أهداف الدرس وتخدم الهدف مباشرة .
29- يلاحظ على المناهج تركيزها على مهارة الاستقصاء بشكل كبير و إهمال 100 مهارة في التفكير ( مراجعة كتاب دليل مهارات التفكير لذوقان عبيدات وسهيلة زين العابدين )
30- إعادة تقسيم الدروس بما يتناسب مع وقت الحصة فمن الملاحظ مثلا أن الدرس الأول قد يأخذ من حصتين إلى ثلاث ولازلنا في الدرس الأول .
31- نتمنى الاهتمام بالمشاريع العلمية التي يقدمها الطالب لتكون بديلا عما يسمى بالواجبات المنزلية أو المطويات الورقية وخاصة في المرحلة المتوسطة والثانوية ( وخاصة أن الواجبات المنزلية والمطويات الورقية لم تعد تحقق الهدف المنشود منها )
32- يجب أن يكون لوزارة التعليم العالي دور في تحكيم ومراجعة وتدقيق المناهج من قبل المختصين بحيث توزع المراحل الدراسية على عدد من الجامعات بحيث تهتم جامعة واحدة بمقرر واحد لمرحلة واحدة .

وهنا مثال خاص على أول درس تم مناقشة ما فيه على مستوى تفكير الطالب في مرحلة الرابع الابتدائي , وكل الدروس تحتاج إلى نقاش مثل هذا النقاش وتحتاج إلى مراجعات كثيرة وهنا اكتفيت بالدرس الأول كمثال لخشية الإطالة .

http://www.herosh.com/download/83129...____.docx.html

.................................................. ....................................
بقلم الأستاذ : فهد بن أحمد الأحمري
الهيئة الملكية بينبع الصناعية

SIZE]