ترشيد التدريب من أجل تفعيل التطوير المهني الحقيقي

[فهد الرحيلي]

بسم الله الرحمن الرحيم

الأخوة والأخوات ...........السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أعتذر جداً عن انشغالي في الفترة السابقة وربما عاتبني البعض في عدم ردي على بعض الموضوعات لكن في الحقيقية مشاغل العمل والحياة ...........والله المستعان

كلنا يعلم بما آل إليه التقويم المستمر من تردي في التطبيق بسبب تصورات خاطئة حول هذا المفهوم ، مع العلم كما ذكرت في مواضيع سابقة بأن التقويم المستمر نظام تقويم رائع جدا ولكن المشكلة في الأدوات المستخدمة وكذلك فهم مفهوم التقويم ..........على العموم اليوم لن أتحدث عن التقويم المستمر بل ذكرته كمثال أو مقدمة سريعة لموضوعي وهو " التطوير المهني "

أخوتي الأفاضل :
التطوير المهني مفهوم عميق وواسع ويشمل كل الأدوات الممكنة في السير نحو تنمية مهنية مستدامة للمعلم أو المشرف أو المدرب ....الخ
بمعنى أن التطوير المهني لا ينحصر في أداة واحدة بل هذا المنتدى يعتبر من أقوى أدوات التطوير المهني للمعلم والمشرف ...الخ.
ولكن للآسف ما يدور اليوم ربما يخوف بعض الشيء ، وهو أن التطوير المهني يسير على خطئ التقويم المستمر
إن شاء الله تكون نظرتي في غير مكانها .... وإلا ........
الملاحظ بأن مراكز التدريب التربوي " هبت " طبعاً هذا مصطلح خاص بمعنى " انطلقت بدون تفكير " في التسابق نحو كم برنامج تدريبي نفذنا وكم سننفذ وكم دربنا ، وكأن التطوير المهني يقاس بعدد البرامج التدريبية والمتدربين.
فالتدريب في حقيقته لا يتجاوز بأنه احد أدوات التطوير المهني وليس الأفضل في كل الحالات.
أخوتي الكرام:
التدريب إذا لم يحقق هدف معين أو إذا لم تكن الحاجة لدى المعلم تتطلب ذلك أو إذا لم تحصل المهارة المستهدفة على 7من 10 على الأقل في مقياس الاحتياج من حيث ( الصعوبة والتكرار والأهمية ) ، فإن التدريب يعتبر هدر في الجهد والوقت والمال
ويحدث الهدر في البرامج التدريبية في حالات كثيرة ،ومنها:
• عندما تتم معالجة مشكلة أداء منخفض من خلال التدريب وعلماً بأن الحاجة الحقيقية للمستهدف ليست تدريبية وإنما أمور أخرى متعلقة بالحوافز أو تنظيم العمل داخل المدرسة ....الخ
• عندما تقدم برامج تدريبية متعلقة بجزئيات بسيطة يمكن تقديمها من خلال قراءة موجهة أو إشراف مباشر.
• عندما ينتشر التدريب غير المتخصص ( المدرب الكشكول ) أو المدرب لكل التخصصات.
• عندما يكون ( ناتج التدريب ) إكساب المتدربين معلومات فقط.
• عندما يتكون البرنامج التدريبي من مهارات بسيطة يمكن اكتسابها من خلال أدوات أخرى غير التدريب وتكون ( أي الأدوات ) أقل في التكلفة والزمن والجهد .
• عندما تقدم البرامج التدريبية للمهارات البسيطة في زمن أكثر من اللازم ( تمديد زمن البرنامج ).
• عندما تقدم البرامج التدريبية من أجل التنفيذ وتسجيل أكبر عدد ممكن من المتدربين ، فالتدريب إن لم ينطلق من حاجة تدريبية حقيقية فإنه وقت مهدر للمعلم يؤثر سلباً على طلابه.

أخوتي الكرام:
تفعيل أدوات التطوير المهني الأخرى مثل:
- القراءة الحرة
- القراءة الموجهة
- المشاركة والمناقشة في المنتديات والملتقيات والكتابة
- البحث وكتابة البحوث الإجرائية البسيطة
- المحاضرات ( المباشرة ، عن بعد )
- اللقاءات الشهرية أو الأسبوعية المتخصصة
- الاستشارات
- الملازمة
- الإرشاد الاكاديمي
- ورش العمل داخل المدرسة ( لحل مشكلة معينة تواجه معلمي التخصص الواحد )
الدروس المصغرة ( داخل المدارس )
-الزيارات المتبادلة ( تبادل الزيارات )
.................................................. ..........الخ من أدوات التطوير المهني المتعددة والمتنوعة.

لذا ينبغي على مراكز التدريب ( الخاصة والحكومية ) أن تعيد النظر في مفهومها للتطوير المهني وفق نظرة حديثة وأوسع في شمولية الأدوات وأن لا تقتصر على البرامج التدريبية على أنها الأداة الوحيدة للتطوير المهني.

وفي النهاية أود أن أقول لزملائي المعلمين

في التدريس لا يوجد أحد يخبرك كيف تدرس ، عليك أن تفهم وتدرك طبيعة فرع المعرفة الذي تدرسه وتنطلق من الأفكار والتصورات الشمولية التي يتبناها تعليم وتعلم هذا الفرع ، حيث لكل فرع من فروع المعرفة أو لكل علم طبيعته التي تميزه عن غيره من العلوم فإذا أدركنا طبيعة هذا العلم وفهمنا الخطوط العريضة له ، وأهدافه ، ومسلماته ومنهجه وطرق البحث والتفكير فيه والاتجاهات العريضة في تعليمه وتعلمه يمكن أن نمارس الإجراءات التدريسية ( التفاصيل داخل الحصة ) التي تحقق لنا ما سبق وتجعلنا نقدمه على الوجه السليم. ولا مانع من الاستئناس بأفكار الآخرين الإجرائية ولكن في النهاية لكل معلم أسلوبه وطريقته وإجراءاته في ظل منهج العلم وأهدافه وخصائصه.
أقول هذا حتى تتاح للمعلمين حرية الابتكار والإبداع في الإجراءات التدريسية داخل الحصة ولا يتم تقييدهم بإجراءات وتصورات الآخرين ونصبح جميعاً قوالب متكررة لا نبدع ولا نبتكر.
ربما كلامي يزعل البعض ولكن في النهاية سيعرفون قصدي بأنه يتمحور حول " حرية المعلم " في ظل الأطر والاتجاهات العريضة .
بصراحة كتبت هذا الموضوع بناءاً على ملاحظة واستقصاء ولفترة طويلة لآراء المعلمين في الميدان التربوي.... فهم يقولون " أرشدونا إلى خطوط السير العريضة والمعايير ونحن نستخدم الإجراءات والأدوات المناسبة بما يحقق أهداف المواد التي ندرسها وفق تلك المعايير والمنهج العلمي لتعليمها وتعلمها ،فنحن أكثر معرفة بطلابنا وإمكانات مدارسنا فدعونا نبدع " انتهى.
لهذا فإن فهم التطوير المهني بشمولية وعدم قصره على أداة واحدة تقدم للمعلم من الخارج ( خارج المدرسة )، وحث المعلمين وتشجيعهم على أنهم هم النواة الحقيقية للتطوير المهني وهم من يبتكر أدوات أكثر فاعلية ومناسبة لحاجاتهم ومتطلباتهم ربما يصل بنا إلى مدرسة التنمية المهنية المستدامة والتي يقودها المعلمون داخل المدرسة ولا ضرر من الإستعانة الخارجية إذا تطلب الأمر .

تحياتي

[سعد صقر]

اهلا وسهلا باستاذنا الخبير فهد الرحيلي

الحقيقة ان هذا المحور يحتاج إلى وقفات ونعيد ترتيب تفعيل التطوير المهني

ابا احمد هناك الكثير في الميدان من يريد التغيير أو احداثه في طلابه

لكن للأسف يوجد البعض من يرغب ان يكون هناك واقع يلمسه من خلال استراتيجيات التدريس

كأن يقول مثل امامي لأحاكيك ونحن نعلم أن هذا خطأ

قولبة المعلم يجعله ان يسير على وتيره واحده دون مراعاة الظروف المكانية والزمانية بالإضافة إلى عدم مراعاة إمكانيات الطلاب والمدرسة.( شخص روتيني )

اتمنى فعلاً ان نجعل هناك مساحة كبيرة يستطيع ان يتحرك فيها المعلم وان يتدرب على جميع الأدوات التي ذكرها اخي فهد تدريباً ذاتياً مع الاطلاع على تجارب الآخرين.

[تقنيه]

الأستاذ القدير فهد الرحيلي
مفاهيم التطوير المهني التي تطرقت لها بكل جدارة
ستجد طريقها باذن الله الى التطبيق من خلال مخرجات لقاء قادة العمل التربوي لعام 1432
الذي تطرق الى اقرار رتب المعلمين ( معلم خبير - معلم اول- معلم )
وما يترتب على ذلك من تداول للخبرة ومزيد من الصلاحيات والقيادة والتطويرلهذه الفئة
يدعمها الاتجاه نحو اللامركزية ومزيد من تفويض الصلاحيات لمدير المدرسة وإقرار الميزانية التشغيلية للمدارس

تحياتنا وتقديرنا

[حسن الصميلي]

استاذي المبدع فهد الرحيلي التطوير المهني لدينا كالرجل المسن الذي تكالبت عليه الأمراض فهو أجارك الله يعاني من السكر والضغط والقلب وغيره من أمراض الشيخوخه وكذا التطوير المهني لدينا فهل مشكلته معلم لا مبالي أو مدرب غير متمكن أو احتياج تدريبي غير حقيقي أو إدارة تدريب تهتم بالأرقام دون الكيف أو إدارة تعليم لديها أولويات لا تتعلق البتة بأولويات الوزارة أم مكاتب تربية وتلعيم لها أيضا أولوياتها ، ... الخ
نحن بحاجة لترتيب الأولويات و حل التعارضات داخل الأجهزة الإدارية وإعطاء المعلم حقه و أخذ الحق منه ، نحن بحاجة في الحقيقة لتقويم شامل ليس للمدرسة فحسب بل للمنظومة التعليمية برمتها ودمتم استاذي الفاضل

[أبو مشاري]

بداية نؤيد كل ماذكرته أخي فهد ، ونقول وبالله التوفيق : إننا لانريد قولبه المعلم ولا نقيده بإجراءات محددة ولا نرغب في ذلك ، ولكن دورنا في إيجاد إضاءات تنير طريق المعلم وننور دربه ، لكي يختار من الطرق والوسائل والأساليب ما يناسب طلابه لا مايناسبه ، وأن يجعل التعلم نشط والتدريس متمايز ، وان يبرز دور الطالب في عمليتي التعليم والتعلم .
إذا ما قدر للمعلم فهم دوره وتفهم دور طلابه فإنه سيفكر ويبتكر ويبدع .
وأرى إننا بحاجة إلى جميع أدوات التطوير المهني باستمرار ، وأن نسعى إلى تغيير الفكر أولا ... إذا ما أردنا أن نرتقي بأنفسنا وبطلابنا .

[متفاعل]

المحاكاة اداة التعليم الاولى فلولا وجود القدوات لما تعلم الناس شيئا لذا بعث الله الرسل وجعلهم قدوة لاممهم
ولكن ذلك لايعني ان نقف عندها ففي الميدان من المعلمين من هم اقدر على الإبداع من واضعي ادلة المعلم ولكن لنواجه انفسنا بالحقيقة كم هي نسبة اولئك ، وهل القائلين لاتقيدونا بأطر ضيقة منهم
إذا واجهنا انفسنا بالحقيقة نجد اول المعترضين على الأطر المحددة هم اولئك الذين يريدون ان ينهوا المقرر باساليبهم الخاصة ليحصل الطلاب على اعلى الدرجات واقل المهارات والمعلومات .
اخوتي لنواجه الحقيقة ولنقدم للمعلمين نماذج دروس توضح الإجراءات الدقيقة للتدريس ليعرف الجميع ماهو المطلوب ولننتقل من التنظير الى التطبيق فاستفادة المعلم من درس واحد افضل من استفادته من عشر دورات نظرية .ومن لايصدق ليسأل اصحاب الشأن فقد قمت باستطلاع اراء معلمين عن مايعتقدون انه قدم له افضل مساعدة فقالوا درس يتم اعداد بصورة دقيقة توضح كيفية تطبيق الية المقرر داخل الصف .
ولنعترف بان المبدعين لايحتاجون الينا ولكن غيرهم يحتاج .

[ام لجين]

شكراً أخ فهد لطرحك المميز وحرصك على تنويع التطوير المهني والذي لا يتوقف فقط عند الدورات التدريبية بل يتعداها كما ذكرت إلى أساليب متعددة كثيرة .
وأوافق الأخ متفاعل الرأي في قوله (ولنقدم للمعلمين نماذج دروس توضح الإجراءات الدقيقة للتدريس ليعرف الجميع ماهو المطلوب ولننتقل من التنظير الى التطبيق فاستفادة المعلم من درس واحد افضل من استفادته من عشر دورات نظرية .) وهذا واقع وملموس وكوننا نقدم نماذج من خلال دروس تطبيقية لا يعني إطلاقاً أننا نقولب المعلم فيها بل نفتح له الطريق ليتعلم ويتدرب ومن ثم يبدع ويتفنن .

[تقنيه]

الأخوة الكرام
الذين تفاعلو مشكورين مع موضوع الأستاذ القدير فهد الرحيلي
انتبهوا وركزوا على مقصد الأستاذ:
فهم التطوير المهني بشمولية وعدم قصره على أداة واحدة تقدم للمعلم من الخارج ( خارج المدرسة )، وحث المعلمين وتشجيعهم على أنهم هم النواة الحقيقية للتطوير المهني وهم من يبتكر أدوات أكثر فاعلية ومناسبة لحاجاتهم ومتطلباتهم ربما يصل بنا إلى مدرسة التنمية المهنية المستدامة والتي يقودها المعلمون داخل المدرسة .
وهذا قادم بإذن الله فالمدرسة في المرحلة القادمة بيدها القيادة والتطوير والتمكين لها.
وشكرا

[هدى عمر]

تحياتي للجميع
يعتقد البعض مدربين أو متدربين أن حضور برنامج تدريبي مدته ثلاثة أو حتى خمسة أيام سيكسبه الخبرة والمهارة, وهذا التصور الخطأ كون الفكرة بأن التطوير المهني هو عقد أو حضور البرامج التدريبية, وأنه الأداة الوحيدة للتطوير.
يفتح البرنامج التدريبي عادة باب المعرفة لفكرة أو موضوع ما ويعطي المتدرب الأسس العلمية (نظرية وتطبيقية) لممارستها وتطبيقها في ارض الواقع, وإذا لم تكن قابلة للتطبيق فلا حاجة أصلا للتدريب عليها. أما اكتساب المهارة أو الخبرة فيحتاج إلى ممارسة وتطبيق فعلي لها في أرض الواقع, والممارسة هذه تحتاج إلى متابعة (ذاتية - خارجية ) لتطورها. ومن الأدوات التي يمكن أن تساهم في زيادة فعالية التطبيق والمتابعة تدريب الأقران والبحوث الإجرائية. فتدريب الأقران يزيد الاستفادة من خبرات ذوي الكفاءات من المعلمين المدربين
توفر الجانب التطبيقي في عملية التدريب لنقله إلى غرفة الصف
مشاركة المعلم المدرب لمشرف المادة في برامجه التدريبية
رفع كفاءة المعلمين والارتقاء بمستوى أدائهم في العملية التعليمية
إيجاد جو من المودة والعلاقة الحسنة والاحترام بين المعلمين
تقويم المعلم عمله من خلال مقارنة أدائه بأداء الآخرين
تشجيع المعلمين على التشاور والاستئناس بآراء بعضهم البعض في حل بعض المشكلات أو تنمية بعض المهارات
تشجيع المعلمين المبدعين على ابتكار وتطبيق طرائق تدريسية.
أما البحث الإجرائي فيعطي نتائج واقعية عن الأثر المباشر للتطبيق, مما يعزز الممارسة ويدعمها بالتأييد أو الرفض أو التحسين, ويوثق كذلك هذه الخبرة ويجعلها مرجعا يستفيد منه الآخرون.

[محمد البواردي]

تحياتي للخبير و الاستاذالفاضل فهدالرحيلي : تدربنا على حقائب عدة ولكن
كم كنت أتسائل ولاأزال هل المدرب المركزي وبقية الزملاء المدربين لديهم شهادة مدرب معتمد؟
أخي و أستاذي الحبيب فهد
التدريب فلسفة و أفق و مفهوم (يحتاج المدرب ليتدرب كيف يدرب).
ليس تعليم ولا تدريس فمن لديه شهادة مدرب معتمد و يحترم المفهوم و المبدأ سيكون تنفيذه للتدريب احترافي ونوعي .
فأرجو تحقيق حاجتي وحاجة غيري الى تدريب معتمد (to be well qualifide trainer) .
والشهادة المعتمدة لضمان الكم و الكيف للتدريب الجدير للمدربين.
و ذلك بغرض الوصول للتدريب الفاعل والهادف بإذن الله.
والاقتراح الآخر: هو اتاحة الفرصة للمدربين زيارة بيت الخبرة شركة ماجروهل في كل سنة مجموعة
بغرض رفع الكفاءة المهنية للمدرب . وللجميع فائق احترامي و تقديري/محمدالبواردي/ الشرقية /وفي انتظارتعليق الزملاء