ممكن تفسير مختصر عن النظرية البنائية

[السلام]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

عندما أقرأ نظريات التعلم ومابها من نظريات لعلم النفس والتداخل بينها تخرج بالنهاية صفر اليدين .

مافهمته أن النظرية سميت بالبنائية لأن المفاهيم يقوم ببنائها الطالب من خلال خبراته المعرفية .

بإختصار وكلام مفهوم من يعرف هذه النظرية بعيدا عن الروابط التي لاتختلف عن الكتب
نريد إختصارا بسيطا .
والفرق بينها وبين النظرية السلوكية.

وشكرا

[فهد الرحيلي]

أخي الكريم مرحباً
أولاً : النظرية السلوكية
نظريات التعلم السلوكية ليس نظرية واحدة بل مجموعة من نظريات التعلم سميت بالسلوكبة لأنها تركز على سلوك الفرد الخارجي ومحاول قياس السلوك بدقة
ومبدأ التعلم عند السلوكيين ( مثير - استجابة - تعزيز ) بمعنى أنهم يقولون نقدم المثير للمتعلم ، والمثير عبارة عن (سؤال ، معلومة جديدة ، ....الخ ) ويبنبغى أن يستجيب الفرد أو المتعلم كما يريد من قدم المثير أو بعبارة أخرى نتيجة المثير معروفة مسبقاً
فإذا لم تكن استجابة الفرد كما ينبغي نلجا إلى المعززات ومنها : الحفظ ، التكرار ، العقاب ، الثواب ........الخ

والتعلم من وجهة نظرهم : أن المعلومة موجودة خارج عقل المتعلم فعلى المعلم أن ينقلها إلى عقل المتعلم ، لأنهم يتصورون بأن عقل المتعلم صفحة بيضاء وينبغى أن نملاءها بما نريد.
والمشكلة فيها أن المتعلم سلبي متلقي للمعرفة
فأفضل متعلم هو من يستطيع أن يستدعي المعلومات التي تم نقلها إلى عقله بغض النظر عن فهمها وتطبيقها ...الخ
ولتحقيق مبادئ التعلم من وجهة نظر السلوكيين :
- يقولون عشان نستطيع أن ننقل أكبر كم من المعلومات إلى عقل المتعلم علينا أن نقسم المادة المتعلمة إلى أجزاء صغيرة جداً وذلك من خلال الأهداف السلوكية

مثال : لو طرحت السؤال التالي على المتعلم:
قارن بين البروتون واللإكترون ؟
فهذا سؤال خاطئ . لماذا ؟ هم يقولون لأن إجابته مفتوحة
فهم يؤمنون بالإجابة المحددة والمعروفة مسبقاً كما قلنا سابقاً
فلسؤال الصحيح لديهم هو : قارن بين البروتون واللإكترون من حيث الشحنة والكتلة مثلاً ؟
وهذه مشكلة كبيرة جداً فالطالب يتعود على حفظ الاستجابات مسبقاً وبالتالي لا يفكر
فتدريس العلوم مثلاً بطريقة من منطلق السلوكية كما يلي :
أولاً : يقدم المعلم الدرس ويشرح المفاهيم والقوانين له
ثانياً : يعطي للطلاب الخطوات الإجرائية التي يجب أن يتبعونها عند تطبيق القانون
ثالثاً : يحل لهم مسألة وفق الخطوات التي شرحها لهم
رابعاً : يجيب لهم مسائل فقط مختلفة في الأرقام وهم يعيدون تطبيق الخطوات الإجرائية التي تعلموها سابقاً
سيدي الاستقصاء وحل المشكلات والأسئلة المفتوحة ، والتفكير الحر ، معدوم في هذه النظرية لأن الطالب متلقي سلبي
مثال : لو حل الطالب المسألة بطريقة غير التي في الكتاب فهذه مشكلة . لماذا ؟ لأنه لازم يتبع الخطوات والقوانين التي نص عليها الكتاب
ودائماً الاختبارات تتركز في
عدد ، اذكر نص ، عرف كما تلاحظ أمور لا ثير التفكير
كذلك هم ( السلوكيين ) لا ينظرون لمعرفة المتعلم السابقة
وتسير الدروس فيها على شكل خطوات محددة وقوالب مسبقة الصنع
فمثلاً المدرس في جدة يعطي الدرس بنفس طريقة المدرس في المدينة ( التحضير واحد )
أي أن الاجتهاد والإبداع من قبل المعلم غير مطلوب فلدية مخطط يسير عليه
فأصبحت الأسئلة في الاختبارات معروفة مسبقاً
ولك مثال جداول المواصفات حيث يحدد فيها مجموعة من الأهداف السلوكية ثم يقوم المعلم بتحويلها إلى شكل أسئلة وهكذا
ودائماً تجد المعلم الذي يتبع المبادئ السلوكية يشرح طوال الحصة وفي الأخير ينقل الطلاب الملخص من السبورة ويحفظون التعاريف والتعاليل والتفسيرات والقوانين ويتدربون على المسائل التي حلها المعلم وهكذا فهم لا يفكرون كثيراً

نظريات التعلم المعرفي
ومن ظمنها النظرية البنائية
فهم ينطلقون من : كيف يعمل عقل المتعلم ، كيف يعالج المعرفة ، ما دور المعرفة السابقة في التعلم الجديد ، كيف يربط معرفته الجديدة بالمعرفة السابقة لديه ، يركزون على تفعيل دور المتعلم كي يتعلم

فالمعلم هنا : يصمم أنشطة ، ويطرح أسئلة مفتوحة النهائية ، ويطرح مشكلات جديدة
والطلاب يستكشفون ويمارسون الاستقصاء ويمارسون مهارات التفكير لكي يتعلموا
بمعنى الطلاب يلخصون المعلومات والمعرفة ( كل طالب لنفسة ) الطلاب يحللون ويفسرون ويستنتجون ويجربون ويفرضون فروض ويقومون باختبارها وهكذا

إذا دور المعلم هنا اختلف تماما فهو يوجه المتعلمين نحو تحقيق الاهداف بأنفسهم ويوجههم نحو البحث عن المعرفة ومعالجتها وتفسيرها وتطبيقها في مواقف مختلفة ، وربط ماتعلموه بحياتهم ..........الخ
فالمعلم ( موجه ، ميسر للتعلم .......الخ
والطلاب نشطين يمارسون كل عمليات العلم من ملاحظة ومقارنة وتحليل وتصنيف وو.....الخ بتوجيه ومتابعة وإدارة من المعلم
سيدي تجد المعلم البنائي لا يشرح كثيراً ولا يلجا لأسلوب المحاضرة إلا لفترات بسيطة
وتجد الطلاب في الفصل كخلية نحل يمارسون التعلم

مفهوم التدريس من منظور البنائية:عملية تنظيم لمواقف التعلم في غرفة الصف بما يمكن المتعلم من بناء معرفته بنفسه مع توجيه وإرشاد من قبل المعلم.
ومبادئ التعلم من وجهة نظر البنائية هي كالتالي :
1- التعلم عملية نشطة ،ويستخدم فيها المتعلم مدخلاته الحسية،ويبني معنى من خلالها.
2- تعد الأنشطة والتجارب العملية ضرورية للتعلم ، وبخاصة للأطفال ، ولكنها ليست كافية فنحن نحتاج إلى أنشطة تحرك العقل بالإضافة إلى اليد
3- التعلم نشاط اجتماعي يرتبط باتصال الفرد مع الآخرين :المعلم ،والأقران،والعائلة بالإضافة إلى الأصدقاء .
4- المعرفة السابقة ضرورية لحدوث التعلم ، ومن المستبعد إدماج المعرفة الجديدة دون امتلاك بناء سابق يبنى عليه التعلم .
5- الدافعية هي المكون الرئيسي للتعلم ، فالتعلم استخدام المعرفة من خلال هذا الدافع وليس اكتسابها فقط .

نلاحظ أن مبادئ البنائية على أن يستخدم المعلم استراتيجيات التدريس التي تفعل دور المتعلم

صدقوني أخواني التدريس وفق المنحى البنائي مريح جداً للمعلم
ومجهد للمتعلم بمعنى الطالب فعلاً يشتغل داخل الصف وفي المنزل ولكن الفائدة التي تعود عليه كبيرة
أخي الموضوع ليس بالسهولة أن ينتقل من فلسفة السلوكية إلى البنائية خلال يوم أو يومين
هذا يحتاج إلمام باستراتيجيات التدريس المرتكزة على النظرية البنائية، وهي كثيرة جدا
وأي استفسار تحت أمرك أستاذي
وللحديث بقية

[السلام]

أخوي فهد
بارك الله فيك
وجزاك الله خيرا على هذا الشرح الجميل
حقيقة أستفدت
ولي تعليق بعد قليل
شكرا لك مرة أخرى

[الدانه]

استاذ فهد......... كيف يتم تقويم الطلاب على ضوء هذه النظرية

[عبدالعزيز]

أخ فهد : رجاء لا تتوقف !

أبدعت فأكمل ..

[عبدالعزيز]

مثلاً هل من الخطأ تحديد أهداف للدرس ؟ وصياغتها كتابيا ؟؟

هل من الخطأ الإلتزام الدقيق بالمنهج وخطواته ؟؟ أم مجاراة عقول الطلبة وتوجيههن نحو المنهج ..

[فهد الرحيلي]

أخواني جميعاً شكراً لكم على المرور والتعقيب
السلام ، الدانة ، عبدالعزز أسعدني مروركم وتعليقكم الجميل
الأخ عبدالعزيز لقد أصبت عمق الجرح ( التقويم )
أخي التقويم لدينا فيه مشكلة كبيرة جداً
فالطالب متعود على أن يحفظ التعاريف والتعاليل وحتى المسائل أحياناً
لأن أسلوب التقويم يجبره على ذلك ، فلا تعتقد بأن التحول إلى التقويم البنائي والبديل والحقيقي أمر يسير

خذ هذه المقولة : من السهل تطبيق استراتيجيات التدريس المرتكزة على النظرية البنائية ولكن ليس من السهل التحول من التقويم التقليدي الذي يعتمد على الحفظ والتذكر بدرجة كبيرة جداً إلى التقويم الذي يركز على مهارات التفكير العليا كالتحليل والتفكير الإبداعي والناقد .
لماذا ؟ الاجابة تحتاج أن نناقش موضوع التقويم بالكامل وإرتباطة مع المدرسة السلوكية
أما بالنسبة للأهداف فلا تلغى لأن الأهداف أهداف التعلم ولكن الخلاف على الصياغة
فالصياغة للأهداف كما هو موجود في كتب العلوم الحالية هي أهداف غير سلوكية بمعنى غير مجزة بمعنى أكثر وضوحاً لكي يجيب عليها المتعلم ينبغي علية أن يفكر كثيراً ويعمل عقلة بمعنى أعمق ليس لها إجابة محددة وإنما تتحيح للطالب أن يمارس مجموعة من مهارات التفكير عند التعامل معها

فالكتب الجديدة وفق النظرية البنائية تجعلنا نركز على شيئين أساسيين هما :
1- أهداف الدرس
2- المفاهيم العلمية للدرس والتي تكتب إيضاً تحت مصطلح المفردات

فواجب المعلم أن يصل بالمتعلم إلى أن تتحقق لدية أهداف الدرس وكذلك يستوعب المفاهيم العلمية له ( استيعاب مفاهيمي )

وهذا يتم من خلال استراتيجيات التدريس المرتكزة على النظرية البنائية
كدورة التعلم الخماسية والتعلم التعاوني والفردي والاستقصاء والاستكشاف والانشطة وغيرها ............. الخ وهي كثيرة وليست محصورة في هذه

إذا دور المعلم البنائي أن يصمم ويخطط سواء كتابيا أو ذهنياً أو كلاهما معاً
ويجهز الوسائل و الأدوات ويعد الانشطة والتمارين وغيرها . التي إذا مارسها أو نفذها المتعلم يصل إلى أو يحقق ( 1 ، 2 )
فيتضح هنا دور المعلم والمتمثل في التخطيط الجيد للتعلم ( ولا أقصد بالتخطيط الجيد التحضير الكتابي بمفهومة القديم وإنما التخطيط بمفهومة الشامل ( ذهني ، أو كتابي ، أوراق عمل ، أنشطة ، تجارب ، أدوات ، وسائل .......الخ مع المعلم بأن كتاب المعلم يغني عن التحضير الكتابي ولأهم كيف ننفذ تخطيط الكتاب الجيد

ودور المتعلم هو ممارسة التعلم من خلال تنفيذ تلك الأنشطة وأوراق العمل والتمارين والجارب والاستقصاء والاستكشاف و........الخ حتى يحقق أهداف التعلم ويستوعب مفاهيم الدرس استيعاباً مفاهيمياً ( يفهما فهم عميق ولدية القدرة على التعامل معها في مواقف مختلفة تماً أو جديدة ) .
إذا دور المعلم مرة أخري ( إدارة التعلم ، الاشراف على التعلم ، الارشاد للمتعلمين ، تصميم التعلم الجيد ، الحفز ، التوجية ..........الخ
فبالتالي هو يبتعد عن التلقين والحفظ وعرف وعدد واذكر نص وسمع .......الخ

إذا لما يأتي معلم وهمه ( التحضير الكتابي فهذه مشكلة ) فالعملية لا تنحصر في تحضير كتابي حضر كما تشاء وكما ترى بأنه يحقق ( 1 ، 2 ) للمتعلم.

وللحديث بقية


شكراً لكم

[الدانه]

بارك الله في جهودك اخي فهد......وجعله في ميزان حسناتك.....

استاذي القدير :مازالت الاشكالية قائمة وهي كيف نقوم الطلاب......بالنسبة لاول متوسط هل نستمر على طريقتنا القديمة في التقويم مشاركة واختبارات.....
ام ان هناك طريقة جديدة في تقويم الطلاب كأن تقسم الدرجة على الانشطة والمهارات التي يمارسها الطالب.......

والاختبارات الا تتطلب اسئلة سلوكية مثل عرف او عدد او اختيارات......واذا كانت الاجابة بلا فكيف نضع الاختبارات؟.......

وبالنسبة للتحضير الكتابي فقد وضحت لي الصورة في موضوع آخرواشكرك على هذا.......لكنها للاسف لم تتضح لمشرفين منطقتنا الاعزاء

اشكرك مره اخرى واعتذر على الاطالة.....

[فهد الرحيلي]

[QUOTE=الدانه;2196][font="arial black"][color="darkgreen"][size="3"][b][center]بارك الله في جهودك اخي فهد......وجعله في ميزان حسناتك.....

استاذي القدير :مازالت الاشكالية قائمة وهي كيف نقوم الطلاب......بالنسبة لاول متوسط هل نستمر على طريقتنا القديمة في التقويم مشاركة واختبارات.....
ام ان هناك طريقة جديدة في تقويم الطلاب كأن تقسم الدرجة على الانشطة والمهارات التي يمارسها الطالب.......

أختي الفاضلة التقويم بمفهومة الشامل يتطلب أن تستخدم المعلمة أكثر من وسيلة داخل الصف طبعاً وسيلة تقويم
أختي أحنا دائماً معتمد على نوع واحد من التقويم وهو إما اختبار تحريري أو طرح أسئلة على الطلاب ووضع درجات لهم
لكن الوضع اختلف . كيف ؟
بالاضافة إلى السابق تستخدمي بطاقات ملاحظة ، تقويم من خلال المشاريع ، تقويم ذاتي الطلاب يقومون أنشطتهم وتجاربهم وممارستهم للتعلم وذذلك من خلال معايير تقدم لهم من قبل المعلمة وهذا النوع من التقويم مهم جداً
كذلك بطاقات تقويم يعدها المعلم وتقوم المجموعات بتقويم المجموعات الاخرى
بمعنى شكلي في وسائل التقويم وخذي المتوسط في النهاية

والاختبارات الا تتطلب اسئلة سلوكية مثل عرف او عدد او اختيارات......واذا كانت الاجابة بلا فكيف نضع الاختبارات؟.......

نعم تتطلب أسئلة ولكن ليست سلوكية
أختي الفاضلة السلوكية هي تجزيء الشيء إلى قطع صغيرة جداً حتى يسهل قياسة
فهذه الطريقة في صياغة الاهداف وكما يقول بلوم تفقد التعلم أهميته وتقتل التفكير

اختي الفاضلة السؤال ( عرف ) هذا مشكلة لا يوجد وخاصة في العلوم الطبيعية عرف
وعرف تقود إلى الحفظ الصم ( غير ذي المعنى ) فعرف يمكن إستيدالها بـ ( أشرح ) ( فسر ) وضح مفهوم ........الخ

أختي الفاضلة الاسئلة التي تركز على المهارات العليا في التفكير كالتحليل والابداع والتفكير الناقد عادة إجاباتها غير محددة مسبقاً لدى الطالب
لذلك هي تجعله يفكر ويفكر ويتعود على التفكير
لكن أسئلة عدد وعرف غالباً الطلاب يحفظونها من أجل ورقة الاختبار
لذلك التدرج في التحول مطلوب بمعني كل سنة ترفعين مستوى التفكير في الاسئلة حتى يتعود الطلاب على التفكير ويبتعدون عن الحفظ شيئاً فشيئاً
ولنا عودة إن شاء ربي

شكري وتقدير وتحياتي للجميع

[وردة الثلاثون]

سلمت يا أستاذ فهد على هذه التوضيحات المحفزة والتي جعلتني أنتظر بداية العام الدراسي بشوق ولهفة لأبدأ بنشاط في تطبيق الاستراتيجيات الحديثة بتعمق والنظرية البنائية التي شجعتني كلماتك حولها على تطبيقها والتسلح بها ضد الطرق التقليدية العقيمة 000
بوركت ونحن دائماً في انتظار ابداعاتك المتألقة باستمرار

وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين