شكرا لك أستاذ فهد الرحيلي على هذا الايضاح الرائع عن هذه المفاهيم التي قد رسخت في أذهاننا ويجب علينا أن نكافح من أجل ازالتها من عقولنا التي تكلست عليها وأسأل الله أن يعين الجميع
مفهوم قانون نيوتن الثالث
التصورات البديلة المرتبطة بالمفهومقوةالفعل وقوة ردالفعل غير متساويين دائما ويعتمد ذلك على كتلة وسرعة كل من الجسمين الذين يتبادلان هاتين القوتين.
الجسم الساكن لا يؤثر على المتحرك بأي قوة.
قوة الفعل وقوة رد الفعل يؤثران في نفس الجسم.
عدم ضرورة وجود قوة رد فعل لكل قوة فعل.
التصورات المقبولة علمياً للمفهومقوة الفعل وقوة ردالفعل متساويان دائما.
قوة الفعل وقوة ردالفعل متساويان دائما.
قوة الفعل وقوة ردالفعل يؤثران في جسمين مختلفين.
لكلقوة فعل قوة رد فعل مساوي لها في المقدار ومعاكسة لها في الاتجاه.
أستاذ فهد الرحيلي
أرجو تزويدي بمرجع أو مراجع عن المفاهيم الخاطئة
و لك مني كل الشكر و التقديرأستاذي الكريم
ولك الشكر والتقدير وحياك الله
وإن شاء الله نتطرق لجميع المفاهيم الفيزيائية الخاطئة حول مختلف الموضوعات الفيزيائية
حياك الله أستاذة ريمان المنيع
أولاً: لك الشكر على ما تبذلين من جهود في المنتدى
ثانياً : أبشري بمراجع ودرسات علمية أيضاً ( أبحاث ماجستير ودكتوراه)
ولكم جميعاً تحياتي
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
وفقكم الله أستاذ / فهد الرحيلي
أستاذ / رياض البطشان
وجميع المشاركين في هذا الحوار الهادف , وبإذنه تعالى لي عودة ببعض المفاهيم الخاطئة
و كذلك التصورات البديلة في المادة , و لكن السؤال هنا كيف يمكن رصد مثل تلك المفاهيم
الخاطئة و التصورات البديلة داخل حجرة الصف و في جنبات المختبرات المدرسية , وما
مصادر تلك المفاهيم الخاطئة و التصورات البديلة , وكيف يمكن أن أعالج ذلك عملياً وكما يقال
( بالمثال يتضح الحال ) .
وهنا اقف قليلاً (كثير من الدراسات تشير إلى أن المعلم يعتبر المصدر الأعلى نسبة
في تكوين تلك التصورات مع وجود مصادر أخرى) فكيف أستفيد من تلك المعلومة لتصحيح المسار ... وهنا أهدف لإيجاد حراك داخل الميدان لتصحيح المسار
في رعاية الله ....ولنا لقاء بإذنه تعالى .
جزاكم الله خيرا على هالمعلومات القيمة
وافضل طريقة لازالتها من مفاهيم الطلبة هو ان يحذف المعلم نفسه هذه المفاهيم القديمة من عقله اولا ويقتنع بالتفسيرات الصحيحة ويتمكن منها
واذا جاء وقتها اثناء الشرح يجري التجارب مع المتعلمين ويضعهم في مرحلة التساؤل
ووضع المتعلم في موقف التفسير والشرح ليتوصل بنفسه الى المفهوم الصحيح بتوجيه وارشاد فقط من المعلم
اعتقد بهالطريقة سيضع المتعلم نحو الطريق السليم للتفكير
ويتلاشي بالتالي كل مفهوم قديم سابق
يعطيكم العافية
هذا هو التعليـــم ......
أن تفــــهم فجأة أحد الأشياء التي كنت تفهمها طوال حياتك
ولكن بطريقة جديــــــدة
السلام عليكم
الأستاذ: الزاحمي
الأستاذة بسمة
لكم التحية والتقدير
أولاً: الكشف عن التصورات البديلة ( وعلى فكرة ترى المصطلح واحد ) مفاهيم خاطئة / تصورات بدية / فهم منقوص / مفاهيم قبلية / أفكار ساذجة / فهم بدهي / .............الخ
وأهم خطوة في العلاج تكمن في الاكتشاف أولاً من خلال الطرق الخاصة بالكشف عنها ومنها
1- اختبار الاختيار من متعدد ذات الشقين
2- طريقة الرسم
3- خرائط المفاهيم
4- المقابلة الاكلينيكية
5- ..........
ثم تاتي مرحلة العلاج من خلال استراتيجيات معينة ، وأهمها :
استراتيجيات التغير المفهومي ، والتناقض المعرفي.........
وكما قلنا سابقاً المهم والأهم هو التخلي عن طريقة نقل المعلومات في تدريس الفيزياء والتركيز على الاستيعاب المفاهيمي
يتبع إن شاء الله بشيء من التفصيل...........
التعديل الأخير تم بواسطة فهد الرحيلي ; 12-16-2009 الساعة 12:28 PM
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
أخي الزاحمي
الأيام تزيدك إبداعاً إلى الأمام
سؤالك / كيف يمكن رصد مثل تلك المفاهيم
الخاطئة و التصورات البديلة داخل حجرة الصف و في جنبات المختبرات المدرسية , وما
مصادر تلك المفاهيم الخاطئة و التصورات البديلة , وكيف يمكن أن أعالج ذلك عملياً ؟
ماذكرته الأخت بسمة ( وافضل طريقة لازالتها من مفاهيم الطلبة هو ان يحذف المعلم نفسه هذه المفاهيم القديمة من عقله اولا ويقتنع بالتفسيرات الصحيحة ويتمكن منها ) فيه نسبة كبيرة من الصحة .
ولكن السؤال الكبير كيف ذلك ؟؟؟؟؟؟؟؟؟
أعتقد أن ذلك يرجع إلى ثلاث نقاط في نظري ومن خلال تجربتي في هذا الميدان
1 / البناء العلمي الصحيح للنفس ، وذلك بطرق عديدة ، منها على سبيل المثال :
أ / التركيز على قراءة الكتب العلمية والمقارنة بينها في المعلومة وقراءة الرسائل في الماجستر والدكتورة والبحوث العلمية ( وذكرت ذلك ليقيني أن الكثير أصبحت ثقافته من النت وأهمل القراءة في الأمور التي ذكرتها سابقاً )
ب / مشاهدة التجارب العملية في تصحيح كثير من المفاهيم الخاطئة أو البديلة أو المغلوطة .
ج / الجلوس مع أصحاب الخبرة للنقاش والحوار ، وقد لايشترط الجلوس ، إذ في هذا الوقت مع التقنيات الحديثة يحصل النقاش والحوار .
وقد يكون طرق غير هذه للبناء العلمي المنشود ( لكم المجال في هذا وأنتم وخبرتكم )
2 / القدرة على توصيل المعلومة بشكل صحيح
وهذا فن كبير أظن أني لست بصدد الحديث عنه ، وممكن يكون حديث مستقل عنه .
3 / القدرة على إقناع الآخرين .
وهذا فن يسمى فن الاقناع له أركانه وشروطه ، والمهم في ذلك
البناء العلمي للنفس كما ذكرت أولاً ، ثم الثقة بالنفس وفي المعلومة .
للحديث بقية .................
طبعاً أول خطوة الشعور بالمشكلة والكشف عنها سواء عند المعلم أو المتعلم
لنتحدث عن الطالب أولاً:
ونفترض بأن المعلم رصد عند الطلاب مفاهيم خاطئة سواء من خلال تفسيراتهم لبعض الظواهر العلمية أو من خلال تطبيقهم للمفاهيم والقوانين الفيزيائية ........الخ ماذا يعمل ( المعلم )
1- يقدم أمثلة وتطبيقات وتفسيرات علمية تخلق عند الطالب عدم إتزان معرفي ، بمعنى تجعله يشك في التصور الذي يحمله .
2- تقدم له تفسيرات منطقية وتطبيفات تجعله يثق في المفهوم الجديد ( التصور السليم )
3- تعزز المفهوم الجديد حتى يتفهم الطالب مدى التناقض بينه وبين المفهوم البديل
4- التثبيتمع العلم بأن المفاهيم البديلة تختلف من حيث صعوبة تغييرها وذلك راجع لعدة أمور:
1- ثباتها القوي في البنية المعرفية ( فبعضها بنى عليه المتعلم الكثير من التفسيرات التي تجعلك تعرف مدى تسلسل المفهوم البديل وربما تحتاج تبحث لدية عن مفاهيم أخرى هي السبب في هذا التصور البديل )
2- لم يصل الطالب إلى مرحلة الشك
3- التطبيقات أو التفسيرات التي قدمتها ( أي المعلم ) ليست منطقية وفيها نقص أو تضارب
4- .............
ربما أحد النقاط السابقة أو بعضها أو جميعها تكون عائق لتغيير التصورات البديلةلي عودة للإستكمال إن شاء ربي
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
السلام عليكم
من المفاهيم البديلة :
يتصور بعض الطلاب أنه السباحة في المياة المالحة ( البحر الميت مثلاً ) أسهل من السباحة في المياة العذبة ( وهذا صحيح علمياً ) ولكن الغير صحيح عندما يقولون أن السبب هو تعرض الجسم في البحر الميت لقوة طفو أكبر ( وهذا تصور بديل أي فهم مغلوط ) لماذا؟من أين أتى هذا التصور الخاطئ؟
عندما يشاهدون بأن حجم الجزء المغمور من الجسم يزداد في المياة العذبة ويقل في المياة المالحة يتوقعون ( يتصورون أنه بسبب زيادة أو نقصان قوة الدفع )وهذا تصور خاطي كما قلنا سابقاً ، فقوة الدفع ثابتة للجسم الواحد في كل السوائل .
إذا لماذا السباحة في البحر الميت أسهل من السباحة في الماء العذب؟
تفضلوا أطرحوا مرئياتكم ، ولي عودة لتفسير ذلك؟
.................................................. .......................
.................................................. ......................
.................................................. .....................
مشرف تربوي -تدريب - فيزياءعضو فريق التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلوم الطبيعيةعضو اللجنة الإشرافية(قسم المعلمين)بالجمعية السعودية للعلوم الفيزيائية
المفضلات