فنيات عند تقديم دورات مشروع تطوير مناهج العلوم

[إبراهيم مرغوب]

إخواني الكرام أسعد الله أوقاتكم بكل خير

كما رأيتم أنه تم بحمد لله وصول حقائب تدريبية للمعلمين والمدربين ومادة إثرائية وجميعها متوفرة على قرص ، و لاشك أن هذا القرص به مادة علمية جيدة بالإضافة إلى الأنشطة والنشاطات الموجودة به.
وكان من فضل الله علينا أنه من خلال الدورات التدريبية المتعددة التي تم تنفيذها ظهرت الحاجة إلى توضيح بعض الأمور في كتب العلوم المطورة، وتطوير هذا القرص وبالتالي تطوير ما يقدم للمعلمين.

وأحببت أن أشارككم بعض هذه النقاط، فإن وجدتم فيها خيراً فالحمد لله، وإلا فالمعذرة على الإزعاج.


الاستقصاء يقدم بطريقة الاستقصاء

طريقة التدريس المبني على الاستقصاء هو من مرتكزات السلسلة. وربما لو أخذ المدرب وقتاً كافياً في تدريب المعلمين على الاستقصاء أثناء الورش التدريبية فإن أثره سينعكس على تدريس المعلمين للطلاب.
ولذا فإنه من المناسب جداً أن يقدم الاستقصاء بطريقة الاستقصاء، بمعنى إذا أردنا أن نبدأ مع المعلمين موضوع الاستقصاء فإننا نبتعد عن أن نملي عليهم تعريف الاستقصاء ولكن سيتم الحصول على التعريف من خلال ورش العمل. فالأجدر أن تقدم أنشطة استقصائية عملية ومن خلال ذلك يدرك المعلمون معنى الاستقصاء.

مثال على الاستقصاء:
نشاط عملي:

• ماذا تتوقع أن يحدث عندما تنفخ فوق سطح ورقة؟
• ماذا تتوقع أن يحدث عندما تنفخ بين قطعتين من الورق؟
• جرّب ذلك بنفسك.
• هل كان توقعك صحيحاً؟
• ما الشيء المشترك بين هذين النشاطين؟
• ارسم شكلاً تبين فيه ما الذي يحدث؟

الفنيات حول هذا النشاط:

يقوم المدرب بمسك الورقة من طرفيها ويضعها أمام فمه، ولا ينفخ فوقها، ويطرح التساؤل على المتدربين: ماذا تتوقع أن يحدث عندما تنفخ فوق سطح ورقة ؟
يستمع المدرب إلى إجابات المعلمين.
يقوم المدرب بمسك الورقتين من أعلاهما ويضعهما أمام فمه، ولا ينفخ بينهما، ويطرح التساؤل على المتدربين: ماذا تتوقع أن يحدث عندما تنفخ بين قطعتين من الورق ؟
يستمع المدرب إلى إجابات المعلمين.

ثم يطلب المدرب من المعلمين تنفيذ النشاطين، ويترك عدة دقائق لهم.
يعود المدرب ويناقشهم، ويطلب منهم تفسير ما حصل.
وبذلك يتوصل المعلمون بأنفسهم أو الطلاب بأنفسهم إلى أن الضغط قل نتيجة زيادة سرعة الهواء.

يعالج المدرب بعض المفاهيم الخاطئة التي قد تظهر لدى بعض المعلمين أو بعض الطلاب مثل: عند النفخ بين الورقتين يحدث فراغ بين الورقتين، وبسبب هذا الفراغ تتلاصق الورقتين.


كيف يقتل الاستقصاء في هذا النشاط؟
لن يأتي الاستقصاء فائدته في هذا النشاط إن:
• إن قدم المعلم لطلابه القاعدة ثم طلب منهم ترديدها سواء فهموها أو لم يفهموها.
• إن أجرى المعلم النشاط بنفسه ولم يتح لهم إبداء أفكارهم وتصوراتهم، فيقول: "انظروا عندما ننفخ فوق الورقة فإنها سترتفع، مع أن الكثير يظن أنها ستنخفض".


وأقترح على المدربين أن يقدموا ضمن فقرات الاستقصاء ورقة عمل عنوانها: حوّل درساً يقدم بالتدريس التلقيني إلى التدريس المبني على الاستقصاء.
والهدف من ذلك أن يتم تدريب المعلمين عملياً على طريقة التدريس بالاستقصاء، إذ سيكشف المعلمون بأنفسهم كيف أن بعض الدروس تقدم بطريقة تقليدية والآن أصبح بالإمكان تنفيذها بطريقة الاستقصاء.

نصيحة للمدرب: ابتعد عن الأداء النظري وركز على الجانب العملي والمهاري.


وضع أيها المدرب من خططك تهيئة بيئة التدريب وفق ما تتمنى أن يقوم به المعلمون مع الطلاب.

وللموضوع بقية،،، شاكرا لكم

[ماجد]

أخي ابراهيم
جميل جدا هذا الأسلوب وفعلا تعلمتاه من مدريبينا ونشكرهم عليه وأرجو أن تركز معي على المعلومة الخاطئة لان المتدرب يجب أن يتوقع قبل اخذ الورقة ثم يجرب لان التجريب سوف يكون عكس التوقع عند اغلب المعلمين فهو هنا استقصى وعرف معنى المعلومة الخاطئة التي كثير من المعلمين من يجهلها إثناء التدريس

[عبدالعزيز]

جميل جداً.....سنبقى بانتظارك !

[إبراهيم مرغوب]

نعم أخي ماجد فممارسة الشيء والتوصل إلى التعريف أو مبدأ برنولي كما في هذا النشاط أفضل من تقديم التعريف مباشرة.
ولذلك نجعل الهدف من إدراج موضوع الاستقصاء ضمن برامج تدريب المعلمين هو تمكين المعلمين من التدريس المبني على الاستقصاء.

أخي عبدالعزيز أشكر لك مشاركتك، وأستكمل معكم حول بعض الفنيات في برنامج تدريب المعلمين والمعلمات في مشروع تطوير مناهج العلوم الطبيعية

[إبراهيم مرغوب]

مستويات الاستقصاء

مستويات الاستقصاء يتم التوصل إليها من خلال أنشطة عملية ينفذها المتدربون بأنفسهم.
فإذا طلب المدرب منهم في البداية تنفيذ نشاط عملي وفق خطوات محددة، ويترك لهم المدة الكافية لتنفيذه.
ثم يطرح عليهم أسئلة تتطلب منهم البحث عن إجابات مناسبة لها دون أن توضح لهم الخطوات.
وفي المرة الثالثة يطلب منهم صياغة أسئلة أو تصميم تجربة لأسئلة هم يطرحونها.
وبذلك يكون المتدربون قد توصلوا لمستويات الاستقصاء الثلاث ( المبني والموجه والمفتوح) من خلال ما نفذوه بأنفسهم.

وضع أيها المدرب من خططك تهيئة بيئة التدريب وفق ما تتمنى أن يقوم به المعلمون مع الطلاب.

[إبراهيم مرغوب]

كتاب الطالب

المعلم متشوق لمطالعة ومعرفة الكتاب بالدرجة الأولى، ويمكن البدء في تعريف المعلمين بالكتاب من خلال نشاط يطلب منهم فيه:
 ما مميزات كتاب الطالب ؟
 ما جوانب النقص في كتاب الطالب ؟
 ما الأشياء التي ترى أنها تحتاج إلى مزيد من التوضيح ؟

والهدف الأساسي من هذا النشاط ليس الوقوف على جميع ميزات او جوانب النقص في الكتاب، إنما بدرجة كبيرة هو تفحص المعلم للكتاب، والهدف الآخر الهام هو الوقوف على أبرز المشكلات والانطباعات لدى المعلمين.
لذلك من المناسب بعد تنفذ النشاط الاستماع إلى مرئيات المعلمين ثم في النهاية التعليق عليها، وتوضيح ما يستلزم التوضيح، أو تقديم المقترحات لبعض العقبات.
فمثلاً لاحظت في العديد من الدورات وجود مجموعة كبيرة تذكر أن من العيوب كثرة المعلومات والحشو في كتب العلوم الجديدة، وفي نفس الوقت وجدت من نفس المعلمين من يذكر أنه كان يتمنى الحصول على مثل هذا الكتاب الغني بالمعلومات الحديثة. ويأتي دور المدرب في الأخير ليوضح لهم أن المعلومات الواردة في الكتاب ليست جميعها يجب أن تقدم للطالب أو يختبر فيها، بل تشبع نهم فئة كبيرة من الطلاب تبحث عن المعرفة الجديدة.


ولذلك فإنه للتعرف على الكتاب بشكل كافي فإنه يفضل أن يقدم البرنامج لمعلمي المرحلة الابتدائية لوحدهم، ولمعلمي المرحلة المتوسطة لوحدهم، ولا بأس أن يتم في برامج معلمي المتوسطة استعراض كتب المرحلة الابتدائية بشكل سريع، ومن فوائد ذلك:
ملاحظة نمو المحتوى المعرفي في كتب السلسة.
ملاحظة تطور المفاهيم العلمية عبر السلسة.
وضوح مراحل دورة التعلم في كتب المرحلة الابتدائية.
وضوح الفلسفة الواحدة للسلسة رغم التباين في تطبيقاتها.
مناسبة المادة العلمية المقدمة مع الفئة العمرية المستهدفة.

ومن المناسب جداً البدء باستعراض كتاب الطالب بدءا من الغلاف
ثم المحتويات، وما تليها من صفحات قبل بداية الوحدة الأولى.
ثم بنية الوحدة
ثم بنية الفصل
ثم بنية الدرس
ثم في نهاية الكتاب ما يتوفر من مرجعيات للطالب.

إن هذه الهيكلة يفضل أن تكون واضحة في أذهان المعلمين، إذ أن السلسة تقدم للطالب وفق هذه الهيكلة، فهناك خطة واضحة للوحدة، وللفصل، وللدرس.