مهم ... نبذة عن التقويم والإختبارات الدولية

[نور]

أهمية الاختبار
ستمكن اختبارات TIMSS القائمين على التعليم مما يلي :
1- الحصول على بيانات شاملة ومقارنة دولياً عن المفاهيم والمواقف التي تعلمها الطلبة في مادتي العلوم والراضيات في الصفين الرابع الابتدائي والثاني المتوسط .
2- القدرة على قياس مدى التقدم في تعليم وتعلم الراضيات والعلوم بالمقارنة مع الدول الأخرى في نفس الوقت .
3- متابعة المؤثرات النسبية للتعليم والتعلم في الصف الرابع الابتدائي ومقارنتها مع تلك المؤثرات في الصف الثاني المتوسط, حيث إن مجموعة التلاميذ الذين يتم اختبارهم في الصف الرابع في دورة ما , يتم اختبارهم في الصف الثامن (الثاني المتوسط ) في الدورة التالية . ( تجرى اختبارات TIMSS دورياً كل 4 سنوات ) .
4- الوصول إلى أهم وأفضل الوسائل المؤدية إلى تعليم أفضل وذلك عبر مقارنة نتائج الاختبارات لدينا مع نتائج الدول الأخرى في سياق السياسات والنظم التعليمية المطبقة والتي تؤدي إلى معدلات تحصيل عالية لدى الطلبة .
* أول مسابقة 1995م والثانية 1999م والثالثة 2003 م بمشاركة (51) دولة .
وآخر مسابقة 2007م بمشاركة (67) دولة منها خمس عشرة دولة عربية من بينها خمس من دول مجلس التعاون الخليجي.
والمسابقة الخامسة ستجرى عام 2011م
الموقع الرسمي : timss . bc . edu

الهدف من دراسة TIMSS

الهدف العام من مشروع الـ TIMSS هو معرفة و مقارنة مستوى أداء تحصيل طلاب الصفين الثامن (الثاني المتوسط) والصف الرابع في العلوم والرياضيات بمستوى الأداء العالمي بغرض تطوير مستوى التعليم للإرتقاء به إلى مستوى الجودة العالمية من خلال مقارنة نتائج تحصيل طلاب بلد ما بطلاب دول العالم المشاركة في هذه المسابقة .

إن الهدف الرئيس من هذه الدراسة هو مقارنة تحصيل الطلبة في العلوم و الرياضيات في أنظمة تربوية متباينة في خلفياتها الثقافية و الاقتصادية و الاجتماعية بهدف التعرف على مستوى التحصيل في تلك الأنظمة ، وقياس مدى تأثير مجموعة من العوامل ذات العلاقة على مستوى التحصيل ، وتطوير الإحصائيات الخاصة بأداء الطلاب في المرحلة التأسيسية في مادتي العلوم والرياضيات ، وكذلك تدريب الكوادر الوطنية في مجال إجراء الاختبارات القياسية وجمع البيانات الخاصة بأداء العملية التعليمية

فكان لهذه الدراسات ميزات عديدة من بينها :

- إعطاء جميع الدول فرصة لقياس التحصيل العلمي في مادتي الرياضيات والعلوم ومقارنته بالدول الأخرى المشاركة في الدراسة عالمياً أو عربياً .
- إمداد كل دولة مشاركة بمصادر ثرية لتحليل نتائج التحصيل في المادتين ، والتي ستسهم في عملية تطوير و تحسين تعليم وتعلم المادتين بصفة خاصة ، والنظام التعليمي بصفة عامة .
- بجانب الاختبارات التحصيلية ، تطلب هذه الدراسة من الطلبة و المعلمين ومديري المدارس استكمال استبيانات متعلقة بتعليم وتعلم المادتين . هذه البيانات الناتجة توفر صورة حية حول المتغيرات والصعوبات في تدريس المادتين ، وتساعد على إظهار القضايا الجديدة المرتبطة بجهود التطوير في مجال المناهج وطرق التدريس وتدريب المعلم.
- مقارنة المستوى التحصيلي للعلوم و الرياضيات على مستوى
التحصيل في الدول الأخرى .
- دراسة الفروق بين أنظمة التعليم الوطنية بغرض المساعدة على
تحسين تعليم و تعلم العلوم و الرياضيات على مستوى العالم .
-تعويد الطلبة على تطبيق جميع المفاهيم الرياضية والعلمية التي درسوها لتطوير أدائهم.
-تدريب المعلم على صياغة الأسئلة الموضوعية التي تتمحور حول المعلومة بحيث يستخدم الطلبة المفاهيم و المهارات الخاصة بهذه المعلومة للوصول إلى الحل الصحيح .
- اكساب الطلبة المهارات الرياضية و العلمية التي تعتمد على أسلوب التفكير و التحليل والتحدي .
-إعادة النظر في مناهج العلوم و الرياضيات بما يتوافق مع المناهج في الدول الأخرى .
- الاهتمام بتطوير طرق التقويم و التركيز على التقويم البنائي وقياس المهارات المكتسبة فكريا و عليما و التقليل من أسئلة التذكر و الحفظ .
- تنوع طرائق التدريس بما يساعد على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى المتعلمين .
لهذا البرنامج تأثير كبير في إصلاح و تطوير الجهود المبذولة لرفع مستوى تعليم و تعلم الرياضيات والعلوم في العالم ، حيث أنه يلبي حاجة جمع البيانات اللازمة ، للتحكم في عملية التطوير من جهة وتحسين السياسات الهادفة لتقييم و توجيه الاستراتيجيات التعليمية الجديدة من جهة أخرى .
• تجذير ثقافة وممارسات راسخة في إجراء تقييم موضوعي للأنظمة والمؤسسات التربوية لدى البلدان المشاركة.
• تقديم المساعدات الفنية لصياغة سياسات واستراتيجيات لإصلاح الأنظمة التربوية الخاصة بكل دولة من الدول المشاركة في نهاية الدراسة.
• تطوير جهاز من التربويين والإداريين والباحثين المدربين وذوي الخبرة في النواحي الأساسية من التقييم. بما في ذلك إعداد التقارير، إضافة إلى أصول سحب العينات، وإكسابهم الخبرة في تقييم تأثير الإصلاحات والسياسات التربوية باستمرار.

قائمة الدول المشاركة

شاركت في اختبارات TIMSS 2007 سبع وستون دولة منها خمس عشرة دولة عربية من بينها خمس من دول مجلس التعاون الخليجي . والجدول التالي يوضح الدول المشاركة في TIMSS 2007 ألبرتا ( كندا) - كولومبيا - الكويت - قبرص - لاتفيا - جمهورية التشيك - لبنان - الدانمرك ليتوانيا - جيبوتي - ماليزيا - مصر مالطا - السلفادور - مولدوفا - بريطانيا منغوليا - جورجيا - المغرب - ألمانيا هولندا - غانا - نيوزيلندا - سلوفينيا النرويج - السويد - سلطنة عمان - سورية أنتاريو ( كندا ) - تايلاند - تركيا - تونس أوكرانيا - البحرين - الولايات المتحدة الأمريكية - الباسك ( أسبانيا ) - اليمن - البوسنة والهرسك - الجزائر - بتسوانا أرمينيا - كولومبيا البريطانية(كندا) - النمسا - بلغاريا استراليا - هندوراس - فلسطين - هونج كونج قطر - المجر - كويبك ( كندا ) - اندونيسيا رومانيا - إيران - روسيا الاتحادية - إسرائيل السعودية - ايطاليا - سكوتلاندا - اليابان صربيا - الأردن - سنغافورة - كازاخستان جمهورية سلوفاكيا - كوريا - تايبيه (الصين) .


جاءت المشاركة في الاتجاهات الدولية في دراسة الرياضيات والعلوم (تيمس) حرصاً من دولة قطر على قياس ومقارنة مستوى طلبتها مع دول العالم في هذا المجال ، ومن ثم كان التعاون مع الرابطة الدولية لتقييم التحصيل العلمي (IEA) من أجل توفير مؤشرات دولية موجهة نحو مهارات الطلبة ومعارفهم ومقارنة ذلك بتوجهات السياسات التعليمية في البلدان المشاركة.
وتم إعلان نتائج اختبارات تيمس 2007 في شهر ديسمبر 2008 ويستتبع ذلك إعداد التقرير الوطني لتلك الاختبارات.

دراسة تيمس TIMSS في السياق القطري : إن ضمان اكتساب جميع أطفال قطر وشبابها للمعارف والمهارات التي يحتاجونها للمشاركة في المجتمع وفي سوق العمل العالمي المتزايد تنافساً يعد من أهم الأهداف الرئيسية التي يعمل المجلس الأعلى للتعليم على تحقيقها ويشاركه في ذلك جميع أصحاب العلاقة في المجتمع على نطاق واسع.
ومن الجدير بالذكر أن المملكة العربية السعودية سوف تشارك أيضا في دراسة تيمس 2011 والتي سيعقد الاختبار التجريبي الخاص بها في سنة 2010 والاختبار الأساسي لها في بداية عام 2011.

اطلع على قائمة الدول المشاركة في تيمس 2011

وقد كشفـت نتـائج الـدراسةللصـف الثامـن فيـما يتعلـق بمستويات الأداء الدولية، أن نسبة قليلة جدًا (لم تبلـغ 1%) من الطلبة العرب قد وصلوا إلى مستوى الأداء المتقدم (Advance International Benchmarks) ، في حين لم يبلغ (45%) من الطلبة العرب مستوى الأداء المنخفض (Low International Benchmarks)، الذي يمثل الحد الأدنى من الأداء المقبول فيالرياضيات .
أما بالنسبةللصف الرابع، حيث شاركت ثلاث دول عربية هي تونس والمغرب واليمن، كانت نتائجالرياضيات أسوأ من مثيلتها في الصف الثامن، فقد بلغ متوسط الأداء العربي لهذا الصف 321 علامة مقارنة بـ 495 علامة للمتوسط الدولي، وقد كان أداء الذكور والإناث في هذاالصف متقارباً أيضاً مع أفضلية قليلة للذكور ولكنها غير دالةإحصائياً.
أما فيما يتعلقبالأداء وفق مستويات الاداء الدولية (International Benchmarks)، فقد تكررت النتيجةذاتها مع الصف الثامن، وبصورة أكثر سوءًا، حيث بلغت نسبة الطلبة العرب الذين لميبلغوا مستوى الأداء المنخفض 76%.
وفي الفصل الثالث من هذا التقرير تم ربط مؤشرات الأداء في الرياضياتببعض المتغيرات ذات العلاقة، كالمتغيرات المتعلقة بالطالب والمنهاج والمعلِّموالمدرسة، في محاولة لتوفير مجموعة من البيانات التي تمكن التربويين – على كافةمستوياتهم- من الوصول إلى استنتاجات توجه صناعة القرار التربوي بما يخدم عمليةتطوير الأنظمة التربوية العربية.
فبالنسبة للمتغيرات المتعلقة بالطالب، تناول هذا الفصل متغيرات الخلفيةالأسرية (الاجتماعية والاقتصادية) للطالب، وطموحه وثقته بقدراته، وممارساتهالدراسية، واتجاهاته نحو مادة الرياضيات. أما المتغيرات المتعلقة بالمنهاج فقد شملتوجود منهاج وطني، وامتحانات وطنية ونسبة الوقت المدرسي المخصصّ للرياضيات، وطبيعةالمهارات التي تضمنتها مناهج الرياضيات، ومدى تغطية مناهج الرياضيات الوطنيةلمهارات الرياضيات التي قاستها اختبارات الدراسة الدولية. أما المتغيرات المتعلقةبالمعلم فقد شملت متطلبات تعزيز ودعم مهنة التعليم في الرياضيات، والجهات الوطنيةالمسؤولة عن إجازة مهنة التعليم، والإعداد الأكاديمي والمهني لمعلمي الرياضيات،وتخصصات هؤلاء المعلمين. أما متغيرات المدرسة، فقد غطت خصائص العمليات الصفية،وخصائص الفصل – الشعبة- التي تقدمت لاختبارات الدراسة الدولية، والزمن المخصصلتدريس الرياضيات، ومحتوى مادة الرياضيات التي تدرّس للطلبة، وطرق التدريس التييعتمدها المعلّم، واستعمال الآلات الحاسبة والحواسيب في عمليتي التعليم والتعلّم،واستراتيجيات التعليم التي يعتمدها معلمو الرياضيات، ومشاركة المجتمع المحليوأولياء الأمور في العملية التعليمية، وجودة البيئة المدرسية، والأمان داخلالمدرسة.
وفي الفصل الرابعمن هذا التقرير تم استعراض متوسطات الأداء في العلوم لكل دولة مقارنة بالمتوسطينالعربي والدولي، كما تم وصف متوسطات الأداء حسب بعض المتغيرات ذات العلاقة، كأجزاءمحتوى مادة العلوم والجنس. ثم تناول الفصل طبيعة الأداء في العلوم مقارنة بمستوياتالأداء الدولية (International Benchmarks) كما حددتها الجهات الدولية المشرفة علىالدراسة.
وقد بينت نتائجهذا الفصل فيما يتعلق بالصف الثامن، أن المتوسط العربي للأداء في العلوم قد بلغ 419علامة، مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 474 علامة. وقد عكس هذا المؤشر تدنيالمتوسط العربي العام في العلوم، ولكن بصورة أقل حدّة مما كانت عليه الحال فيالرياضيات، فقد تجاوزت دولة عربية واحدة (الأردن) المتوسط الدولي بعلامة واحدةفقط.
وبالنسبة للفروق بينالجنسين، فقد أظهرت نتائج الدراسة بالنسبة للصف الثامن فرقًا دالاً إحصائيا فيمتوسطات أداء الذكور والإناث العرب في العلوم لصالح الإناث، أما على مستوى الدولةالواحدة، فقد جاءت الفروق لصالح الإناث في كل من البحرين، والأردن، وفلسطينوالسعودية، وكان الفرق في الأداء لصالح الذكور في كل من المغرب، وتونس. وكان الفرقغير دال إحصائياَ، في كل من مصر ولبنان وسوريا.
وقد كشفت نتائج الدراسة بالنسبة للصف الثامن فيما يتعلقبمستويات الأداء الدولية، أن نسبة قليلة جداً بلغت (1%) من الطلبة العرب قد وصلواإلى مستوى الأداء المتقدم (Advance International Benchmarks) في حين لم يبلغ (41%) من الطلبة العرب مستوى الأداء المنخفض (Low International Benchmarks)، الذي يمثلالحد الأدنى من الأداء المقبول في العلوم.

يبتع

[نور]

أما بالنسبة للصف الرابع، حيث شاركت ثلاث دول عربية هيتونس والمغرب واليمن، فقد كانت نتائج العلوم أسوأ من مثيلتها في الصف الثامن، حيثبلغ متوسط الأداء العربي لهذا الصف 289 علامة مقارنة بـ 489 علامة للمتوسط الدولي،وقد بلغ الفرق بين متوسطي الذكور والإناث في 7 علامات لصالح الإناث، إلا أن هذاالفرق غير دال إحصائياً.
أما فيما يتعلق بمستوى الأداء مقارنة بمستويات الاداء الدولية (International Benchmarks) للصف الرابع، فقد تكررت نفس نتيجة الصف الثامن وبصورةأكثر سوءاً، حيث بلغت نسبة الطلبة العرب الذين لم يبلغوا مستوى الأداء المنخفض 76%.
أما الفصل الخامس منهذا التقرير، فقد تم ربط مؤشرات الأداء في العلوم ببعض المتغيرات ذات العلاقة،كالمتغيرات المتعلقة بالطالب والمنهاج والمعلِّم والمدرسة، في محاولة لتوفير مجموعةمن البيانات التي تمكن التربويين – على كافة مستوياتهم- من الوصول إلى استنتاجاتتوجه صناعة القرار التربوي بما يخدم عملية تطوير الأنظمة التربويةالعربية.
كما تناول هذاالفصل متغيرات الخلفية الأسرية (الاجتماعية والاقتصادية) للطالب، وطموحه وثقتهبقدراته، وممارساته الدراسية، واتجاهاته نحو مادة العلوم. بالاضافة الى المتغيراتالمتعلقة بالمنهاج، التي شملت وجود المنهاج الوطني، والامتحانات الوطنية ونسبةالوقت المدرسي المخصصّ للعلوم، وطبيعة المهارات التي تضمنتها مناهج العلوم، ومدىتغطية مناهج العلوم الوطنية لمهارات العلوم التي قاستها اختبارات الدراسة الدولية. أما المتغيرات المتعلقة بالمعلّم فقد شملت متطلبات دعم وتعزيز مهنة التعليم فيالعلوم، والجهات الوطنية المسؤولة عن إجازة مهنة التعليم، والإعداد الأكاديميوالمهني لمعلمي العلوم، وتخصصات هؤلاء المعلمين. أما المتغيرات المتعلقة بالمدرسة،فقد غطت خصائص العمليات الصفية، وخصائص الفصل – الشعبة- التي تقدمت لاختباراتالدراسة الدولية، والزمن المخصص لتدريس العلوم، ومحتويات مادة العلوم التي تدرّسللطلبة، وطرق التدريس التي يعتمدها المعلّم، واستعمال الحواسيب في عمليتي التعليموالتعلّم، واستراتيجيات التعليم التي يعتمدها معلمو العلوم، ومشاركة المجتمع المحليوأولياء الأمور في العملية التعليمية، وجودة البيئة المدرسية، والأمان داخلالمدرسة.
أما الفصل السادس،فقد تضمن مجموعة من التوصيات التي بنيت على النتائج التي وفرتها الدراسة الدولية،وقد تمحورت هذه التوصيات في عدة مجالات:
• توصيات عامة حول المشاركة في مثل هذه الدراسات.
• توصيات حول المنهاج.
• توصيات حول أساليبالتدريس والتقويم.
• توصيات حول البيئة المدرسية وعمليات التعليم والتعلّم داخل المدرسة.
• توصيات حول المعلّم.
كما يضم هذا الفصل بعضالملاحق ذات الأهمية حول مستويات أداء الدول المشاركة بالدراسةالدولية.
ما بين ألـ timss وبين imo ( اولمبياد الرياضيات الدولي ) :
حيث بينا أن كل بلد مشارك يختار هو أي ست طلاب دون سنالثامنة عشر ويقيم لهم معسكرات تدريبية وبالتالي يحصل على درجات عالية رغم أن مستوىتحصيل طلاب البلد ككل ليس بالضرورة متميزاً لأن العينة انتقائية بينما في اختبارالتيمز يتم اختيار الطلاب عشوائياً ولذا لا بد أن يكون مستوى التعليم في البلد ككلمميزا .
ومن جهة أخرى فإنأسئلة أولمبياد الرياضيات صعبة جداً لا يستطيع حلها إلا من تدرب عليها فلن يتمكنمجموعة من أساتذة الجامعات حل سؤال من المسابقة إلا إذا كانوا متدربين عليه بينمااختبار التيمز فالأسئلة في متناول يد الطالب ومن داخل منهجه ولكن تصاغ بأسلوب يعالجالفهم والتفكير لا غير .
فالدولة التي تريد أن تستفيد من اختبارات التيمز فعليها التعاون معالمنظمة الدولية وإعطاء عينات عشوائية وإلا لن ستفيد منها شيء وعليها الاستفادة مننتائج الدراسة .
فدومًاالتطوير ينطلق من نتائج التقويم

وأيضًا عن "الاتّجاهات في الدراسة العالمية للرّياضيات والعلوم"TIMSS
التعريفبالاختبار وأهدافه

الاتّجاهات في الدراسة العالميةللرّياضيات والعلوم (TIMSS )، دراسة عالمية تهدف إلى التركيز على السياسات والنظمالتعليمية، ودراسة فعالية المناهج المطبقة وطرق تدريسها، والتطبيق العملي لها،وتقييم التحصيل وتوفير المعلومات لتحسين تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم. وتتم هذهالدراسة تحت إشراف الهيئة الدولية لتقييم التحصيل التربوي IEA ومقرها هولندا.
ولتحقيق العدالة والموضوعية عندمقارنة بيانات الدول المشاركة، يتم إجراء الاختبار في العلوم والرياضيات في نفسالوقت في كل الدول المشاركة في الاختبار. وقد تم التركيز منذ الدورة الثالثةلاختبارات TIMSSسنة 2003 على الأسئلة التي تقيس قدرة الطالب على التحليل والتفسيروحل المشكلات.
ولضمان تحقيق أعلىقدر من الجودة والدقة للاختبارات فإنه يتم العمل على أن تتطابق جميع إجراءاتالاختبار مع المعايير الموضوعة. وتشمل تلك الإجراءات اختيار عيّنة الطلبة، وترجمةالاختبار، وتصميم كراساته والاستبيانات المصاحبة له وإدارته، وتصحيح الإجاباتوتحليل النتائج وإعداد التقارير النهائية، وكذلك تنظيم الدورات التدريبية التي تعقدللقائمين على تنفيذ الإجراءات المذكورة .
ومن خلال تطبيق اختبارات TIMSS يتم جمع مصفوفة بيانات عن البيئة التعليميةوالمنزلية التي تؤثر في تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم وتنعكس آثارها على معدلاتتحصيل الطلبة.

ركزت تيمس TIMSS 2007 على مجموعتين منالطلاب:
- طلبةالصف الرابع
- طلبة الصف الثامن
إضافة إلى الإجابة عن أسئلةاختبارات تيمس للرياضيات والعلوم قام الطلبة بتعبئة استبيان قصير عن خلفياتهمالأساسية لتوفير معلومات عن الطلبة وخلفياتهم الأسرية ومواردهم المنزلية وتطلعاتهمالتعليمية وتوجهاتهم نحو الرياضيات والعلوم.
وقام معلمو الرياضيات والعلوم الذين يقومون بتدريس الطلبةالذين شاركوا في الاختبار بتعبئة استبيان يسأل عن مؤهلاتهم وتنميتهم المهنيةوممارساتهم التدريسية وتوجهاتهم الخاصة نحو تدريس الرياضيات والعلوم.
كما طُلب أيضاً من مدراء المدارستقديم معلومات عن تنظيم مدارسهم ومصادر التدريس والخطة الدراسية.

يتبع

[نور]

ما الذيتقيسه تيمس TIMSS؟

بناء على دراسات IEA السابقة تستخدم تيمس TIMSS المنهج كمفهوم تنظيمي رئيسيللنظر في كيفية توفير الفرص التعليمية للطلبة وفي كيفية ترجمة هذه الفرص إلى تحصيلعلمي.


تركز تيمس TIMSS على ثلاثة أبعاد لمنهجي الرياضياتوالعلوم:

المنهج المستهدف - و يُعرف بأنه المنهج الذي تم تحديده على المستوىالوطني أو مستوى النظام التعليمي.
المنهج المنفذ: ويُعرف بأنه المنهج كما يتم تفسيره وتطبيقه من قبلمعلمي الصفوف.
المنهج المطبق:وهو أجزاء المنهج التي تعلمها الطلبة كما تدلعليها توجهات الطلبة وتحصيلهم العلمي.
تسمح تلك الأبعاد الثلاثة بالتعامل مع مجموعة مختلفة من الأسئلة. فعلى سبيلالمثال يسمح التركيز على المنهج المستهدف أن يجيب الفرد علىالسؤال:
* ما المتوقع أن يتعلمهطلبة الرياضيات والعلوم؟
ومقابلذلك فإن التركيز على المنهج المنفذ يتناول أسئلة مثل:
* ما الفرص أمام الطلبة لتعلمالرياضيات والعلوم؟
والأهممن ذلك، توفر تيمس TIMSS إجابات لأسئلة مثل:
- ما مفاهيم الرياضيات والعلوم والعمليات والتوجهات التياكتسبها الطلبة؟
- ما العوامل التيتؤدي إلى التباين في التحصيل الطلابي في الرياضيات والعلوم؟
وفي هذا الإطار النظري العريض تضعهيئة تيمس TIMSS استبياناتها للحصول على معلومات عن المستهدف تدريسه وما ما تمتدريسه فعلياً ، واختبارات الرياضيات والعلوم لتحديد ما تعلمه الطلبة فعلاً فيالرياضيات والعلوم.
تستخدم تيمس TIMSS أسلوب مصفوفة اختيار العينة التي تقسم الطلبة بموجبها إلى مجموعات تخضعلمجموعات مختلفة من أسئلة الاختبارات. وطالما أن هذه الأسئلة يتم تحديدها عشوائياًفإن من شأن ذلك تقديم تغطية أوفر لمجالات المحتوى.
لقد صممت اختبارات تيمس TIMSS لتقدم تقديرات صحيحة وصادقةعن التحصيل التعليمي الشامل للطلبة ، لذلك تم وضع كل من أسئلة الرياضيات والعلوم في 28 مجموعة استخدمت لتكوين 14 كراسة من كراسات الاختبار وتحتوي كل كراسة اختبار على 4 مجموعات من أسئلة الرياضيات والعلوم (مجموعتين لكل مادة).
في الصف الرابع تستغرق الإجابة عنكل مجموعة من مجموعات الأسئلة حوالي 18 دقيقة من وقت الاختبار. أما في الصف الثامنفتستغرق الإجابة عن كل مجموعة من مجموعات الأسئلة 15 دقيقة من وقت الاختبار.
وتجمع أسئلة تيمس TIMSS بين أسئلةاختيار من متعدد وأسئلة تتطلب إعطاء إجابات قصيرة.
تشمل أسئلة الرياضيات المجالات الخمسة الخاصة بمحتوىالمنهج وهي: { الأعداد والجبر والقياس والهندسة والبيانات } وعبر أربعة مستوياتمعرفية وهي: { معرفة الحقائق والإجراءات واستخدام المفاهيم وحل المشكلات الروتينيةوالتحليل الفكري }


لمزيد منالمعلومات
الموقع الرسمي :
timss . bc . edu
معلومات عن التيمز بالعربي ونتائجه
برنامج الاممالمتحده الانمائي المكتب العربي الاقليمي لمشروعالتيمز
http://www.arabtimss-undp.org/01_def...1_default.aspx
المجلس الأعلىللتعليم في قطر
http://www.sec.gov.qa

أسأل الله التوفيق والسداد للجميع

وعذرًا للإطالة

دمتم في حفظ الرحمن

[مها الغامدي]

شكرا جزيلاً أستاذة نور

معلومات غاية في الأهمية


وبعد إذنك : الموقع الرسمي على الرابط :

http://timss.bc.edu/

[صالح الحديثي]

جزاك الله خيرآ على هذا العرض المميز وأتمنى من الأستاذة القديرة نور أن تجعل كل هذه المعلومات في ملف .
حفظكي الله من كل سوء .

[فوزية المغامسي]

طرح رائع بروعتك استاذة نور
بارك الله فيك ونفع بعلمك

[وداد الكحيلي]

مجهود رائع وجزاك الله خير الجزاء

[ماجد المغامسي]

جزاك الله خيرآ على هذا العرض المميز

[,’,’,’,’,’,’,]

الف شكر استاذة نور ..



ولله التوفيق

[ابرار المنجومي]

اشكرك يا استاذة نور على ما بذلتي لنا من جهد