السلام عليكم أستاذ / رون
لك ولجميع الزملاء والزميلة نوف الشكر على المقترحات المطروحة ...
لقد اتضح من ما أوردته المشرفة نوف خطة قسم العلوم في المنطقة الشرقية وهي ( وضع القواعد والأساسات التي تعتمد عليها المناهج الدراسية المطورة لبناء طرق التدريس لدى المعلمة وتحقيق التعلم المناسب للطالبة ) وهي من خلال الدورات التدريبية المتعددة والمذكورة في طرح المشرفة نوف ، حيث أن عندما تمتلك المعلمة مفاهيم ومهارات التدريس وفق المقرر سيسهل علينا كمدربات توصيل المعلومة للمعلمات أثناء التدريب ، وستتابع المعلمة مع المدربة من خلال الكتب وبالتالي سيحدث الفهم السليم للمفاهيم الجديدة عليها بإذن الله .
أما من حيث سؤالك عن تحويل مسار دليل المعلم وكتاب الطالب والاستراتيجيات التي يقوم عليها المقرر إلى مسار التخطيط للدرس وفق دورة التعلم التي تدربنا عليها في دورة الرياض ( التهيئة ـ الاستقصاء ـ الشرح والتفسير ـ الإثراء والتوسع ـ التقويم )
من وجهة نظري و ما سأطبقه لاحقاً إن شاء الله هو توضيح التدرج والتنقل في الاستراتيجيات عبر المراحل ومن خلال تدريس المفاهيم .
أن سلسلة المقررات بدأت بدورة التعلم الخماسية واتضحت في كتب المرحلة الابتدائية حيث في هذه المرحلة تعلم المفاهيم ولو لاحظنا في المرحلة المتوسطة كان تخطيط الدرس بثلاث مراحل والتي تعتمد على تطبيق على المفاهيم التي تم دراستها بشكل ملحوظ ( ولكن هذا لا يعني أن الدرس لا يحتاج إلى الإثراء والتوسع بل أصبحت ضمنياً في مرحلة التدريس ).
وكما يتضح في مقرر المرحلة الثانوية تعزيز المفاهيم التي درسها الطالب في المراحل السابقة من خلال ربطها ببعضها والاستنتاج من خلال الاستقصاء .
لذلك في مرحلة التهيئة والتدريب على المشروع لابد أن يعرف المعلمون /ات ما المقصود بدورة التعلم الخماسية وما الهدف من استخدامها في التدريس ( في المرحلة الابتدائية يحتاج تدريس المفهوم إلى هذه المراحل ويمكن التدليل على ذلك بطرح الأمثلة ). ثم في المراحل الأخرى يركز على الاستقصاء والتفكير الناقد لأنه أصبح لدى المتعلم حصيلة من المفردات والمفاهيم يستطيع توظيفها في الاستقصاء ( الاستقصاء في الأنشطة وعند الإجابة على الأسئلة عندما تطرح بمستويات).
ومن ثم نبدأ بالتعريف بكتاب الطالب ودليل المعلم في أسلوب العرض وكيفية الاستخدام وعرض نموذج تخطيط الدرس .
أما المفاهيم البديلة وكيفية نقاشها أثناء التدريب أتوقع يعتمد على المفهوم البديل هل هو في أنشطة عملية إذا سيوضح عملياً وإذا كان في المادة النظرية سيطرح من خلال أسئلة كتابية في ورقة عمل ويحل فردي ثم جماعي ثم يعرض للنقاش .
نحن لابد أن ننظم المادة الموجودة في برنامج الدورة التدريبية بما يتناسب مع التدريب وهذا سيتم بإذن الله حيث أننا مازلنا في مرحلة بناء الأساس .
عذراً على الإطالة و أتمنى أن أكون قد أجبت على سؤالك .
أما المادة العلمية في الكتب لها نقاش آخر إن شاء الله .
شكرا جزيلا مشرفتنا اناهيد
دائما مداخلاتك وارائك رائعة وتضع نقاطا كثيرة على الحروف ومن خلال ما ذكرت اتضحت لي امور كثيرة وهذا من ميزات هذا المنتدى الرائع وارجو لكم دوام التوفيق
رون / مشرف احياء
السلام عليك / أستاذ رون
وأشكرك على التعزيز وعلى طرح النقاش الذي يثير التفكير....
بالنسبة للتهيئة أتوقع أنه لابد من استعراض :
أولاً :أفرع علم الحياة
يتفرع علم الحياة بناء على الناحية أو الزاوية التي ندرسها للكائنات الحية إلى الأفرع التالية:
ا- علم الهيئة أو الشكل (Morphology)
يعنى هذا العلم بدراسة تركيب الكائنات الحية في مستوياتها المختلفة. ويندرج تحت هذا العلم:
علم التشريح (Anatomy) يعنى بدراسة الأجهزة والأعضاء.
علم الأنسجة (Histology) يعنى بدراسة الأنسجة المكونة للأعضاء.
علم الخلية( Cytology) يعنى بدراسة تركيب الخلايا الحية.
2- علم وظائف الأعضاء (Physiology )
يهتم بدراسة وظائف الأعضاء التي يتكون منها الكائن الحي والدور الذي تقوم به في أنشطة الكائن الحي المختلفة.
3- علم التقسيم والتصنيف (Taxonomy)
يعنى بتصنيف وترتيب وتسمية الكائنات الحية من حيوانات ونبات وكائنات دقيقة في مجاميع متشابهة حتى يسهل دراستها.
4- علم الوراثة (Genetics )
دراسة التشابه والاختلاف في الصفات الوراثية بين الذرية والآباء وذلك عن طريق دراسة كيفية انتقال الصفات من الآباء إلى الذرية.
5 - علم الأجنة( (Embryology )
دراسة التغيرات التي يمر بها الكائن منذ أطواره الأولى حتى بلوغ طور الفرد الكامل.
6- علم البيئة (Ecology) :
يتعلق هذا الفرع من علم الحياة بدراسة العلاقة بين الكائن الحي والبيئة التي يعيش فيها.
7- علم الأحافير( ((Paleontology
دراسة الكائنات الحية البائدة بمساعدة الحفريات ( Fossils ) المحفوظة لهذه الكائنات.
8- علم الحياة الجزيئي (Molecular Biology )
يعنى بدراسة الأسس الكيميائية للكائنات الحية. أي التعرف على التركيب الكيميائي والتفاعلات الكيميائية التي تجري في الكائن الحي في جميع مستويات التعضية.
كما يتفرع علم الأحياء بالنسبة لنوع الكائنات الحية التي ندرسها إلى الأفرع التالية:
ا- علم الحيوان( (Zoology)
2- علم النبات ( (Botany)
3- علم الكائنات الدقيقة ( (Microbiology)
ثانياَ : الطريقة العلمية
الأسلوب العلمي في التفكير أسلوبا خاصا اتبعه العلماء في دراستهم وأبحاثهم ويقوم على عدة خطوات متتالية.
• ما هي خطوات الأسلوب العلمي في التفكير
1. تحديد المشكلة :تحديد دقيق لكل جوانب المشكلة.
2. جمع المعلومات: جمع كل ما يتعلق بالمشكلة.
3. فروض الفروض: التي قد تؤدي إلي حل المشكلة.
4. التجريب العملي: للتأكد من صحة الفروض.
5. الاستنتاج: يبني علي ما أسفرت عنه النتائج.
مثال:
أولاً: تحديد المشكلة: مرض البلهارسيا مشكلة بيولوجية مصحوب بالبول الدموي فما هو سببه وطرق العلاج والوقاية منه.
ثانياً جمع المعلومات:
... تيودوربلهارس أول من تعرف على ديدان البلهارسيا حيث عثر على ديدان صغيرة تعيش في( الأوردة البابية )الأوعية الدموية التي تحمل الدم للكبد. ووجد منها ذكور وإناث عكس الديدان المفلطحة (خنثي)
• اكتشف نوعين من بويضات البلهارسيا
• تعرف على نوع واحد سماه (ياستوما هيماتوبيوم) طفيل ذو فمين (ممصين) يعيش في الدم
......هانز باخ أطلق على الديدان التي تعرف عليها العالم بلهارس اسم بلهارسيا
ثالثاً: فرض الفروض:
.......هارلى افترض ان بويضات البلهارسيا تسبب العدوى للإنسان
........كوبولد لاحظ ان الاصابة بمرض البلهارسيا مرتبطة دائما بالماء
افترض ان بعض قواقع الماء العذب أو القشريات المائية ( العوائل الوسيطة ) لها دور في نقل مرض البلهارسيا لكنه لم يثبت هذا الدور
ولكن افترض أن مرض البول الدموي يحدث نتيجة شرب ماء به يرقات من بلهارسيا هيماتوبيوم ولكنه لم يوضح حقيقة هذه اليرقات
......كاستلانى لاحظ وجود بويضات جانبية الشوكة في براز احد المصابين من اوغندا
......مانسون لاحظ وجود بويضات جانبية الشوكة في براز احد المرضى من جزر الهند الغربية ووجد انها تتبع نوع أخر من البلهارسيا
.......سامبون اطلق اسم بلهارسيا مانسونى على نوع من البلهارسيا ذات البويضات جانبية الشوكة
رابعاً: التجريب:
مبارى وساركوزى تمكنا من اتباع دورة حياة البلهارسيا من الدور الذي يخرج من البويضة في الماء العذب حتى تنتقل العدوى للإنسان
خامساً: الاستنتاج:
.....ليبر اثبت بشكل قاطع وجود نوعين من ديدان البلهارسيا في مصر وان العدوى تتم عن طريق جلد الإنسان
• علماء مصريون ساهموا في بحث مشكلة البلهارسيا:
على باشا إبراهيم برع في مجال الجراحة لمضاعفات مرض البلهارسيا كاستئصال الطحال المتضخم نتيجة للإصابة بالمرض
سليمان عزمي أوضح خطورة المرض على أوعية الرئة وتأثير ذلك على الدورة الدموية والقلب
محمد خليل عبد الخالق أكدت أبحاثه فاعلية مركب الفؤادين في علاج المرض وفاعلية مركب كبريتات النحاس في مكافحة القواقع
س: لماذا تمثل البلهارسيا مشكلة؟
يقدر عدد المصابين بها 150 مليون خاصة في المناطق التي تطبق الري المستديم.
• مرض البلهارسيا في مصر: يصيب 30% من السكان أغلبهم من الأطفال.
• سبب المرض: ديدان تتميز إلى ذكور وإناث، تتم دورة حياتها في عائلين الأساسي (الإنسان) وتتكاثر بداخله جنسياً والوسيط (القوقع) وتتكاثر بداخله لا جنسياً، وتعرف هذه الظاهرة بتبادل الأجيال.
• تبادل الأجيال : ظاهرة تعاقب جيلين أو أكثر في دورة حياة الكائن الحي بحيث ينتج احد الجيلين من تكاثر جنسي (في العائل الأساسي ) والجيل الأخر من تكاثر لا جنسي (في العائل الوسيط)
هذه قراءة موجهة للمعلمين / ات للتذكير بالطريقة العلمية وحل المشكلات .
للموضوع بقية
http://sciemaths.com/vb/showthread.php?t=1300
كتبت لموضوع مشابه
وطرحت آلية لربط دليل المعلم بدورة التعلم الخماسي
لعلها تكون إضاءة فقط للخروج من هذاالنفق
ضوابط المشاركة
رد مع اقتباس
المفضلات